Формирование жизненных компетенций у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях психоневрологического интерната

Далее представлены итоговые характеристики особенностей, детей исходя из полученных данных беседы, диагностированного уровня жизненно важных компетенций и повторного наблюдения за их особенностями.

Основные данные, связанные с изменениями уровня жизненно важных компетенций описаны в каждой итоговой характеристике в таких показателях, как:

Двигательное развитие

Навыки самообслуживания, ориентировка и мобильности:

Развитие общения, речи, особенности поведения:

Познавательное развитие:

Итоговая характеристика особенностей развития Максима С.

Возраст: 7 лет

Основные диагнозы: F 73.02, ДЦП двойная гемиплегия, Частичная атрофия зрительного нерва

Зрительное восприятие: У ребенка частичная атрофия зрительного нерва, но он может прослеживать взглядом за предметами вертикально и горизонтально, фиксирует взгляд на ярком предмете и на взрослом, который к нему обращается. Поля зрения нарушены, как с правой, так и с левой стороны. Очень мелкие крупинки пытается искать на ощупь, более крупные пытается взять самостоятельно.

Слуховое восприятие: Реагирует на голос взрослого, а так же у ребенка прослеживается реакция, как на тихие, так и на громкие стимулы.

Двигательное развитие: Ребенок самостоятельно переворачивается на правый и левый бок, положение сидя принимает с помощью персонала осуществляющий уход, при пересаживании ребенок в ортопедический стул стал, намного реже заваливается на левый бок, по-прежнему самостоятельно не ходит, но стал ползать «по-пластунски», как с использованием опоры для ползанья, так и без нее. Крупные предметы по-прежнему может удерживать только одной рукой, но стал иногда подключать и вторую руку к определенным деятельностям. Пинцетный захват сформирован частично.

Навыки самообслуживания, ориентировка и мобильности: Навыки самообслуживания у ребенка по-прежнему не сформированы полностью, но ребенок стал проявлять интерес к приему пищи, пробуя брать ложку и доносить ее до рта. Ребенок стал ориентироваться в пространстве, когда его переносят в игровую комнату или везут в другое учреждение. Передвигаться ребенок по-прежнему может только на специализированной коляске с помощью персонала.

Развитие общения, речи, особенности поведения: Ребенок по - прежнему самостоятельно не разговаривает, но может произносить некоторые звуки. Стал использовать указательный жест, показывая, что ему нужно. Стал понимать обращенную речь и значение естественных жестов. Стал взаимодействовать не только с взрослыми людьми, но с детьми особенно в рамках игры. Улыбается когда видит «близкого» ему взрослого. Стал меньше плакать и кричать, когда у него забирают какой-либо предмет.

Познавательное развитие: У ребенка по - прежнему ярко представлена познавательная деятельность: он очень внимательно и с интересом пытается изучать различные игрушки и предметы. Стал запомнить предметы разной формы и цвета, а так же стал проявлять интерес к планшету, и играть на нем в различные познавательные игры, сопоставляя предметы в различные отверстия и сортируя по их цветам. Так же обращает внимание на детей, которые находится с ним, рассматривать их. Внимание у ребенка так же улучшилось если деятельность, во время занятия ребенку очень понравилась, то может он может ее заниматься долгий период времени.

Итоговая характеристика особенностей развития Егора Ш.

Возраст: 8лет.

Основные диагнозы: F 73.19, ДЦП, двойная гемиплегия, Частичная атрофия зрительного нерва

Зрительное восприятие: У ребенка частичная атрофия зрительного нерва, но он может прослеживать взглядом за предметами вертикально и горизонтально, фиксирует взгляд на ярком предмете и на взрослом, который к нему обращается. Поля зрения нарушены, как с правой, так и с левой стороны. Крупинки различных размеров пытается искать на ощупь, но крупные предметы видит и берет самостоятельно.

Слуховое восприятие: Реагирует на голос взрослого, а так же у ребенка прослеживается реакция, как на тихие, так и на громкие стимулы.

Двигательное развитие: Ребенок самостоятельно переворачивается только с правого бока на спину, из положения, лежа в положение, сидя меняет позу только с помощью осуществляющего уход персонала, в кровати сидит, держась за ее изголовье, при высаживании в ортопедический стул ребенок сидит достаточно уверенно. По - прежнему самостоятельно не ходит, но закрепляя ребенка в специализированные ходунки, то он начинает идти более уверенно.

Навыки самообслуживания, ориентировка и мобильности: Навыки самообслуживания у ребенка сформировались частично, стал более самостоятельно доносить ложку до рта и снимать с нее пищу губами, а так, же удерживает кружку обоими руками. У ребенка появилась наблюдательность за персоналом во время того как его одевают. При переносе из комнаты, в игровую, ребенок стал ориентироваться в пространстве. Передвигаться ребенок по-прежнему может только на специализированной коляске с помощью персонала.

Развитие общения, речи, особенности поведения: Ребенок понимает обращенную речь. Стал произносить больше отдельных слов связанных с предметами. На контакт, как с взрослыми, так и детьми идет достаточно быстро. Показывает указательным жестом свои желания. Улыбается и смеется при тактильном контакте.

Познавательное развитие: У ребенка ярко представленная познавательная деятельность: он очень внимательно и интересом пытается изучать различные игрушки и предметы. Так же обращает внимание и пытается рассматривать как детей, так и взрослых которые находится рядом с ним. Внимание у ребенка носит, стало более продолжительным, так как к интерес к предметам и действиям увеличился. Стал привлекать внимание персонала, когда хочет, чтобы с ним поиграли. Продолжает использовать фломастеры и карандаши по назначению.

Итоговая характеристика особенностей развития Максим Б.

Возраст: 5 лет.

Основные диагнозы: Синдром Дауна, Врождённый порок сердца, Частичная атрофия зрительного нерва

Зрительное восприятие: У ребенка частичная атрофия зрительного нерва, прослеживание за предметом выявить не удалось, так как ребенок беспокойный, поля зрения полностью нарушены, игрушки разной величины, видит только в том случае, если их подносят близко к глазам.

Слуховое восприятие: Особенности, связанные со слухом так же выявить не удалось, так как ребенок не реагировал на различные стимулы, возможно, это было связанно с тем, что в помещении во время проведения диагностики было много отвлекающих шумов.

Двигательное развитие: Ребенок самостоятельно переворачивается, меняет положение, лежа на положение сидя, может стоять самостоятельно у опоры, но не ползает. При закреплении ребенка в ходунки с сиденьем, то начинает идти, передвигая ноги.

Навыки самообслуживания, ориентировка и мобильности: Навыки самообслуживания полностью не сформированы. В пространстве совершенно не ориентируется. Передвигаться ребенок в основном может только на специализированной коляске с помощью персонала.

Развитие общения, речи, особенности поведения: Речь не развита, но может произносить отдельные звуки, например такие как: «а». Обращенную речь совершенно не понимает. Находясь в кровати или в ортопедическом стульчике ребенок, стал реже раскачиваться в кровати и трясти руками.

Познавательное развитие: Интерес к занятиям увеличился, особенно когда на нем присутствуют другие дети. Внимание концентрирует не более 5минут, стал сопоставлять некоторые предметы разной формы и уверенно манипулировать предметами.

Итоговая характеристика особенностей развития Руслана Я.

Возраст: 7 лет

Основные диагнозы: F 72, Внутренняя гидроцефалия, Частичная атрофия зрительного нерва

Зрительное восприятие: У ребенка частичная атрофия зрительного нерва, но он может прослеживать взглядом только за предметами средней и крупной величины, как вертикально, так и горизонтально. Фиксирует взгляд на взрослом когда, тот к нему обращается.

Слуховое восприятие: Реагирует на голос взрослого, а так же у ребенка прослеживается реакция, как на тихие, так и на громкие стимулы.

Двигательное развитие: Ребенок может самостоятельно переворачиваться, менять положение, лежа на положение сидя, ползает, стал увереннее ходить без опоры.

Навыки самообслуживания, ориентировка и мобильности: Навыки самообслуживания сформированы частично, но принимает пищу и пьет из кружки уже почти без посторонней помощи, самостоятельно ходить в туалет, может стягивать штаны, но уже реже испытывает трудности в обратном одевании. В пространстве ориентируется, может уползти из своей комнаты в чужую комнату, а затем вернуться обратно. По интернату передвигается с помощью опоры на руку кого-то из персонала, на дальние поездки, например, как: в зоопарк, больницу и т.д. требуется специализированная коляска, так как на улице ребенку пока тяжело ходить.

Развитие общения, речи, особенности поведения: Речь не развита, но ребенок понимает обращенную речь. Пытается взаимодействовать как с взрослыми, так и с детьми. Иногда показывает указательным жестом, свои желания, может принести показать взрослому понравившеюся ему игрушку.

Познавательное развитие: Очень любознательный проявляет интерес к любому предмету, любит их рассматривать. Внимание стало более устойчивым. На занятии, как с воспитателем, так и с учителем проявляет так же большой интерес к представленным ему видам деятельности. Особенно к продуктивным видам деятельности в рамках

Итоговая характеристика особенностей развития Дарьи К.

Возраст: 12 лет

Основные диагнозы: F 72, Артрогрипоз

Зрительное восприятие: Прослеживает вертикально и горизонтально за предметами различной величины, поля зрения нарушены не значительно.

Слуховое восприятие: Реагирует на голос взрослого, а так же у ребенка прослеживается реакция, как на тихие, так и на громкие стимулы.

Двигательное развитие: Самостоятельно переворачивается, меняет положение, лежа на положение сидя, ползает. Предметы руками не удерживает, так как функции рук сильно нарушены.

Навыки самообслуживания, ориентировка и мобильности: Навыки самообслуживания не сформированы, но может пить, из бутылочки удерживая ее ногой.

Развитие общения, речи, особенности поведения: Обращенную речь понимает частично, но самостоятельно не говорит. На контакт с новыми для нее людьми стала идти более уверенно, стала меньше стесняться и уходить в себя. « Близких» для нее взрослых сразу узнает и пытается обратить их внимание на себя. Взаимодействовать с детьми пытается чаще, но пока не продолжительный период времени.

Познавательное развитие: Проявляет интерес игрушкам, которые можно раскачивать с помощью ног, а так же нравятся большие мягкие игрушки. На занятиях стала чаще проявлять интерес, особенно если включают музыку.

На основе полученных результатов диагностик можно сделать следующий вывод, находясь в экспериментальной группе, четверо детей показало положительный результат в развитии жизненно важных компетенций, но есть и ребенок, у которого не удалось развить жизненно важные компетенции. Это обусловлено тем, что для ребенка необходимо более долгое комплексное психолого-педагогическое сопровождение.

На основе анализа проведенной работы по опытно- экспериментальному исследованию и полученных результатов развития жизненных компетенций у детей-сирот с ТМНР, проживающих в условиях психоневрологического интерната, были сформулированы методические рекомендации для специалистов, направленные на организацию условий для формирования жизненных компетенций.

Оказание комплексной психолого-педагогической помощи, ориентированной на устранение индивидуальных проблем каждого ребенка, специалистами разных служб и ведомств в рамках сетевого взаимодействия

Определение в качестве приоритетных направлений реабилитационного процесса развитие жизненно важных компетенций ребенка на максимально доступном ему уровне и социальная адаптация.

Обеспечение вариативности форм реабилитации детей с ТМНР с учетом возможностей ребенка: разработка программ для детей-сирот с ТМНР, проживающих в интернате, которые направлены на формирование жизненных компетенций.

Диагностика и постоянный мониторинг этапов процесса развития жизненно важных компетенций ребенка на основе качественной оценки показателей диагностики.

Обеспечение разных форм организации детей в зависимости от этапа развития, в том числе организация социокультурных мероприятий для детей как в рамках психоневрологического интерната, так и за его пределами.

Обновление и пополнение методической базы за счет использования современных технологий обучения с учетом структуры нарушения.

Основными принципами реабилитационного процесса развития жизненно важных компетенций ребенка считать принцип социально-практической направленности, дифференцированного и индивидуального подхода, деятельностного подхода, принцип единства диагностики и коррекции нарушений, коммуникативной направленности.

Создание оптимально комфортной среды для жизни и развития детей - сирот с ТМНР.

Формирование отделений с учётом индивидуальных особенностей детей-сирот с ТМНР.

На констатирующем этапе экспериментального исследования было выявлено, что у большинства детей, находящихся в экспериментальной группе, был изначально низкий уровень жизненно важных компетенций. Второй, формирующий этап, состоял в организации психолого-педагогического сопровождения, обогащенного развивающим уходом и сетевым взаимодействием, в течение полугода уровень сформированности жизненно важных компетенций у большинства детей повысился до среднего уровня, однако у одного ребенка развить уровень компетенции не удалось, так как на это повлияли его глубокие нарушения в развитии.

Основные изменения в развитие детей с ТМНР:

Увеличение двигательной активности

Овладение навыком самообслуживания, таким как самостоятельный прием пищи и питья

Появление интереса к познавательной деятельности и продуктивной деятельности

Появление элементов выстраивания коммуникации, как с детьми, так и со взрослым.

Проявление эмоций, жестов, мимики

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что под влиянием психолого-педагогического сопровождения, обогащенного развивающим уходом и сетевым взаимодействием, успешно осуществляется формирование жизненных компетенций у детей- сирот с ТМНР.



Заключение

Актуальность проблемы, связанной с дефицитом исследований возможностей развития жизненно важных компетенций у детей с ТМНР обусловил выбор темы диссертации «Формирование жизненных компетенций у детей с тяжелыми множественными нарушения развития в условиях психоневрологического интерната» и ее цель: теоретическое обоснование и реализация условий, обеспечивающих формирование жизненных компетенций у детей - сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Проведенный теоретический анализ литературы, связанной с формированием жизненных компетенций и условиями, которые способствуют их развитию, позволил сделать вывод о том, что к таким условиям относят психолого-педагогическое сопровождение, развивающий уход и сетевое взаимодействие, которые эффективно влияют на развитие детей - сирот с ТМНР.

Мы предположили, что формированию жизненных компетенций у детей - сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития будут способствовать следующие условия:

- диагностическое изучение процесса формирования жизненных компетенций у детей - сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития;

- обогащение психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития за счет включения ресурсов развивающего ухода и сетевого взаимодействия.

В целях проверки правильности гипотезы мы выявили сущность и содержание понятия жизненных компетенций у детей - сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития. Под жизненно важными компетенциями мы понимаем знания, умения и навыки, необходимые ребенку для нормализации его повседневной жизни.

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов:

1. Констатирующий, который состоял в изучении состояния жизненных компетенций у детей - сирот с ТМНР. Базой исследования явился психоневрологический интернат для детей «Журавлик», экспериментальная детская группа, состоящая из 5 человек (1 девочка и 4мальчика), дети-сироты с ТМНР. Специалистами реабилитационного центра была проведена констатирующая диагностика особенностей развития детей- сирот с ТМНР.

Диагностика проводилась следующими методами: анализ документов, наблюдение, скрининг зрения и слуха. На констатирующем этапе экспериментального исследования было выявлено, что у большинства детей, находящихся в экспериментальной группе, был изначально низкий уровень жизненно важных компетенций.

2. Формирующий этап, который состоял в реализации плана взаимодействия специалистов в рамках сетевого взаимодействия. Организация в течение полугода психолого-педагогического сопровождения, обогащенного развивающим уходом и сетевым взаимодействием, дала возможность выявить на контрольном этапе повышение уровня сформированности жизненно важных компетенций у большинства детей до среднего уровня, и только однако у одного ребенка развить уровень компетенции не удалось, так как на это повлияли его глубокие нарушения в развитии.

Анализ динамики уровня сформированности жизненных компетенций у детей - сирот с ТМНР с помощью организации комплексного психолого-педагогического сопровождения и развивающего ухода в условиях сетевого взаимодействия показал положительный результат.

Таким образом, теоретико-практическим путем нами было выявлено значение сетевого взаимодействия как важного условия развития жизненных компетенций детей - сирот с ТМНР. Поставленные задачи исследования были успешно выполнены. Это подтверждает нашу гипотезу, которая заключалась в том, формированию жизненных компетенций у детей - сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития будут способствовать следующие условия:

- диагностическое изучение процесса формирования жизненных компетенций у детей - сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития;

- обогащение психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития за счет включения ресурсов развивающего ухода и сетевого взаимодействия.



Список литературы

1. Баранова Н.Ю. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями//Под. ред. Н. Ю. Барановой. -- СПб.: Санкт - Петербургский Институт раннего вмешательства, 2004. - 336 с.

2. Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы // М.: ВЛАДОС, 2007 - 237 с

3. Бгажнокова, И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно - методические материалы. // М. - Гуманитарный издательский центр «Владос», 2010 г. - 181 с.

4. Битова А.Л., Бояршинова О.С Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития Информационно-методический сборник для специалистов.// Фонд поддержки детей, находящихся трудной жизненной ситуации, 2017 - 118с

5. Битова А.Л., Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната // Программа «Особые люди» - 69с.

6. Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации, 2012. -- 36 с.

7. Борликов Г.М., Сетевое взаимодействие университета и школ-партнёров в профильном обучении (на примере Калмыкии) // Изд-во Калм. ун-та, 2014 - 96 с.

8. Буланова Н. О. Понятие «жизненная компетентность» для лиц с интеллектуальными нарушениями // Молодой ученый. -- 2017. -- №25. 278-280 с.

9. Гайдукевич С.Е., Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей //- Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144 с.

10. Гареева Э.А., Модель сетевого взаимодействия в рамках опытно-экспериментальной и инновационной деятельности ресурсных учреждений системы социальной защиты : практическое пособие //: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2012. - 17 с.

11. Дробахина, И.К. Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. канд. пед. наук // Урал. Гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: 2009. - 207 с.

12. Золоторева А.В, Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности // ЯГПУ, 2011. - 312 с.

13. Комлева Е.Р., Пономарева М.И.. Организация сетевого взаимодействия между субъектами опытно-экспериментальной и инновационной деятельности: подходы к внедрению: материалы offline-конференции // Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2012. - 206 с.

14. Клочкова Е.В., Физическая терапия и эрготерапия как новые для России специальности (Современные подходы в реабилитации)// СПб.: Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, 2003

15. Клочкова Е.В., Введение в физическую терапию: Реабилитация детей с церебральным параличом и другими нарушениями. // М.: Теревинф, 2014.

16. Лисовская Е.В., Жизненные компетенции детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями: содержание и критерии сформированности // Специальное образование: материалы X междунар. науч.конф., 23-24 апр. 2014 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. -СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2014 - Т. II. - 196 - 199с.

17. Лисовская, Т. В. Педагогическая система непрерывного образования в Республике Беларусь лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития : [монография] // Четыре четверти, 2016 -- 232 с.

18. Левченко И.Ю., Приходько О. Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. // М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 192 с.

19. Логинова М.А., Сетевой характер социального взаимодействия // Из-во Новосибирский государственный технический университет, журнал Идеи и идеалы № 2(8), т. 2 88-94с

20. Логинова Е.Т. Модель образовательного процесса детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии в условиях детского дома -интерната // Вестник Череповецкого государственного университета 2015 №7 121-126с

21. Морозова Т.В., Довбня С.В.. Шаг навстречу: Программы раннего вмешательства в домах ребенка. - М.: Генезис, 2011.

22. Мардахаев Л. В. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник для академического бакалавриата / / Л. В. Мардахаев М.: Издательство Юрайт, 2017. -- 343 с.

23. Международная классификация функционирования // Всемирная организация здравоохранения, 2001. - 342с

24. Прикулус В.Ф. Петрова А.А., Колотий С.В. Организационно- педагогические условия рациональной преемственности детского дома интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья и психоневрологического интерната. / Прикулус В.Ф. Петрова А.А., Колотий С.В. // Отечественный журнал социальной работы -2013 №4 182-190

25. Рудаков В.А. Организация сетевого взаимодействия при реализации дополнительных образовательных программ: методические рекомендации // сост. В. А. Рудаков // Авт. учреждение доп. проф. образования Ханты-Манс. авт. окр. - Югры «Ин-т развития образования». - Ханты-Мансийск 2015-40с.

26. Центр трудовой занятости. Путь к нормализации жизни людей с тяжелыми множественными нарушениями развития // Достойная жизнь - наш выбор: Совместный путь к сопровождаемому проживанию. - СПб, 2015

27. Рыскиной В.Л. Hормализация жизни и социальное сопровождение детей и взрослых с нарушениями в развитии. // под ред. В.Л. Рыскиной. - СПб.: СПбГБУ «Городской информационно-методический центр «Семья», 2015 - вып. 6 - 216 стр.

28. Рыжкова, Т. Абилитация детей с отклоняющимся развитием, воспитывающихся в условиях психоневрологического дома ребёнка // Наука и современность Издательство: Общество с ограниченной ответственностью "Центр развития научного сотрудничества" 158-163с

29. Рязанова А.В., Ермолаев Д.В. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития. - М.: Теревинф, 2011

30. Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2014. -- № 3. -- С. 38-43.

31. Холостава Е.И. Климантова Г.И., Энциклопедия социальных практик поддержки инвалидов в Российской Федерации // Под ред. проф. Е. И. Холостовой, проф. Г. И. Климантовой. -- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2015 -- 824 с.

32. Шерешева М.Ю. Формы сетевого взаимодействия компаний // Москва (ГУ ВШЭ), 2010. -- 344 с.

33. З3. Шипицына Л. М., Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. -- 2-е изд., перераб. и дополн. -- СПб.: Речь, 2005. -- 477 с.

34. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 --368 с.

35. Усанина Н.С. Опыт работы по межсетевому взаимодействию и социальному партнерству в рамках инклюзивного образования ДОО города Ярославля Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2015. - 284 с.

36. Миненкова И.Н. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями Режим доступа: http://allrefs.net/c1/4arte/ ( дата обращения:13.11.2016)

37. Методические рекомендации по организации образовательного процесса

38. и реализации специальной индивидуальной программы развития детей-инвалидов в условиях детских домов-интернатов системы социальной защиты: Режим доступа https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=K8cmoUDfwtIyBPxf60Fp1iLBETt7InVyb(дата обращения:27.10.2010)

39. Особенности развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями Режим доступа: https://aupam.ru/pages/deti/programmih_obucheniya_deteyj_s_tyazhyolihmi_i_mnozhestvennihmi/page_02.htm (дата обращения: 10.10.2016)

40. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития Режим доступа: https://infourok.ru/prezentaciya-i-doklad-na-temu-obuchenie-detey-s-tyazhelimi-i-mnozhestvennimi-narusheniyami-razvitiya-1146078.html (дата обращения: 11.10.2016)

41. Общая характеристика метода базальной стимуляции. Режим доступа: http://allrefs.net/c1/4arte/p9/ (дата обращения: 11.10.2016)

42. Полякова Е.М. Опыт оказания помощи детям, имеющим выраженные интеллектуальные нарушения, в условиях детского дома-интерната Режим доступа: http://detivokrug.ru/spetsialistam/141-vy-rabotaete-v-sisteme/osobennosti-razvitija/196-opyt-okazaniya-pomoshchi-detyam-imeyushchim-vyrazhennye-intellektualnye-narusheniya-v-usloviyakh-detskogo-doma-internata (дата обращения: 20.12.2016)

43. Попова И.Н. Проектирование моделей сетевого межведомственного взаимодействия в ходе реализации дополнительных образовательных программ: технологический аспект. Режим доступа: http://dvorec-pionerov.ru (дата обращения: 11.12.2016)

44. Солдаткина Л.Д. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с особенностями в развитии. Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/605073/ (дата обращения: 10.10.2016)

45. Фоменко О.П. Гладык Т.Р., Роль психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-интерната Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/605073/ (дата обращения: 10.10.2016)



Приложение 1

Лист наблюдения

Дата первичного наблюдения__________________

Фамилия Имя Отчество ребенка________________________________

Возраст ребенка_______________________________________________

№	Активность	Присутствие/ отсутствие активности	Примечание
1	Улыбается при виде взрослого или ребенка
2	Проявляет интерес к игрушкам
3	Узнает знакомые игрушки, и места.
4	Пытается выстроить коммуникацию со взрослым для того что бы поиграть с ним.
5	Пытается взаимодействовать с детьми
6	Играет рядом с другими детьми, иногда меняясь с ними игрушками.
7	Пользуется альтернативной коммуникацией (жесты)
8	Выполняет простые команды.
9	Подражает действиям взрослого
10	Узнает изображения (на картинках),
11	Правильно вставляет предметы соответствующие по форме отверстия.
12	Кладет треугольные предметы в соответствующее по форме отверстие.
13	Переворачивается с левого бока на правый бок
14	Переворачивается с правого бока на левый бок
15	Перевораичается с бока ( любого) на спину
16	Сидит, но заваливается в разные стороны
17.	Сидит без поддержки
18	Совершенно не ползает
19	Ползает по пластунски
20	Ползает перекрестно
21	Ходит с поддержкой
22	Ходит самостоятельно
23	Пьет из поильника с помощью взрослого
24	Пьет из поильника самостоятельно
25	Пьет из кружки с помощью взрослого
26	Пьет из кружки самостоятельно
27	Ест руками.
28	Ест ложкой с помощь взрослого
29	Подносит ложку ко рту и ест из нее.
30	Ест ложкой самостоятельно
31	Вытирает нос, когда ему дают носовой платок.
32	Одевается с помощью взрослого
33	Одевается самостоятельно



Приложение 2

Лист наблюдения

Дата повторного наблюдения__________________

Фамилия Имя Отчество ребенка__________________________________

Возраст ребенка_______________________________________________

№	Активность	Присутствие/ отсутствие активности	Примечание
1	Улыбается при виде взрослого или ребенка
2	Проявляет интерес к игрушкам
3	Узнает знакомые игрушки, и места.
4	Пытается выстроить коммуникацию со взрослым для того что бы поиграть с ним.
5	Пытается взаимодействовать с детьми
6	Играет рядом с другими детьми, иногда меняясь с ними игрушками.
7	Пользуется альтернативной коммуникацией (жесты)
8	Выполняет простые команды.
9	Подражает действиям взрослого
10	Узнает изображения (на картинках),
11	Правильно вставляет предметы соответствующие по форме отверстия.
12	Кладет треугольные предметы в соответствующее по форме отверстие.
13	Переворачивается с левого бока на правый бок
14	Переворачивается с правого бока на левый бок
15	Перевораичается с бока ( любого) на спину
16	Сидит, но заваливается в разные стороны
17.	Сидит без поддержки
18	Совершенно не ползает
19	Ползает по пластунски
20	Ползает перекрестно
21	Ходит с поддержкой
22	Ходит самостоятельно
23	Пьет из поильника с помощью взрослого
24	Пьет из поильника самостоятельно
25	Пьет из кружки с помощью взрослого
26	Пьет из кружки самостоятельно
27	Ест руками.
28	Ест ложкой с помощь взрослого
29	Подносит ложку ко рту и ест из нее.
30	Ест ложкой самостоятельно
31	Вытирает нос, когда ему дают носовой платок.
32	Одевается с помощью взрослого
33	Одевается самостоятельно



Приложение 3

«Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А.

	Критерии наблюдения	Баллы
1	2	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Сенсорно-перцептивная сфера
	- Восприятие цвета
	-Восприятие формы и величины
	- Ориентация в пространстве
2.	Внимание
	- Концентрация внимания
	- Устойчивость внимания
3	- Переключаемость внимания
	Память
4	Мышление
5	Речь
	- Понимание речи
	- Внятность речи
	- Лексика
	- Способность к пересказу и рассказыванию
6	Представления о себе. Творческие проявления
7	Эмоционально-волевая сфера
	- Импульсивность рефлексивность
	- Тревожность-спокойствие.
	- Агрессивность - миролюбие.
	- Мотивация учебной деятельности
	- Мотивация трудовой деятельности
	- Тенденция к самостоятельности
	- Тенденция к ответственности
	-Тенденция к целенаправленным действиям
8	Психомоторное развитие
	- Мелкая моторика рук
	- Общая координация движений
	- Мимика
9	Социально-бытовая адаптация
	- Навыки самообслуживания
	- Социально-бытовое ориентирование
10	Учебные навыки
11	Трудовые умения и навыки
12	Коммуникативность



Приложение 4

Скрининг слуха

дата____________________

Обследующий_______________________

Реакции: + - замедленная	Звуковой сигнал 1 (манка)	Звуковой сигнал 2 (греча)	Звуковой сигнал 3 (горох)	Высокочастотный сигнал
Правое
Левое

Описание

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5

Скрининг зрения:

дата___________________

Обследующий______________________

Базовые зрительные функции

Наследственность:

____________________________________________________________

Результаты осмотра офтальмолога: _____________________________________________________________________________

Бинокулярная фиксация (с 3-4-х месяцев)

а) Фиксация свечки (на расстоянии 30-40 см):

устойчивая	неустойчивая
	правый	левый

б) Отражение пламени

Расстояние	Отражение симметрично	Отражение смещено
		Назально (внутрь)	Темпорально (наружу)
20 см		правый	левый	правый	левый
50 см		правый	левый	правый	левый

Прослеживание за предметами (за свечкой, за игрушкой), проверяется с рождения:

Прослеживание (свечка, игрушка)	Горизонтальное	Вертикальное	Круговое	Конвергенция
	+	-	+	-	+	-	+	-



Поля зрения (с 3-х месяцев, более достоверно с 6-ти):

Поля зрения	Правый (градусы)	Левый (градусы)
Игрушка
Движущиеся пальцы

Поочередное закрывание глаз (с 6-ти месяцев):

Поочередное закрывание глаз	одинаковая	слабее
		правый	левый
		правый	левый

Способность воспринимать мелкие крупинки (с 6-ти месяцев):

Крупинки	Видит	Пытается взять	Берет рукой	Пинцетный захват
2 мм	+	-	+	-	+	-	+	-
1,5 мм	+	-	+	-	+	-	+	-
1 мм	+	-	+	-	+	-	+	-
0,5 мм	+	-	+	-	+	-	+	-

Описание ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Приложение 6

Бланк беседы

Дата проведения беседы:

Место проведение беседы

Время начала:

Время окончания:

Кто проводит:

С кем проводилась беседа

Цель беседы:

Вопросы для беседы	Ответы собеседника
1. Произошли ли какие - либо изменения в развитии детей?
2. Проявляют ли дети, какие либо, какой - либо познавательный интерес или эмоциональные реакции?
3. Проявляют ли дети, интерес к общению?
4. Проявляют ли дети, интерес на занятии?
5. На формирование, каких жизненных компетенций были направлены занятия?
7. Улучшилась ли двигательная активность детей?
8.Улучшились ли у детей навыки самообслуживанию?

Вывод:

Дата_______________Подпись_______________

Размещено на Allbest.ru

...