Технология видео скрайбинга как средство развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

· Во-вторых, недостаточность пространства для реализации учащимися своего творческого потенциала. Современный ученик должен не просто заучивать материал и применять его на практике. Необходимо стремиться делать это на высоком уровне. А для этого учителю важно показать, как это можно сделать, направить его, помочь раскрыть свои таланты и творческие способности, вселить в него уверенность. Это очень нужно не только для успешной учебы в школе. Но и для будущего. Потому что поможет ему созидать, творить в любой сфере жизнедеятельности общества.

· В-третьих, актуальной проблемой была и остается низкая учебная мотивация учащихся. Данная проблема вытекает из первой. Естественно, что человек не может воспринимать информацию в полном объеме, а воспринимает только в каких-то частях. Поэтому очень важно, чтобы в центре внимания учеников на каждом уроке были сущностные стороны темы. Задачей учителя является определить и выделить их, с тем чтобы акцентировать внимание учеников.

· В-четвертых, недостаточное применение информационных технологий на уроках. Ощущение катастрофической нехватки времени на уроке, необходимость непрерывного образования и создания ресурса самообразования для учащихся привели к появлению идеи создания образовательного YouTube канала «Школа обществознания». На нем размещены уроки с 1 по 11 классы по предмету «Русский язык»., курсы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Популярность и востребованность канала растут с каждым днем. Можно услышать или прочитать благодарные отзывы учеников, которые смотрят канал и получают пятерки, а также коллег, использующих данные видеоролики в урочное время. Ничто не может быть лучше внедрения инновационных методик в обучении детей и развития у них познавательного интереса. Ценность скрайбинга для образования заключается в том, что он в одно и то же время действует на слух, зрение, воображение, мышление ученика. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе рассказа, ученик не только понимает лучше, но и запоминает прочно. Это существенно отличает скрайбинг от текстового изложения информации, которой в традиционных учебниках очень и очень много. Учитель в своей практике может применять два вида скрайбинга. Это ручной скрайбинг и видеоскрайбинг. Первый заключается в отрисовке основного смысла образовательного материала прямо в процессе урока, тогда как видеоскрайбинг создается заранее с помощью видеотехники и компьютерных программ. Компьютерный скрайбинг не требует большого количества дополнительного образования, при создании используются специальные программы и онлайн - сервисы. Учителю, взявшему данный метод на вооружение, необходимо освоить некоторые шаги. Предлагается такая система [Трегубова, с. 205]:

· Выделить основные смыслы по теме, которые нужно донести до учеников.

· Придумать идею, которая будет понятна для учеников.

· Продумать и записать сценарий, отметить в нем последовательные шаги того, что будет говориться и какими образами будет передаваться смысл.

(Эти пункты исполняются в процессе подготовки к уроку и написания поурочного плана. Следующие пункты реализуются на уроке).

· Отрисовать образы так, чтобы скорость и количество их рисования совпадали со временем озвучивания образовательного материала.

· Донести до учеников идеи и смыслы и посмотреть на их восхищенные лица.

Считаю целесообразным для себя применять видеоскрайб на этапе изучения нового материала. Ручной скрайб на этапе проверки д/з, здесь главную роль играет ученик. Поверьте, он с удовольствием примется за такое увлекательное дело.

Важным значением такого подхода к обучению для учителя является то, что на уроке останется больше времени для оттачивания практических умений учеников, для осуществления индивидуальной помощи и контроля (работа с рабочими тетрадями и КИМ). Для учеников появится возможность смотреть урок в удобное время и в достаточном для усвоения количестве раз. А результатом станет то, что ученики научатся ориентироваться в текстовой информации по обществознанию в частности и в окружающем мире в целом. Данную технологию можно использовать в школе на любом уроке и по любой теме. Может быть применен для объяснения нового материала и проверки усвоенного, как средство обобщения изученного, как домашнее задание, как «мозговой штурм» и рефлексия на уроке. Это вызовет у них интерес к предмету, повысит познавательную активность, побудит к творческой активности.

3.2 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка

С целью изучения возможностей творческих заданий для развития творческой деятельности на уроках русского языка нами был проведен эксперимент на базе МБОУ СОШ №19. Эксперимент проходил с 7 мая по 20 мая 2018 года учебного года. В эксперименте принимали участие ученики 3 «В» класса (20 человек).

Детям в связи с этим предлагается выполнить такое задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу [Бакулина, с. 189].

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивалась по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получал от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставилось тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствовал. 1 балл рассказ получал в том случае, если данный признак имелся, но был выражен сравнительно слабо.2 балла рассказ зарабатывал тогда, когда соответствующий признак не только имелся, но и был выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывал ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставил 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получал оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удавалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставилось 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивалась следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получал 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивалась в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получала оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксировалось общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышало 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находилось в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе было мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивалось в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определялись по тому, насколько разнообразно в рассказе были представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также давались оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получал тогда, когда центральный объект его рассказа был изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставился в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получал в том случае, если главный образ его рассказа был расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивались по тому, вызывали ли они интерес и эмоции у слушателя. Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывали впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивалась в 0 баллов. Если образы рассказа вызывали к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасал, то впечатлительность воображения ребенка получала оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивалась по высшему баллу - 2. Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике мог получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0. Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, мы пользовались схемой, представленной в приложении 1. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования. По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Мы получили следующие результаты:

· низкий уровень - 6 человек (38 %)

· средний уровень - 8 человек (43 %)

· высокий уровень - 4 человек (19 %)

Таким образом, уровень развития воображения на констатирующем этапе эксперимена (56 %). У ребят наблюдается низкая скорость процессов воображения и недостаточная проработанность образов. Особенно низкие результаты показали Зыкова Екатерина, Папилов Артем и Иванцов Игорь.

Очень интересными показались рассказы детей. Они говорили о каких-то несуществующих в реальном мире персонажей, скорее всего из современных мультфильмов. Однако присутствовали рассказы о домашних питомцах.

3.3 Проведение формирующего эксперимента с использованием технологии видео скрайбинга по развитию познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе

На констатирующем этапе эксперимента мы выявили уровень сформированности познавательного интереса у третьеклассников. Проанализировав опыт работы учителей, и изучив технологию видео скрайбинга, мы выстроили свою методику. Нами было проведено 5 уроков по развитию познавательного интереса на уроках русского языка с помощью технологии видео скрайбинга.

Урок 1. Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь знаками. Цели урока:

· научить детей умению различать на письме правописание разделительных ъ и ь знаков;

· графически обозначать орфограмму;

· закрепить правило правописания разделительного ъ и ь знаков.

Задачи урока:

· Образовательные: закрепить умения писать слова с разделительными ъ и ь знаками, закрепить правило правописания ъ и ь знаков.

· Развивающие: развивать умения сравнивать и различать слова с разделительными ъ и ь знаками, развивать мышление на основе упражнений, развивать вербальную память на основе упражнений с запоминанием.

· Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, взаимоуважение, интерес к предмету через содержание учебного материала.

Урок был проведен качественно и познавательно. Урок начался с повторения понятия о ь и ъ знаках. На мониторе детям предлагались интересные задания на постановку необходимого знака. Надо отметить, что в целом, ребята неплохо справились с заданием. Также мы провели необходимую физкультминутку, чтобы разнообразить учебный процесс и снять напряжение. В конце занятия мы подвели итоги урока и выяснили, насколько усвоился учебный материал. Результат оказался положительным.

Урок 2. Правописание слов с приставками над-, на-, за.

Задачи урока:

- способствовать развитию умения выделять приставку в слове, грамотно писать слова с приставками, содержащими букву «а», отличать приставки от предлогов;

- продолжить формировать умение разбирать слова по составу, отличать формы слова от родственных слов, навыки словообразования при помощи суффиксов и приставок;

- создать условия для формирования умения работать в парах и в группах; воспитания чувства благодарности по отношению к природе, эстетического чувства прекрасного.

В начале урока мы провели этимологически диктант, затем была проведена групповая работа, парная с использованием технологи видео скрайбинга, а после работа с учебником. Все задачи урока были учтены и решены. Однако, очевидны были затруднения ребят в усвоении нового материала.

Урок 3. Состав слова. Окончание.

Основные цели:

· введение в познавательную деятельность и активный словарь учащихся термины: «окончание», «нулевое окончание», «формы одного и того же слова»;

· формирование способов действий по выделению в слове (имени существительном ) окончания;

· познакомить с ролью окончания в предложении;

· развивать умение выделять в словах окончания;

· повторять и закреплять изученные орфограммы;

· воспитывать интерес к родному языку.

Планируемые результаты.

· Предметные результаты достижения учащихся:

· различать и выделять основные части слова,

· формулировать словообразующую роль каждой части слова,

· объяснять причины изменения формы слова,

· конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; приобретение начального опыта применения знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; умение выполнять разбор слова по составу; проявлять терпение в учебной деятельности, работать в парах и самостоятельно, оценивать свои умения; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать.

Личностные: формирование чувства гордости за свою малую Родину; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Урок был очень объемный и требовал решения множества задач. Было проведено чистописание и словарная работа. Далее следовала работа с текстом и отгадывание чего-то наподобие загадок. Также проводилась физкультминутка, затем подведение итогов. Урок соответствовал поставленным задачам и был интересен ребятам. Он не показался им сложным, скорее занимательным.

Урок 4. Парные согласные: звонкие и глухие.

Цель: Развитие умений находить и различать звонкие и глухие согласные.

Задачи:

· формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные; упражнять в умении писать слова с парными звонкими и глухими согласные;

· развивать фонематическое восприятие на основе специальных упражнений на выделение заданных звуков и соотнесение их с буквами;

· воспитывать у обучающихся интерес к письму, формировать нравственные качества.

Урок соответствовал всем поставленным задачам. Он был проведен в интересной форме, что заострило внимание детей на теме урока. Кроме видео скрайбинга использовались загадки, физкультминутка, что разнообразило урок. Очень часто на начальном этапе дети путаются в звуках, это нормально. Нам удалось разобраться в этой путанице. Итоги урока были положительными.

Урок 5. Правописание гласных после шипящих.

Цели урока:

· формировать знания, умения и навыки на основе развития орфографической зоркости; систематизировать знания учащихся о правописании гласных после шипящих.

· развивать познавательный интерес, речь учащихся через обогащение словарного запаса.

· воспитывать культуру общения, ответственность и любовь к русскому языку.

Урок проводился в интересной интерактивной форме, что способствовало развитию познавательного интереса у детей. Повторялись правила на ЧА-ША, ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ. Имели место поисковые задания, коллективные и индивидуальные, также физкультминутка. Ребята с удовольствием принимали участие в работе, замечаний по дисциплине не было ни у кого.

3.4 Анализ результатов исследования

С целью изучения возможностей творческих заданий для развития творческой деятельности на уроках русского языка нами был проведен эксперимент на базе МБОУ СОШ №19. Эксперимент проходил с 7 мая по 20 мая 2018 года учебного года. В эксперименте принимали участие ученики 3 «В» класса (20 человек).

Детям в связи с этим предлагается выполнить такое задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу [Бакулина, с. 189].

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивалась по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получал от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставилось тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствовал. 1 балл рассказ получал в том случае, если данный признак имелся, но был выражен сравнительно слабо.2 балла рассказ зарабатывал тогда, когда соответствующий признак не только имелся, но и был выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывал ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставил 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получал оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удавалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставилось 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивалась следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получал 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивалась в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получала оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксировалось общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышало 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находилось в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе было мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивалось в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определялись по тому, насколько разнообразно в рассказе были представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также давались оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получал тогда, когда центральный объект его рассказа был изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставился в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получал в том случае, если главный образ его рассказа был расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивались по тому, вызывали ли они интерес и эмоции у слушателя. Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывали впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивалась в 0 баллов. Если образы рассказа вызывали к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасал, то впечатлительность воображения ребенка получала оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивалась по высшему баллу - 2. Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике мог получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0. Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, мы пользовались схемой, представленной в приложении 1. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования. По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Мы получили следующие результаты:

· низкий уровень - 4 человек (34 %)

· средний уровень - 10 человек (41 %)

· высокий уровень - 6 человек (25 %)

Таким образом, уровень развития воображения в на контрольном этапе эксперимента (61 %). У ребят значительно повысилась скорость процессов воображения и более точно проработаны образы. Особенно нас порадовали Климова Екатерина, Михайлова София, Леонов Николай и другие ребята. Однако, Рыжих Роман показал не очень достойный результат. В его рассказах нет оригинальности образов, фантазии и детализированности образов.

Выводы по главе 3

Мы подводим итоги нашей научной работы. Мы познакомились с такой современной технологией как видео скрайбинг. Это новая методика работы с учениками, которая появилась сравнительно недавно. На уроках креативные педагоги используют презентации с различными анимациями, чтобы максимально визуализировать трудный материал. Но не каждый учитель знаком с видео скрайбингом. Поэтому мы были одними из первых, кто отважился познакомиться и познакомить детей с такой занимательной методикой. В действительности, как показала наша практика, данная методика поспособствовала развитию познавательного интереса на проведенных уроках русского языка в 3 «Г» классе. Мы повысили результат на 4 % за 5 проведенных занятий, а это неплохой результат. Некоторые Ребята даже сами захотели сами подготовить урок с использованием видео скрайбинга. Как раз это были самые непоседливые ученики, которые на констатирующем этапе эксперимента не проявили себя заинтересованными в учебном процессе. Поэтому, с уверенностью можем сказать, что эксперимент удался.

Заключение

Таким образом, завершаем нашу дипломную работу. Нами была изучена литература на тему развития познавательного интереса у младших школьников. Нами было осознано, что познавательный интерес играет весомую роль в учебной деятельности младшего школьника. Чтобы учиться было интересно, необходимо полюбить это дело. Познавательный интерес - это стремление к знаниям, к чему-то новому, неизведанному. Именно познавательный интерес формирует любовь к труду, технике, учебным занятиям, чтению книг и другим видам деятельности.

Анализ показал, что, у младших школьников познавательный интерес слабо развит, потому что их привлекают лишь яркие, красочные образы, а, ознакомившись с необычным предметом, интерес пропадает, поэтому детей нужно постоянно удивлять чем-то новым. Здесь необходимы специальные условия, наиболее важными из которых являются отношения, которые складываются в учебном процессе и в общении, где будет создана благоприятная атмосфера учения, развития познавательного интереса и личности ученика.

Содержание предмета русский язык позволяет учащимся усвоить необходимые знания, научить их писать и читать, воспитывать нравственные качества личности, приобрести умения думать и правильно выражать свои мысли. Однако, современная программа очень трудная, и на нее выделено недостаточно часов для усвоения. Поэтому, занимательный материал может быть самым разнообразным, от использования игр, загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок, до информационного. Тем самым прививается познавательный интерес к русскому языку. Мы выбрали для проведения практики технологию видео скрайбинга, которая зарекомендовала себя с положительной стороны. Дети с удовольствием принимали участие на уроках, и у них повысился уровень сформированности познавательного интереса. Поэтому гипотезу технология видео скрайбинга способствует развитию познавательного интереса у младшего школьника на уроках русского языка нам удалось доказать.

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать, как можно больше обо всем мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение русскому языку из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Главную роль здесь сыграет технология видео скрайбинг, представляющий собой сильнейший фактор психологической адаптации ребенка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребенка в мир познания родного языка.

Такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении задания, поиск путей для решения задания, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность и пр., при применении в процессе обучения разнообразных занимательных средств формируются гораздо быстрее. Особенно следует отметить систематическое применение видео скрайбинга на уроках русского языка. Это заставляет учащихся погрузиться в процесс обучения, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные способности.

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

· уровнем развития (его силой, глубиной, устойчивостью);

· характером (в данном случае локально-стержневом, т.е. к отдельному предмету - русскому языку);

· местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

· своеобразием интереса в познавательном процессе (получение знаний от других или стремление получить знаний по русскому языку самостоятельно);

· связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младшего школьника.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Список литературы

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 384 с.

2. Анохина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. - 2009. - № 12. - 345 с.

3. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.: ВАКО, 2013. - 495 с.

4. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Учеб. пособие для учителей начальной школы / Г.А. Бакулина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 144 с.

5. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 526 с.

6. Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 2014. - 448 с.

7. Вохмянина Л. А. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 - 4). - М.: Просвещение, 2016. - 624 с.

8. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 439 с.

9. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 320 с.

10. Дубровина И.В., Данилова И.И., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 462 с.

11. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 2 класс. - М.: ВАКО. - 2014. - 319 с.

12. Журжина Ш В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: Пособие для учащихся начальных классов. - М.: ООО Илекса, - 2017. - 160 с.

13. Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред. Т. А. Ладыженской . - 2-е изд. - М.: ВАКО, - 2015. - 597 с.

14. Лозинская Т.П. Русский язык - это интересно: Книга для учителя / Т.П. Лозинская. - Брянск: Курсив, М.: Московский лицей, 2010. - 192 с.

15. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, - 2012. - 464 с.

16. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2016. - 352 с.

17. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Учеб. пособие для учителя / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2017. - 224 с.

18. Мохначева И.М. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2010. - № 12. - 456с.

19. Муромцева И. В. Психологический практикум: Методические рекомендации для учителей нач. классов, студ. факультета пед. и мет. нач. образования. - Вологда: Издательство "Русь", 2013. - 740 с.

20. Панов М.В. Занимательная орфография. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 348 с.

21. Парамонова, Л.Г. Русский язык - правила в стихах: Книга для педагогов общеобразовательных и специальных школ / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Дельта, 2009. - 176 с.

22. Педагогический словарь. / Под ред. И.А. Каирова. - М.: Изд-во Академия педагогических наук, 2012, I том. - 775 с.

23. Педагогический словарь. / Под ред. И.А. Каирова. - М.: Изд-во Академия педагогических наук, 2012, II том. - 767 с.

24. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. - 528 с.

25. Политова Н. И. Развитие речи учащихся 1 - 4 классов на уроках русского языка. - М.: Изд. центр "Академия", 2015. - 284 с.

26. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 436 с.

27. Сергеева Н.В. Формирование умений познавательной деятельности учащихся в работе по развитию речи // Начальная школа. - 1981. - № 12. - 456с.

28. Сухин, И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа / И.Г. Сухин. - М.: ВАКО, 2015. - 224 с. - (Мастерская учителя).

29. Талызина Н. Ф. Практикум по пед. психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 192 с.

30. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка / Г.В. Трегубова // Начальная школа. - 2015. - № 6. - 443с.

31. Хидиров Ш.Ш. Активизация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр // Начальная школа. - 2017. - № 1. - 321с.

32. Юрьева, Н.А. 350 развивающих упражнений по русскому языку: Увлекательное пособие для младших школьников и учителей / Н.А. Юрьева. - Минск.: Изд-во Юнипресс, 2015. - 304 с. - (Серия "Все для школы").

Приложения

Приложение 1

Констатирующий этап эксперимента. Оценка уровня сформированности познавательного интереса на уроках русского языка в 3 «В» классе.

Имя	Скорость процессов воображения	Необычность, оригинальность образов	Богатство фантазии	Глубина и проработанность (детализированность) образов	Впечатлительность, эмоциональность образов
Атаманюк София	0	2	0	1	2
Абрамов Олег	2	2	1	2	2
Белоусов Евгений	1	1	0	2	2
Белык Игорь	0	0	1	1	1
Вернадский Артем	1	1	1	1	1
Голубев Артем	1	0	0	2	2
Ермаков Дмитрий	2	1	1	1	1
Ефремова Наталья	0	0	1	0	1
Железнова Юлия	1	2	0	0	0
Игнатова Ольга	0	1	1	0	0
Климова Екатерина	0	0	1	1	0
Леонов Николай	1	1	1	1	1
Михайлова София	2	2	2	2	2
Никонов Михаил	0	1	1	0	0
Никифоров Олег	1	1	1	1	0
Орлова Ольга	2	2	2	1	2
Пахомов Илья	0	0	0	0	0
Романов Игорь	1	1	1	1	1
Рыжих Роман	2	0	0	0	1
Сташевский Владислав	1	1	1	1	0

Приложение 2

Урок 1. План-конспект по русскому языку (3 класс) по теме:

«Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь знаками».

Цели урока:

· научить детей умению различать на письме правописание разделительных ъ и ь знаков;

· графически обозначать орфограмму;

· закрепить правило правописания разделительного ъ и ь знаков.

Задачи урока:

· Образовательные: закрепить умения писать слова с разделительными ъ и ь знаками, закрепить правило правописания ъ и ь знаков.

· Развивающие: развивать умения сравнивать и различать слова с разделительными ъ и ь знаками, развивать мышление на основе упражнений, развивать вербальную память на основе упражнений с запоминанием.

· Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, взаимоуважение, интерес к предмету через содержание учебного материала.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний (комбинированный урок с использованием ИКТ).

Технологии обучения: проблемные, здоровьесберегающие, игровые, информационные.

Формы работы: практическая работа (индивидуальная, фронтальная, парная, дифференцированный подход).

Оборудование: учебник «Русский язык» проектор; экран; раздаточные карточки.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Самоопределение к деятельности.

· Ребята, я приглашаю вас на урок русского языка.

· С каким настроением вы пришли на урок?

· Посмотрите друг другу в глаза. Пожелайте удачи своему соседу по парте.

· Нам на уроке предстоит большая работа.

· А чтобы мы справились со всеми заданиями, как вы должны работать на уроке?

· Прочитайте девиз сегодняшнего урока: «Знание - не только сила, но и путь к успеху» (слайд 3).

· Как вы понимаете смысл этого высказывания?

· Почему сегодня у нас такой девиз?

· Итак, всем удачи, начинаем урок.

II. Актуализация знаний.

· Ребята, как называется раздел, который мы с вами изучаем? (Слово)

· Почему мы так много времени уделяем именно слову? (В словах находятся орфограммы).

· Что означает орфограмма? (орфо - правильно, графия - пишу).

Сегодня на уроке будем повторять орфограмму. А какую, вы скажите мне, когда выполните задание.

Чистописание (фронтальная работа).

На доске написаны слова:

речка, съемка, абрикос, гроза, трамвай

· В каком слове спряталась буква, которая не обозначает звука? (ъ)

· Какая еще буква не обозначает звука? (ь)

· Сегодня мы пропишем эти буквы.

ъъъ, ььь

· Обратите внимание на наклон и высоту букв.

· Выберите и подчеркните те буквосочетания, которые получились лучше всего.

Словарный диктант.

Запись словарных слов под диктовку учителя, обозначение орфограмм:

класс, календарь, жужжит, обед, листья, подъезд, съёжился, вьюга

· На какие группы можно разделить эти слова? Приведите свои примеры.

(Двое работают у доски, остальные в тетради. Взаимопроверка тетрадей. Работа в парах. Проверяется работа ребят у доски).

III. Формулирование темы урока и цели.

· Кто догадался, чему будет посвящен урок? (Правописание слов с разделительными ъ и ь знаками) (слайд 4).

· Какие цели поставим?

· Давайте посмотрим, совпадут ли наши цели? (слайд 5)

1. научиться различать, где в словах пишется ъ, а где ь знаки;

2. научиться выделять графически орфограмму в словах с ъ и ь знаками.

· Ребята, давайте повторим правило правописания слов с разделительным ъ и ь знаками.

Проводится гимнастика для глаз.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Игра «Что случилось?» (слайд 6).

мурави

вюга

обяснение

подезд

обём

ручи

друзя

сехали

обявление

веселе

· Что случилось?

· На какие группы можно разделить эти слова?

· Где пишется разделительный ъ знак, а где пишется разделительный ь знак? (Ученики повторяют правила правописания разделительного ь и ъ знака) (слайд 7).

· Спишите слова в два столбика, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограммы на месте пропусков. (Учащиеся по-очереди выходят к доске и объясняют правописание слов).

2. Работа в парах (детям раздаются карточки, ученики за каждой партой вставляют пропущенную букву в одно словосочетание и передают карточку другой парте).

с…едобный гриб

п…ет молоко

под…емный кран

ш…ет платье

с…ёмка фильма

л…ёт дождь

под…ём флага

в…ют гнезда

поехали в об..езд

поют солов…и

· Проверим записанное (документ-камера) (какой ряд справился с заданием?).

· Какая орфограмма пропущена?

· Какое правило помогло вам правильно написать слова?

3. Физминутка.

4. Рефлексия (привести свои примеры, спросить учеников каждого ряда).

· Кто хорошо понял тему и может правильно поставить в слове нужный знак и сможет объяснить другим?

· Кто затрудняется в правописании?

· Кто совсем не понял эту тему?

Учащиеся, которые хорошо усвоили тему, ещё раз объясняют всему классу правописание разделительного ъ и ь знаков.

5. Задание по выбору.

· А теперь ребята вы можете сами выбрать себе задание (карточки).

· У вас на столе лежат карточки с заданиями. 1 уровень - самый легкий, 2 уровень - по сложнее, 3 уровень - самый сложный. Подумайте, рассчитайте свои силы и решите, какое задание вам выбрать.

1 уровень.

Вьезжать в лес, шъёт платье, подьём флага, пъет молоко.

2 уровень.

собирай толька седобные грибы.

3 уровень.

Девочька съела напинёк и села перожок.

· Кто выбрал задание 1 уровня? Поднимите руки.

· Кто выбрал задание 2 уровня? Поднимите руки.

· Кто выбрал задание 3 уровня? Поднимите руки.

Предложения записаны на доске, дети выходят к доске и исправляют ошибки.

· Трудно было выполнить это задание? Почему?

· Довольны ли вы своей работой?

V. Итог урока.

· Чему учились?

· Какие цели ставили в начале урока?

· Достигли ли мы их?

· Что помогло эти цели нам достичь?

· Над чем еще нужно поработать?

VI. Рефлексия.

· А сейчас оцените свою работу на уроке и поднимите нужную карточку (карточки на столе).

«Я понял всё, но у меня остались вопросы» «1»

«Я всё понял, могу работать, пользуясь правилами» «2»

«Я понял всё, могу работать сам и объяснить другому» «3»

· Кто поднял «1»?

· Кто поднял «2»?

· Кто поднял «3»?

VII. Домашнее задание.

Творческое задание. Составить свой плакат - подсказку о правописании разделительного ъ и ь знаков (слайд 8).

· Спасибо, ребята, за работу! (слайд 9)

Приложение 3

Урок 2. Тема: «Правописание слов с приставками над-, на-, за-».

Задачи урока:

- способствовать развитию умения выделять приставку в слове, грамотно писать слова с приставками, содержащими букву «а», отличать приставки от предлогов;

- продолжить формировать умение разбирать слова по составу, отличать формы слова от родственных слов, навыки словообразования при помощи суффиксов и приставок;

- создать условия для формирования умения работать в парах и в группах; воспитания чувства благодарности по отношению к природе, эстетического чувства прекрасного.

Оборудование: учебник для 3 класса (автор: Полякова А.В.); презентация к уроку; карточки с заданиями.

1. Оргмомент.

Сидели на пенёчке осенние денёчки,

Последние осенние теплые денёчки.

А солнышко светило, денёчки золотило.

Я видел на опушке их рыжие макушки.

(Алексей Шлыгин)

- Ребята, все ли готовы к уроку? Я желаю, чтобы он прошел плодотворно, а настроение было таким же рыжим, солнечным, как в этом стихотворении. Приступим. Не будем терять ни минуты.

2. Актуализация знаний.

- Запишите дату. Не забываем правила посадки.

- Запишите день недели. Почему пятницу так назвали? (Этот день в недели по счету пятый. Название этого дня недели любопытно тем, что его женский род определился влиянием другого слова, использовавшегося для обозначения этого же дня недели, это слово - заимствованное из греческого имя христианской святой Параскева. Некоторое время два эти названия употреблялись совместно - Параскева-Пятница).

- У слов, как и у людей, есть своя история, своя судьба. Обратимся к истории возникновения некоторых из них.

Этимологический диктант.

1) Это слово произошло от слова "год". В старину так называли яркий солнечный день. Сейчас же этим словом называют любое состояние атмосферы. (Погода.)

2) Название этого месяца образовано от septem - "семь" и происходит от латинского September. (Сентябрь. Год у древних римлян начинался с марта, а сентябрь оказывался на седьмом месте.).

3) Так называют очень мелкий дождь, будто проходящий, прежде чем опуститься на землю, через мелкое сито. (Изморось.)

4) Этим словом, состоящим из двух корней, в старославянском календаре называли октябрь, т. к. в это время деревья сбрасывают листву. (Листопад.)

5) В старину этот месяц величали «груднем», потому что в это время смерзшаяся земля грудами лежит на дорогах. Есть у него и другие прозвища - «листогной», «предзимник». Название этого месяца, прежде чем попасть в современный русский, прошло долгий путь, а восходит к латинскому november - "девятый". (Ноябрь. Римский год начинался с марта, поэтому ноябрь оказывался у римлян девятым месяцем.)

- Запишите. Что общего у этих слов? (Имена существительные. Нарицательные. Неодушевленные. Объединены общей смысловой темой «Осень».)

- Какое задание к этому ряду слов можно предложить? (Найти лишнее, найти орфограммы, разбить на слоги, составить предложения.)

- Как вы думаете, какое слово в этом ряду может быть лишним? Найдите слово, состоящее из приставки и корня. (Изморось - имеет приставку, листопад - слово имеет два корня.)

- Сегодня мы продолжим знакомство с приставками и их правописанием. Что вам уже известно о приставках? (Определение.)

- Есть замечательное стихотворение.

У корня в недругах, представь-ка,

Есть дама гордая - Приставка,

А злит она его одним -

Стоит всегда лишь перед ним.

- Тема нашего урока: «Правописание слов с приставками над-, на-, за-».

- Как вы думаете, чему мы должны научиться на этом уроке? (Выделять приставки в слове, правильно их писать.)

- Но прежде чем познакомиться с новой орфограммой, вам нужно потрудиться - разгадать слова. Вам помогут знания о составе слова.

3. Получение новых знаний.

1) Работа в группах.

- Разгадайте и впишите слова.

Приставка + Корень + Суффикс + Окончание = Слово

начертил заварка столы говорит

надписать разрезы читал сова

- Какие орфограммы встретились при написании новых слов? Выделите в них приставки. Возникли вопросы при их написании? Сравните произношение и обозначение безударного гласного в приставках.

2) Коллективная работа с учебником.

- Откройте учебник на с. 55, прочтем правило.

Выполнение упражнения №91.

- Прочтите текст. Найдите глаголы, выделите приставки.

1-й вариант выписывает глаголы из 1, 2, 3 предложений, а 2-й вариант - из 4, 5, 6 предложений.

Проверка.

- Не озябли от холодного осеннего ветра? Давайте согреемся.

4. Физминутка «Танцевальная».

Выполняется на массажных ковриках.

5. Закрепление и уточнение имеющихся знаний.

1) Работа в парах.

- Нередко мы путаем начало корня или предлог с приставкой. Чтобы этого с вами не случилось, давайте потренируемся в определении и написании слов с приставками. Как не ошибиться? (Нужно прежде определить корень слова.)

- Выпишите слова с приставками:

Забрызгать, завтрак, закипел, заяц, закон.

Надвигать, надежда, надставил, надбавка, начало.

- Давайте проверим, все ли пары справились с заданием. Прокомментируйте.

2) Игра «Осенний ручеек».

Команда «Бережок» - корни: - говор-, - леп - , - езж-, - ход - .

Команда «Вода» - приставки: за-, под-, на-, до-.

Условие игры.

Команда «Бережок» - 1 вариант. Дети остаются на своих местах, каждый со своим корнем. Участники команды «Вода» - дети, сидящие за 2 вариантом и передвигающиеся по мере выполнения задания от первой парты своего ряда до последней, забирая свою приставку с собой. Задача игроков - образовать глаголы прошедшего времени мужского рода единственного числа, в составе которых есть данный корень и данная приставка, записать варианты слов. Например, -плат - + за- = заплатил.

6. Домашнее задание.

Упр. №93 с. 56 или выписать из словаря, текста, стихотворения по пять слов с изученными сегодня приставками.

6. Итог урока.

- С какими приставками мы познакомились сегодня поближе? Как их нужно всегда писать?

Выставление оценок.

- Расслабьтесь, сядьте удобно, закройте глаза и постарайтесь услышать шум мелкого осеннего дождя.

Дождик,

Дождик моросит

Осенний.

Сеет дождик через сито

Дым серый.

Дождь - художник:

Он рисует лужи,

И на трубах он играет

Не хуже.

Вот и серый снег пошел,

Лег густо.

До чего же хорошо

И грустно.

(Роман Сеф)

- Осень - прекрасное и грустное одновременно время года. Но я пожелаю вам, несмотря на непогоду, всегда сохранять рыжее солнечное настроение - такое же, как эти кленовые листья. Наслаждайтесь русской осенью! Спасибо всем.

Приложение 4

Урок 3. Тема урока: Состав слова. Окончание.

Основные цели:

введение в познавательную деятельность и активный словарь учащихся термины: “окончание”, “нулевое окончание”, “формы одного и того же слова”;

формирование способов действий по выделению в слове ( имени существительном ) окончания;

познакомить с ролью окончания в предложении;

развивать умение выделять в словах окончания;

повторять и закреплять изученные орфограммы;

воспитывать интерес к родному языку.

Планируемые результаты.

Предметные результаты достижения учащихся:

различать и выделять основные части слова,

формулировать словообразующую роль каждой части слова,

объяснять причины изменения формы слова,

конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; приобретение начального опыта применения знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; умение выполнять разбор слова по составу; проявлять терпение в учебной деятельности, работать в парах и самостоятельно, оценивать свои умения; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать.

Личностные: формирование чувства гордости за свою малую Родину; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Материалы к уроку:

Демонстрационный материал: учебник «Русский язык » А.В. Полякова, интерактивная доска, презентация к уроку, записи мелодий «Белая береза под моим окном».

Раздаточный материал: карточки для парной работы.

Ход урока.

Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

Включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Определение содержательных рамок урока.

Актуализация требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Организация учебной деятельности на этапе 1.

Учитель: А вы готовы начать урок русского языка? А для чего нужно знать язык? Кто из вас желает сегодня узнать что-то новое по предмету?

Прочитайте девиз урока:

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела,

Так скорей, друзья, за дело!

Как вы понимаете девиз нашего урока.

-О каком деле идет речь? (об открытии нового знания)

-Как же вы открываете все новое? (сами должны понять, что мы еще не знаем, и самим постараться открыть это новое)

Показ слайда 1.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Цель:

1) актуализировать представление о составе слова;

2) актуализировать способность различать части слова;

3) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

4) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

5) организовать анализ полученных ответов.

1) Организация учебной деятельности на этапе 2.

Учитель:- С чего начнем наш урок? (С повторения)

- Для чего мы будем повторять? (Это нам необходимо для открытия нового).

а) Чистописание.

Учитель: А сейчас, я предлагаю повторить написание букв. Сегодня на минутке чистописания повторим написание заглавной и строчной буквы Бб. Составим слоги -слияния так, чтобы буква обозначала твёрдый звук. Расскажите всё про звук.

б) Словарная работа.

Послушайте загадку:

Белоствольные красавицы

Дружно встали у дорожки,

Книзу веточки спускаются,

А на веточках сережки.

Учитель: - О чем эта загадка? (о березе)

- Что можете рассказать о слове береза? (слово береза обозначает предмет, отвечает на вопрос что? Это имя существительное, стоит в единственном числе, 3 слога, второй слог ударный, безударная гласная в корне слова е, нужно запомнить, это слово из словаря, 6 букв, 6 звуков, 3 гласных, 3 согласных)

Слово БЕРЁЗА в переводе со старославянского языка означает "апрель". Другое значение этого слова - "что-то блестящее, белеющее»

Учитель: Запишите это слово в тетрадь.

в). Работа с предложением.

Учитель: Послушайте фрагмент песни на слова Сергея Есенина про берёзу. Разберём устно первое предложение, раскрывая скобки.

Слайд 5.

Белая берёза

(Под) моим окном

(При) накрылась снегом,

Точно серебром.

г) Подбор однокоренных слов.

Учитель: Подберите однокоренные слова, докажите, что это слова однокоренные; выделите в них корень.

- С помощью чего образовались эти слова?

Слайды 7, 8, 9.

Учитель: Послушайте внимательно и отгадайте часть слова.

...