Применение игровых технологий в образовательном процессе

Коэффициент обеспеченности собственными оборотными средствами показывает достаточность у организации собственных средств для финансирования текущей деятельности. Нормальное значение коэффициента обеспеченности собственными средствами должно составлять не менее 0,1.

Коэффициент независимости характеризует отношение собственного капитала к общей сумме капитала (активов) организации. Коэффициент показывает, насколько организация независима от кредиторов. Чем меньше значение коэффициента, тем в большей степени организация зависима от заемных источников финансирование, тем менее устойчивое у нее финансовое положение. Общепринятое нормальное значение коэффициента автономии в российской практике: 0,5 и более (оптимальное 0,6-0,7). Рост коэффициента свидетельствует о том, что организация все больше полагается на собственные источники финансирования.

Коэффициент обеспеченности внеоборотных активов собственным капиталом показывает, в какой степени внеоборотные активы организации финансируются собственным капиталом. При отсутствии долгосрочных источников финансирования превышение значения 1,0 для коэффициента служит тревожным и достаточно серьезным сигналом о кризисе устойчивости финансового состояния предприятия.

Коэффициент соотношения оборотных и внеоборотных активов показывает сколько оборотного капитала предприятия приходится на внеоборотные активы. Если показатель больше 1, это означает, что на предприятии доминируют оборотные активы, если меньше 1 значит на предприятии большую часть занимают внеоборотные активы. Чем выше значение данного коэффициента, тем больше предприятие вкладывается в оборотные активы.

Третий этап игры: Выбор управленческих решений

Студентам преподаватель выдает заранее приготовленный раздаточный материал в форме карточек с заданиями. Группа анализирует предложенные управленческие решения, в конце лидер каждой группы выступает с обоснованием выбранных управленческих решений. Он может воспользоваться мультипроектором, если занятие проводилось несколько дней. Проводится анализ игры, оцениваются действия команд, при этом могут быть использованы критерии оценки. (приложение 10)

Формат экспертизы включает:

После подведения итогов выставляются оценки учащимся. У вас есть вопросы? Все свободны, спасибо за внимание!

3.2 Апробация разработки практического занятия

Данные методические рекомендации внедрены в ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж», для студентов 2 курса 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

По завершению обучения, по данным методическим рекомендациям, было проведено анкетирование среди студентов по следующим вопросам:

1. Как Вы оцениваете свои успехи в овладения материала в ходе изучения дисциплины «Экономика организации»?

а) полнота, глубина, системность знаний;

б) сформированность умений;

в) разобрался, но не в полной мере;

г) не смог разобраться, ничего не понял.

2. В чем заключается, по Вашему мнению, достоинства игровых методов обучения?____________________________

3. В чем заключается, по Вашему мнению, недостаток игрового обучения? __________________________________________

4. На сколько баллов вы оцениваете эффективность посещенного Вами занятия?

а) от 0 до 20 баллов;

б) от 21 до 40 баллов;

в) от 41 до 60 баллов;

г) от 61 до 80 баллов;

д) от 81 до 100 баллов.

5. Удовлетворены ли Вы содержанием и провидением данного занятия с использованием деловой игры?

а) да, полностью удовлетворен;

б) скорее удовлетворен, чем не удовлетворен;

в) не удовлетворен;

г) затрудняюсь ответить.

6. Считаете ли Вы, что деловая игра, помогла раскрыть и оценить Ваши индивидуальные способности?

а) я имею смутное представление о своих индивидуальных способностях;

б) данный метод помог мне раскрыть свои индивидуальные особенности;

в) полученные знания мне помогли оценить свои индивидуальные способности;

г) при других методах обучения они раскрылись бы лучше.

7. Ваши дополнительные комментарии или пожелания: ____________________________________________________________

По результатам анкетирования, можно подвести итог: 68 % студентов считают, что игровые методы обучения разрешают полноценно произвести практическое занятие, принимать правильные решение; 32 % опрощенных учащихся считают, что игровые методы позволяют работать групповым методом и анализировать разнообразные ситуации и решать множество профессиональных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед нуждающейся в обновлении системой образования, важно кардинальным образом изменить приоритеты целей обучения. На первый план следует выдвигать развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии - еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

Во второй главе был проведен анализ стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности «38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» «Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа». Также были проанализированы годовые отчеты ООО «Крестьянин» за 2014-2016 годы. Исследована диагностика банкротства и пути вывода из финансовой кризисной ситуации.

В выпускной квалификационной работе была изучена и проанализирована литература разнообразных авторов, а также разработано занятие с использованием деловой игры по дисциплине «Экономика организации» по теме «Разработка и принятие управленческих решений на основании анализа финансовых ресурсов сельскохозяйственного предприятия».

По результатам анкетирования, можно подвести итог: 68 % студентов считают, что игровые методы обучения разрешают полноценно произвести практическое занятие, принимать правильные решение; 32 % опрощенных учащихся считают, что игровые методы позволяют работать групповым методом и анализировать разнообразные ситуации и решать множество профессиональных задач.

Таким образом, игра - исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид произвольной деятельности индивида. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роди, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1980. (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР)Т. 1 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова ; сост. В. П. Лисенкова. - 1980. - 229, [1] с. : 1 л. портр. - Библиогр.: с. 213-223. -- Предм. указ.: с. 224-228.

2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

3. Безрукова, В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос.акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с. - (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: В 70 т.). - Библиогр.: с. 342-348.

5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.

6. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология. - 1995. - Вып. 1. - 55 - 76 с.

8. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. - М.: Просвещение, 1988.- 512 с.

9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.

10. Давыдов В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учеб.для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 287, [1] с. - Библиогр.: с. 286.

11. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 c.

12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

13. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб., 1999.

14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

15. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для СПО / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

16. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академическогобакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.

17. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.

18. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 303-323 с.

19. Липчиу К.И. Оптимизация структуры финансовых ресурсов организаций в механизме рыночной экономики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. - М., 2010. - 24 с.

20. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение.- М.: Академия, 2012.- 160 с.

21. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - 140-146 с.

22. Пототня Е. М. Применение игровых форм в образовательном процессе// Спр-к зам. дир.-2011.-№10,11.

23. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования - М.: Издательский центр «Академия», 2008

24. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии.- М.: ИЦ Академия, 2012

25. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 c.

26. Петровский В. А. К психологии активности личности. -- «Вопросы психологии», 1975, № 3.

27. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов.- Изд. 2-е, испр. и дополн.- М., 2003.- 152 с.

28. Романова Т.Г., Романова Т.В., Белоусова А.Г. Финансовый анализ. Схемы и таблицы. - Улан-Удэ, 2002. - 63 с.

29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007 г. - 713 с., ISBN:5-314-00016-4.

30. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

31. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. М.: Народное образование, 2005.

32. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

33. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.

34. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 543 c.

35. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 543 c.

36. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

37. Спенсер Г. Основания психологии. Перевод со 2-го англ. изд. Т. 1 - 2. СПб.: Издание И.И. Билибина, 1876. - 671 с.

38. Сухомлинский В. А. О воспитании, М., 1979.

39. Семушкина Н.В. Руководство по изучению дисциплины «Финансовый анализ» / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, М., 2001 - 23 с.

40. Симонов П. В. - Мотивированный мозг - 1987

41. Ушинский К.Д.: наука и искусство воспитания/Сост. С. Ф. Егоров.- М., 1994 г.

42. Финансовый анализ: Метод. указ/Сост. О.А. Тупикова - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2004. - 38 с.

43. Чуев И.Н., Чуева Л.Н. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности: Учебник для вузов. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 368 с.

44. Хейзинга, Й. Homoludens. Опыт определения игрового элемента культуры, 2015. - 416 c.

45. Шиллер И. Письма об эстетическом воспитании человека // Шиллер И. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 6: Статьи по эстетике. М. :Гослитиздат, 1957. - 252-337 с.

46. Шеремет А.Д. Комплексный анализ хозяйственной деятельности. - М.: ИНФРА-М, 2006.- 415 с.

47. Эльконин Д. Б. Психология игры. -- 2-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

Размещено на Allbest.ur