Технология видео скрайбинга как средство развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология видео скрайбинга как средство развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая проблема развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Психофизиологические особенности младшего школьника

1.2 Программное содержание предмета «Русский язык» в начальной школе

1.3 Классификация занимательного материала по русскому языку

Выводы по главе 1

Глава 2. Развитие познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с использованием занимательного материала

2.1 Педагогический опыт по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с использованием занимательного материала

2.2 Анализ педагогического опыта по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с использованием занимательного материала

2.3 Методика диагностики уровня сформированности познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка

Выводы по главе 2

Глава 3. Опытно-экспериментальная часть по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с помощью технологии видео скрайбинга

3.1 Видео скрайбинг как средство развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

3.2 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка

3.3 Проведение формирующего эксперимента с использованием технологии видео скрайбинга по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

3.4 Анализ результатов исследования

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Во все времена стояла проблема образования. Привитие интереса у младшего школьника к учебной деятельности рассматривалась на протяжении многих лет. Все дети разные, и не каждому в радость усидеть на уроке 45 минут. Непоседы отвлекаются и отвлекают своих одноклассников. В итоге срывается урок или же проходит непродуктивно. Развитие познавательного интереса мотивирует ребенка на учебную деятельность. Познавательный интерес и любознательность постепенно перерастают в глубокую потребность в знаниях и в их практическом применении. Также у ребенка появляется потребность в творческом освоении учебного материала.

Еще педагоги-классики, такие как Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский. утверждали, что учителю необходимо сформировывать такой тип общения с учениками, который поспособствовал бы познавательной активности, развитию трудолюбия, самостоятельности, интереса к обучению. Традиционное школьное обучение угнетает детское сознание ребенка. Теоретический курс русского языка достаточно труден, и кажется неинтересным для младшего школьника, и это в свою очередь отражается на его учебной деятельности по усвоению данного предмета. Для этого педагогу необходимо использовать на уроках русского языка дополнительные занимательные материалы, способствующие развитию познавательного интереса у младшего школьника. Этим и подтверждается актуальность выбора нашей выпускной квалификационной работы. В качестве развития познавательного интереса мы выбрали технологию видео скрайбинга.

Цель исследования: практически подтвердить эффективность технологии видео скрайбинга на уроках русского языка в развитии познавательного интереса у младшего школьника.

Задачи:

1. проанализировать научную литературу по данной проблеме;

2. изучить психофизиологические особенности младшего школьника;

3. ознакомиться с программным содержанием предмета «Русский язык» в начальной школе;

4. изучить занимательный материал по русскому языку по развитию познавательного материала в начальной школе;

5. познакомиться с технологией видео скрайбинга;

6. провести эксперимент по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с помощью технологии видео скрайбинга;

7. провести анализ выбранной методики.

Объект исследования: развитие познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка.

Предмет исследования: технология видео скрайбинга в развитии познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка.

Гипотеза: технология видео скрайбинга способствует развитию познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка.

Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов:

а) теоретические:

-- анализ и синтез научной и методической литературы;

б) практические:

-- наблюдение;

-- эксперимент.

Мы использовали литературу Муромцева, Политова, Сергеева, Тылызиной и других.

Практическая значимость состоит в том, что разработана система заданий, направленная на развитие познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка.

Работа состоит из трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Психолого - педагогическая проблема развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Психофизиологические особенности младшего школьника

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (с 1-го по 4-й).

В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, поэтому у детей данного возраста наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость. Младший школьный возраст требует определенного уровня психофизиологического развития, которое обеспечивало бы оптимальную адаптацию ребенка к режиму школы и возможность усвоения учебных программ. Возрастная особенность младших школьников заключается в сравнительной слабости произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно низкая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не способны долгое время сосредоточиваться на монотонной работе; их внимание легко рассеивается. В результате необходимые задания не выполняются, как положено, теряется темп и ритм деятельности. Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.

Слабость произвольного внимания -- одна из основных причин школьных трудностей, таких как неуспеваемость и плохая дисциплина. В связи с этим важно рассмотреть особенности формирования этого вида внимания и с помощью каких приемов его можно развить или скорректировать. Показано, что в отличие от непроизвольного внимания произвольное внимание не продукт созревания организма, а результат общения ребенка со взрослыми и формируется в социальном контакте. Отсюда можно сделать вывод, что ребенку как воздух необходимо общение со взрослым. Говорить можно об увлечениях, взрослый может поделиться опытом с ребенком. Это сплочает и поднимает авторитет.

Поскольку мышечное развитие не происходит синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. В младшем возрасте мышцы спины не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник. Кости скелета, особенно позвоночника достаточно податливы внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате неправильной посадки и длительного ношения тяжелых рюкзаков. Все в совокупности ведет к быстрой утомляемости. Также ребята утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

С вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. В.В. Давыдов говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью, наивностью. Ребенок в поведении, в отношениях с окружающими становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого [Давыдов, с. 89]. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется деятельностью, в которую включены все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности. Процесс включения ученика в школьный коллектив крайне сложный, неоднозначный, нередко противоречивый, индивидуальный. Только к 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития. В этом возрасте постепенно формируются основные типы замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга, лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей [Дубровина, с. 67].

Однако не для всех детей младшего школьного возраста учение выполняет ведущую роль. Как отмечает Бакулина Г.А., для того, чтобы учебная деятельность стала ведущей в формировании психики, необходимое основное содержание в жизни ребенка [Бакулина, с. 78]. Организованное, систематическое обучение и воспитание - главнейшая форма и условие целенаправленного развития ребенка. Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Использование различных игр и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся.

1.2 Программное содержание предмета «Русский язык» в начальной школе

видео скрайбинг русский школа

Родным языком должны владеть все от мала до велика. Речь даже идет не просто о грамоте, но и сохранении достоинства родного языка. Школа должна обеспечить детей знаниями по русскому языку и научить применять их в речевой практике. Обучение языку, в процессе которого дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее развитие ребенка, на успешное усвоение знаний по всем предметам.

Основу учебных курсов по русскому языку составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения четкую практическую направленность и нацеливает на обучение осмысленному чтению, говорению и письму. Педагог дает младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогащает речь учащихся, развивает их внимание и интерес к речи вообще. Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс русского языка предполагает решении таких основополагающих вопросов, как:

-- формирование важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей; развитие творческих способностей;

-- обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;

-- развитие логического и образного мышления;

-- освоение нового для детей вида деятельности - учебной, умения рационально использовать время на уроке;

-- овладение посильными приемами самостоятельной работы;

-- развитие устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге - источнику знаний [Сальникова, с. 45].

Основной задачей начального обучения русскому языку является организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм литературного языка [Сальникова, с. 40].

Подразделяют следующие виды занятий по русскому языку в начальных классах:

1) развитие устной и письменной речи;

2) обучение детей в первом классе грамоте, т.е. элементарному правильному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствование этих умений;

3) изучение литературной нормы - грамматически, орфографически и пунктуационно правильного письма, орфоэпически правильного произношения и овладения выразительностью речи;

4) изучение теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, формирование систем научных понятий в области языка;

5) приобщение школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики; овладение ими умением воспринимать литературное произведение, овладение читательскими умениями.

Программа начальной школы по русскому языку состоит из трех разделов:

-- обучение грамоте и развитие речи;

-- чтение и развитие речи;

-- грамматика, правописание и развитие речи.

Помимо этого, она содержит подразделы «Внеклассное чтение», «Чистописание» [Сальникова, с. 27].

Обучение грамоте способствует обучению детей читать и писать. В этот период ребенок учится расчленять речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги и звуки, образовывать из звуков и букв слова. Это способствует развитию фонематического (речевого) слуха, т.е. умения слышать не только произносимые слова и слоги, но и составляющие их звуки. Параллельно с обучением чтению идет обучение письму. Важно в это время научить детей правильно писать буквы, читать списывать с печатного и письменного текстов, писать под диктовку и т.д. Чтение и развитие речи дает начальные сведения по литературе, формирует и совершенствует навыки правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения. Умение читать способствует познанию окружающего мира. Для достижения главной цели учитель обучает детей приемам, позволяющим воспринимать и понять читаемое, а также выразить свое понимание и отношение к произведению. Классная работа по чтению углубляется и расширяется на уроках внеклассного чтения.

Внеклассное чтение учит ребенка самостоятельно работать с книгой.

Грамматика и правописание знакомит с элементами всех разделов языкознания, способствует усвоению самых необходимых грамматических, орфографических и пунктуационных понятий;

Следует добавиться, чтобы дети поняли и закрепили сведения о языке, приобрели путем упражнений умения применять знания на практике, пользовались в своей речи элементами литературного языка.

Развитие речи предполагает выработку умений и навыков устной и письменной речи. Дети должны научиться владеть речью устной и письменной. Большое внимание уделяется культуре речи. Специальных уроков по развитию речи не предусмотрено, в связи с этим такая работа проводится на всех уроках по языку.

При обучении русскому языку реализуются основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Уроки русского языка строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для общественно активной, критически и конструктивно мыслящей личности.

Таким образом, содержание предмета русский язык позволяет учащимся усвоить необходимые знания, научить их писать и читать, воспитывать нравственные качества личности, приобрести умения думать и правильно выражать свои мысли.

1.3 Классификация занимательного материала по русскому языку

Мы уже говорили, что для включения младшего школьника в основной вид деятельности, учебную, необходима его заинтересованность. Обычное проведение занятий кажется ребенку скучным и неинтересным. Он начинает отвлекаться сам и отвлекает других. Это может привести к общему снижению успеваемости всего класса. Чтобы этого не произошло, необходимо введение какого-либо занимательного материала. Это могут быть сказки, загадки, стихи, ребусы, кроссворды, шарады, головоломки, чайнворды и другие. Ребусы могут быть: с перестановкой букв в слове в соответствии с цифрами, с прибавлением к слову или исключение из него буквы или слога, с заменой буквы в слове, с исключением из слова буквы и добавлением к слову указанной буквы, с чтением букв и слогов, вписанных в буквы большего размера. Кроссворды в системе занимательного материла занимают особое место. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с «самим собой», другими словами соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и т. д. Успех и победа положительных черт характера учащегося над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учащимися. При решении и кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова - необходимые условия для верного выполнения задания. Составит кроссворд не всегда легко. Однако стоит отметить, что составление кроссвордов самими учащимися дает не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и пр. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создается на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребенка. А если он до конца не смог «собрать» кроссворд, то ему придется «разобрать» данную конструкцию и «собрать» ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность, развивается познавательный интерес. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические способности. Если работа проводится на компьютере, то закрепляются знания и умения по информатике, умения работать с различными программами. Для поддержания непрерывного интереса к этому виду занимательного материала необходимо вносить разнообразие в формы кроссвордов, придумать новые формы загадывания слов. Чем больше способов загадывания одного и того же слова, тем глубже и многостороннее будут знания, так как различные способы загадывания взаимно дополняют представления о данном понятии.

Для развития познавательного интереса полезнопроводить игры по видам деятельности: игры, в основе которых лежит наблюдение; игры на конструирование, на изобретение новых структур; игры творческие. Классифицируют игры и по языковому материалу: словесные, грамматические, буквенные и пр. В последние десятилетия издано огромное количество пособий по игровым методикам: это игры на сообразительность, «хитрые» задачи, игры в слова, словесное и картинное лото, колеса приставок и суффиксов, лестницы слов, а также материалы для викторин и олимпиад, задачи на разгадывание пословиц и фразеологических единиц, заданий на подбор и комментирование синонимических групп, антонимических пар, омонимов, паронимов, на многозначность слов. По мнению ученого Люблинской А.А. учащиеся любого возраста больше предпочитают интеллектуальные игры. «В основном это хорошо успевающие, старательные и пытливые дети, в спокойных интеллектуальных играх они получают максимум самостоятельности» [Люблинская, с. 100.] Это обусловлено психологической особенностью таких учащихся и естественным инстинктом человека самоутвердиться. Эти качества ребенок может проявить, решая кроссворды. Но это не значит, что учащиеся с аморфными интересами не тянутся к кроссвордам. Отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде - это уже успех, удача, это приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувство интеллектуальной полноценности, непроизвольно возникает желание искать и отгадывать другие слова, т. е. актуализируется познавательный интерес. Таким образом, применение кроссвордов, ребусов, шарад, языковых игр и другого занимательного материала на уроках русского языка способствует развитию познавательного интереса, что способствует повышению интереса к предмету и повышению общей успеваемости. Наш век-это время современных технологий, поэтому учитель вправе проводить интерактивные игры по русскому языку. Также можно детям предложить специальные обучающие диски для усвоения грамматики, орфографии и пунктуации дома. Однако стоит понимать, что не следует превращать учебную деятельность в игровую, так как ученик должен осознавать, где он находится и какие у него обязанности. В противном случае, вместо нужного результата может получиться обратный эффект.

Выводы по главе 1

Современная школа требует от ребенка выносливости, дисциплины и самоорганизации. Очень часто учебный план не стыкуется с психофизиологическими особенностями детей, что приводит к снижению интереса к учебе. Педагог не вправе изменить учебный план, но он может подобрать более творческий подход. Один и тот же материал можно дать по-разному. Обычный учитель предпочтет традиционную работу с книгой, а более заинтересованный внесет некую «изюминку» в урок и преподнесет ту же грамматику в занимательной форме. Ведь ребенку с неустойчивым организмом в силу возраста трудно высидеть 45 минут. А игровая форма отвлечет его от подсчета времени до звонка на перемену и направит на изучение необходимого материала, тем самым разовьет познавательный интерес.

Глава 2. Развитие познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с использованием занимательного материала

2.1 Педагогический опыт по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с использованием занимательного материала

Мы уже упоминали факт, что в начальной школе учебная деятельность становится ведущим видом деятельности в жизни ребёнка. Главную роль в этой деятельности теперь играет личная заинтересованность школьника. Нельзя успешно осуществить образование, развить творческие силы каждого ученика, приучить к самообразованию, не пробудив охоту к учению.

Как же развить у ребенка познавательный интерес к учёбе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске?

Черкова Елена Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ-СОШ № 19 г.Красноярск считает, что решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребёнка. «Ученики начальной школы не могут учиться для самих себя. Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки», говорит педагог. Однако отметим, что всему есть свой конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Для ребенка деятельность должна быть доступной и понятной.

Познавательный интерес - основа учебной деятельности и фактор успешности её осуществления [Айдарова, с. 100]. Ведь человек, заинтересованный в той или иной деятельности, выполняет ее с удовольствием.

Не секрет, что существуют определенные трудности в изучении русского языка, так как курс в начальной школе вмещает в себя очень большой объём знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Всё это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать практически. Кроме того, нужно учитывать и тот факт, что значительная часть учащихся уже на втором или третьем году обучения утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах. Это касается и русского языка, а отсюда, как следствие, низкая грамотность, неумение правильно, точно и логично высказать свои мысли в устной и письменной форме.

Делать из урока в урок одно и то же неинтересно. Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Учителя - практики в своей повседневной деятельности опираются не только на достижения передовых педагогических технологий, труды учёных, учителей - новаторов, но и на многолетний личный опыт преподавания предмета, который содержит немало «изюминок», методических находок, помогающих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся.

В арсенале Елены Юрьевны немало «изюминок», таких как урок-КВН, урок-сказка, урок-игра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-исследование, урок-семинар и т.д. Как показывает ее педагогический опыт, нетрадиционный урок активизирует деятельность учащихся, повышает эффективность обучения, предполагает творческий подход к решению любой проблемы, которая возникает на уроке. Ко многим таким урокам дети даже готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся. На таких уроках ребята задают вопросы, анализируют услышанное, дополняют, работают самостоятельно. Уроки проходят живо, эмоционально и вызывают особый интерес к изучаемому предмету.

Также Елена Юрьевна не пренебрегает такими приемами развития познавательного как использование на уроке актуальных текстов, связанных с жизненным опытом учащихся. Это сюжетные повествования, кулинарные рецепты, песни, стихотворения, информационные материалы, полезные советы, интересные факты, невероятные случаи. Такие тексты значимы и интересны для ребёнка, играют, в свою очередь, воспитательную роль. Работу с текстом на уроках русского языка учитель начинает с анализа текста, с того, что чувствуют дети, что переживают. После прочтения идут занятия грамматикой. Она не вызывает у ученика усталости, так как текст связан с переживаниями учащихся, с их настроением. Подбирать тексты для уроков - дело сложное. Но если актуальных текстов не будет, то дети будут испытывать информационный голод и утратят интерес к работе. Поэтому своим урокам учитель дает параллельные темы и подбирает значимые тексты. Например, на уроке по теме «Масленица. Проверка безударных гласных в словах» дети пишут закличку Масленицы, рецепт блинов, правила игры «Взятие снежного городка».

Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку также можно, используя в учебной работе произведения устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок. Они учат детей говорить ярко, образно, вырабатывают у учащихся внимание, служат для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости. «Отгадывание загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности», считает Елена Юрьевна. Действительно, загадка развивает ум, смекалку, будит мысль. Использовать загадки можно в словарных диктантах, при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной работе.

По мнению учителя русского языка 3 «А» класса, Ереминой Инны Владимировны, для лучшего усвоения материала полезно использовать карточки с орфограммами и схемы-опоры. «С первых дней ребёнка в школе у него перед глазами набор орфографических правил. Это интересно оформленный самими детьми комплект карточек-домиков, который постоянно в работе. Карточки пополняются примерами на данное орфографическое правило». В 3-4 классах под руководством учителя дети могут составлять схемы-опоры в процессе изучения грамматического или орфографического материала. Также, по мнению Инны Владимировны, развитию познавательного интереса способствуют дидактические, ролевые игры, где особенно активизируются умственные способности детей, развивается их воображение, проявляется самостоятельность, творчество. Игры можно использовать и в качестве метода обучения, и как средство организации учащихся на всех этапах урока. Любимые животные, игрушки приходят в класс с заданиями, или дети помогают героям сказок, выручают их, путешествуют. Эффективным приёмом обобщения и систематизации знаний по теме и показателем уровня сформированности знаний учеников является составление грамматических сказок. Кроме того, фантазия, творческое воображение помогают лучше усвоить сложный грамматический материал.

По мнению Аллы Николаевны, учителя 2 «Г» класса активизировать учебный процесс, сделать его интересным можно с помощью разнообразных поисковых задач. Все материалы даются в готовом виде. Вопрос должен ставиться четко и ясно, поиск должен вызывать определённые умственные усилия ученика. Вопросы формулируются по-разному, но каждый вопрос активизирует мысль школьника и ответ на него требует осуществления пусть небольшого, но самостоятельного поиска. Для достижения этой цели необходимо научить детей понимать цель выполнения того или иного задания и каких результатов смогут добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ребёнка имеют важное значение. Поэтому Алла Николаевна учит детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, таким образом учащиеся получают навык в самостоятельном добывании знания, а не получать их в готовом виде. Ребёнку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. Проблемная ситуация вносит интерес в эту деятельность и будет постоянным активизирующим фактором. При этом ученики не отправляются в «самостоятельное плавание». Деятельность по необходимости корректируется, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний. Очень часто при постановке задачи перед учениками учитель спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, Алла Михайловна пытается путем логических вопросов подвести учащихся к выводу, не давая готовых знаний сразу.

Как говорит Алла Николаевна, «кроме грамотной организации познавательного урока, надо создать условия психологического комфорта, когда каждый ученик, независимо от уровня общеучебной подготовки, превращается из объекта обучения языку в полноправный субъект педагогического процесса. Например, при обучении написанию диктантов можно построить работу так, чтобы максимально обеспечить ребёнку успешность и не заслонить информационную и художественную значимость текстов. Отстать не страшно, так как есть альтернатива - списывать с листа, лежащего перед глазами (зрительная опора)». На таком диктанте ребёнок выступает в качестве деятеля, а не жертвы, боящейся совершить ошибку. Надо понимать, что ребёнок любит делать то, что у него хорошо получается. Поэтому надо помочь ему этого достичь, создать ситуацию успеха, для успешного написания диктантов, постепенно отказываясь от зрительной опоры. Таким образом, улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу. Всё это тоже способствует развитию познавательного интереса у младших школьников на урока.

Учитель начальных классов с 20-тилетним стажем работы, Михайловская Инесса Викторовна работая над проблемой развития познавательного интереса на уроках русского языка уже несколько лет. Вместе с ребятами она делает маленькие открытия, я поощряет их стремление писать грамотно, говорить правильно, выразительно, поддерживает интерес к слову, его истории, старается, чтобы каждый ученик включался в познавательную деятельность, умел вести исследовательскую работу. «Познавательный интерес» - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека. В познавательном интересе заключены возможности проникать в научные истины, раздвигать рамки познания», - считает Инесса Викторовна.

Согласимся с мнением опытного педагога. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая работа в деятельности школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Происходит положительное влияние не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышление, воображение, память, внимание. Чтобы возбудить желание учиться, необходимо развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью.

Учителя старой закалки привыкли к тому, что педагог объясняет материал, а ученики выучивают и отвечают. Это невозможно в начальной школе, так как дети не готовы как следует к учебной деятельности. Поэтому активизация обучения может быть осуществлена только при условии активной творческой деятельности.

Инесса Викторовна на своих уроках использует метод интеллектуальных игр, метод эмоционально-нравственного стимулирования, метод создания ситуации новизны, создание ситуации познавательного спора, создание ситуации успеха, словарная работа на уроках русского языка. «Среди главных задач современного урока важно научить каждого ребенка творчески мыслить. Приступить к формированию интереса сразу без подготовки соответствующей почвы - значит направить работу на неудачу, начать сеять даже отборное зерно в необработанную почву».

Одно из важнейших условий интереса к учебной деятельности - его разнообразие: разнообразие материала, разнообразие поисков работы. Для того, чтобы школьники с интересом ждали урока, хотелось следить за происходящим в классе, необходимо, чтобы и в материале каждого урока, проведения было что-то новое. Если же этого нет, дети создают себе разнообразие сами, зачастую оно оказывается в некотором противоречии с нашими педагогическими задачами, поэтому желательно создать определенные ситуации. Так в 3 классе, например по теме: «Правописание безударных гласных» на уроке закрепить через комментированное письмо, в других случаях по «ключу», в-третьих - по тестам, - эти виды работ ребята очень любят, и Инесса Викторовна очень часто использует их на уроках.

Правописание предлогов и приставок удачно закрепить на таких примерах:

Веснушкам нету сноса,

Не исчезают с носа.

Я, не жалея мыла,

Нос терпеливо мыла,-

Зависело б от мыла,

Веснушки я б отмыла.

Такие примеры дают возможность учащимся размышлять, сформировать самим правильный вариант.

На всех этапах урока учитель использует разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки. Часто имеет место проведение различных грамматических игр. С удовольствием ребята играют в «Четвертый лишний»: среди названных слов надо найти «лишнее» существительное или прилагательное и объяснить, чем оно отличается от остальных. Для общего развития полезна игра «Я начну, а ты продолжи», которая опирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с определенной орфограммой.

В последнее время Инесса Викторовна нередко практикует новые формы ведения уроков:

· урок-конференция;

· урок-экскурсия;

· урок-семинар;

· урок-диспут;

· урок-лекция;

· урок-зачет.

Вся разнообразная работа на уроках русского языка дает возможность привить учащимся любовь к своему родному языку и постичь его тайны, что так необходимо каждому в жизни.

Вследствие своего возраста, ученики начальных классов достаточно любознательны по своей природе и не ищут лёгких задач. Это связано стремлением знать больше, чем даётся обычно на уроке. Для развития познавательных интересов на уроках русского языка можно использовать игры, состязания, упражнения, конкурсы, викторины, загадки, шутки, кроссворды, пословицы, поговорки. Включение игр в учебный процесс создаёт у детей радостное рабочее настроение, облегчая переход от игры к серьёзной умственной работе. Игры можно использовать на различных этапах урока: на этапе изучения нового материала, на этапе проверки знаний, умений и навыков. Наиболее часто игры использую на этапе закрепления. На своих уроках Инесса Викторовна применяет следующие игры:

«Шифровальщики». Один - шифровальщик, другой - отгадчик. Первый задумывает слово и шифрует его. Возможно варианты шифровки: перестановка букв в слове, пропуск букв - гласных или согласных. Например, жыил - лыжи, ански - санки.

«Всё наоборот». На карточке написано слово-антоним: высокий - низкий, добро - зло, вежливость - грубость и т. д.

«Тоже же самое». Здесь ребенок должен вспомнить и написать на обороте карточки то же самое - синоним: карлик - гном, светит - сияет, дитя - ребёнок.

Все эти игры помогут младшим школьникам правильно писать слова, уверенно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Используя слова антонимы и синонимы изложение и сочинение у учащихся будет ярче и красочнее.

Дети очень любят отгадывать загадки, шарады, метаграммы, логографы. На этапе урока «словарная работа» имеют место задания: загадки, отгадать загадки, отгадки написать в тетрадях красиво и правильно и подчеркнуть орфограммы.

Метаграммы - Загадки, в которых из загаданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово:

С «ч» над морем я летаю,

С «г» в машинах я бываю.

(Чайка - гайка).

Логографы - слова - загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв.

Пойди - ка в сад и погляди:

Я там цвету, благоухая.

Но букву приставши впереди - И в небе я загромыхаю. ( Роза - гроза).

Можно задать шуточные вопросы. Например: что можно сделать с обыкновенным носом? (Задирать нос, вешать нос, не видеть дальше носа, остаться с носом, совать нос не в свои дела) - работа с фразеологизмами.

Особое значение в развитии познавательного интереса приобретают развивающие упражнения и работы творческого характера. Поэтому Инесса Викторовна любит применять следующие развивающие упражнения:

1. составить упражнения по схемам

2. вставить в текст нужные слова

3. выписать предложения по схемам

4. составить предложения из слов

Познавательная деятельность учащихся в обучении, какой бы характер она не носила, какой бы активной она ни была, всегда должна направляться и организовываться учителем. Творческие работы учащихся способствуют укреплению и повышению познавательных интересов учащихся, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого школьника.

Среди работ, творческого характера можно выделить такие группы:

1. виды работ частично творческого характера;

2. виды работ с творческой основой;

3. виды работ творческого характера.

Исходя из этого, можно с уверенностью сказать, что использование творческих заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших школьников. Широко используя различные приёмы повышения познавательного интереса и применяя их, можно добиться положительных результатов в обучении школьников. На уроках русского языка необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, привлекать школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование рассмотренных выше элементов в обучении существенно повышает уровень знаний, творческую и познавательную активность учащихся.

2.2 Анализ педагогического опыта по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с использованием занимательного материала

Нами было рассмотрено несколько методик развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе, используемые разными учителями. Надо отдать должное каждой из методик. Они показались нам интересными, занимательными, познавательными. Это и загадки, и шарады, и кроссворды, и всевозможные игры. Список можно продолжать. Для себя, однако, мы выделили методику Инессы Викторовны и Елены Юрьевны, которые используют на уроках русского языка метаграммы, развивающие упражнения, логографы, проводят урок-КВН, урок-сказка, урок-игра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-исследование, урок-семинар. Все эти приемы настраивают школьника на рабочий лад, способствует развитию познавательного интереса, также способствуют изучению и закреплению необходимого материала.

Также в современном образовании интенсивно применяются информационно - коммуникативные технологии, развивающие познавательный интерес школьников. С их помощью учитель может показать больше наглядного материала, в результате чего на уроке ученики меньше отвлекаются и более внимательно воспринимают информацию, что обеспечивает лучшее запоминание. Итоги познавательной деятельности учащихся оперативно оцениваются на уроке, уменьшается количество задаваемого на дом материала. Таким образом, на познавательное развитие младшего школьника успешно влияют информационно-коммуникативные технологии, которые учителям целесообразно не только продуктивно осваивать, но и целенаправленно, системно внедрять на уроках.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличивается объём работы на уроке, как следствие происходит повышение внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Учителю необходимо самому быть заинтересованным в проведении занятий, только тогда он сможет заинтересовать и научить своего ученика.

2.3 Методика диагностики уровня сформированности познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка

Для того, чтобы выбрать подходящую методику развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе, необходимо проверить уровень развития сформированности познавательного интереса у младшего школьника. Для этого можно использовать методику диагностики уровня сформированности вербального воображения, предложенную Бакулиной Г.А. Детям в связи с этим предлагается выполнить такое задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу[Бакулина, с. 189].

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивалась по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получал от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставилось тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствовал. 1 балл рассказ получал в том случае, если данный признак имелся, но был выражен сравнительно слабо.2 балла рассказ зарабатывал тогда, когда соответствующий признак не только имелся, но и был выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывал ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставил 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получал оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удавалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставилось 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивалась следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получал 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивалась в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получала оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксировалось общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышало 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находилось в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе было мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивалось в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определялись по тому, насколько разнообразно в рассказе были представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также давались оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получал тогда, когда центральный объект его рассказа был изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставился в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получал в том случае, если главный образ его рассказа был расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивались по тому, вызывали ли они интерес и эмоции у слушателя. Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывали впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивалась в 0 баллов. Если образы рассказа вызывали к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасал, то впечатлительность воображения ребенка получала оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивалась по высшему баллу - 2. Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике мог получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0. Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, мы пользовались схемой, представленной в таблице 2. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования. По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Для диагностики развития памяти можно использовать методику, предложенную Власенковым А.И.. Методика применяется для изучения уровня развития долговременной памяти. Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постарайтесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: «Стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко». Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 8 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

С=В/А*100%

где А - общее количество слов;

В - количество запомнившихся слов;

С - коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50 - 75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень[Власенков, с. 123].

Обе методики нам кажутся применительными, но нам больше понятна методика Бакулиной Г.А. Ее мы и будем использовать для диагностики уровня развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе.

Выводы по главе 2

Постепенно мы подошли к практической части нашей работы. Проанализировав педагогический опыт работы, мы пришли к выводу, что современная школа пытается модернизировать традиционное обучение. Педагоги находят все новые и новые пути решения такого вопроса, как развитие познавательного интереса. На уроках используется занимательный материал, все чаще и чаще применяются ИКТ. Конечно, не стоит увлекаться «игрой», так как ученики перестанут принимать всерьез процесс обучения. Стоит найти «золотую середину» и применять традиционные учебники с инновационными, а главное, эффективными методиками изучения материала. Чтобы ребятам было интересно учиться, необходимо развивать познавательный интерес. Метод «разжевать и положить в рот» не всегда уместен. Ребенок должен научиться преодолевать трудности, заниматься поиском решения той или иной задачи. Таким образом, материал закрепляется лучше и качественно. Важно учитывать индивидуальный подход. Та или иная методика развития познавательного умения действенна в зависимости от возраста учеников и первоначального уровня сформированности познавательного интереса.

Глава 3. Опытно-экспериментальная часть по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе с помощью технологии видео скрайбинга

3.1 Видео скрайбинг как средство развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

Скрайбинг - это визуализация сложного материала простыми запоминающимися знаками и образами в процессе изложения информации [Трегубова, с. 200]. Скрайбинг -- это новейшая техника презентации, изобретенная британским художником Эндрю Парком. В процессе скрайбинга в работу задействуются оба полушария головного мозга: пока правое занято визуальным и эстетическим восприятием, левое активизирует логическое мышление [Трегубова, с. 201]. В результате информация воспринимается четко и структурно, а благодаря знакам и образам запоминается надолго. В своей начинающей педагогической практике мы столкнулись с некоторыми проблемами, касательно учебной программе младших школьников и уровня сформированности познавательного интереса, что сподвигило нас искать что-то подобное скрайбингу.

· Во-первых, большой объем информации при малом количестве учебного времени. И, как следствие, потеря интереса обучающихся к объемным текстам учебника, засушливым лекциям учителя. Понятно, почему это происходит, ведь современные дети так привыкли к ярким красочным изображениям и другим медиа-возможностям гаджетов. Думается, учителю, желающему привлечь и удержать внимание учащихся на своем предмете, нужно подавать материал также ярко, красочно и качественно. До каких-то пор эту задачу решали презентации PowerPoint, но и они, на наш взгляд, стали привычными и изживают себя. Современному поколению нужно что-то новенькое, необычное!

...