Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Институт математики, физики и информатики

Направление подготовки 050100.61Педагогическое образование

Базовая кафедра информатики и информационных технологий в образовании

Профиль «Информатика»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Работу выполнила:

Дмитриенко Кристина Владимировна

Научный руководитель:

Ивкина Любовь Михайловна

г. Красноярск, 2015 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты информационно-деятельностного подхода в обучении

1.1 Сущность и принципы информационно-деятельностного подхода в обучении

1.2 Универсальные учебные действия, формируемые при информационно-деятельностном подходе

1.3 Специфика построения урока, реализующего информационно-деятельностный подход

Глава 2. Теоретические аспекты разработки электронно-образовательных ресурсов

2.1 Требования к структуре и содержанию разработанного электронно-образовательного ресурса

2.2 Этапы разработки электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация»

2.3 Дидактические возможности использования созданного электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация»

Глава 3. Методика реализации информационно - деятельностного подхода средствами электронно-образовательного ресурса

3.1 Тематическое планирование уроков по линии «Моделирование и формализация»

3.2 Описание методики реализации информационно-деятельностного подхода при проведении уроков с использованием электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация»

3.3 Описание результатов апробации педагогического эксперимента

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» - слова Адольфа Дистервега отражают суть современного урока, в основе которого заложен информационно-деятельностный подход.

Информационно-деятельностный подход раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей учащихся и позволяет успешно спланировать образовательный процесс. Основной идеей информационно-деятельностного подхода является развитие личности учащегося в системе образования, обеспечивающееся формированием универсальных учебных действий (УУД) у учащихся, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

В настоящее время интернет-технологии довольно быстро осваиваются современными учащимися, дают им уверенность в себе, сформировать комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию к обучению, расширяют круг общения учащихся, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов. Академик Андрей Петрович Семёнов писал: «Научить человека жить в информационном мире - важнейшая задача современной школы» должен стать определяющим в работе каждого современного учителя.

Поэтому, информатика - это тот учебный предмет, который нельзя представить без использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Их использование помогает экономить время на уроках информатики, активизирует познавательную деятельность, позволяет формировать коммуникативную и информационную компетенции у детей так, как они становятся активными участниками урока.

Таким образом, возникает проблема исследования: каким должен быть электронно-образовательный ресурс (ЭОР), чтобы реализовать информационно-деятельностный подход в обучении.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся основной школы.

Предметом исследования является использование ЭОР по линии «Моделирование и формализация» в 9-х классах основной школы как средство реализации информационно-деятельностного подхода.

Цель исследования - разработать ЭОР по линии «Моделирование и формализация» для учащихся 9-х классов основной школы, позволяющий реализовать информационно-деятельностный подход.

Гипотеза исследования: использование ЭОР по линии «Моделирование и формализация», позволит реализовать информационно-деятельностный подход в 9-х классах основной школы и повысит уровень успеваемости у учащихся.

Для достижения этих цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Описать теоретические аспекты информационно-деятельностного

подхода в обучении для выявления универсальных учебных действий (УУД);

2. Проанализировать теоретические аспекты разработки ЭОР с целью выявления требований к его структуре и содержанию, в условиях реализации информационно - деятельностного подхода;

3. Разработать тематическое планирование уроков информатики по линии «Моделирование и формализация» с использованием информационо-деятельностного подхода;

4. Создать электронно-образовательный ресурс по линии «Моделирование и формализация», позволяющий реализовать информационно-деятельностный подход;

5. Описать методику проведения уроков с использованием электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация»;

6. Провести апробацию материалов ВКР и описать результаты педагогического эксперимента.

Для подтверждения данной гипотезы были использованы следующие методы исследования:

· обзор и анализ литературы;

· анкетирование;

· педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан электронно-образовательный ресурс по линии «Моделирование и формализация», позволяющий реализовать информационно-деятельностный подход.

Теоретико-методологические источники исследования:

1. Сущность и принципы информационно-деятельностного подхода обучении (А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова, Н.В. Зайцева, Д.В. Зайцев, В.П. Сухов, Ю.З. Кушнер, В.А. Байдак, А.Р. Черняева, Н. Ф.Талызина, О.С. Задорина, С.В. Полищук);

2. Универсальные учебные действия, используемые в информационно-деятельностном подходе (А.В. Федотова, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Е. А. Ремизова, Н.И. Поливанова, Е. А. Ремизова);

3. Специфика построения урока в информационно-деятельностном подходе и его реализация на уроках информатики (М.Н. Скаткин, Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Т.Г. Кудряшова, Т.Н. Сташкова, Н.И. Поливанова);

4. Требования к электронным образовательным ресурсам (В.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Н.В. Матвеева, Е.А . Ракитина, А.В. Соловов);

5. Достоинства и недостатки использования электронных образовательных ресурсов (Д.Д. Аветисян, А.А. Тюлькин, А.В. Хорошилов, А.П. Балябкина, Д.Д. Шалабаева, А.Л. Гуляева, Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова., А.В.Осин)

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты информационно-деятельностного подхода в обучении

1.1 Сущность и принципы информационно-деятельностного подхода в обучении

Информационно-деятельностный подход - это подход, при котором происходит формирование и координация учебно-воспитательной деятельности учеников. Данный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, поясняющих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей индивидуального возрастного развития детей [13].

Информационно-деятельностный подход направлен на становление
субъектности ученика. Ведь любой учащийся должен быть активным участником учебного процесса, он должен мыслить, воспринимать и анализировать информацию, уметь работать как самостоятельно, так и в парах или группах [5,6].

Основной идеей информационно-деятельностного подхода является то, что учащиеся ищут и анализируют новые полученные знания в процессе самостоятельной деятельности. Учебный материал в данном случае является образовательной средой, в которой учащиеся свободно работают самостоятельно. Цель данной образовательной среды - предоставление условий для разработки у учащихся собственного образовательного продукта [6,33].

Выделяются следующие основные компоненты в образовательном процессе [10](см.рис.1):

1. Мотивационно-целевой компонент - главным в нем являются понятия цель и мотив. Цель, по словам А.Н. Леонтьева, «представляемый им мыслимый результат деятельности» [15], а мотив, по мнению Л.В. Занкова «мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связано с удовлетворением определенной потребности[30]. Проанализировав определение цели, можно сказать, что она должна быть направлена на достижение результата учащегося. Разбирая информационно-деятельностный подход, цель рассматривается как определение личностного результата обучения и воспитания для каждого учащегося, а кроме этого это система действий, в процессе которых осваивается содержание образования. Иначе, для организации учебного процесса нужно четкое определение цели, ее осознание и принятие ее учениками. Целевая установка помогает учащимся понять сущность и способы организации учебно-познавательной деятельности, значительно влияет на ее активизацию. Мотивы же позволяют вызвать интерес к учебно-познавательной деятельности, чтобы у ребенка появилось стремление к изучению новой информации, его нужно заинтересовать.

2. Содержательный компонент - компонент, в котором содержание должно находиться в системе и быть деятельностным, другими словами можно сказать, что в основе данного компонента должны обязательно присутствовать универсальные средства, методы и нормы деятельности. Знание включается в структуру содержания образования как один из компонентов и уходит на второй план. Наиболее значимым для содержания образования является мыследеятельность. Ярко сказал об этом понятии П.Г. Щедровицкий, «мыследеятельность - комплекс интеллектуальных и коммуникативных процессов, включенных в контекст организованной коллективной деятельности» [15]. Содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм усовершенствующейся деятельности. Основная функция информационно-деятельностного подхода - это изменение мира с помощью информационного видения окружающей действительности.

3. Операциональный компонент - данный компонент отвечает за становление и развитие субъектности ученика, то есть учащийся всегда является полноправным участником учебно-воспитательного процесса. Информационно-деятельностный подход прослеживается через применение техник и технологий, направленных на усовершенствование способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности. Главным средством в данном подходе являются ситуации и содержание, которые осваиваются за счет включенности и рефлексии в ситуации учащихся. При переходе на информационно-деятельностный подход на первый план выходят технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование эвристической ситуации. Основными являются методы, обеспечивающие саморазвитие, самоактуализацию учащегося, позволяющие ему самому искать и анализировать подходящие только для него способы решения ситуаций из жизни.

4. Рефлексивно-оценочный компонент - здесь информационно-деятельностный подход дает особенную значимость процессу осознания субъектом образования своей учебно-познавательной деятельности. Самым главным понятием в данном компоненте является рефлексия. Ф.Е.Коньков считал, что «рефлексия - это осмысление и анализ того, что происходит вокруг»[30]. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся выявить свою особенность, специфичность и своеобразие, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её продуктов.

Рис 1. Основные компоненты образовательного процесса при информационно-деятельностном подходе (ИПД)

Реализация информационно - деятельностного подхода в преподавании в общеобразовательных учреждениях обеспечивается следующей системой дидактических принципов [29] (см.рис.2):

1. Принцип деятельности - строится на том, что ученик сам ищет нужные для него знания, анализирует при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что содействует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей;

2. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития учащихся;

3. Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного информационного представления о мире;

4. Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума;

5. Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

6. Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;

7. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.



Рис.2. Принципы информационно-деятельностного подхода (ИПД)

Сформированная система этих дидактических принципов снабжает учащихся культурными ценностями общества в соответствии с фундаментальными дидактическими требованиями современной школы [9].

Таким образом, сущность информацинно-деятельностного подхода заключается в формировании личности учащегося и продвижении его в развитии, когда он воспринимает знания в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие своего, нового знания и сформулированные выше дидактические принципы определяют систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной теории образования [21].

1.2 Универсальные учебные действия, формируемые при информационно-деятельностном подходе

А. В. Федотова считает, что «универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [32].

Умение ученика самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию учебного процесса формирует у учащегося умение учиться. Это умение обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщённые действия, помогают учащимся ориентироваться в широкой плоскости, как в разных предметных областях, так и в составе самой учебной деятельности [12].

Виды универсальных учебных действий [31,22]:

1. Личностные УУД - реализация ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также установку в социальных ролях и межличностных отношениях.

В учебной деятельности можно отметить три вида действий:

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

· смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

· нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

2. Регулятивные УУД - реализуют организацию учащимся своей

учебной деятельности.

К ним регулятивным УУД следующие:

· целеполагание - выделение учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

· коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

· оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

· постановка и формулирование проблемы;

· самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия [3]:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

· доказательство;

· выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Коммуникативные УУД реализуют социальную компетентность и проводят учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; принимать участие в коллективном обсуждении проблем; объединяться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Функции УУД [3]:

· ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

· контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создавать условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

· обеспечивать успешное усвоение знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный[4,24].

1.3 Специфика построения урока, реализующего информационно-деятельностный подход

По словам М.Н. Скаткина, «Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени» [26].

Структура разработанного урока в рамках информационно-деятельностного подхода имеют следующие этапы [19] (см.рис.3):

1. Мотивационно-целевой этап - этап, на котором учащиеся осознанно включаются в учебно-познавательную деятельность на уроке. Для реализации данного этапа учителю необходимо создать проблемную ситуацию для того, чтобы у ученика возникло затруднение, из которого он должен найти выход. В нашем случае затруднение и будет целью, которая становится значимой для самого ученика. У учащегося появляется возможность пополнить свои знания по данной проблеме. Для этого ему нужно «открыть» неизвестное для него самого знание. Определяя место затруднения, учащиеся начинают взаимодействовать друг с другом, чтобы найти ответ на интересующий их вопрос. Таким образом, у учащихся будут формироваться учебные действия. В первое время этим процессом руководит учитель, позже уже сами учащиеся становятся более самостоятельными и уже сами контролируют учебный процесс.

2. Процессуальный этап. На данном этапе осуществляется разрешение зарожденного разногласия через выполнение построенного проекта. Здесь все зависит от трудности задания. Работа учащимися выполняется в различных формах (индивидуальная, парная, групповая, коллективная). Итог работы в виде продукта деятельности обдумывается, сравнивается, конкретизируется, исправляется через наводящие вопросы и сравнения. Выстроенный выше способ действий применяется для разбора исходной задачи, которая вызвала затруднение. В итоге выполнения задания конкретизируется общий характер сформированного знания и фиксируется прохождение возникшего ранее затруднения.

На данном этапе применяется и индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и реализовывают их проверку самостоятельно. В результате формируется рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

3. Рефлексивно-оценочный этап. На данном этапе укрепляется новое содержание, изученное на уроке, и формируется рефлексия и самооценка учащимися собственной учебной деятельности. В итоге сопоставляются ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, устанавливаются будущие цели деятельности.

В зависимости от содержания, характера и результатов деятельности выделяются следующие виды рефлексии [20,30]:

1. Познавательная - что учащийся осознал, как он работал, какие методы применял, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему;

2. Социальная - как учащиеся взаимодействовали в группе, как были распределены роли, как учащиеся с ними справились, какие ученики допустили ошибки в организации работ;

3. Психологическая - как учащийся себя чувствовал, понравилась ли ему работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы ученик хотел работать и почему.

Рис 3. Этапы проведения урока в рамках с информационно-деятельностного подхода

Критерии результативности урока, в рамках информационно-деятельностного подхода [28]:

1. Цели урока определяются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;

2. Учитель в системе обучает детей проводить рефлексивное действие;

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;

5. Учитель эффективно соединяет репродуктивную и проблемную формы обучения, обучает детей работать по правилу и творчески;

6. На уроке формируются задачи и четкие критерии самоконтроля и

самооценки;

7. Учитель стремится к тому, что все учащиеся осмыслили учебный

материал, используя для этого специальные приемы;

8. Учитель добивается оценки реального продвижения каждого ученика, стимулирует минимальные успехи;

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Что же позволяет достичь информационно-деятельностный подход? [28]:

- уход от традиционного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, где важнейшей компетентностью является присутствие у человека элементов теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях;

- смена предметного содержания, установленного на отбор обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что разрешило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми насыщенно большинство современных традиционных программ;

- переход на другой тип отношений между субъектами образовательного процесса, называемый кооперационным типом.

Таким образом, структура урока в рамках информационно-деятельностного подхода содержит в себе следующие этапы: мотивационно-целевой, процессуальный, рефлексивно-оценочный. Данный подход позволяет перейти к деятельностной педагогике, где важнейшей компетентностью является присутствие у человека элементов теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях [31].

1. Сущность информацинно-деятельностного подхода заключается
в формировании личности учащегося и продвижении его в развитии, когда он воспринимает знания в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной теории образования;

2. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение

учащихся всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный;

3. Структура урока в рамках информационно-деятельностного подхода содержит в себе следующие этапы: мотивационно-целевой, процессуальный, рефлексивно-оценочный. Деятельностный подход позволяет уйти от традиционного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, где важнейшей компетентностью является присутствие у человека элементов теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.

Глава 2. Теоретические аспекты разработки электронно-образовательных ресурсов

2.1 Требования к структуре и содержанию разработанного электронно-образовательного ресурса

Развитие телекоммуникационных линий связи, новых компьютерных

технологий в образовании и компьютерной техники являются основными техническими предпосылками для создания и развития системы дистанционного образования в России, что зафиксировано в законодательных актах Российской Федерации. Для методического обеспечения дистанционного образования необходимо создавать электронные образовательные ресурсы [1].

К электронным образовательным ресурсам предъявляются следующие требования[2](см. рис 4):

- научно-педагогические требования;

- технические требования;

- эргономические требования;

- дидактические требования.

Рис.4. Требования к электронным образовательным ресурсам

Научно-педагогические требования:

- содержание электронно-образовательного ресурса должно включать научно достоверную информацию, полностью соответствовать материалу учебника;

- содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности;

- учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации учителем;

- при отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей;

- при создании электронного образовательного ресурса должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников.

- следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40-42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие «держать» строку;

- на различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность;

- для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки;

- на одной полосе не должно быть больше 8 значимых объектов;

- выполнение требований СанПиН.

Технические требования:

- высокая скорость загрузки;

- доступность с различных моделей ПК, в любое время, простота;

- навигации, возможность доступа через информационно-поисковые системы;

- высокая степень интерактивности.

- эргономические требования:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- использование различных видов организации деятельности для обучающихся с различными типами мышления, учитывая закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

- повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучающегося с электронным или цифровым образовательным ресурсом.

Дидактические требования:

- способность обеспечить более высокий уровень реализации таких традиционных требований, как научность обучения, доступность обучения, проблемность обучения, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения;

- выполнение требований индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения;

- информационность и структурно-функциональная связанность представления учебного материала;

- обеспечение полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения;

- обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

- получение информации;

- практические занятия;

- аттестация (контроль учебных достижений);

- интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно - деятельностных форм обучения;

- возможность более полноценного обучения вне аудитории;

- полноценность в данном случае подразумевает реализацию вне учебной аудитории.

В структуре электронно-образовательного ресурса выделяют введение и основную часть, которая состоит из разделов, глав, тем. Введение является важным элементом электронно-образовательный ресурс, поскольку в нем обосновывается актуальность данного электронно-образовательного ресурса, определяется уровень образования и аудитория, на которую рассчитан данный ресурс.

При разработке структуры и содержания электронно-образовательного ресурса необходимо учитывать следующие принципы [17]:

1. Принцип приоритетности педагогического подхода: реализуется через постановку образовательной цели и разработку содержания образовательной деятельности на основе одного или комбинации нескольких дидактических подходов: информационного, синергетического, проблемного, алгоритмического, программированного, проектного, эвристического, и т.д.

2. Принцип модуля: разбивка материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

3. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты: теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории и примеры.

4. Принцип наглядности. Каждый модуль должен максимально обеспечиваться иллюстративным материалом. При отборе и подготовке иллюстраций следует выбирать такие, которые выполняют не рекламную или развлекательную роль, а обучающую функцию. Следует стремиться к максимальному использованию иллюстраций в местах, трудных для понимания учебного материала; для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков; для общего оживления всего учебного материала и рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста).

Опираясь на вышеописанные требования, был разработан электронно-образовательный ресурс по линии «Моделирование и формализация».

В структуре электронного образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация в 9-классах» выделено введение («Главная») и основная часть, которая состоит из разделов («Для учителя», «Для ученика»). Во введении обосновывается актуальность будущего электронно-образовательного ресурса, определяется уровень образования и аудитория, рассчитанная на данный электронно-образовательный ресурс (см.прил. 1).

При разработке структуры и содержания электронно-образовательного ресурса учитывались следующие принципы, описанные выше:

- принцип приоритетности педагогического подхода;

- принцип модуля;

- принцип полноты;

- принцип наглядности.

В электронно-образовательном ресурсе было максимально использованы иллюстрации в местах, трудных для понимания учебного материала (лекции для учеников), для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков. Разработанный электронный образовательный ресурс по линии «Моделирование и формализация в 9-классах», состоит из следующих основных разделов:

1. «Главная»;

2. «Для учителя»;

3. «Для ученика».

В разделе «Главная» представлена информация об использовании данного электронно-образовательного ресурса (см. прил.1).

В разделе «Для учителя» находятся следующие подразделы (см. прил.1):

- тематическое планирование уроков для 9 классов по линии «Моделирование и формализация», расположенное на отдельной web-странице. Всего представлено 8 уроков, разработанных в рамках информационно-деятельностного подхода. Данное тематическое планирование можно скачать;

- методическое планирование уроков. Каждый урок находится на отдельной web-странице. Все уроки сопровождаются презентацией и дидактическим раздаточным материалом. Любой из уроков и приложение к ним можно скачать;

- методические пособия для разработки уроков, расположенное на отдельной web-странице. Здесь представлены дополнительные материалы, использованные при разработке уроков, в рамках информационно-деятельностного подхода.

В разделе «Для ученика» находятся следующие подразделы (см. прил.1):

- лекции по линии «Моделирование и формализация в 9-х классах», где учащийся может найти дополнительную информацию к уроку. В конце лекций даны небольшие практические задания и видео-материалы для закрепления изученного материала. Каждая из лекций расположена на отдельной web- странице. Данные лекции можно скачать;

- практические работы даны по темам данной линии. Эти работы

были взяты из учебника Н.Д. Угриновича 9 класса и представлены так, что любой учащийся, прочитав лекцию, может выполнить любую из данных практических работ. Каждая из практических работ расположена на отдельной web- странице. Данные практические работы можно скачать.

Таким образом, электронно-образовательный ресурс по линии «Моделирование и формализация» разработан с использованием следующих требований: научно-педагогических требований, технических требований, эргономических требований, дидактических требований и принципов разработки электронно-образовательный ресурс: приоритетности педагогического подхода, модуля, полноты, наглядности.

2.2 Этапы разработки электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация»

В 1985 году был введен в школьный курс предмет информатика как средство обеспечения компьютерной грамотности учащихся, подготовки школьников к практической деятельности, к труду в информационном обществе [7].

Важной содержательной линией в курсе информатике является линия «Моделирование и формализация». Она, наряду с другими линиями, является теоретической основой базового курса информатики [7].

Перед изучением данной линии стоят различные цели. Одной из главных которой является развитие логического и алгоритмического мышления школьников. Информационно-деятельностный подход к преподаванию линии: «Моделирование и формализация» оказывает существенное влияние на общее развитие и формирование мировоззрения учащихся, а также решить многие задачи в полном их объеме [7].

Поэтому было решено разработать электронный образовательный ресурс по линии «Моделирование и формализация» в 9-х классах как средство реализации информационно-деятельностного подхода. Процесс разработки электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация» состоит из трех основных этапов [27] (см.рис.5):

1. Постановка задачи на разработку электронно-образовательный ресурс;

2. Подготовительный этап:

- подбор источников и формирование основного содержания;

- структуризация материала и разработка оглавления или сценария;

- переработка текста и формирование основных разделов;

- выбор, создание и обработка материала для мультимедийного воплощения;

3. Этап компоновки:

- сборка разделов;

- формирование интерфейса.

Рис.5.Этапы разработки ЭОР

На каждом из этапов было разработано следующее:

1. Постановка задачи на разработку электронно-образовательного ресурса.

Основная цель: определить задачу создания электронно-образовательного ресурса, ответив на следующие вопросы:

· Кто будет использовать электронно-образовательный ресурс?

· Каков возраст учащихся?

· В каких дисциплинах планируется использование электронно-

образовательный ресурс?

Результат этапа: определение темы электронного образовательного ресурса: «Моделирование и формализация», исходя из того, что государственная педагогическая практика будет проходить в 9-х классах в середине 3-ей четверти, так как именно в данный период по программе изучается линия «Моделирование и формализация».

2. Подготовительный этап.

Основная цель: подготовка исходных материалов для электронно-образовательного ресурса, включая разработку учебных пакетов прикладных программ.

2.1 Подбор источников и формирование основного содержания.

Основные цели:

- проанализировать источники, которые будут использованы в будущем электронно-образовательном ресурсе;

- сформировать основное содержание программного материала.

Результат этапа: систематизирована литература, которая будет использоваться при создании электронно-образовательного ресурса: учебник Н.Д. Угриновича 9 класса, примерная программа основной школы, тематическое планирование по линии «Моделирование и формализация», методическая литература для подготовки уроков в рамках информационно-деятельностного подхода.

2.2 Структуризация материала и разработка оглавления или сценария.

Основные цели:

- структурировать материал по будущему электронно-образовательному ресурсу;

- разработать оглавление электронно-образовательного ресурса.

Результат этапа: производилась структуризация материала, началась разработка 8-ми уроков по линии «Моделирование и формализация» с прилагаемыми к ним презентациями и необходимым дидактическим материалом, разрабатывались лекции и готовились задания для практических работ для учеников для каждого урока по линии «Моделирование и формализация».

2.3 Переработка текста и формирование основных разделов.

Основные цели:

- переработать отобранный материал;

- сформировать основные разделы электронно-образовательного ресурса.

Результат этапа: при работе с материалом по электронно-образовательному ресурсу были сформированы три основных раздела:

- главная (эпиграф, аннотация к использованию электронного образовательного ресурса);

- для учителя (тематическое планирование уроков, методическое планирование 8-ми уроков, методические пособия для разработки уроков);

- для ученика (лекции, практические работы).

2.4 Выбор, создание и обработка материала для мультимедийного воплощения (видеосюжеты, звуковое сопровождение, графические изображения).

Основная цель: выбрать, создать и обработать мультимедийный материал.

Результат этапа: для поддержки электронно-образовательного ресурса были вставлены графические изображения (формулы, модели, скриншоты практических работ) и видео-материалы, которые выбирались по линии «Моделирование и формализация»

3. Этап компоновки.

Основная цель:

- скомпоновать все компьютерные файлы определенным образом.

3.1 Сборка разделов.

Основная цель: собрать разделы электронно-образовательного ресурса в одно целое.

Результат этапа: Для этого было использован HTML-редактор с открытым исходным кодом NVU, который прост и удобен в построении сайта. В разработанном электронном образовательном ресурсе 24 web-страницы, связанных между собой гиперссылками. Навигационные ссылки располагаются в меню, расположенном на каждой из web-страниц, для удобного перемещения на нужную web-страницу.

3.2. Формирование интерфейса.

Основная цель: сформировать интерфейс электронно-образовательного ресурса.

Результат этапа: сформировался интерфейс электронного образовательного ресурса, представляющий собой сайт светло-голубого дизайна из 24-х web-страниц и имеющий три основных раздела «Главная», «Для учителя», «Для ученика» в каждом разделе есть подразделы.

Таким образом, электронно-образовательный ресурс по линии «Моделирование и формализация» схематически поделен на три части верхняя часть, в которой располагается эпиграф и название электронного образовательного ресурса, левая часть, содержащая в себе основную информацию открытых web-страниц и правая часть, представляющая собой меню сайта, в котором можно свободно передвигаться по web-страницам (см. прил. 1).

2.3 Дидактические возможности использования созданного электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация»

В последнее время использование электронно-образовательного ресурса на уроках в основной школе становится все более распространенным. Использование электронно-образовательного ресурса позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным на каждого ученика, интерактивным, коммуникативным и т.д. Проанализировав литературу по использованию современных электронных образовательных ресурсов, были выявлены основные достоинства и недостатки их применения[8].

Применение электронно-образовательного ресурса обладает неоспоримыми достоинствами [18]:

- использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным, занимательным;

- возможность обеспечить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет учащемуся экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон;

- возможность моделировать;

- возможность быстро и эффективно тестировать или как-либо иначе проверять знания учащихся;

- возможность организовывать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое (в печатном варианте пришлось бы в аналогичной ситуации искать необходимую подсказку, возможно, рыться в книгах, идти за необходимой литературой в библиотеку и т.п.);

- использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста;

- возможность организовать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке;

- повышается интерес учащихся к обучению;

- возможность с помощью электронно-образовательного ресурса расширить свои знания и самостоятельно найти сведения не входящие в рамки школьной программы.

Выделим основные недостатки электронно-образовательных ресурсов [18]:

- необходимость смены деятельности учащихся на уроке за счет применения разных типов электронных образовательных ресурсов;

- недостаточное отражение вопросов применения и создания электронных образовательных ресурсов в литературе, в том числе и в нормативных документах;

- нежелание учителей отказываться от традиционной методики обучения и внедрять в учебный процесс новые технологии;

- низкий уровень знаний и умений в области информатики, необходимый для постоянного использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе;

- отсутствие возможности изменять и дорабатывать готовые электронные учебно-методические материалы соответственно собственным целям и задачам, так как они являются коммерческими продуктами;

- отсутствие знаний, умений и опыта, необходимых для разработки электронных образовательных ресурсов;

- недостаточное количество курсов повышения квалификации, целью которых является формирование знаний и умений применения электронных образовательных ресурсов;

- необходимость устанавливать и применять лицензируемое программное обеспечение для разработки электронных образовательных ресурсов.

После знакомства с его достоинствами и недостатками были описаны дидактические возможности электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация» в 9-х классах. Электронный ресурс предназначен для использования на уроках информатики в 9 классах для изучения данной линии.

Рассмотрим использование данного ресурса с двух сторон. В данном электронном ресурсе есть два основных раздела «Для учителя» и «Для ученика». Проанализируем первый раздел - «Для учителя».

Данный раздел может быть использован учителем для подготовки к урокам по линии «Моделирование и формализация». Учитель может использовать как готовые методические планы-конспекты уроков, так и творчески подходить к проведению уроков. Также для учителя здесь есть тематическое планирование уроков, где учитель может посмотреть:

- какие темы будут изучаться на уроках?

- какие основные понятия нужно изложить детям?

- будет ли использована практическая работа на уроке?

- какое будет домашнее задание?

Кроме этого, в разделе «Для учителя» представлены методические пособия для разработки уроков, то есть все материалы, которые были использованы для разработки уроков, лекций, практических работ.

Теперь рассмотрим использование данного ресурса с другой стороны, а именно раздел «Для ученика». Учащиеся могут применять электронный ресурс по линии «Моделирование и формализация» при подготовке к домашнему заданию по информатике. Для этого в разделе «Для ученика» есть лекции по каждой из изученных тем, а также задания и видео-материалы по этим лекциям для подготовки к урокам. Данные лекции содержат графические изображения (картинки моделей, графики, формулы и так далее), что позволяет учащемуся наглядно воспринимать новый материал.

Также ученик может воспользоваться практическими работами, которых всего четыре. В каждой из работ дан алгоритм пошагового выполнения работы и образец выполнения, который можно скачать и посмотреть.

Таким образом, активное использование электронно-образовательных ресурсов приводит к изменению в содержания образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса, поэтому разработанный электронно-образовательный ресурс можно использовать для изучения и закрепления нового материала по линии «Моделирование и формализация» в 9-х классах.

1. Электронно-образовательный ресурс по линии «Формализация и моделирование» разработан с использованием следующих требований: научно-педагогических, технических, эргономических, дидактических и принципов разработки электронно-образовательного ресурса: приоритетности педагогического подхода, модуля, полноты и наглядности. Созданный электронный ресурс по линии «Моделирование и формализация в 9-классах» состоит из следующих основных разделов: «Главная», «Для учителя», «Для ученика»;

2. Процесс разработки электронно-образовательного ресурса по линии «Моделирование и формализация в 9-классах» состоит из трех основных этапов: постановка задачи на разработку ЭОР, подготовительный и компоновки. Электронно-образовательный ресурс по данной линии схематически поделен на три части верхняя часть, в которой располагается эпиграф и название электронного образовательного ресурса, левая часть, содержащая в себе основную информацию открытых web-страниц и правая часть, представляющая собой меню сайта, в котором можно свободно передвигаться по web-страницам;

3. Активное использование электронно-образовательных ресурсов приводит к изменению в содержания образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса, поэтому разработанный электронно-образовательный ресурс можно использовать для изучения и закрепления нового материала по линии «Моделирование и формализация» в 9-х классах.

Глава 3. Методика реализации информационно - деятельностного подхода средствами электронно-образовательного ресурса

3.1 Тематическое планирование уроков по линии «Моделирование и формализация»

По словарю С.И. Ожегова, «Информатика - наука об общих свойствах и структуре научной информации, закономерностях ее создания, преобразования, накопления, передачи и использования» [16].

Предмет информатика состоит из следующих основных содержательных линий [23]:

- линия «Информация и информационные процессы»;

- линия «Представление информации»;

- линия «Компьютер»;

- линия «Моделирование и формализация»;

- линия «Алгоритмизация и программирование»;

- линия «Информационные технологии»:

a. технология обработки текстовой информации;

b. технология обработки графической информации;

c. технология обработки числовой информации;

d. технология хранения, поиска и сортировки информации;

e. мультимедийные технологии;

f. компьютерные коммуникации.

- линия «Социальная информатика».

Одной из линий, как было сказано выше, является линия «Моделирование и формализация». Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий:

- моделирование как метод познания;

...