Концептуальные основы модернизации содержания географического образования с его целевой направленностью на развитие экологического мышления

Следовательно, основная идея синергетики заключается в возможности спонтанного возникновения порядка и организации из беспорядка и хаоса в результате процесса самоорганизации. А в основе самоорганизации лежит утверждение о том, что случайность и неопределенность выступают как важнейшие свойства всех открытых систем.

Объективная реальность определяется триадой «человек - природа - общество». Поскольку признается системная организация каждого компонента, то естественно признание общих закономерностей, особенностей и механизмов развития каждой отдельной системы и триады в целом. Отсюда, многими авторами признается возможность применения идей синергетики в теории и практике образования. [ ] Основанием для этого является признание за образованием таких характеристик, как системность, иерархичность, когерентность, избыточность, процессуальность. То есть система образования имеет все свойства открытых систем, способных к саморазвитию, самопознанию (рефлексии) и преобразованию[ ].

Роль синергетического подхода в системе обучения показана в работах ряда авторов [ ], которые отмечают возможности его применения в исследовании природы творчества школьников, в управлении учебно-воспитательным процессом, формировании экологического мировоззрения и экологической культуры. Идеи синергетики в настоящее время входят в содержание естественнонаучного образования, а её междисциплинарная сущность создает возможности для обновления содержания традиционных предметов.

Признавая ведущим ядром экологического мышления творческое начало, следует подчеркнуть необходимость взгляда на мир с позиций вероятностного развития событий и необходимости создания концептуальных связей между разными областями знания. Все вышеизложенное послужило обоснованием использования основных идей и принципов теории самоорганизации и организации (управления) в расширении экологического потенциала школьного курса «Экономическая и социальная география».

При обновлении курса нами использован следующий понятийный аппарат теории: - система, процесс, периодичность, вероятность, флуктуация, бифуркация и др. Примеры использования понятий:

– целостность системы, на примере мировой хозяйственной системы, отдельной страны или региона;

– дискретность и целостность - при изучении мировой хозяйственной системы, выявлении определяющих связей мирового хозяйства;

– нелинейность развития - при анализе становления мира в историческом плане, выявлении причин разнообразных путей развития, возможных изменений, рассмотрении прогнозов и вариантов развития с учетом прямых и обратных связей;

– самоорганизация и управление - при рассмотрении возможных принципов организации и управления (социальными, политическими, экономическими, технологическими и др. системами) по пути устойчивого развития;

– точка бифуркации - при анализе состояния экономики (кризис как переходное состояние, переломный момент).

Понятия, отражающие сущность концепции, не являются самоцелью, они включены в содержание основного аппарата курса с направленностью на развитие экологического мышления, эффективность обновленного содержания проверялась по уровню его развития.

образование познавательный географический обучение

3. Адаптация идей самоорганизации и организации в содержании географического образования на старшей ступени обучения

Анализ подходов к отбору и структурированию содержания образования в рамках различных моделей обучения и идеи синергетики, приведенные нами в предыдущих параграфах, позволили обозначить основные линии концептуальной перестройки содержания географического образования и внести изменения в федеральный и школьный компонент.

Представленный в первой главе предмет образования «экологическое мышление» определил цели обучения и воспитания. В качестве дидактических оснований для обновления курса « Экономическая и социальная география мира» выступают:

– целевая направленность - становление современного взгляда на состояние и развитие мировой хозяйственной системы и формирование на его основе экологического мышления;

– ведущие компоненты - система эколого-географических, экономических, обобщенных научных знаний; ценностное отношение к природе, умения и навыки экологически обоснованной деятельности;

– - функции в учебно-воспитательном процессе - развивающая, формирующая навыки экологически обоснованной деятельности и личностные качества, входящие в структуру экологического мышления; образовательная;

– содержательное поле - мировое хозяйство как система взаимосвязанных национальных хозяйств, выбор направлений по пути устойчивого развития: идеи самоорганизации, организации, управления;

– содержательные линии - эколого - географическая, эколого - экономическая, культурологическая, природоохранная;

– уровни интеграции с другими предметами - эмпирический, теоретический, методологический;

– механизмы интеграции -идеи теории самоорганизации и организации систем, принцип дополнительности, межпредметные связи.

В традиционном курсе экономической географии ведущим компонентом выступают предметные научные знания. Неэффективность однокомпонентной дидактической модели курса становится очевидной в связи с поставленной задачей - формирование экологического мышления. Выделение двух ведущих компонентов при построении дидактической модели курса обосновано совмещением интеллектуального осмысления целостного мира, эмоционально - ценностного отношения к нему, а также развитием потребностей, мотивирующих экологически сообразную деятельность, которые образуют вместе органическое единство. Предметные научные знания обуславливают понимание закономерностей развития экономических, социальных, политических систем, осознание требований нравственных и экологических норм и научное обоснование экологически сообразной деятельности. Ценности, выступая ориентирами в деятельности человека, обладают селективной функцией по отношению к знаниям и являются основой становления личности. В таблице 2 представлена обновленная дидактическая модель курса «Экономическая и социальная география мира».

Таблица 2

Дидактическая модель обновленного курса «Экономическая и социальная география мира»

Ведущий компонент	Содержательный блок	Процессуальный блок
Предметные научные знания	-знания о географической картине мира и динамизме развития; -знание теории взаимодействия общества и природы; -знание природно-ресурсного потенциала территории; -знания о воспроизводстве и размещении населения, этническом составе, географии культур и религий -знание структуры мирового хозяйства, динамике его развития; -знание глобальных и региональных проблем современности.	Вспомогательные знания: -знания из предыдущих курсов физической и экономической географии; -предметно-специфические знания из курсов биологии, физики, химии; -законы и категории философии, экономической географии и природопользования; -знания на основе личного опыта школьников; Способы деятельности: усвоение знаний на уровне обобщения, интерпретации, моделирования, прогнозирования и др. Формы организации учебного процесса и технологии обучения: Лекции, творческие семинары, конференции, практические занятия, реферативная работа, имитационные технологии обучения, использование информационных средств обучения.
Ценностное отношение к окружающему миру	-знание общечеловеческих ценностей; -знания этических, нравственных, норм поведения -умение применять принцип «экономично-экологично; -умение соизмерять свои потребности с учетом экологических норм поведения.

При разработке содержательной модели курса, отборе и структурировании учебного материала использовались следующие критерии его значимости:

– экологическая, познавательная, практическая;

– развивающая (возможность гармоничного развития всех сфер личности);

– воспитывающая (возможность создания условий для более полной реализации воспитывающей функции обучения);

– моделирующая (возможность моделирования социальных, экономических, экологических процессов и прогнозирования их дальнейшего развития).

Основные содержательные линии предмета - эколого - географическая, эколого - экономическая, природоохранная определяются целями и функциями предмета в учебно-воспитательном процессе.

Предметом деятельности учащихся является освоение методов познания, способствующих выяснению закономерностей развития явлений и процессов, протекающих в мире в целом и в отдельных его частях (социальные, экономические, политические системы, отдельная страна, регион мира и др.).

Обновление курса «Экономическая и социальная география мира построено на основе научных идей системности, взаимосвязи, динамичности развития. В раскрытии единства мира положен принцип интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания. Общность механизмов развития и взаимодействия позволяет учащимся более глубоко осмыслить такие понятия, как: переодичность, апериодичность, эволюция, коэволюция, конкуренция и др. Сквозной концептуальной идеей курса является идея взаимосвязи природы, производства и общества, сбалансированности развития на локальном, региональном и мировом уровне. Её основой выступает культура природопользования, включающая исторический опыт отдельных народов и всего человечества.

Изучение системы мирового хозяйства с отражением цикличности его развития позволяет сформировать у школьников отношение к деятельности человека, умение давать оценку происходящим процессам, моделировать разнообразные пути их развития. В таблице 2 приведена структура и основное содержание тем обновленного курса «Экономическая и социальная география мира»

Таблица 3

Структура и основное содержание тем обновлённого курса «Экономическая и социальная география мира»

Содержание стандартной программы	Содержание обновленной программы
Введение Предмет социально-экономической географии мира, ее роль в формировании географической культуры. Представление о географической картине мира. Особенности структуры курса.	Введение Три главных блока географической науки: природный, общественный и технический, их интеграция в обеспечении устойчивого развития цивилизации.
Современная политическая карта мира. Политическая карта как предмет изучения политической географии. Количество, группировка и типология стран. Влияние международных отношений на политическую карту мира. Новый этап международных отношений и политическая карта мира. Государственный строй стран мира. Формы правления и административно-территориального устройства. Геополитическое положение стран и регионов мира как историческая категория. Концепции геополитики.	Политическая карта мира, особенности формирования. Динамика развития политической системы мира. Группировка стран по уровню социально-экономического развития и ряду других показателей. Государство как фактор общественного развития. Закономерности роста суверенных государств. Государственный строй стран мира. Формы правления и административно-территориального устройства. Понятие о геополитике. Зависимость внешней политики государств и международных отношений от системы политических, экономических, военно-стратегических и других взаимосвязей. Понятия: «динамическое равновесие интересов», «жизненное пространство», «дуга нестабильности», «баланс мощи», «буферная зона». Международные организации и их роль в решении международных конфликтов. ООН: структура, задачи, функции. Геополитический сценарий будущего.
География населения мира. Численность и воспроизводство населения. Структура населения. Размещение и миграции населения. Главные очаги этно-религиозных конфликтов. Городское и сельское население. Население и окружающая среда. Влияние урбанизации на окружающую среду. Экологические проблемы больших городов.	Динамика численности населения мира. Характеристика основных проблем народонаселения. Теория Мальтуса. Теория демографического перехода. Фертильность. Структура населения мира. Продолжительность жизни, ее взаимосвязь с социально-экономическими условиями. Проблемы регулирования численности населения, глобальная политика по проблеме народонаселения. Размещение населения по планете. Теория расселения населения. Концепция сжатия пространства.
География мировых природных ресурсов. Мировые природные ресурсы. Понятие о ресурсообеспеченности и классификациях природных ресурсов. Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы. Пути решения экологических проблем. Экологическая политика.	Рост потребления мировых природных ресурсов, география ресурсов. Классификация природных ресурсов их география, роль ресурсов в жизни общества. Комплексное использование природных ресурсов (оборотное использование). Динамика и масштабы ресурсопользования по регионам мира. Теория ресурсных циклов И. Н. Комара. Концепция природно-ресурсного потенциала территории. Принцип Ле-Шателье Брауна.
Научно-техническая революция и мировое хозяйство. Научно-техническая революция (НТР). Характерные черты и ее составные части. Мировое хозяйство. Понятие о мировом хозяйстве; история его формирования. Понятие о международном разделении труда. Международная экономическая интеграция. Воздействие НТР на мировое хозяйство. Территориальная структура хозяйства и региональная политика в странах с разной экономикой. Территориальная структура непроизводственной сферы. Пространственные формы организации науки, культуры, образования. Культурные регионы мира.	Система мирового хозяйства и динамика его развития. Мировое хозяйство - система взаимосвязанных национальных хозяйств. Мировой рынок - основа всемирных экономических отношений, его развитие. НТР и ее влияние на развитие мирового хозяйства. Глобализация мирового хозяйства. Роль человека в эпоху НТР, понятие « индекс человеческого развития». Структура мировой экономики, динамика развития. Концепция больших циклов Н.Д. Кондратьева. Законы развития мировой хозяйственной системы (саморегулирование и регулирование). Понятия: поступательная динамика, кризис, экономическая депрессия. Международное разделение труда. Теоретические основы размещения производительных сил. Пространственные модели экономического развития (А. Вебер, Н. Колосовский).
География отраслей мирового хозяйства. Отрасли мирового хозяйства как предмет изучения социально-экомической географии. География промышленности. Промышленные районы мира. Промышленность и окружающая среда. География сельского хозяйства и рыболовства. Понятие об агропромышленном комплексе и «зеленой революции». География транспорта. Транспорт и окружающая среда. География международных экономических отношений. Переход к новому международному экономическому порядку. Открытая экономика и свободные экономические зоны. География непроизводственной сферы, увеличение ее роли в мировом хозяйстве. Мировые информационные сети.	Периодизация развития отраслей мирового хозяйства. Индустриальное развитие мира, роль отдельных отраслей промышленности в становлении мировой хозяйственной системы. География отраслей: ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства. Технико-информационные отрасли мирового хозяйства. Роль мировой науки в развитии пространственной структуры мирового хозяйства. Факторы управления развитием отраслей мирового хозяйства, формирование отраслей в развитых и развивающихся странах на современном этапе. Особенности рыночного управления: квотирование, эмбарго и другие меры.
Региональная характеристика мира. Экономико-географическая характеристика регионов мира: Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Африка. Северная Америка, Латинская Америка, Австралия и Океания.	Развитие регионов мира Социально-экономические особенности регионов мира, цикличность их развития. Вклад регионов и стран в мировую хозяйственную систему. Особая роль Азиатско-Тихоокеанского региона в текущем столетии.
Глобальные проблемы человечества. Понятие о глобальных проблемах, геоглоболистика. Взаимосвязь глобальных проблем. Глобальные прогнозы: глобальные гипотезы; глобальные проекты; их географические аспекты.	Глобальные проблемы современности новые модели развития мировой цивилизации. Факторы и формы воздействия общества на окружающую среду, планетарный характер проблем. Роль международных организаций в решении экологических проблем современности. Ведущие модели социально-экономического развития. Концепция устойчивого развития.

Представленное содержание курса дополнено технологиями развивающего обучения, которые включают:

– проблемный метод изложения материала, применение системы учебных исследовательских задач, коллективные методы обучения, учебный мозговой штурм, ролевую деятельность;

– технологии уровневой дифференциации, обеспечивающие индивидуальные условия развития учащихся;

– технологии компьютерного обучения.

Содержание, технологии, методики, формы организации учебной деятельности учащихся должны сформировать совокупность понятий, умений и навыков, на базе которых идет развитие экологического мышления и формирование экологической ответственности за свои действия.

В итоге изучения обновленного курса учащиеся должны понимать:

– единство и взаимосвязь всех процессов и явлений, протекающих в мире;

– механизмы самоорганизации и организации (управления) социальных, экономических, политических и других систем;

– учащиеся должны знать:

– принципы теории самоорганизации и организации, позволяющие описывать динамику развития мировой хозяйственной системы.

учащиеся должны объяснять:

– различия в развитии территорий мира;

– причины изменений в экономических, социальных, политических системах;

учащиеся должны прогнозировать:

– последствия антропогенного воздействия на окружающую среду;

– изменения в структуре и численности населения по странам и регионам мира;

– тенденции в создании новых энергетических, транспортных, информационных систем;

– изменения в структуре хозяйства крупных регионов и отдельных стран мира.

учащиеся должны моделировать:

– образование и развитие разных форм городского и сельского расселения;

– пути развития отдельных стран и регионов мира.

Указанные знания и умения составляют основу экологического мышления и как показывают исследования ряда авторов [ ] и наши исследования, содержание образования, построенное на основе системно - синергетического подхода позволяет осуществить это наиболее эффективно.

Перестройка содержания географического образования, направленная на развитие экологического мышления связана, с пониманием приоритета общечеловеческих ценностей, выходом на идеи устойчивого развития мирового сообщества и становление цивилизации нового типа. Поэтому в нем наряду с междисциплинарным подходом, принципом дополнительности, теорией систем и идеями самоорганизации должны быть представлены: динамика развития мирового хозяйства в историческом плане, география культур, религий, цивилизаций, философские обобщения и научные теории, связанные с изучением и осмыслением проблем развития человечества. К сожалению, временные рамки школьного курса «Экономическая и социальная география мира» не позволяют внести указанные дополнения в его содержание. Этим дидактическим целям отвечает разработанный нами элективный спецкурс «Мировая динамика».

Содержательно и процессуально он связан с курсом «Экономическая и социальная география мира». Его целевая направленность - формирование экологического мышления через ретроспективу глобализации социально-экономических и экологических проблем.

Ведущий компонент - обобщенные научные знания: географические, экономические, экологические, исторические, философские.

Функции в учебно - воспитательном процессе - развивающая креативное экологическое мышление, углубляющая эколого-географические, расширяющая экономические, исторические знания; мировоззренческая, формирующая систему взглядов на процессы глобализации мировой экономики с выходом на пути устойчивого развития цивилизации; культурологическая, прививающая толерантность к иным убеждением, ценностные установки личности к культуре и традициям стран и народов мира.

Содержательное поле - мировая хозяйственная система: экономика отдельных стран и регионов; культурно - цивилизационные регионы мира.

Содержательные линии - географическая, эколого-экономическая, культурологическая.

Механизмы интеграции - идеи теории самоорганизации и организации систем, законы диалектики, МПС.

Структура и содержание курса отражает динамику развития мировой хозяйственной системы: заселение Земли - ранние цивилизации - аграрное хозяйство, первый техногенный экологический кризис - становление промышленного производства, второй экологический кризис - НТР и развитие новейших производств, современный глобальный экологический кризис редуцентов(загрязнения) и угрозы нехватки минеральных ресурсов - направления интеграции мирового хозяйства, глоболизация экономики - глобальный кризис надежности экологических систем - футурологические модели мира. В таблице 4 приведена структура спецкурса «Мировая динамика»

Таблица 4

Структура и содержание спецкурса «Мировая динамика»

Темы курса	Краткое содержание тем
Введение	Устойчивое развитие мировой хозяйственной системы как иператив современных цивилизационных процессов. Системно - синергетический подход в описании социальных процессов, динамики развития мирового хозяйства и экономики стран и регионов мира.
Человечество на планете Земля	Происхождение человека и процесс «сапиентации». Этническая мозаика народов, динамика численности этносов. Теория этногенеза, взгляды Л.Н. Гумилева на развитие этноса. Культурно - цивилизационные районы мира. Взаимосвязь культур, религий и цивилизаций. Динамика развития городской системы расселения, проблемы урбанизации. Концепция глобальных городов. Условия и пути устойчивого развития городских территорий
Динамика развития мирового хозяйства.	Заселение Земли. Развитие аграрного хозяйства и не аграрных видов хозяйственной деятельности, первый техногенный кризис. Становление промышленного производства, второй экологический кризис НТР. Особенности развития современной мировой хозяйственной системы, современный экологический кризис (надежности экосистем). Возможности самоорганизации и организации и управления экономическими и социальными системами. Территориальные различия и процессы глобализации. Вклад экономики Тюменской области в мировую систему. Современные мирохозяйственные связи и их роль в становлении единой системы мирового хозяйства: международная финансовая система, валютный рынок, кредитный и инвестиционный банк, понятие экономической стабильности территории.
Подходы к становлению цивилизации	Биосфера и её планетарный характер, пределы биосферы. Подходы к становлению цивилизации нового типа: Естественно-исторические подходы: концепции Лукреция и Канта, идеи «заката» и «старения» западной культуры (Н.Я. Данилевский, О. Шпенглер). Теория Т. Мальтуса, взгляды К. Маркса, К.Ясперса Религиозно-философский подход: роль мировых религий в формировании культуры природопользовании. Концептуальные подходы: идеи развития мировой системы по К.Э. Циалковскому и В.И. Вернадскому. Ноосферная концепция. Социально - экономические концепции: роль международных организаций в развитии мира. Работы Римского клуба: Д.Х. Медоуз и др. “Пределы роста”, “За пределами роста”, «Новые границы роста»; М. Месарович и Э.Пестель «Человечество на перепутье»; А. Кинг, Б. Шнейдер «Первая глобальная революция».

В итоге изучения спецкурса учащиеся должны понимать:

– цикличность развития мира и экономики стран;

– глобальность масштабов освоения планеты, роль отдельных стран и регионов в мировой динамике;

– причастность человека (как части социоприродной среды) к процессам, протекающим в мире;

– причины экологических кризисов.

Учащиеся должны знать:

– особенности развития мировой хозяйственной системы;

– современные модели социально - экономического развития территорий мира;

– мировые культурно - цивилизационные районы;

– положения основных научно - обоснованных моделей развития цивилизации.

Учащиеся должны уметь:

– применять принципы и понятия теории организации и самоорганизации в выявлении закономерностей развития регионов и стран мира;

– создавать модели развития гипотетических территорий.

Курс «Экономической географии», дополненный содержанием спецкурса, позволяет расширить развивающие рамки учебного предмета.

В совокупности они формируют целостную картину организации мировой хозяйственной системы и создают условия для единого подхода к изучению каждой темы. Синергетичесий подход позволяет использовать такие свойства систем как дискретность, целостность, организация, самоорганизация и динамизм при описании любого структурного элемента мирового хозяйства. На этой основе возникает возможность реализовать продуктивный подход в обучении, генерализовать знания учащихся, целенаправленно развивать их умения и навыки, которые направлениы на формирование экологического мышления.

Обновленная программа курса потребовала изучения подходов конкретизации целей для каждой темы и разработок их содержания на уровне, доступном школьникам. Реализация основных целей и функций отдельных единиц курса обусловили необходимость применения единого, целостного подхода к проектированию содержания каждой отдельной темы. Исходя из данного положения, содержание тем строилось следующим образом:

– введение основных понятий, общая характеристика системы;

– рассмотрение законов и закономерностей, вошедших в содержание темы;

– философские обобщения знаний на основе принципов диалектики (единство и борьба противоположностей, историзм, познаваемость, динамизм и др.);

– хозяйственная деятельность человека, связанная с использованием природно-ресурсного потенциала планеты;

– конкретность, территориальность и глобальность, рассмотрение проблем природопользования на различных территориальных уровнях;

– специфика познания мировой хозяйственной системы и ее направление по пути устойчивого развития выражено в теоретических законах и концепциях географии, экономики, социальной экологии.

При проектировании содержания тем нами были включены следующие законы, концепции и теории:

– принцип Ле Шателье - Брауна

– теория Мальтуса, теория демографического перехода

– биосферной роли разума или закон В.И. Вернардского

– учение о ноосфере

– концепция устойчивого развития

– законы Б. Коммонера

– концепция ресурсных циклов И.В. Комара

– концепция больших циклов Н.Д. Кондратьева:

– и др.

Перечисленные учения и законы отражают этапы развития географии, экономики, экологии и природопользования. Приводим краткую характеристику некоторых концепций и целесообразность их включения в содержание курсов.

Принцип Ле Шателье-Брауна. В пределах хозяйственной емкости биосфера и земные экосистемы выполняют данный принцип - быстро восстанавливают все нарушения окружающей среды, и последняя остается устойчивой. Превышение хозяйственной емкости приводит к прекращению выполнения принципа ЛЕ Шателье-Брауна биотой, быстрому размыканию круговорота веществ, искажению геохимических балансов в экосистемах, что в конечном итоге ведет к загрязнению окружающей среды. Нарушения окружающей среды вызывают трансформацию экологических ниш и как следствие, гибель многих видов организмов (в том числе и человека как вида). Знание принципа и применение его помогает учащимся провести анализ хозяйственной деятельности в пределах стран и регионов мира. Поскольку предел хозяйственной емкости конкретной территории зависит от места её расположения, то школьники просматривают несколько вариантов использования и возможных путей развития страны (развитие конкретных отраслей промышленности, сельского хозяйства с учетом роста населения и хозяйственной емкости на территории и др). В ходе обсуждения вопросов решения проблем окружающей среды, учащиеся приходят к выводу, что этика поведения человека должна заключаться в использовании механизмов устойчивости биосферы, а разнообразие ситуаций, где возможно показать и применить действие принципа позволяет развивать креативные составляющие экологического мышления школьников.

Концепция ресурсных циклов. Была обоснована И.В. Комаром в 60-70-е гг. 20 века При изучении отраслей мирового хозяйства теория ресурсных циклов позволяет рассмотреть идеи малоотходных технологий. Учащиеся проводят классификацию ресурсных циклов, и самостоятельно строят их разнообразные модели. В ходе выполнения работы каждый участник учебного процесса составляет несколько моделей простых и сложных природных и технологических циклов, обосновывает пути их согласованного развития. Научная концепция позволяет строить учебную работу по аналогии, что ведет к развитию продуктивного, творческого, экологического потенциала личности.

Концепция устойчивого развития (этот термин широко используется с 1992 года) Следует подчеркнуть, что данная теория многоаспектна и затрагивает проблемы не только экологической устойчивости, но и проблемы экономического развития, социальной стабильности общества, поэтому считаем целесообразным её рассмотрение в содержании курса «Экономическая и социальная география мира». В терминологическом плане устойчивое развитие обычно фигурирует в качестве стратегии, концепции или модели. Это стратегия выживания человечества в условиях, когда единственный путь обеспечения долгосрочного экономического прогресса - это его увязка с охраной окружающей среды, с «емкостью» биосферы, с осознанием разносторонней связи человека с природой, с формированием ценностного отношения к ней.

Особенностью обновленного курса «Экономическая и социальная география мира» является методологический компонент, который направлен на мыслительные операции характерные для экологического стиля мышления (анализ, синтез, систематизация, обобщение знаний, моделирование, прогнозирование). Специфика географического подхода выражена в конкретности, территориальности и глобальности (проблемы природопользования рассмотрены на разных территориальных уровнях). Социальность экологического стиля мышления определяется переориентацией отношений к человеку как к «мере всех вещей». В центре изучения каждой темы стоят разносторонние потребности человека и человечества по отношению к природной среде (ресурсные, интимные, эстетические, адаптивные). Центральным понятием выступает универсальная ценность природы в противовес утилитарной, потребительской ценности. Системно-синергетический подход в раскрытии содержания тем дает возможность с единой позиции подойти к их изучению.

Поставленная цель -развитие экологического мышления потребовала не только обоснования принципов и подходов к отбору и структурированию содержания образования, но и обоснованию учебной деятельности школьников. Основными формами организации учебной деятельности школьников выступили лекции, семинары, практикумы, дискуссии, ролевые игры. Для создания одинаковых условий обучения в контрольном классе использовались эти же формы обучения, но их количество и содержание не выходили за рамки программы. Содержание спецкурса «Мировая динамика» дополнялось исследовательской работой школьников, которая проводилась в группах сотрудничества, что позволило каждому учащемуся внести свой «вклад», почувствовать ответственность при выполнении общего задания и одновременно получить свою индивидуальную траекторию развития.

Рассмотрим технологии нескольких уроков обновленного курса

Перед изучением темы «Население мира» учащиеся заслуживают высказывание Роберта С. Мак - Намары: «Рост численности населения в большинстве стран так или иначе будет остановлен и доведен до уровня, значительно более низкого, чем тот, что существует в настоящее время… Произойдет это либо в результате воздействия старых мальтузианских факторов контроля над численностью населения, либо, и это более вероятно, в результате принудительных мер со стороны правительства, а также более частых случаев абортов и тайного умерщвления младенцев отчаявшимися родителями».

Что будет представлять собой такой мир? Падет ли он, в конце концов, жертвой чумы и голода, как когда-то предсказывал Мальтус и чего опасается теперь Мак-Намара? Должны ли мы будем подчиниться предписаниям правительства по поводу того, сколько детей мы можем иметь?

ФРАГМЕНТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «Динамика численности населения и характерные черты его воспроизводства в разных странах мира»

Учебная цель: проследить динамику численности населения Земли в ХХ веке, раскрыть сущность демографического перехода и демографической проблемы.

Воспитательная цель: формирование личной мотивации к вопросу воспроизводства населения.

Развивающая цель: развитие умений анализировать показатели, влияющие на динамику численности населения. Осознание тесной связи демографических, экономических и социальных проблем.

Изучение вопроса начинается с ознакомления учащихся с теорией английского священника Томаса Мальтуса. Почему же взгляды на проблему народонаселения, высказанные почти два века назад, остаются актуальными до настоящего времени, и так ли это на самом деле? Анализ статистических данных о динамике численности населения мира, наглядно показывает учащимся нелинейный характер процесса. Школьники определяют, что темпы роста населения мира стали значительными во второй половине ХХ века. Графики, отражающие характер процесса, в развитых и развивающихся странах мира имеют характерные отличительные черты, которые зависят от типов воспроизводства населения.

Изучение типов воспроизводства населения иллюстрируем при рассмотрении теории демографического перехода. На её основе учащиеся просматривают последовательность развития демографических процессов и их генетическую связь с переходом от присваивающей экономики к аграрной, от неё к индустриальной и далее - к постиндустриальной. Схема демографического перехода состоит из четырех этапов. Прослеживаем все этапы и их характерные особенности, показатели рождаемости, смертности, естественного прироста, делаем выводы о странах и этапах, на которых они находятся в настоящее время.

Первый этап (охватывает тысячелетия человеческой истории). Его характеризуют высокие показатели рождаемости и смертности и низкие показатели естественного прироста населения. На данном этапе в настоящее время находятся только некоторые племена.

Второй этап характеризуется резким снижением показателей смертности (благодаря развитию медицины), сохранением высоких показателей рождаемости; эта «вилка» и приводит к резкому увеличению естественного прироста, резкому росту численности населения, которое получило название «демографического взрыва». В наше время на втором этапе демографического перехода находятся практически все развивающие страны.

Учащиеся выясняют, что на четвертом этапе, переход к которому уже начался в странах Европы, происходит выравнивание показателей рождаемости и смертности, означающее стабилизацию численности населения.

Следовательно, волноваться не стоит по поводу перенаселения планеты, если по мере социально - экономического развития стран естественный прирост населения мира идет на убыль? Так ли это?

С 1950 года центр роста численности населения переместился в развивающиеся страны. По прогнозам демографов, в некоторых слаборазвитых странах численность населения в предстоящие 20 лет удвоится, а к середине следующего столетия, приблизится к уровню, в 5-6 раз превышающему современный [ ]. С чем же связан естественный прирост населения даже в тех странах, которые его ограничивают (Индия, Китай)? Почему этот процесс нельзя остановить за короткое время?

Тщательный анализ данных учебника, диаграмм, графиков, половозрастных пирамид позволяет ученикам прийти к основным выводам о факторах, определяющих численность народонаселения и скорости ее изменения:

– пока коэффициент рождаемости выше коэффициента смертности, население будет увеличиваться со скоростью, которая зависит от положительной разницы между этими величинами;

– численность населения Земли или отдельной страны может выровняться или стабилизироваться только после того, как суммарный коэффициент фертильности (среднее количество детей, рожденных женщиной за её репродуктивный период) будет равен или ниже среднего уровня простого воспроизводства равного 2,1 ребенка на одну женщину;

– при достижении уровня простого воспроизводства требуется некоторое время для стабилизации роста населения;

– продолжительность этого периода зависит, прежде всего, от количества женщин, находящихся в репродуктивном возрасте (15-44), и от числа девочек моложе 15 лет, которые вскоре вступят в свой репродуктивный период

– промежуток времени, в течение которого рост населения мира или отдельной страны стабилизируется после того, как средний коэффициент фертильности достигнет или упадет ниже уровня простого воспроизводства, зависит также от возрастной структуры населения - процентного соотношения женщин и мужчин в каждой возрастной категории.

– чем больше женщин в репродуктивном(15-44) и в дорепродуктивном (до15 лет) возрасте, тем длиннее период, который потребуется жителям, чтобы достичь нулевого прироста населения (что характерно для развивающихся стран);

– основные изменения в возрастной структуре населения, происходящие вследствие высокой или низкой фертильности, имеют демографические, социальные и экономические последствия, которые длятся в течение жизни целого поколения или даже больше.

В ходе дискуссии приходим к выводу, что проблема перенаселения касается не только развивающихся стран, она имеет свои характерные черты и в развитых странах (связана с нехваткой ресурсов, загрязнением окружающей среды, необходимостью разработки новых технологий и др.). А как это скажется на человеке? Ученые, изучавшие животных в условиях чрезмерной скученности, отмечали у них ряд важных изменений, которые представляют для нас большой интерес. Так, например, у крыс, содержащихся в клетке в большом количестве, исчезают некоторые навыки социального поведения, которые они проявляют в норме. Они начинают пренебрегать своими родительскими обязанностями, а иногда переходят к каннибализму. Вместе с тем некоторые крысы становятся крайне агрессивными, другие же изгоняются из сообщества. Появляются аномалии полового поведения. Сходные отклонения в поведении были обнаружены и у обезьян, обитающих в перенаселенных сообществах.

Временами в природе наблюдаются периоды стремительного роста численности популяций отдельных животных, тогда потребности возросшей популяции могут превысить доступные запасы пищевых ресурсов и размеры жизненного пространства. В этих случаях вступают в действие такие факторы, как голод, заболевания и сокращение рождаемости, которые ведут к снижению численности животных [119].

Возникает вопрос: можно ли результаты и выводы, полученные при исследовании животных, использовать применительно популяции человека? Обсуждаем с ребятами эту проблему, она вызывает острые дебаты. В итоге все-таки приходим к общему мнению, что прямые сопоставления, по всей видимости, неправомерны. Но вместе с тем изменения, происходящие в сообществах животных под давлением стрессовых факторов, (саморегуляция) которые возникают вследствие быстрого роста численности животных, нельзя игнорировать. Учащиеся делают вывод, что условия относительной скученности, возможно, не являются смертельной опасностью для жизни человека, но путь, который позволит человечеству избежать пугающих последствий перенаселения, куда предпочтительнее. Если мы хотим оставить за собой право выбора своего будущего, необходимо уже сейчас принять меры к регулированию роста численности населения планеты, в противном случае выбор будет сделан за нас. Следующий этап изучения темы касается вопросов регулирования (управления) процессом воспроизводства населения.

Подробнее мы рассмотрели их на занятиях спецкурса «Мировая динамика». Учащиеся проводили исследовательскую работу по теме «Демографический проект».

Для понимания общей проблемы были выдвинуты следующие вопросы:

1.Как демографическая ситуация влияет на качество жизни:

а) как быстрый рост населения влияет на социальные службы;

б) как состав населения влияет на социально-экономическое развитие общества;

в) как миграционные процессы и урбанизация влияет на уровень жизни населения?

2. Как программы планирования семьи влияют на качество жизни населения?

Рассмотрим в качестве примера решение второго проблемного вопроса.

В ходе выполнения задания школьники выясняют показатели, определяющие качество жизни, разные мотивы рождения детей по странам мира. Они должны осмыслить различия между маленькой и большой семьей, узнать, как на размер семьи влияют религия, национальные и местные традиции, культура, местная и государственная политика; разобраться, как состав семьи может влиять на уровень жизни семьи, на здоровье её членов, образование, высказать свое мнение.

Перед постановкой проблемы проводим презентацию ситуаций.

1. Ситуация с молодоженами.

Заготовлены небольшие зарисовки, иллюстрирующие ситуацию, учащиеся их обыгрывают:

Свадьба. Молодые счастливы. Через год у них рождается дочка. Оба счастливы. Еще через год рождается вторая дочка. Лица родителей полны любви и счастья. Еще через год рождается третья дочь. На лицах родителей озабоченность. Еще через год рождается четвертая дочь. Мама спрашивает мужа: «Дорогой, может быть нам следует обратиться в комиссию по планированию семьи ?»

Муж: «Нет! Мне нужен сын!»

Через год рождается пятая дочь. На лицах обоих супругов отчаяние. Муж: «Что ж, придется обратиться в комиссию!»

2. Ситуация многодетной мексиканской семьи. Многодетная мексиканская семья. В семье 7 детей. Отец-рабочий металлургического завода, возвращается вечером после трудового дня. Мать радостно встречает его и приглашает всех к столу. После ужина она обращается к мужу: «Наша дочь подросла. Пора выдавать ее замуж». Муж: «О чем ты говоришь? Где мы возьмем приданое? У нашего младшего сына опять не все в порядке со здоровьем, а лекарства все кончились. Надо снова оплачивать лечение, Ренальдо пойдет работать, продолжать учебу он не сможет, так как меня сократили на заводе. На той неделе еду в США, постараюсь найти там работу. Нужно оформлять визу, где - то следует занимать деньги, не знаю, что и придумать?».

3. Ситуация малодетной европейской/американской семьи. Семья среднего класса. Двое детей. Дети возвращаются домой из гостей и заявляют родителям, что в следующие выходные они ждут гостей у себя. Дочь добавляет, что ей хотелось бы иметь к этому дню очередной наряд, сын просит купить новый музыкальный центр Родители не возражают, советуют обоим съездить в магазин и купить все необходимое[ ].

Три различные ситуации, обусловленные разным социальным положением религиозными и национальными традициями. Разный состав и размер семьи. Что влияет на ее формирование? И как состав семьи отражается на уровне жизни и здоровье ее членов? Из чего слагается совокупный доход семьи?

Учащиеся самостоятельно формулируют рабочую гипотезу:

1. Качество жизни выше в малодетных семьях. Поэтому планирование семьи желательно. Важно знать, что влияет на размер семьи: желание родителей, религия, национальные и местные традиции, культура, государственная политика и др.

2. Здоровье членов малодетных семей лучше, чем в многодетных.

3. Дети из малодетных семей имеют больше возможностей в получении высококачественного образования, а затем и высокооплачиваемой работы.

На следующем этапе исследования ребята собирали данные по теме: информацию о традициях католических, мусульманских, православных семьях и других религиозных конфессий; государственной политике разных стран в области планирования семьи; национальных традициях планирования семьи, положении детей в семье, определяли совокупный доход семьи в развитой и развивающейся стране.

На основе собранного материала были построены диаграммы, графики, написаны доклады с соответствующим иллюстративным материалом. По итогам работы была проведена конференция.

Следует отметить, что мнения ребят по данному вопросу были различными, хотя в нашей проблеме многие факты говорили в пользу целесообразности планирования семьи в сторону малодетной, в то же время были учащиеся, которые имели и другую точку зрения. Класс достаточно корректно отнесся к иным мнениям, не схожим с общей точкой зрения, аргументируя это тем, что каждый человек имеет право на свои убеждения. Самое важное то, что сообща учащиеся пришли к следующему заключению: «Планирование семьи необходимо, но каждая семейная пара должна сама решить, сколько детей ей иметь, ибо родители несут непосредственную ответственность за будущее своих детей».

Установка содержания курса на осознание школьниками единства мира и процессов, происходящих в нем, обусловила применение системы механизмов, формирующих объективное отношение к окружающему миру, но следует отметить, что ориентация на понимание школьниками единства мира, на основе обобщенных знаний о природе, еще не означает возможность сформировать отношение к ней. Отношение формируется через прецептивный, когнитивный и практический каналы [ ]. Поэтому обновление курса только за счет теоретической части не отвечает его целевой направленности. Исходя из этого, в учебный процесс был включен практикум «Жизнь в урбанизированной среде». Ниже приводим обоснование содержание практикума и его структуру.

Учащиеся городских школ, получая достаточный объем знаний экологической направленности, усваивают их порой формально. Эти знания не обеспечивают культуру их поведения в окружающей среде. Многие исследователи и педагоги практики [ ] отстаивают взгляды о взаимодействии познавательной и оценочной деятельности как ведущем условии развития человеческого сознания и развития экологического мышления.

Состояние окружающей среды выступает источником эмоциональных реакций школьников лишь тогда, когда они начинают соотносить ее качество со своими потребностями и мотивами. Это неотделимо от оценочных умений.

«В отличие от объективного значения природной среды, которое в акте познания определяется учеником как бы “со стороны”, ее ценность устанавливается непосредственной реакцией человека и зависит от того, как входит природа в его жизненный опыт, как она эмоционально осваивается. Так возникает различие между научно-познавательной деятельностью и деятельностью ценностного сознания.

В сфере ценностного сознания педагог имеет дело с таким отношением к окружающей среде, которое вырабатывается не только на основе познания. Необходимо сочетать познавательную деятельность с трудовой, художественной, пропагандисткой экологически ориентированной деятельностью учащихся» (А.Н. Захлебный).

Однако все эти виды деятельности не укладываются в рамки традиционного урока. Поэтому одним из важнейших педагогических условий экологического образования, является сочетание теоретического обучения с практической деятельностью в окружающей среде.

Накопленный опыт организации и проведения экологических практикумов позволяет выделить три направления:

– Лабораторный экологический практикум. Проводится в классно лабораторных условиях и по своему содержанию ориентирует учащихся на работу с различными модельными объектами, которые имитируют процессы и явления в окружающей среде, включая деятельность человека.

– Полевой экологический практикум. Проводится в основном на заповедных территориях, в культурных ландшафтах, пригородных зонах, в условиях детских оздоровительных лагерей. По своему содержанию он связан преимущественно с изучением школьниками различных видов природопользования: землепользование, лесопользование, водопользование, рекреационное использование территорий, а также социологическое исследование отношения местного населения к экологическим проблемам. По итогам такой работы учащиеся дают оценки рациональности ведения хозяйственной деятельности людей на исследуемой территории, выявляют существующие экологические проблемы, прогнозируют варианты развития экологических ситуаций.

– Экологический мониторинг городской среды. Проводится на урбанизированных территориях. Его содержание охватывает изучение и оценку школьниками экологического состояния городской среды: почвы, воздуха, водоемов, растительности, животного мира, социологические исследования отношения городских жителей к проблемам окружающей среды.

На старшей ступени обучения целесообразен комплексный подход к разработке учебных курсов практической направленности. Он позволяет интегрировать в содержании программ все виды вышеуказанных направлений. В ходе выполнения исследовательской работы нами разработан курс практической направленности «Жизнь в урбанизированной среде».

Целевая направленность курса - овладение теоретическими знаниями о городской социоприродной среде, роли и месте в ней человека, формирование практических навыков по оценке экологического состояния городской среды: воздушного бассейна, почвы, водных объектов, растительного и животного мира, объектов рекреации. Умение проводить социологические наблюдения, сопоставлять существующее состояние отдельных составляющих городской среды с предельно допустимыми нормами.

Ведущим компонентом дидактической модели курса является практическая деятельность. Основные функции практикума в учебно-воспитательном процессе определены его целевой направленностью и ведущим компонентом. Среди них следует отметить: формирующую практическую деятельность, развивающую, адаптивную и др.

В результате изучения курса учащиеся должны понимать:

– закономерности развития отношений между естественной и искусственно созданной средой;

– взаимосвязи уровня загрязнения городской среды и его влияния на состояние здоровья;

...