Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Повышение качества подготовки квалифицированных специалистов в настоящее время является стратегической задачей страны в области образования, где процесс внедрения современных технологий приводит к возрастанию роли квалифицированных педагогических кадров как основного фактора конкурентоспособности государства.

Система образования в Российской Федерации в настоящее время характеризуется переходом к непрерывному образованию и инновационным концептуальным подходам в разработке и использовании современных педагогических технологий, где одним из основных направлений формирования перспективной и мобильной системы высшего профессионального образования в России становится переход обучения на новые средства информационных и коммуникационных технологий, в частности мультимедийных технологий, который предусматривается в ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и др. Такая система образования дает возможность организовать новые виды учебной деятельности: интерактивный диалог как взаимодействие пользователя с компьютером; управление различными объектами; управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов, а также автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировки, тестирование.

Проблема изучения и использования мультимедийных технологий в системе педагогического образования актуальная и до конца не изученная, хотя отдельные аспекты отражены в работах И.И. Косенко, О.Г. Смоляниновой, А.В. Тумалева и др.

Цель выпускной квалификационной работы заключается теоретическом обосновании и экспериментальной проверке использования интерактивной формы обучения (мультимедийных технологий) в активизации познавательной деятельности обучающихся при изучении курса «Финансы, денежное обращение, кредит».

В соответствии с целью были поставлены и решены следующие задачи:

- определить место интерактивной формы обучения в системе среднего профессионального образования;

- изучить методику организации и проведения занятий в интерактивной форме;

- дать оценку характеристики сферы профессиональной деятельности выпускника по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж», представить анализ учебного плана специальности, рабочей программы по дисциплине «Финансы, денежное обращение, кредит»;

- разработать педагогический проект с последующей его частичной апробацией в процессе преподавания дисциплины «Финансы, денежное обращение, кредит» с использованием данных Министерства финансов Ростовской области и других официальных источников.

Объект выпускной квалификационной работы - учебный процесс в ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж».

Предмет - технология разработки и применения мультимедийных технологий как активного метода обучения при изучении курса «Финансы, денежное обращение, кредит».

Гипотеза выпускной квалификационной работы заключается в том, что внедрение в учебный процесс такой интерактивной формы обучения как мультимедийные технологии будет способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, теоретическое моделирование, практическая реализация формирующей программы, статистические методы.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж».

1. Теоретическое обоснование педагогического проекта

1.1 Интерактивная форма обучения в системе среднего профессионального образования

Изменившиеся запросы современного общества, жизнедеятельность которого зависит от информационных потоков и технологий, коррелируют с возрастанием роли интерактивных форм обучения. Это приводит к частому обновлению и усложнению содержания учебных предметов в системе образования, обусловливает постоянный поиск инновационных средств и методов обучения. Часто такой поиск сегодня связывают с появлением новых информационных и коммуникационных технологий, расширением их возможностей, интенсивной информатизацией всей системы образования, что приводит к необходимости коррекции методики профессионального обучения, а следовательно, к необходимости построения адекватной системы подготовки будущих преподавателей экономических дисциплин, приоритетно связанной с формированием их компетентности [19, С. 55].

Для педагогики появляется проблемная область познания, связанная с изучением перспектив и тенденций развития интерактивного взаимодействия обучающихся. В теоретическом плане ценен компетентностный подход к развитию интерактивного взаимодействия субъектов образования [4, С.5; 6, С.35].

Исследования показали, что под интерактивностью чаще всего понимается возможность обучающегося активно взаимодействовать с носителем информации в форме «интерактивного диалога». Так, Платова, Е.Д. определяет интерактивный диалог как «взаимодействие» обучающегося с программно-аппаратными системами, которые предоставляют ему расширенные средства для осуществления диалога, что обеспечивает пользователю возможности выбирать режим работы, содержание учебного материала и др. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с компьютером выражается в том, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика программы требует ответа обучающегося [30, С.156].

С позиций философии, социологии, психологии и педагогики в контексте понятий «взаимодействие» и «интерактивное взаимодействие». Установлено, что под «взаимодействием» понимается та сторона общения, которая направлена на организацию совместных действий, позволяющих партнерам реализовать общую для них деятельность, выработать ее формы и нормы (Г.М. Андреева, Л.А. Витвицкая, А.Л. Журавлев, В.Н. Куницына, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова) [24, С.15; 31, С.197].

Интерактивное взаимодействие представлено как понятие, раскрывающее характер и степень взаимодействия между субъектами обучения. Отмечается специфика интерактивного взаимодействия как процесса обмена деятельностями между участниками коммуникации, или процесса совместной деятельности, в основе которого лежит личный опыт жизнедеятельности каждого. Приоритетами интерактивного взаимодействия являются процессуальность, деятельность, общение, диалог, возможность смыслотворчества, рефлексия. Его существование обусловлено индивидуальными особенностями субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями поведения, целями участников взаимодействия и возможными противоречиями, возникающими в процессе совместной деятельности. На эти характеристики интерактивного взаимодействия обращают внимание А.Е. Авдюкова, Л.В. Байбородова, С.Л. Братченко, В.В. Горшкова, С.С. Кашлев, Н.В. Назаров, В.А. Полякова, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова [13, С.60; 21, С.15].

На основе анализа исследований Г.Д. Бухарова, В.А. Красильниковой и др. нами были определены виды интерактивности:

- интерактивность обратной связи (дает возможность реагировать на действия пользователя);

- временная (позволяет учащемуся самостоятельно выбирать время начала обучения, его продолжительность и скорость работы);

- порядковая (позволяет учащемуся самому выбирать очередность использования фрагментов учебной информации);

- содержательная (дает возможность учащемуся самому изменять объем содержания информации);

- творческая (проявляется при выполнении учащимися проектов или создании продуктов в процессе учебной деятельности) [5, С.65].

В настоящей работе интеракционизм рассматривается как особая черта, присущая многим педагогическим технологиям. Интеракционизм предполагает такую организацию процесса обучения, в котором «невозможно неучастие учащегося в коллективном, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания» [4, С.114]. Педагогические технологии реализуют цели интерактивности (такие как мотивация и активизация учащихся, обеспечение «обратной связи», создание на занятии коммуникативных условий, приближенных к реальной жизни), осуществляются в интерактивном режиме (двусторонний обмен информацией между учащимися и преподавателем), выдвигают учащегося на первый план, при этом главная задача преподавателя - не давать готовые знания, а побуждать учащихся к активному решению проблем.

Интерактивные технологии, по Л.А. Ларченковой - это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой [21, С.115].

Можно выделить три вида информационного обмена:

1) экстрактивный, когда информация идет от субъекта обучающей системы к учащемуся, не проникая внутрь него. Учащийся является пассивным обучаемым (рис. 1):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Экстрактивный способ передачи информации при проведении занятий в интерактивной форме

2) интраактивный, когда информация идет на учащегося, вызывает у него активность, замкнутую внутри него. Обучающийся - это субъект учения себя (рис. 2):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Интраактивный способ передачи информации при проведении занятий в интерактивной форме

3) интерактивный, когда информация проникает в сознание учащегося, вызывает его активную деятельность и порождает обратный информационный поток от обучающегося к преподавателю (рис. 3):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 - Интерактивный способ передачи информации при проведении занятий в интерактивной форме

Обзор литературных источников по современной педагогике позволил установить, что интерактивные средства обучения во многих исследованиях рассматриваются в двух аспектах - техническом и программном. К техническим интерактивным средствам обучения (ИСО) относятся интерактивное оборудование на базе компьютерных средств и специализированное программное обеспечение к ним. К программным ИСО относятся ЭОР, например, учебные презентации, электронные учебники, тесты, тренажеры, интерактивные плакаты, компьютерные модели и т.д. [30, С.148]

Таким образом, интерактивными средствами обучения следует понимать совокупность технических (компьютер, его периферийные устройства, интерактивное оборудование и специализированное программное обеспечение к ним) и дидактических (электронные образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет) средств, позволяющих активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога, реализуемого в электронном образовательном ресурсе за счет: использования различных видов обратной связи; возможности самостоятельного выбора обучающимся траектории изучения фрагментов учебной информации, времени и темпа работы, объема и уровня сложности учебной информации; самостоятельного создания творческого учебного продукта в процессе активного преобразования учебной информации [12, С.111].

Изучение трудов Т.К. Градусовой, С.Т. Казибекова и др. позволило сделать вывод, что эффективный способ активизации познавательной деятельности студентов основан на использовании современных интерактивных средств обучения - в частности, мультимедийных технологий. Значимость мультимедийных технологий на современном этапе развития системы педагогического образования выступает на передний план, как эффективное средство подготовки будущих педагогов. Так мультимедийные технологии обеспечивают:

- динамику предъявления информационных объектов на экране в интерактивные средства обучения и образность используемых в них средств мультимедиа (текст и графика, фото, звук и видео, анимация, интерактивные элементы) позволяют улучшить восприятие сложных для понимания процессов или абстрактных понятий [15, С.292];

- интерактивные возможности ИСО (различные виды обратной связи: реакция программы на действия пользователя в виде комментариев, подсказок и т.д.; активные зоны, управляющие кнопки, гипертекст, возможность «перетаскивать» объекты и т.д.; контроль и корректировка программой действий обучающихся; выдача рекомендаций по дальнейшей работе; постоянный доступ к справочной информации и т.д.) совместно с педагогическими приемами позволяют активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся [14, С.202];

- возможность интерактивных средств обучения разбивать учебный материал на шаги (в зависимости от способностей обучающихся или уровней обученности) и создавать условия для последовательной работы над каждым из этих шагов в зоне ближайшего развития обучающихся с постепенным снижением степени поддержки до самостоятельного использования приобретенных знаний в процессе деятельности с ними.

- ведение интерактивного диалога на основе ИСО позволяет гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с преподавателем на занятии, так и в виртуальном при дистанционном обучении, а также организовать взаимодействие между учащимися или использоваться полностью самостоятельно для одного обучающегося.

- мобильность и простота перехода к различным видам наглядности при объяснении нового материала, комплексность в использовании различных средств обучения за счет интеграции электронных мультимедийных учебных материалов, тренажеров и проверочных заданий к ним в одно педагогическое средство (интерактивные мультимедийные учебники, интерактивные плакаты, универсальные виртуальные модели сложных программных сред, подлежащих изучению, например графических редакторов и т.д.) позволяют осваивать содержание экономических дисциплин в различных дидактических ситуациях (объяснение, демонстрация, моделирование, исследовательская работа и др.).

Для того чтобы подготовить обучающегося к работе мультимедийными технологиями, необходимо, чтобы процесс обучения в учебном заведении проходил в новой образовательной среде, способствующий активизации познавательной деятельности и развитию творческих способностей студентов [28, С.16].

Опираясь на структуру профессиональной готовности, выделенную Е.Д. Платовой, рассмотрим следующий компонентный состав готовности будущих обучающихся к использованию мультимедийных технологий:

- мотивационный компонент готовности (осознание значимости мультимедийных технологий, гибкость мышления, творческость, открытость, стремление к педагогическому взаимодействию при решении профессиональных задач);

- когнитивный компонент готовности (обладание системой теоретических и практических знаний о сущности, содержании, активизация познавательной деятельности, ее целях, видах и формах);

- эмоционально-волевой компонент готовности (наличие у обучающегося сформированных умений и навыков познавательной деятельности, осознание значимости использования мультимедийных технологий в данной деятельности);

- рефлексивный компонент готовности (наличие способности у будущих специалистов в адекватной оценке своей познавательной деятельности по использованию мультимедийных технологий) [31, С.16].

Структура взаимодействия обучающегося и мультимедийных технологий в процессе профессиональной деятельности представлена рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4- Структура взаимодействия обучающегося и мультимедийных технологий

педагогический мультимедийный активизация познавательный

Разделяя взгляды педагогов и психологов на готовность к познавательной деятельности, определим понятие «готовность к использованию мультимедийных технологий» как динамично развивающееся качество личности, выражающее степень усвоения ею опыта применения мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности и объединяющая мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты (рис. 5).



Рисунок 5 - Структура готовности обучающихся к использованию мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности

По мнению К.К.Толкачевой структура данного вида готовности может включать составляющие [35, С.13]:

- когнитивно-операциональную (знания о месте и роли интерактивности в учебном процессе, вариантах реализации обучения с использованием ИСО);

- инструментально - деятельностную (умения и навыки работы с интерактивным оборудованием, владение различным ПО для создания ЭОР, опыт создания и использования ИСО, умение соотнести педагогическую задачу с возможностями ИСО, владение методами реализации обучения с помощью ИСО);

- рефлексивно-творческую (рефлексия собственных возможностей для преподавания с использованием ИСО, ориентированность на реализацию при этом творческого потенциала как преподавателя, так и обучающихся).

1.2 Методика организации и проведения занятий в интерактивной форме

Методика обучения представляет собой систему целенаправленных действий преподавателя по организации познавательной и практической деятельности учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения.

Классификацию групп методических приемов организации и проведения занятий в интерактивной форме можно представить следующим образом:

- Логические приемы направлены на выявление признаков явлений и объектов, сравнения их по сходству и различию, формулирования выводов, обобщений, выдвижение проблем.

- Организационные приемы, которые направляют внимание, восприятие и работу обучающихся.

- Технические приемы, при которых используется специальный раздаточный или наглядный материал [28, С.16].

Особенности организации и проведения занятий в интерактивной форме вызваны реализацией ФГОС СПО и, соответственно, изменением времени, отводимого на интерактивную работу обучающихся; большим потоком информации и внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, что ведет к разнообразию видов интерактивной работы (проведение видеоконференций, учебно-групповых дискуссий, лекций-презентаций, деловых и ролевых игр, Case-study (анализа конкретных практических ситуаций), метод проектов, моделирование и др.) [32, С.18].

Совершенствование форм, методов организации обучения и педагогического взаимодействия (внедрение диалоговых форм в сети, создание web-страниц, использование метода проектов и т. д.) направлено на овладение обучающими общими и профессиональными компетенциями; появление повышенных требований к специалисту в условиях рынка труда ведет к необходимости формировать у будущих специалистов дополнительных профессиональных компетенций, а также качеств личности, оказывающих влияние на эффективное выполнение профессиональной деятельности [23, С.21].

Для получения объективной информации о выявлении исходного и достигнутого уровней овладения общими и профессиональными компетенциями в процессе организации и проведения занятий в интерактивной форме используют критерии диагностики овладения обучающими компетенциями. Так, в рамках мотивационно-ценностного критерия рассматривают наличие положительной мотивации и интереса у обучающихся, составляющих основу приобретения, пополнения знаний, положительного отношения к аудиторной работе, проявления интереса к важности образования.

Для диагностики по когнитивному критерию используют результаты, связанные приемами овладения новых знаний; развитием способности анализировать, сравнивать, обобщать посредством ответов студентов на зачетах, экзаменах, оценки качества продуктов интерактивной работы.

В соответствии с деятельностным критерием учитывают умения использовать полученные знания при решении профессиональных задач, демонстрировать творческие способности.

В рамках рефлексивно-оценочного критерия анализируют соотношение самооценки собственной и получение информации об оценке выполненной работы со стороны преподавателя; анализа и самоанализа для осуществления своевременной коррекции результатов работы как инструментов перехода на более высокий уровень овладения студентами общими и профессиональными компетенциями [4, С.5].

В соответствии с выше перечисленными критериями и показателями охарактеризованы уровни овладения обучающими компетенциями: высокий, средний, низкий (табл. 1) [4, С.6].

Специфика организации и проведения занятий в интерактивной форме на уровне деятельности преподавателя заключается:

в формировании содержания самостоятельной работы, соответствующего требованиям ФГОС СПО, и программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов;

- планировании объема времени, необходимого для выполнения аудиторной и работы обучающихся, в том числе в интерактивной форме;

- определении форм ее организации, соответствующих содержанию учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, графику учебного процесса, особенностям группы обучающихся;

- составлении графика выполнения интерактивной работы;

- применении различных видов интерактивной работы;

- подготовке разных видов заданий, их дифференциации по уровню сложности;

- использовании информационно-коммуникационных технологий для выполнения обучающими заданий в интерактивной форме [2, С.150].

Таблица 1- Характеристики уровней овладения обучающихся компетенциями с помощью интерактивных средств обучения

Уровень	Когнитивно-операциональная составляющая	Инструментально-деятельностная составляющая	Рефлексивно-творческая составляющая
Низкий	Имеет фрагментарные знания об (ИСО)	«Транслятор» - создает и использует ИСО для примитивной визуализации учебного материала или простого переноса содержания предмета в мультимедийную форму	Создает портфолио как хаотический набор образцов и шаблонов интерактивных мультимедийных элементов. Не способен четко осознать значимость использования ИСО в обучении
Средний	Имеет общие знания об ИСО	«Преобразователь» - создает и использует ИСО для эпизодического решения педагогических задач с использованием на занятиях интерактивных возможностей ИСО	Создает портфолио как коллекцию ИСО и методических материалов к ним. Интересуется появлением новых ИСО. Способен переживать события собственной деятельности по использованию ИСО в обучении с целью ее совершенствования и коррекции
Высокий	Имеет системные знания об ИСО	«Фасилитатор» - создает и использует ИСО комплексно, целостно владеет технологиями создания ИСО и методиками их использования в целях активизации учебно- познавательной деятельности обучающихся	Создает авторское портфолио как систематизированную коллекцию собственных разработок, готовых ИСО и методических материалов к ним. Способен к личностной самооценке, анализу адекватности своих действий в процессе использования ИСО, поиску новых, творческих форм и методов работы

Таким образом, любая педагогическая технология в максимальной степени связана со структурой, средствами, методами и формами учебного процесса. Поэтому, рассматривая структуру педагогической технологии выделяет следующие ее компоненты: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения; в) процессуальная часть. Общая схема интерактивной технологии, т.е. идеальное построение любой педагогической технологии, в котором присутствуют все необходимые компоненты представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Структура интерактивной формы проведения занятия*

Интерактивные технологии
содержание	организация	концепция
цели и содержание	методы и формы работы	девиз
учебные материалы	вид и структура деятельности
учебная программа	диагностика эффективности технологии
тематические разработки
учебный инструментарий

Процесс формирования готовности преподавателя к использованию интерактивных форм обучения строится в ходе следующих трех этапов, отражающих логику их формирования:

- мотивационный (цель - формирование устойчивого познавательного интереса и положительной мотивации к использованию интерактивных средств обучения);

- технологический (цель - формирование навыков разработки интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов; освоение аппаратного и программного обеспечения для их создания, изучение основных видов образовательных ресурсов и требований к ним, видов технических интерактивных средств и основ работы с ними, развитие основ визуальной культуры в области создания образовательных ресурсов, коммуникативных навыков и творческих способностей);

- организационно-методический (цель - получение опыта построения методической системы обучения экономическим дисциплинам с использованием интерактивных средств обучения через разработку фрагментов занятий, их использованием, формирование умений методически грамотно их использовать, проводить их апробацию и коррекцию на педагогической практике) [3, С.23].

Характеристика компонентов методики проведения занятия в интерактивной форме представлена в таблице 3.

На основании выше изложенного можно сделать вывод, что интерактивные средства обучения должны осваиваться приоритетно как инструмент профессиональной деятельности преподавателя, позволяющий активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса на основе интерактивного диалога.

Основные методы проведения такого занятия: семинар или лекция. В начале занятия в интерактивной форме обязательна актуализация знаний (подготовка обучащихся к активной познавательной деятельности путем повторения и обобщения уже известного им материала). Это может быть фронтальный опрос, устные или письменные упражнения, работа с раздаточным материалом и т. д. Затем перед учащимися ставится учебная задача (проблемная задача), которая решается в процессе занятия.

Таблица 3 - Характеристика компонентов методики проведения занятия в интерактивной форме

Цель: формирование устойчивого познавательного интереса; формирование положительной мотивации к использованию интерактивных средств обучения; пропедевтическое введение в проблематику интерактивности в обучении информатике; формирование коммуникативных навыков и развитие творческого потенциала для эффективного использования интерактивных средств обучения
Методический блок	Подход: субъективно-ориентированный Принципы: системности, содействия, ориентации на успех, интерактивности образовательной среды
Структурно-содержательный блок	Компоненты интерактивного взаимодействия
	Ценностно-смысловой Владение системой ценностных ориентаций личности для активизации интерактивного взаимодействия	Когнитивный Знания о природном и социальном мире	Праксиологический Владение мыслительными операциями	Рефлексивный Способность к самоанализу, адекватной оценке собеседника
Критериально-оценочный блок	Критерии	Показатели	Уровни
	функционально- компетентный, образовательный, мотивационный, личностный	Знания, умения, самооценка	Функциональный, субъективный
Результат	Высокий уровень интерактивного взаимодействия преподавателя и обучающихся

Следующий этап -- упражнения для закрепления полученных знаний. Раскрытие основного содержания занятия связано с выбором логического пути изложения материала и организацией учебной деятельности учащихся.

Содержательная сторона занятия должна отражать специфику учебного предмета, и, следовательно, при выборе пути изложения материала, его построения необходимо учитывать закономерности познания, характерные для науки экономика. Эти закономерности выражены, прежде всего, в методах научного познания экономических дисциплин [12, С.15].

Наиболее общими подходами в экономических исследованиях являются теоретический и экспериментальный.

Теоретический метод:

- ставится задача (проблема);

- выдвигается гипотеза;

- выбирается модель явления или процесса, а также математический аппарат;

- проводится расчет задачи по модели;

- дается анализ полученных результатов;

- предлагается экспериментальная проверка результатов, их подтверждение.

Экспериментальный метод:

- выдвигается вопрос, который раскрывается на основе опыта;

- формулируется рабочая гипотеза;

- проводится планирование эксперимента;

- выполняется экспериментальная работа;

- дается теоретический вывод на основе экспериментальных данных.

При изложении нового материала организация учебной деятельности учащихся должна отвечать современной тенденции развивающего обучения. В связи с этим большой интерес представляет проблемное обучение, содержащее выдвижение гипотезы и ее проверку. Преподаватель продумывает и выдвигает перед обучащимися проблему, формулирует гипотезу на основе имеющихся знаний и известных фактов, выбирает метод исследования и доносит его до учащихся. В заключение необходим анализ полученных результатов и их обобщение. Таким образом, раскрытие явлений, процессов, закономерностей содержит следующие микроэтапы: ставится цель изучения материала, выдвигается гипотеза, выбирается метод исследования, решается проблема, анализируются и обобщаются полученные результаты.

Эти микроэтапы взаимосвязаны и позволяют учащимся получить представление о методах познания в экономике и приобрести умение анализировать окружающую действительность [11, С.200].

Таким образом, основными структурными элементами занятия по изучению нового материала являются: вступительная часть; создание проблемной ситуации и организация ее решения; исследование проблемы с помощью эксперимента; анализ полученных результатов, формулировка выводов; упражнения учащихся с целью закрепления полученных знаний и применения их на практике; домашнее задание.

В данной главе мы проанализировали особенности организации и проведения занятий в интерактивной форме в системе профессионального образования, более подробно остановились на мультимедийных технологиях, которые способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста

2.1 Краткая характеристика деятельности СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» в контексте анализа учебно-программной документации по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» - образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по профессиям и специальностям базовой и углубленной подготовки по основному и дополнительному профессиональному образованию.

ГБПОУ РО «НПГК» ведет образовательную деятельность в соответствии с Лицензией Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области серия 61Л01 № 0001941, регистрационный номер 4392 от 24.02.2015. Лицензия выдана бессрочно. Колледж имеет Свидетельство о государственной аккредитации серия 61А01 №0002345, регистрационный № 2486 от 04.03.2015, выданное Региональной службой по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области. Свидетельство действительно по 23.12.2020.

Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж функционирует на основании Устава, утвержденного Министерством общего и профессионального образования Ростовской области 05.12.2014 и зарегистрированного в межрайонной инспекции ФНС России № 13 по Ростовской области 24.12.2014, ГРН 2146183347495. Образовательный процесс реализуется по 12 специальностям и 4 профессиям в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

В настоящее время СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» осуществляет на очной и заочной основе подготовку специалистов среднего звена по специальностям:

- 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы;

- 09.02.03 Программирование в компьютерных системах;

- 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям);

- 13.02.10 Электрические машины и аппараты»

- 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям);

- 15.02.08 Технология машиностроения;

- 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного тpанспорта;

- 27.02.02 Техническое регулирование и управление качеством;

- 19.02.01 Технология продукции общественного питания.

- 52.02.01 Дизайн (по отраслям: в промышленности);

- 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров;

- 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям);

- 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Ведет обучение по подготовке квалифицированных рабочих, служащих по профессиям:

- 100116.01 (43.01.02) Парикмахер;

- 150709.02 (15.01.05) Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки);

- 270839.01 (08.01.14) Монтажник санитарно-технических, ветиляционных систем и оборудования;

- 260807.01 (19.01.17) Повар, кондитер.

Рассмотрим основные требования к выпускнику специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Нормативную правовую основу разработки программы подготовки специалистов среднего звена по специальности - 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» составляют:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014 г. N 832.

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования.

Рассмотрим структуру Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», выделяя основные его разделы:

I. Область профессиональной деятельности выпускников: учет имущества и обязательств организации, проведение и оформление хозяйственных операций, обработка бухгалтерской информации, проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами, формирование бухгалтерской отчетности, налоговый учет, налоговое планирование.

II. Используемые сокращения: указаны все сокращения, используемые в данном документе. Например, ОК - общая компетенция; ПК - профессиональная компетенция; ПМ - профессиональный модуль и др.

III. Характеристика подготовки по специальности. Нормативный срок освоения программы базовой подготовки по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» с присвоением квалификации «Бухгалтер, специалист по налогообложению» на базе среднего общего образования - 3 года 10 месяцев; на базе основного общего образования - 2 года 10 месяцев с присвоением квалификации «Бухгалтер, специалист по налогообложению».

IV. Характеристика профессиональной деятельности выпускников.

Объекты профессиональной деятельности выпускника:

«Бухгалтер, специалист по налогообложению» готовится к следующим видам деятельности:

- Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации;

- Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации;

- Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами.;

- Составление и использование бухгалтерской отчетности.;

- Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации.

- Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих).

V. Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена.

«Бухгалтер, специалист, по налогообложению» (базовой подготовки) должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

Бухгалтер, специалист по налогообложению должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:

Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации.

ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.

ПК 1.2. Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.

ПК 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.

ПК 1.4. Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.

Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации.

ПК 2.1. Формировать бухгалтерские проводки по учету источников имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.

ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения.

ПК 2.2. Проводить подготовку к инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных инвентаризации данным учета.

ПК 2.3. Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам инвентаризации.

ПК 2.4. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации.

Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами.

ПК 3.1. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней.

ПК 3.2. Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.

ПК 3.3. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды.

ПК 3.4. Оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.

Составление и использование бухгалтерской отчетности.

ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.

ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по ЕСН и формы статистической отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.

Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации.

ПК 5.1. Организовывать налоговый учет.

ПК 5.2. Разрабатывать и заполнять первичные учетные документы и регистры налогового учета.

ПК 5.3. Проводить определение налоговой базы для расчета налогов и сборов, обязательных для уплаты.

ПК 5.4. Применять налоговые льготы в используемой системе налогообложения при исчислении величины налогов и сборов, обязательных для уплаты.

ПК 5.5. Проводить налоговое планирование деятельности организации.

VI. Требования к структуре программы подготовки специалистов среднего звена.

Программа подготовки специалистов по специальности среднего профессионального образования 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» в соответствии с требованиями ФГОС предусматривает изучение следующих учебных циклов:

1. Общий гуманитарный и социально-экономический учебный цикл. Он включает в себя освоение обязательных дисциплин: «История», «Основы философии», «Иностранный язык», «Физическая культура».

2. Математический и общий естественнонаучный учебный цикл. Он содержит в своем составе обязательные дисциплины: «Математика», «Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности».

3. Профессиональный учебный цикл: «Экономика организации», «Статистика», «Менеджмент», «Документационное обеспечение управления», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Налоги и налогообложение», «Основы бухгалтерского учета», «Аудит», «Безопасность жизнедеятельности».

4. Профессиональные модули: «Практические основы бухгалтерского учета имущества организации», «Практические основы бухгалтерского учета источников формирования имущества организации», «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации», «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами», «Технология составления бухгалтерской отчетности», «Основы анализа бухгалтерской отчетности».

5. Все виды практик.

6. Государственная (итоговая) аттестация.

Каждый учебный цикл имеет обязательную часть и вариативную, устанавливаемую колледжем. Вариативная часть каждого цикла, дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника с учетом запросов работодателей, особенностей развития региона, науки, культуры, экономики, социальной сферы, техники и технологий, а также с учетом особенностей контингента обучающихся.

VII. Требования к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена.

Реализация программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование или образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися методической деятельностью. Общая численность преподавателей, привлекаемых к реализации ППССЗ - 54 чел. Почти все преподаватели недавно прошли курсы повышения квалификации или проходят их на данной момент времени.

Программа подготовки специалистов среднего звена обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам (модулям). Учебный план по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» разработан с нормированием времени на самостоятельную работу студентов по семестрам. В рабочих программах дисциплин приводится обоснование и планирование времени самостоятельной работы на выполнение различных видов работ. Внеаудиторная работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением в соответствии со временем, затрачиваемым на ее выполнение.

Реализация ППССЗ обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей) ППССЗ. В колледже действует 11 компьютерных классов, в которых проводятся занятия по различным дисциплинам специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», во всех классах обучающиеся обеспечены доступом к сети Интернет для самостоятельной подготовки. Для преподавания дисциплин по направлению подготовки колледж обеспечен необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения: средства Microsoft office, 1С-Предприятие.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 3 года (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла ? за последние 5 лет) из расчёта не менее 25 экземпляров изданий на каждого из 100 обучающихся. Общий фонд изданий по дисциплинам специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» насчитывает около 300 наименований, по каждой дисциплине базовой части имеются базовые учебники. Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные справочно-библиографические и периодические издания в расчете 1-2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.

При использовании электронных изданий колледж обеспечивает каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

VIII. Оценка качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена.

С целью контроля и оценки результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений обучающихся применяются:

- входной контроль - определение способностей обучающегося и его готовности к восприятию и освоению учебного материала.

- текущий контроль результатов подготовки осуществляется преподавателем и/или обучающимся в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных домашних заданий.

- рубежный контроль достижений обучающихся базируется на модульном принципе организации обучения по разделам учебной дисциплины. Результаты рубежного контроля используются для оценки достижений обучающихся, определения рейтинга обучающегося.

- итоговая аттестация выпускника колледжа является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая государственная аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы. После защиты выпускной квалификационной работы выпускнику присуждается квалификация «Бухгалтер, специалист по налогообложению» - это степень, свидетельствующая о наличии фундаментальной подготовки по соответствующей специальности.

Формирование и развитие общих компетенций выпускников осуществляется на основе органического взаимодействия учебного и воспитательного процессов, а также в ходе реализации образовательных программ, и программ целенаправленного воспитания во внеурочное время.

Учебный план представляет собой нормативный обязательный документ, регулирующий образовательный процесс подготовки специалиста в том или ином типе образовательного учреждения.

Проанализируем учебный план ГБСПОУ РО «НПГК» специальности базовой подготовки 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Квалификация подготовки - «Бухгалтер, специалист по налогообложению».

Форма обучения - заочная.

Учебный план состоит из графика учебного процесса, сводных данных по бюджету времени и плана.

График учебного процесса отражает учебный процесс по курсам и месяцам, когда проходит теоретическое обучение, а так же практические и лабораторные занятия, курсовое проектирование, экзаменационная сессия, производственная практика, выполнение работ по профессии, преддипломная практика, государственная итоговая аттестация.

Изучив учебный план, можно сказать, что содержание обучения представляется в виде:

Ш Общеобразовательной подготовки: базовые дисциплины (1217 час.) и профильные дисциплины (889 час.)

Ш Профессиональной подготовки:

- общий гуманитарный и социально-экономический цикл (870 час);

- математический и общий естественнонаучный цикл (174 час.);

- профессиональный цикл: общепрофессиональные дисциплины (1761 час.), профессиональные модули (2829 час.), в том числе практики и Государственная итоговая аттестация.

Представим соотношение указанных образовательных циклов в учебном плане специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» в таблице 4.

Таблица 4- Структура учебного плана по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Наименование цикла	Максимальная учебная нагрузка, час.	Процентное соотношение, %
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА	2061	27,3
Базовые общеобразовательные дисциплины	1217	15,8
Профильные общеобразовательные дисциплины	889	11,5
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл	870	11,2
Математический и общий естественнонаучный цикл	174	2,2
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА	4590	59,3
Общепрофессиональные дисциплины	1761	22,7
Профессиональные модули	2829	36,6
Всего:	7740	100

*составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Таким образом, опираясь на данные таблицы 4, можно сделать следующие выводы: при обучении студентов по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» большое внимание уделяется профессиональной подготовке 70,9 % учебной нагрузки, в частности, профессиональному циклу - 59,3 %, соответственно. Не без внимания остается общеобразовательная подготовка - основа, фундамент для профессиональной подготовки - 27,2 % учебной нагрузки.

Согласно учебному плану специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» по программе углубленной подготовки общеобразовательная подготовка включает в себя общие и дисциплины по выбору из обязательных предметных областей (табл. 5).

Данные таблицы 5 свидетельствуют, что часы распределяются неравномерно: на общие дисциплины отводится 65,2 % времени от учебной нагрузки, на вариативные дисциплины - 32,2%, на дисциплины по выбору из обязательных предметных областей -2,7 %. Дисциплина выбора «Русский язык и культура» введена с целью совершенствования грамотности и коммуникативных способностей специалиста.

Таблица 5- Общеобразовательная подготовка*

Индекс	Наименование дисциплины	Количество часов
ОДБ	Общие дисциплины	2053
Иностранный язык, история, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, основы философии, математика, Информатика и ИКТ
ОДП, ОГСЭ,	Вариативная часть из обязательных предметных областей	1013
Русский язык, литература, обществознание, география, естествознание, экономика, право, психология общения
ОГСЭ*	Дисциплины по выбору из обязательных предметных областей	84
Русский язык и культура
Всего	3150

*составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Представим место дисциплины «Финансы, денежное обращение, кредит» среди общепрофессиональных дисциплин на рисунке 6.

Рисунок 6- Место учебной дисциплины «Финансы, денежное обращение, кредит» среди общепрофессиональных дисциплин **составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Среди общепрофессиональных дисциплин на долю дисциплины «Финансы, денежное обращение, кредит» приходится 9,0 % учебной нагрузки. Изучают дисциплину студенты специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» на третьем курсе в течение 5 семестра. Эта дисциплина является логическим продолжением таких дисциплин как: основы экономической теории, экономика организации.

Таким образом, проанализировав учебный план специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», можно сделать следующие выводы: в нем определяется количество часов не за неделю, а на семестр и на все время обучения; указаны учебные предметы; уточняются все виды занятий, виды практики; основные формы контроля. Учебный план включает общеобразовательную и профессиональную подготовку.

...