Применение игровых технологий в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе образование выдвигается в число ведущих областей деятельности общества, входит в круг факторов, определяющих будущее страны. Это обусловлено тем, что система образования является основой экономического и социального развития страны. Для развития и процветания нашего государства необходимо формирование интеллектуального потенциала нации.

В настоящее время в среднем профессиональном образовании актуальны игровые технологии. В разнообразной литературе описано огромное количество игровых методов, представлены виды и классификации, рассматривающие общепедагогические аспекты игровых способов обучения.

Совершенствование содержания образования становится в наше время предметом объединенных усилий и совместной деятельности различных научных институтов и дисциплин, исходя из актуальных проблем в области культуры, которые отражают переживаемые российским обществом трудности в социальной сфере.

Научно-технический прогресс и глобализация приводят к увеличению объема информации, которая необходима человеку в процессе обучения, а также для занятия научной и профессиональной деятельностью. При этом все более сложным становится отыскание компромисса между количеством информации, которую обучаемый должен усвоить, и качеством ее усвоения с позиции его дальнейшей профессиональной деятельности.

Игровые методы обучения, получили в последнее время широкое применение. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на занятиях, способствуют становлению творческой личности студента, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, так как есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые обучающиеся занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность в общении. Включение в структуру занятия игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности студентов, особенно слабых и неуверенных в себе.

Игровые формы обучения применяют все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой обучающиеся усваивают приемы обучения.

Актуальность игровых технологий в образовании, в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современных учащихся информацией. Значимой задачей становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на занятии и во внеурочное время.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский [9, с. 55 - 76], А.Н. Леонтьев [20, с. 303-323], Д.Б. Эльконин [49, с. 281-321]и др.

Одним из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллер [47, с. 252-337]. Он рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя. Г. Спенсер [39, с. 349-457] особое внимание обращал на упражняющую функцию игры. На значение игры как источника культуры обратил внимание нидерландский историк культуры Й. Хейзинга [46,с. 368-392]. По его мнению, человеческая культура возникает и развертывается в игре и как игра.

В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.

Актуальность темы, степень ее научной разработки и практической значимости определили предмет, объект, цель, позволили сформулировать гипотезу, а также определить задачи исследования в рамках выпускной квалификационной работы.

Объект исследования выступает процесс подготовки студентов в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - реализация игровых технологий как педагогического средства формирования готовности будущих бухгалтеров к различным экономическим ситуациям.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и методическом обеспечении применения игровых технологий в профессиональной подготовке обучающихся по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Гипотезу исследования составило предположение о том, что профессиональная подготовка обучающихся по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» посредством игровых технологий будет успешной, если:

1. в учебном процессе колледжа на основе компетентностного подхода реализуются профессионально-ориентированные образовательные технологии;

2. содержание применяемых игровых технологий адекватно меняющимся экономическим ситуациям и профессиональной компетентности будущего бухгалтера;

3. разработано и реализуется инновационное методическое обеспечение игровых технологий.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить сущность и функции игровых технологий как педагогического средства формирования готовности будущих бухгалтеров к дальнейшей профессиональной деятельности.

2. изучить организационные и методические основы учебной дисциплины «Экономика организации» и ее место в структуре ФГОС СПО, учебного плана и рабочей программы дисциплины по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

3. провести профессионально-аналитическое исследование ООО «Крестьянин» Милютинского района Ростовской области;

4. разработать практическое занятие с использованием игровых технологий по дисциплине «Экономика организации» с использованием данных ООО «Крестьянин» с последующей их частичной апробацией.

Практическая значимость заключается в том, что разработанное практическое занятие с использованием игровых технологий по дисциплине «Экономика организации», позволяет повысить интерес к теме занятия и активизировать мыслительную деятельность учащихся, что в свою очередь отражается на повышении качества обучения. Разработанные материалы так же могут использоваться в педагогической практике при организации семинарских занятий педагогами средне-профессиональных образовательных учреждений для повышения уровня сформированности компетенций будущего профессионала.

педагогический игровой технология готовность

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие игровых технологий в педагогической теории и практике, их функции

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра располагает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Теоретическую основу исследования составили научно-теоретические принципы и положения о роли ведущей деятельности и социальной ситуации развития в становлении личности (Б.Г. Ананьев [3, с. 224-228], Л.И. Божович [6, с. 342-348], В.В. Давыдов [12, с. 286], А.В. Запорожец [14, с. 156-162], В.А. Петровский [28, с. 231-243], Д.Б. Эльконин [49, с. 271-349] и др.); раскрывающие эстетическую сущность феномена игры (Л.С. Выготский [9, с. 55-76] и др.); теории гуманистического воспитания и педагогической поддержки (А.А. Сухомлинский [40], К.Д. Ушинский [43] и др.); раскрывающие основы моделирования гуманитарного содержания образования (Г.К. Селевко [34], Б.Д. Эльконин [49, с. 123-169] и др.)

Современный педагог обязан владеть современными средствами обучения, инновационного образования. Комбинируя их, он может планировать свои игровые занятия в соответствии с уровнем обучающихся, целями и объемом учебного материала. Возможность комбинирования инновационных технологий имеет немаловажное значение и для самого педагога - он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями, задачам и навыкам в нашем инновационном инклюзивном образовании. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Только тогда, когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу сюжета, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности и специфического игрового отношения.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. [4, с.96]

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр. Игры различаются по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Разнообразна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Основные из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. [22, с.25]



Рисунок 1. Модель игровых технологий как педагогического средства формирования будущих специалистов

Рассмотрим характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана:

1.Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников - их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.

2. Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские.

3. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни.

4. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные. [10, c. 58]

Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. [18, с. 232-245]

по области деятельности

по характеру педагогического процесса

по игровой методике

по предметной деятельности

по игровой среде

Рисунок 2. Классификация педагогических игр (по Селевко Г.К.) [32]

В различных учебниках и сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

Рисунок 3. Типы игр в процессе обучения [13]

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности, игровых задач, игровых действий и правил.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. [35, с. 89]

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.



Рисунок 4. Учебные игры в педагогическом процессе [16]

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая, отображают взаимосвязь обучения и игры. Различие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого студента, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением.

Рисунок 5. Условия игровых технологий [27]

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед обучающимися, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений учащихся. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры требует необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств.

Степень научной разработанности проблемы определяется научными достижениями философии, социологии, социальной психологии, педагогики, теории социально-культурной деятельности. Анализ литературы различных направлений показал, что теоретические исследования в области изучения профилактики эмоциональных неблагополучий велись с позиций медицины, социологии, психологии, педагогики.



Рисунок 6. Функциональность и структура игровой технологии [22]

Интерес ученых к изучению эмоциональной сферы личности достаточно велик, о чем свидетельствует количество и направленность научных работ, посвящённых этой проблеме: труды К.Е. Изард [15], А.Н. Леонтьева [20, с. 303-323],С.Л. Рубинштейна [31],П.В. Симонова [43] и др.

1.2 Современные подходы к разработке игровых технологий

Игровые методы обучения - учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные и др.[27, с. 64-78]

Они представляют собой знаково-контекстное обучение, поскольку имеют такие характеристики:

более полное воссоздание реальных условий профессиональной деятельности;

более полное личностное включение обучаемого в игровую ситуацию;

? интенсификация межличностного общения;

наличие ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи;

возможность направленного вооружения обучаемого эффективными средствами для решения задач, задаваемых в игровой форме;

возможность воспроизвести весь контекст значимых элементов профессиональной деятельности.

Имитационные игровые методы обучения:

- Стажировка с выполнением должностной роли - метод активного обучения конкретного типа, при котором моделью выступает сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности).

- Имитационный тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами.

- Разыгрывание ролей (инсценировка) - игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства.

- Игровое проектирование - практическое занятие, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность.

Игровые методы обучения - это учебные деловые или деятельностные игры, основанные на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности.

Игровые методы обучения - это учебные деловые или деятельностные игры, основанные на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности.

Игровые методы целесообразно поделить на операционные и ролевые.

1. Операционные (деловые, управленческие) игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, то есть обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

2. Ролевые игры с элементами драматизации способствуют раскрытию и совершенствованию потенциала самовыражения. Они сталкивают участника с ситуациями, характерными для реальной и значимой для него деятельности, ставят перед необходимостью изменить свои установки, создают условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков (вербальных и невербальных, деятельностных и эмоциональных и пр.).

К игровым методам можно отнести:

- социодраму (ситуационный тренинг). Его цель заключается в достижении эффективного взаимодействия с партнерами в условиях делового или повседневного общения;

- технику психодрамы, которая направлена на разрешение внутренних конфликтов индивида путем проигрывания жизненных ситуаций и создания условий для осознания себя как целостной личности;

- контригру (трансактный метод осознания коммуникативного поведения). Контригровая задача группы заключается в том, чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога-тренера разобраться в преобладающих эго-состояниях и специфике своих скрытых игр, манипуляций, «ролей-по-жизни», и так далее. Деловая игра представляет собой контролируемую процедуру, которая проходит в планируемом режиме и в максимальной приближенности к реальным профессиональным условиям и целью которой является выявление возможных вариантов решения указанной проблемы.

Деловая игра как метод имеет следующие положительные черты:

высокая мотивация;

эмоциональная насыщенность процесса обучения;

подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания и умения, студенты учатся применять свои знания;

после игровое обсуждение способствует закреплению знаний.

К отрицательным чертам этого метода относятся:

во-первых, высокая трудоемкость для преподавателя;

во-вторых, большая напряженность для преподавателя. [24, с. 87-98]

Рисунок 7. Технологическая схема деловой игры

С большой эффективностью применяется в высшей школе мозговой штурм. Изобрел метод мозгового штурма Алекс Осборн.

Метод мозгового штурма - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертной оценки. В развитом виде предполагает синхронизацию действий участников в соответствии с распознаваемой ими схемой (образом) оцениваемого процесса.

Подводя итог, можно сделать вывод, что применение указанных методик в процессе обучения, и в частности - на этапе повторения знаний, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности студентов, актуализации интереса к дидактическому процессу.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

2.1 Краткая характеристика деятельности ГБПОУ "Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж" в контексте анализа учебно-программной документации

Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж. Место нахождения колледжа: 346405, ул. Высоковольтная, д.1, г. Новочеркасск, Ростовская обл., Pоссия.

Колледж ведет образовательную деятельность на государственном языке Российской Фeдерации. Колледж имеет круглую печать со своим полным наименованием и изображением герба Ростовской области. Показатели, характеризующие условия реализации образовательного процесса и состояние МТБ в целом по колледжу следующие:

- количество аккредитованных образовательных программ углубленной подготовки - 3;

- процент преподавателей с высшим образованием - 100 %;

- процент преподавателей с квалификационными категориями составляет 87 %;

- процент преподавателей с высшей квалификационной категорией составляет 52 %;

- количество ЭВМ на 100 студентов контингента, приведенного к очной форме обучения - 19,6.

Контроль качества обучения, как одна из форм руководства педагогическим коллективом колледжа включает в себя систему планомерной и объективной проверки, учета и анализа состояния образовательного процесса. Реализация политики в области качества является делом чести каждого работающего и каждого обучающегося. Главной задачей контроля качества обучения является всестороннее, научно обоснованное и планомерное совершенствование образовательного процесса, дальнейшее повышение уровня обучения, воспитания, качества подготовки квалифицированных специалистов по реализуемым в колледже профессиям и специальностям. Контроль учебного процесса является неотъемлемой частью системы качества и проводится с целью получения объективной информации для оперативного принятия мер по его совершенствованию повышению качества подготовки студентов.

Приказ министерства образования науки России от 3 июня 2013 г. № 466 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» включает в себя восемь разделов: (Приложение 1)

1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) для профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования, которые имеют право на реализацию имеющих государственную аккредитацию программ подготовки специалистов среднего звена по данной специальности, на территории Российской Федерации (далее - образовательная организация).

2. В настоящем стандарте используются следующие сокращения:

СПО - среднее профессиональное образование;

ФГОС СПО - федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования;

ППССЗ - программа подготовки специалистов среднего звена;

ОК - общая компетенция;

ПК - профессиональная компетенция;

ПМ - профессиональный модуль;

МДК - междисциплинарный курс.

3. Получение СПО по ППССЗ допускается только в образовательной организации. Сроки получения СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) базовой подготовки в очной форме обучения и присваиваемая квалификация приводятся в Таблице 1.

Таблица 1 - Нормативные сроки освоения ППССЗ по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»*

Уровень образования, необходимый для приема на обучение по ППССЗ	Наименование квалификации базовой подготовки	Срок получения СПО по ППССЗ базовой подготовки в очной форме обучения
Среднее общее образование	Бухгалтер	1 года 10 месяцев
Основное общее образование		2 года 10 месяцев

* Составлено на основе анализа ФГОС по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Нормативный срок получения СПО по ППССЗ углубленной подготовки превышает на один год срок получения СПО по ППССЗ базовой подготовки в очной форме обучения.

4. Область профессиональной деятельности выпускников: учет имущества и обязательств организации, проведение и оформление хозяйственных операций, обработка бухгалтерской информации, проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами, формирование бухгалтерской отчетности, налоговый учет, налоговое планирование.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

- имущество и обязательства организации;

- хозяйственные операции;

- финансово-хозяйственная информация;

- налоговая информация;

- бухгалтерская отчетность;

- первичные трудовые коллективы.

5. Бухгалтер должен обладать следующими компетенциями:

Таблица 2 - Общекультурные и профессиональные компетенции, которыми должен обладать бухгалтер*

Код	Наименование общих компетенций
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые метода и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.	Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.	Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.	Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Наименование профессиональных компетенций
ПК 1.1	Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
ПК 1.2	Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.
ПК 1.3	Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.
ПК 1.4	Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
ПК 2.1	Формировать бухгалтерские проводки по учету источников имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
ПК 2.2	Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения.
ПК 2.3	Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам инвентаризации.
ПК 2.4	Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации.
ПК 3.1	Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней.
ПК 3.2	Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовых банковским операциям.
ПК 3.3	Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды.
ПК 3.4	Оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковских операций.
ПК 4.1	Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.
ПК 4.2	Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки.
ПК 4.3	Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по Единому социальному налогу (далее - ECH) и формы статистической отчетности в установленные законодательством сроки.
ПК 4.4	Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.
ПК 5.1	Организовывать налоговый учет.
ПК 5.2	Разрабатывать и заполнять первичные учетные документы и регистры налогового учета.
ПК 5.3	Проводить определение налоговой базы для расчета налогов и сборов, обязательных для уплаты.
ПК 5.4	Применять налоговые льготы в используемой системе налогообложения при исчислении величины налогов и сборов, обязательных для уплаты.
ПК 5.5	Проводить налоговое планирование деятельности организации.

* Составлено на основе анализа ФГОС по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

6. Структура программы подготовки специалистов среднего звена предусматривает изучение следующих учебных циклов:

- общего гуманитарного и социально-экономического;

- математического и общего естественнонаучного;

- профессионального;

- учебная практика;

- производственная практика (по профилю специальности);

- производственная практика (преддипломная);

- промежуточная аттестация;

- государственная итоговая аттестация.

7. ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж», реализующий программу подготовки специалистов среднего звена, располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом и соответствующей действующим санитарным и противопожарным нормам. При использовании электронных изданий образовательная организация должна обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

8. Оценка качества освоения ППССЗ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестации обучающихся.

Анализ места учебной дисциплины производится на основании данных учебного плана основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». (Приложение 2)

Учебный план содержит: сетку часов учебного плана по всем ступеням, сводные данные по бюджету времени, план учебного процесса с перечнем дисциплин и учебной нагрузкой в часах для подготовки по специальности СПО 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Анализируя структуру учебного плана можно сказать, что учебный план состоит из двух разделов: общеобразовательная и профессиональная подготовка. Общеобразовательная подготовка представлена тремя циклами: общий гуманитарный и социально-экономический, математический и естественнонаучный и профессиональный, которые представлены в таблице 2.

Таблица 3 - Структура учебного плана специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»*

Индекс	Учебные разделы и циклы	Трудоемкость, часы	Доля %
ОП	Общеобразовательная подготовка	2106	27
	Общие дисциплины	1217	16
ПП	Профессиональная подготовка	2829	36
	Общий гуманитарный и социально-экономический цикл	870	11
	Математический и естественнонаучный цикл	174	2
	Профессиональный цикл	4590	60
Общая трудоемкость основной образовательной программы	7740	100

*Составлено на основе учебного плана специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж»

Анализ таблицы 3 показывает, общеобразовательная подготовка включает в себя 2106 часов, это 27 % об общей трудоемкости. Общие дисциплины, состоящие из 1217 часов, занимают 16 % от общей трудоемкости основной образовательной программы. Наибольший удельный вес занимает профессиональный цикл, он занимает 4590 часов или 60 % всей трудоемкости. Общий гуманитарный и социально-экономический цикл составляет 870 часов, это 11 % общей трудоемкости. Математический и естественнонаучный цикл состоит из 174 часов, это 2 % общей трудоемкости основной образовательной программы. Профессиональная подготовка занимает 2829 часа, это 36 % от общей трудоемкости.

Анализ данных таблицы 3 свидетельствуют о том, что большой объем отводится на профессиональную подготовку, а в частности на изучение профессионального цикла. Именно к данному циклу относится дисциплина «Экономика организации». Данные по бюджету времени на все дисциплины и модули профессионального цикла и его структура представлены в таблице 3.

Таблица 4 - Структура и бюджет времени профессионального цикла*

Наименование	Кол-во часов	Доля %
Профессиональный цикл всего	4590	100
Общеобразовательные дисциплины в том числе	936	20
Экономика организации	159	3,4
Статистика	90	1,9
Менеджмент	63	1,4
Документационное обеспечение управления	84	1,8
Правовое обеспечение профессиональной деятельности	63	1,4
Финансы, денежное обращение и кредит	114	2,5
Налоги и налогообложение	84	1,8
Основы бухгалтерского учета	114	2,5
Аудит	63	1,4
Безопасность жизнедеятельности	102	17,3
Профессиональные модули в том числе:	1854	40,4
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организаций	378	8,2
Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовым	435	9,5
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами	324	7,1
Составление и использование бухгалтерской отчетности	504	11
Выполнение работ по одной или нескольким рабочих, должностям служащих	213	4,6

* Составлено автором на основе анализа учебного плана специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж»

Дисциплина «Экономика организаций» является обязательной дисциплиной базовой части профессионального цикла образовательной программы подготовки. Экономика организаций является основной дисциплиной, которая предназначена для подготовки бакалавров к практической деятельности экономиста. Данная дисциплина изучается на первом курсе на втором семестре.

Место анализируемой учебной дисциплины в структуре учебного плана представим в виде диаграммы (рисунок 8).



Рисунок 8 - Место учебной дисциплины «Экономика организации» в структуре учебного плана специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, на основе примерной программы учебной дисциплины «Экономика организации», исходя из времени выделенного учебным планом и профиля подготовки специалистов.

Рабочая программа включает:

1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины

2. Структура и примерное содержание учебной дисциплины

3. Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

5. Рейтинг-план дисциплины

6. Модульно-рейтинговая карта дисциплины

7. Содержание дисциплинарных модулей

8. Рейтинговая ведомость успеваемости студентов

9. Рейтинг-карта студента

10.Перечень вопросов для дифференциального зачета.

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям) (базовая подготовка), входящей в состав укрупненной группы специальностей 080000 Экономика и управление.

Цели и задачи учебной дисциплины обусловлены формируемыми в ходе изучения компетенциями, знаниями и умениями. Данная дисциплина способствует формированию:

Таблица 5 - Компетенции дисциплины «Экономика организации» по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»*

Код	Наименование общих компетенций
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые метода и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.	Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.	Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.	Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Наименование профессиональных компетенций
ПК 1.1	Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
ПК 1.2	Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.
ПК 1.3	Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.
ПК 1.4	Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
ПК 2.1	Формировать бухгалтерские проводки по учету источников имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
ПК 2.2	Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения.
ПК 2.3	Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам инвентаризации.
ПК 2.4	Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации.

* Составлено автором на основе анализа учебного плана специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж»

В соответствии с рабочей программой и тематический планом изучение дисциплины проходит в виде аудиторной и самостоятельной работы обучающихся. Учебный процесс в аудитории осуществляется в форме лекции и практических занятий.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

уметь:

определять организационно-правовые формы организаций;

находить и использовать необходимую экономическую информацию;

определять состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации;

заполнять первичные документы по экономической деятельности организации;

рассчитывать по принятой методике основные технико-экономические показатели деятельности организации.

знать:

сущность организации как основного звена экономики отраслей;

основные принципы построения экономической системы организации;

принципы и методы управления основными и оборотными средствами;

методы оценки эффективности их использования;

организацию производственного и технологического процессов;

состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации, показатели их эффективного использования;

способы экономии ресурсов организации, в том числе основные энергосберегающие технологии;

формы оплаты труда;

основные технико-экономические показатели деятельности организации и методику их расчёта.

Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины представлено в таблице 6.

Таблица 6 - Объем учебной дисциплины «Экономика организации» и виды учебной работы по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»*

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	159
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	106
в том числе:
лабораторные работы	-
Практические (семинарские) занятия	46
контрольные работы	-
другие формы и методы организации образовательного процесса в соответствии с требованиями современных производственных и образовательных технологий	-
Самостоятельная работа студента (всего)	53
Итоговая аттестация в форме зачета

* Составлено на основе анализа рабочей программы дисциплины «Экономика организации» ГПБОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж»

На основании выше представленных данных можно сказать, что больше приходится на аудиторную нагрузку, которая представлена теоретическими и практическими занятиями.

Изучение дисциплины проходит в соответствии с тематическим планом и разбито на модули:

Модуль 1. Основные экономические показатели деятельности организации (предприятия)

Модуль 2. Себестоимость и ее калькуляция

Модуль 3. Цена и ценообразование

Модуль 4. Прибыль и рентабельность организации

Модуль 5.Финансовые ресурсы организации

Каждый модуль заканчивается рубежным рейтинг-контролем в виде контрольной работы. Изучение дисциплины «Экономика организации» происходит с помощью технологии модульного обучения. В процессе изучения дисциплины используются как традиционные методы, формы обучения, так и инновационные, активные и интерактивные технологии.

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета, который должен быть оборудован посадочными местами по количеству обучающихся, рабочим местом преподавателя, комплектом учебно-наглядных пособий «Экономика организации». Для лучшего усвоения материала при изучении дисциплины применяются различные средства обучения: таблицы, графики, плакаты, компьютер, проектор и др. Литература подразделяется на основную, дополнительную и интернет-ресурсы. Основная и дополнительная литература представлена учебниками и учебными пособиями.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что дисциплина «Экономика организации» занимает одно из ведущих мест в структуре обучения. Таким образом, рабочая программа учебной дисциплины «Экономика организации» полностью соответствует ФГОС СПО по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», типовой программе и может быть использована в учебном процессе ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж».

2.2 Профессионально-аналитическое исследование ООО «Крестьянин» Милютинского района Ростовской области как основа разработки педагогического проекта

В современных экономических условиях сельскохозяйственные предприятия функционируют на принципах хозяйственной самостоятельности, самофинансирования, самоуправления, заинтересованности в результатах своей деятельности, материальной ответственности и др. Эффективность функционирования любого аграрного формирования в длительной перспективе напрямую зависит от устойчивости его развития, которая определяется способностью системы сохранять целостность и воспроизводить свои свойства при прогнозируемых колебаниях внешних и внутренних условий хозяйствования. Внешние условия хозяйствования можно разделить на две группы: природно-климатические и макроэкономические. (рис. 9)

Совокупность ресурсов (с учетом их объема и качества) определяет ресурсные возможности сельскохозяйственного предприятия.



Рисунок 9 - Условная схема факторов, влияющих на эффективность деятельности сельскохозяйственного предприятия [44]

Поскольку существует возможность маневра ресурсами и их определенной трансформации из одного вида в другой, то система сталкивается с необходимостью выбора оптимальной комбинации ресурсов из множества альтернативных вариантов. Множественность возможных комбинаций ресурсов объективно определяет множественность значений ресурсного потенциала. В связи с тем, что каждый вариант сочетания ресурсов имеет свои оптимальные пропорции, можно предположить, что будут возникать некоторые излишки ресурсов, не задействованные в процессе производства и обладающие низкой способностью трансформации в ресурсы другого вида. Тогда совокупный потенциал ресурсов, задействованных в процессе производства (без учета "излишков"), будет определять производственный потенциал предприятия.

В качестве конкретного предприятия избранного для исследований в рамках ВКР избрано ООО «Крестьянин». Уставной капитал предприятия составляет 10000 руб. При государственной регистрации присвоен ОГРН 1026101258512. Должность руководителя компании: Исполнительный директор. Руководителем предприятия является Тынянов Александр Михайлович. Местоположение организации: 347130, Ростовская область, Милютинский район, Станица Селивановская, Ул. Ворошилова, 2. Телефоны для связи: 86389-48167.

Общество с ограниченной ответственностью «Крестьянин» основано в 2000 г. Занимается выращиванием сельскохозяйственных культур. ООО «Крестьянин» является полноправным субъектом хозяйственной деятельности и гражданского права, признается юридическим лицом, имеет в собственности обособленное имущество и отвечает им по своим обязательствам. Предприятие имеет самостоятельный баланс, обладает полной хозяйственной самостоятельностью в вопросах определения формы управления, принятия хозяйственных решений, сбыта, установление цен, оплаты труда, распределение чистой прибыли, может быть истцом и ответчиком в суде. Общество в праве в установленном порядке открывать банковские счета на территории Российской Федерации и за ее пределами. Общество является коммерческой организацией и преследует извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности, имеет гражданские права и несет обязанности, необходимые для осуществления любых видов деятельности, не запрещенных законом.

Общество осуществляет следующие виды деятельности:

- производство, заготовка, закупка, переработка, хранение и реализация сельскохозяйственной продукции;

- выращивание зерновых, зернобобовых, масличных и кормовых культур;

- предоставление услуг в области растениеводства.

Имущество общества составляется основные фонды, оборотные средства продукция, произведенная обществом в результате хозяйственной деятельности, а также иные ценности, стоимость которых отражается на самостоятельном балансе общества.

Источниками формирования имущества общества являются: уставный капитал общества; вклады участников в имущества общества; доходы, полученные от реализации продукции, работ, услуг, а также от других видов хозяйственной деятельности; кредиты банков и других кредиторов.

Количество имеющихся ресурсов (площадь сельхозугодий, численность фондовых ресурсов, стоимость основных и оборотных средств) характеризует размер предприятия, данные приведены в таблице 7. Товарная продукция (ТП) - это стоимость готовой продукции, предназначенной для реализации потребителям. Основные производственные фонды представляют собой средства труда, участвующие в процессе производства длительное время и сохраняющие при этом свою натуральную форму. Стоимость их переносится на готовую продукцию частями, по мере утраты потребительской стоимости.

Таблица 7 - Показатели размеров производства ООО «Крестьянин» за 2014-2016 гг.*

Показатели	Годы	Отчетный год к базисному, %
	2014	2015	2016
Товарная продукция хозяйства, тыс. руб.	5458	6528	8088	148,2
растениеводства,	5458	6528	8088	148,2
Общая земельная площадь, га	1083	802	802	74,1
в том числе: сельскохозяйственные угодья	1083	802	634	58,5
из них: пашни	915	634	168	18,4
Средне...

Подобные документы

• Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий

  Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
  
  диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012
  

• Организация игровой деятельности младших школьников на уроках

  Игра как психологический и социально-педагогический феномен. Место и роль игровых технологий в учебном процессе. Сочетание элементов игры и ученья. Особенности организации игровых технологий на уроках в начальном звене школы. Функции педагогических игр.
  
  дипломная работа [703,9 K], добавлен 24.10.2013
  

• Применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала

  Функции и сущность игры и игровой деятельности. Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий. Анализ методических и педагогических основ использования и конструирования игровых технологий.
  
  дипломная работа [318,6 K], добавлен 27.06.2015
  

• Использование игровых технологий на уроках русского языка

  Общая характеристика основных видов игровых технологий, а также их классификация. Методика использования игровых технологий при обучении русскому языку. Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.07.2015
  

• Использование игровых технологий в обучении немецкому языку

  Коммуникативные методики преподавания языка. Анализ игровых заданий, используемых на уроках немецкого языка, теоретическое обоснование и практическая разработка игровых упражнений. Сущность игровых технологий, их роль в учебно-воспитательном процессе.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 21.01.2017
  

• Использование игровых технологий на уроках русского языка начальных классов в целях формирования и развития учащихся

  Роль игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников. Характеристика игры как метода обучения. Позитивные стороны уроков с игровой состязательной основой. Применение игровых технологий в начальных классах на уроках русского языка.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 17.12.2010
  

• Игровые технологии в начальной школе

  Теория игровых технологий. Сущность и функции игры и игровой деятельности. Значение игры в обучении. Ограничения и недостатки использования игр в образовании. Игровые педагогические технологии. Применение игровых технологий на уроках русского языка.
  
  дипломная работа [155,2 K], добавлен 13.01.2004
  

• Игровые технологии в обучении

  Основные педагогические технологии. Игровая деятельность и ее функции. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий. Расширение кругозора и познавательная деятельность. Имитационные, операционные, ролевые игры и деловой театр.
  
  контрольная работа [25,8 K], добавлен 22.06.2011
  

• Познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языка

  Классификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 02.07.2015
  

• Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

  Понятие и общая характеристика традиционного урока, его типология и структура. Особенности игровых уроков и специфика его применения в процессе преподавания географии. Исследование усвоения географического материала на традиционных и игровых уроках.
  
  дипломная работа [157,7 K], добавлен 15.10.2015
  

• Использование игровых технологий на уроках географии

  Учебная игра как современная образовательная технология. Особенности игровых технологий. Основные функции игры и ее значения. Классификация географических игр. Этапы содержания ролевых игр. Методика проведения игр. Использование игровых ситуаций.
  
  курсовая работа [60,1 K], добавлен 10.07.2015
  

• Игровые технологии в условиях школы-интерната VIII вида

  Понятие игровых педагогических технологий, их классификация, структура, алгоритмы применения. Методика использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
  
  дипломная работа [193,7 K], добавлен 09.04.2019
  

• Игровые технологии обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников

  Сущность игровых технологий и их роль в активизации познавательной деятельности учащихся. Проведение педагогического эксперимента и разработка методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности школьников посредством игровых технологий.
  
  дипломная работа [238,4 K], добавлен 28.06.2015
  

• Игровые технологии обучения нa урокaх геогрaфии

  Теоретические основы педaгогических технологий обучения в школьном курсе геогрaфии. Хaрaктерные черты технологии прогрaммировaнного обучения. Реaлизaция игровых приемов и ситуaций при урочной форме зaнятий. Уровни оценки знaний и умений учaщихся.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 11.04.2015
  

• Игровая технология обучения как способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов в процессе обучения географии

  Функции игры и ее значения. Особенности игровых технологий. Классификация географических игр и принципы их построения на уроках географии. Модели игр и разработка некоторых игровых ситуаций для обучения географии по темам "Гидросфера", "Южные материки".
  
  курсовая работа [113,3 K], добавлен 10.07.2015
  

• Роль и значение игровых технологий в дидактическом процессе

  Игра как средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся. Функции игры как феномена культуры, ее признаки. Использование игровых технологий в современной школе.
  
  презентация [7,3 M], добавлен 22.10.2013
  

• Процесс использования игровой технологии в учебной деятельности школьников на уроках технологии

  Закономерности и принципы использованием игровых технологий в процессе обучения. Основные этапы и условия использования игровой технологии в учебной деятельности учащихся при поиске изобретательских решений и конструировании технических объектов.
  
  дипломная работа [972,1 K], добавлен 10.10.2014
  

• Игровая технология в школе

  Пути повышения эффективности обучения. Разработка и внедрение новых педагогических технологий. Переход от дошкольного детства к школьной жизни. Использование игровых технологий на уроках музыки в начальной школе. Классификация игровых технологий.
  
  реферат [27,2 K], добавлен 25.03.2013
  

• Игровая деятельность как средство обучения иностранным языкам

  Сущность игровой деятельности как педагогической технологии, ее функции. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочных формах занятий. Сюжетно-ролевая игра как метод организации учебной деятельности на уроке английского языка. Этапы ее проведения.
  
  курсовая работа [1,7 M], добавлен 07.03.2017
  

• Игровые приемы в обучении младших школьников изобразительному искусству

  Развитие игровых технологий в педагогике. Виды педагогических методов: игровые, догматические, объяснительно-иллюстративные, развивающие, проблемные, диалогические, творческие и информационные. Методические особенности использования игровых приемов.
  
  дипломная работа [70,1 K], добавлен 01.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам