Технические средства обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Технические средства обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

Красноярск

2015

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы применения технических средств обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

1.1 Анализ технических средств обучения

Глава 2. Обоснование и разработка методики применения информационных технологий обучения при изучении темы «Первая медицинская помощь»

2.1 Анализ применения информационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ в сельской школе

2.2 Теоретическое обоснование и разработка методики применения информационных технологий при изучении темы «Первая медицинская помощь»

Глава 3. Практическое исследование возможности применения технических средств обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

3.1 Методическая организация исследования

3.2 Организация и проведение учебных занятий

3.3 Результаты экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современный этап развития образования в качестве одного из значимых требований выдвигает необходимость внедрения в учебный процесс технических средств обучения (ТСО), что и определяет актуальность настоящего исследования. При этом важно, то обстоятельство, что уже доказана принципиальная целесообразность их использования в организации собственно обучения.

Отметим, что необходимым условием эффективного использования технических средств обучения является создание методик включения их в систему учебной познавательной деятельности, которая должны строиться на основе реализации алгоритмов усвоения учебной информации.

Проблема использования технических средств в учебном процессе в работах многих авторов смыкается с проблемой эффективной организации обучения (Беспалько В.П., Талызина Н.Ф., Кузьмина Н.В., Архангельский С.И., Ильина Т.А., Белкин Е.Л., Шахмаев Н.М. и др.). При этом в качестве одной из главных задач организации обучения рассматривается задача формирования знаний на основе и в ходе усвоения обучаемыми определенной деятельности. Эта деятельность (познавательная деятельность) должна выступать, с одной стороны, в качестве самостоятельного непосредственного объекта усвоения, а с другой стороны, в качестве средства приобретения обучаемыми знаний. Отсюда можно предположить, что проблема повышения эффективности применения технических средств должна решаться путем отыскания и внедрения в практику методов повышения уровня организации учебной познавательной деятельности с помощью ТСО.

Как показывает анализ практики применения технических средств обучения, до сих пор, строя и реализуя методики их использования, ориентируются, в лучшем случае на результаты, полученные в ходе исследований лишь какого-либо одного из аспектов общей проблемы. В итоге часто не учитываются либо целесообразность выбора места для использования в учебном процессе технического средства, либо особенности построения его дидактического материала, либо условия эффективного задействования выразительных возможностей технического средства и т.п. Понятно, что в этих случаях нельзя ожидать заметного эффекта от применения технических средств обучения. Для успешного решения рассматриваемой задачи, видимо, необходим подход к построению методики включения технических средств в учебный процесс, обеспечивающей сочетание результатов, полученных в ходе одноплановых исследований, с многоплановой их интерпретацией. Именно такой подход может позволить учесть и увязать между собой дидактические закономерности функционирования учебной познавательной деятельности, особенности мышления обучаемых, специфику построения дидактических материалов, возможности активизации их восприятия, а также выразительные особенности технических средств обучения.

Отсутствие завершенных работ по этому направлению побудило нас сделать выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: разработать и обосновать методику эффективного включения технических средств обучения в учебном процессе по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования: разработка и обоснование на основе анализа применения в образовательном процессе технических средств обучения методики эффективного включения технических средств обучения в образовательный процесс по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Задачи исследования:

Провести анализ применения технических средств обучения в учебном процессе

Провести анализ практики применения информационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ в сельской школе

Разработать методику применения информационных технологий при изучении темы «Первая медицинская помощь»

Определить эффективность применения разработанной методики.

В качестве гипотезы исследования предполагается, что повышение эффективности образовательного процесса изучению основ безопасности жизнедеятельности может быть достигнуто при выполнении следующих условий:

применение информационных технологий обучения в учебном процессе по курсу ОБЖ;

использование разработанной технологии в учебном процессе.

Объект исследования: является образовательный процесс по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

Предмет исследования: методика использования компьютерных технологий в учебном процессе по курсу ОБЖ.

Решение поставленных задач и проверка исходных положений осуществлялись с помощью комплекса методов, включающего:

теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

диагностику (тестирование, анкетирование);

изучение и обобщение педагогического опыта;

педагогический эксперимент.

Исследование проводилось на базе Тагарской средней общеобразовательной школы. В исследовании приняло участие 50 детей, - 2 класса, которые составили, таким образом, две группы для изучения - 25 человек - контрольная группа, где занятия проводились с использованием традиционных методов обучения и 25 человек - экспериментальная группа, где занятия проводились с применением компьютерных технологий обучения и разработанной нами методики.

Глава I. Теоретический анализ проблемы применения технических средств обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

безопасность жизнедеятельность информационный компьютерный

1.1 Анализ технических средств обучения

На сегодняшний день существует мало завершенных исследовательских работ, в которых бы задачи использования технических средств обучения рассматривались комплексно как единое целое.

Поэтому представляется целесообразным рассмотреть определение понятия «Технические средства обучения» и обосновать их целесообразную классификацию. Четкое определение этого понятия и подразделение технических средств обучения, основанное на требованиях теории классификации, позволят уточнить их роль и место в дидактическом процессе и, тем самым, выявить их возможности по эффективной организации познавательной деятельности учащихся. [43]

В педагогической литературе уже неоднократно делались попытки дать определение понятию «Технические средства обучения». Так, Архангельский С.И. пишет, что «... под ТСО следует понимать различные технические средства, способствующие более глубокому восприятию учебной информации, привитию практических навыков, а также технические средства обратной связи и другие средства механизации трудоемких процессов в ходе обучения». [11]

Данное определение в целом правильно характеризует роль технических средств в обучении, но никак не показывает их место в учебном процессе и не раскрывает сущности самого понятия.

Подобным недостатком страдают определения и ряда других ученых. Ю.Н. Кушелев, И.И. Тихонов и др. также как и СИ. Архангельский при определении понятия «Технические средства обучения» подчеркивают лишь различных аспекты их роли в учебном процессе, ничего не добавляя к самому определению сущности понятия. [11]

Например, если С.И. Архангельский при определении этого понятия подчеркивает возможность стимулирования и активизации деятельности обучаемых, развития их творческого мышления, то И.И. Тихонов -- возможности осуществления текущего контроля и накопления статистических данных об учебном процессе. [11]

Благодаря такому подходу к объяснению понятия «Технические средства обучения», практически все общепринятые определения лишь односторонне характеризуют технику, тем самым ограничивая анализ ее дидактических возможностей.

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. [15]

Основываясь на данном понятии «Технические средства обучения», рассмотрим имеющиеся и предлагаемые их классификации.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Попытки дать классификацию технических средств обучения предпринимались в дидактике неоднократно.

В частности С.И. Архангельский предложил следующую классификацию технических средств:

а) универсальные логико-информационные;

б) контрольно-тренировочные;

в) аналого-тренажные. [11]

При этом под универсальными логико-информационными машинами им понималась система, основой которой является быстродействующая вычислительная машина, призванная осуществлять прием, хранение, переработку и выдачу информации по определенной программе.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). [15]

К «hardware» относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к «software» - носители информации: магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы. Очевидно, необходимо развитие и поддержание на современном уровне двух указанных средств обучения. [15]

Классификация по функциональному назначению:

Технические средства передачи информации, диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму. [26]

Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать степень усвоения учебного материала. С этой целью используются как старые модификации устройств типа «АМК-2», так и новейшие компьютерные технологии. Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности ТСО контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных компьютерных программ. Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы. [15]

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. [26]

Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные.

Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. [26]

Разветвленные программы дают возможность продвигаться по ним только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. [26]

Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта. [26]

Тренажерные технические средства - специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности. Особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям. [26]

Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами ТСО и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т. п. [26]

К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы. [26]

По характеру решаемых задач ТСО подразделяются на образовательные, воспитательные, развивающие. [15]

По принципу устройства и работы (механические, электромеханические, оптические звукотехнические, электронные и комбинированные). [36]

Классификация по роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования. [15]

Классификация по принципу устройства и работы ТСО бывают механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные. [15]

Классификация по логике работы ТСО могут быть с линейной программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи. [36]

Классификация по характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО. [3]

Классификация по характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. [3]

Функции технических средств обучения в образовательном процессе многообразны, взаимодополняющие, выделение их достаточно условно:

Коммуникативная - функция передачи информации.

Управленческая - подготовка учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекция этих процессов.

Кумулятивная - хранение, документирование и систематизация учебной и учебно-методической информации. Достигается комплектованием и созданием фоно- и видеотек, накоплением, сохранением и передачей информации с помощью современных информационных технологий.

Научно-исследовательская функция - связана с преобразованием получаемой с помощью технических средств обучения информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации. [15]

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я.А. Каменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами.

Современные технические средства обучения (ТСО) имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения. ТСО позволяют учителю более точно и гибко использовать необходимую информацию, позволяют по-новому строить и решать такие сложные задачи, как повторение и обобщение изученного материала, контрольная проверка заданий, различные варианты творческих заданий. [15]

ТСО можно использовать и для самостоятельной работы учащихся, создает возможность для проведения вариативных и индивидуальных заданий, выполняя которые, необходимо использовать учебную литературу и запись.

ТСО часто выступают в роли мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы, отдельного раздела, курса.

Специфика ТСО позволяет использовать их на уроке в различных ситуациях:

в качестве эпиграфа;

как источник учебной информации;

при проблемном изучении материала;

для аналитической работы;

для контрольных заданий. [36]

Использование ТСО позволяет рационально организовывать учебный процесс, делает занятия интересными и эффективными.

Использование технических средств обучения позволяет существенно разнообразить содержание учебного процесса и включить:

видео, и анимационные фрагменты-демонстрации эпизодов ЧС, приёмов оказания ПМП, включаемые в презентации, всевозможные компьютерные программы по ОБЖ, сайты Internet;

материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно - диагностического);

комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным тестером;

включение в ход урока исторического и справочного материала;

наборы нестандартных, творческих заданий креативного типа, для которых ребятам требуется дополнительный поиск и преобразование информации;

анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации изучаемого материала. [46]

Нельзя свести функцию развития ТСО только к технической составляющей мультимедийного учебного процесса (МУП). Необходимо разумное использование технических средств в методических целях в случаях, когда усвоение материала учащимися без привлечения МУП затруднено или невозможно ввиду объективных факторов.

Эффективность использования технических средств обучения определяется тремя взаимосвязанными аспектами их обеспечения - техническим, методическим и организационным.

Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку технических средств обучения, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременные технические средства обучения не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически неграмотно. [15]

Большое значение имеет организационное обеспечение технических средств обучения в образовательных учреждениях - их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования.

Одна из причин слабого использования технических средств обучения многими учителями состоит в том, что не все учителя умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования компьютерной техники. И чем современнее и дороже по цене становится техника, тем менее охотно многие учителя склоняются к её использованию. [36]

Степень применения технических средств обучения зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования технических средств обучения: эпизодический, систематический и синхронный.

На эпизодическом уровне технические средства обучения используются учителем от случая к случаю.

Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает технические средства обучения в процесс преподавания. [43]

Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением технических средств обучения на протяжении всего занятия или значительной его части. [43]

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические. [15]

Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).

Педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

Эстетические - гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид.

Экономические - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств. [42]

Таким образом, на основе проведенного анализа применения ТСО в образовательном процессе можно сделать выводы:

1. ТСО позволяют учителю более точно и гибко использовать необходимую информацию, позволяют по-новому строить и решать такие сложные задачи, как повторение и обобщение изученного материала, контрольная проверка заданий, различные варианты творческих заданий.

2. Использование ТСО позволяет рационально организовывать учебный процесс, делает занятия интересными и эффективными.

3. Одна из причин слабого использования технических средств обучения многими учителями состоит в том, что не все учителя умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования компьютерной техники

Глава 2. Обоснование и разработка методики применения информационных технологий обучения при изучении темы «Первая медицинская помощь»

2.1 Анализ применения информационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ в сельской школе

В школе есть спортзал, библиотека, столовая, учебные мастерские, тир. В 2010-2011 году в школе обучается 217 учащихся в одну смену, скомплектовано 13 классов.

Для преподавания курса ОБЖ используются такие методические средства как мультимедийный диск "Сам себе МЧС", используемая программа и учебники А.Т.Смирнова, но только для 8-11классов. Есть также компьютерный класс, который состоит из 7 компьютеров и одного проектора. При этом нужно особенно отметить, что учащиеся с 5 по 7 класс учебников по курсу ОБЖ не имеют, что связано с финансовыми трудностями обеспечения сельских школ в целом. С учетом этих трудностей учащиеся с 5 по 7 класс учебный материал получают из лекций учителя и презентаций из интернета, а также собственных наработок учителя.

Также имеется макет для оказания первой медицинской помощи при остановке сердца, а также используются, хотя и достаточно редко, практические занятия, при условии, что на них не требуется много специальных материалов - кроме бинтов, шин.

Основные методы проведения занятий по курсу ОБЖ в целом и в частности по теме «Оказание ПМП» преимущественно традиционные, в форме уроков и практических занятий, мультимедийные средства используются достаточно редко и ограниченно. Так как единых учебников по курсу ОБЖ для 5-7 классов в школе нет, и методические материалы разные по своему содержанию, и по способам представления, общий ориентир обучения задан на выполнение требований Минобразования России, где разрешается использование авторских материалов при условии соблюдения стандартов среднего общего образования по ОБЖ на базовом уровне.

Одно из главных требований к преподаванию предмета ОБЖ - обязательное многократное практическое закрепление знаний, умений и навыков по всем темам и разделам учебной программы.

Важный критерий построения занятий в школе - это структурирование деятельности обучаемых через этапы усвоения знаний:

восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация.

Основные используемые в школе при преподавании курса ОБЖ методы это: 1. словесные методы (рассказ, беседа, урок (лекция)); наглядные (показ, демонстрация и пр.); 2. практические (лабораторные работы.), объяснительно-иллюстративный метод, метод анализа жизненных ситуаций, методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, практические работы, текущий и итоговый контроль).

Основой применения информационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ в сельской школе, является ряд возрастных, физических, психических особенностей учащихся, а также ряд специфических возможностей непосредственно техники, которая ориентирована на максимально эффективную передачу информации. [3]

В основе использования технических средств обучения в школе в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы, связанные с воздействием внешних раздражителей на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его психические функции. В результате участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах. [36]

Хотя учащиеся познают окружающий мир с помощью всех органов чувств, однако их пропускная способность различна. Основными каналами получения информации являются слуховой и зрительный анализаторы. Система «ухо -- мозг» может пропустить в секунду до 50 бит (единиц информации). Пропускная же способность зрительного анализатора в 100 раз больше. Не случайно около 90 % всех сведений об окружающем мире учащийся получает с помощью зрения, 9 %--с помощью слуха и только 1 % -- с помощью осязания. Также из всех видов памяти у большинства учащихся более всего развита зрительная. Иными словами, с помощью зрения учащийся может получить наибольшее количество знаний. [15]

На первом месте по значимости и эффективности в условиях применения технических средств обучения находятся комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы (или как бы их синтетическое воздействие) обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому психика обучаемого, воспринимающего информацию с помощью технических средств обучения, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, создающей эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению, к абстрагированию. [4]

Техническим средствам обучения в силу их возможностей, также присущ ряд дидактических особенностей. Одна из важнейших особенностей ТСО -- их высокая информационная насыщенность. Благодаря специфике выразительных средств они передают учебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это может сделать учитель. С другой стороны, высокая информационная емкость информационно-компьютерных средств не должна превышать возможностей восприятия и усвоения учебной информации учащимися. [9]

Следующая важная дидактическая особенность ТСО -- это возможность преодолевать реально существующие временные и пространственные соотношения. [15]

Важной дидактической особенностью ТСО является возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов. [36]

Технические средства обучения раскрывают не только внешние стороны изучаемых явлений, процессов, объектов, но и их внутреннюю сущность, связи между отдельными явлениями природы и общества.

ТСО позволяют ознакомить учащихся с явлениями, которые трудно или невозможно воспроизвести в школьных условиях, показать процессы, недоступные непосредственному наблюдению.

Система технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе предлагает ряд возможностей:

Они повышают наглядность обучения, обеспечивая иллюстрацией объяснение учителя. Применяются информационно-компьютерные средства тогда, когда другие наглядные средства менее выразительны.

Они сообщают учащимся новые знания. В ряде случаев информационно-компьютерные средства дают более полную и точную информацию об изучаемых явлениях или объектах, чем обычные средства с помощью слова учителя, что повышает качество обучения, обеспечивая осознанность и прочность знаний.

Информационно-компьютерные средства связывают получаемые в школе теоретические, научные знания по ОБЖ с жизнью. Сюда же следует отнести демонстрацию сложных экспериментов, а также возможность общения с выдающимися людьми -- учеными, писателями и т. д., участниками исторических событий.

Информационно-компьютерные средства -- помогают учителю формировать навыки ОБЖ.

Информационно-компьютерные средства наиболее полно отвечают на возникающие интересы учащихся в сфере ОБЖ, то есть они удовлетворяют естественную любознательность учеников.

В целом они повышают эффективность обучения ОБЖ и в известных пределах увеличивают темп обучения. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику функций, которые она выполняет качественнее, нежели это делает учитель.

Применение информационно-компьютерных средств программированного обучения освобождает учителя от большого объема технической работы, позволяя больше времени уделять творческой стороне его деятельности. [15]

Таким образом, применение информационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ - это изначально, хотя и сложная, но очень перспективная эффективная система.

В основе использования компьютерных технологий в учебном процессе лежат также принципы дидактики, определяющие требования к содержанию, методам, организационным формам и средствам обучения. [3]

Чтобы познакомить учащихся с фактами, событиями, на основе которых они могли бы строить обобщения, добиваясь осознанных, проверенных практикой истинных знаний, учитель прибегает к различным видам наглядности. Поэтому наглядность -- один из важнейших принципов применения технических средств обучения. Этот принцип требует обучать на основе живого восприятия изучаемых предметов или их изображений. [36]

Однако только беглое знакомство с внешним видом изучаемого предмета не вскрывает его сущности. Поэтому наиболее верно усваиваются знания, если технические средства обучения позволяют показать предметы и процессы в развитии, не изолированно друг от друга, а в связи с другими предметами и процессами. Это обеспечивается всей системой наглядных технических средств обучения, начиная от натуральных объектов и кончая различными их изображениями.

Обеспечивая образную сторону знаний учащихся, технические средства обучения отвечают принципу научной достоверности в обучении. Они рассказывают о прочно установившихся в науке знаниях и показывают самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. [36]

Принцип доступности обучения, то есть соответствия содержания и методов изложения материала возрастным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения. [15]

Принцип систематичности (строгой логической последовательности изложения) лежит в основе каждого учебного произведения, будь то кинофильм, диафильм, теле или радиопередача, потому что иначе не мыслится ни одно пособие, рассчитанное на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке без логической связи с его материалом. [15]

Принцип связи теории с практикой удачно реализуется техническими средствами обучения. На ярких жизненных примерах учащиеся знакомятся, как применяются усваиваемые ими теоретические знания в реальной жизни. А это в свою очередь заставляет школьников сознательнее относиться к учению, что повышает качество знаний. [36]

Вытекающий из изложенного принцип сознательности и активности мышления также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания в трудовой деятельности. [4]

Использующиеся технические средства обучения и эффекты, которые они демонстрируют, могут выступать в роли мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы. В них ставится цель, дается направление поиску, что сразу же увлекает учащихся предметом изучения, создает очень важное для всей последующей учебной деятельности эмоциональное состояние.

Главными задачами для учителя должны стать следующие:

создание условий для активного усвоения знаний и способов деятельности всеми участниками образовательного процесса;

обеспечение контроля;

расширение информационного пространства по обучению ОБЖ, обучение пользованию информационными ресурсами;

обеспечение интегрированного подхода в преподавании ОБЖ. [17]

Как показывает практика, учителя ОБЖ часто используют компьютер как вспомогательное средство для иллюстрации учебного материала, как правило, мультимедийные учебники, презентации.

Эти средства, мультимедийные издания содержат в себе «скелет» изучаемой темы - поурочно распределенные основные понятия, положения и правила, таблицы, схемы и диаграммы, иллюстративный материал в виде рисунков, фотографий, видео-и анимационных фрагментов, интерактивных схем и таблиц. Электронные пособия имеют тесты для контроля усвоения знаний, перечень наиболее сложных изучаемых терминов, их определение и пояснение. Звуковое сопровождение способствует развитию таких важных качеств, как интуиция и образное мышление. [17]

Например, мультимедийный учебник по ОБЖ имеет дидактические преимущества по сравнению с традиционным:

в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

осуществляется обратная связь через систему тестов, что позволяет корректировать процесс изучения материала. [35]

Компьютерные технологии можно использовать на всех типах уроков при:

получении новых знаний и формировании умений;

практическом применении знаний, умений;

обобщении и систематизации изученного;

контроле и коррекции знаний, умений. [15]

Планируя урок с применением компьютерных технологий, учитель соблюдает дидактические требования, в соответствии с которыми:

четко определяет педагогическую цель применения компьютерных технологий в учебном процессе;

уточняет, где и когда он использует компьютерные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала;

согласовывает выбранное средство компьютерной технологии с другими техническими средствами обучения;

учитывает специфику учебного материала и особенности класса (компьютерную грамотность учащихся);

анализирует и обсуждает с классом принципиальные вопросы изучаемого материала. [36]

Применение информационно-компьютерных технологий позволяет учащимся творчески подходить к выполнению заданий, использовать опорные конспекты, слайды и кроссворды к учебным темам, информационные сообщения с иллюстрациями, буклеты с ситуационными рекомендациями. Кроме этого, учащиеся могут вовлекаться в проектную деятельность.

В учебном процессе при использовании всего комплекса средств обучения, как правило, компьютеру отводится системообразующая роль, что связано с его возможностями:

мультимедийного представления учебного материала;

моделирования изучаемых явлений в реальном времени;

разнообразия видов учебной деятельности, реализуемых компьютерными программами;

интерактивностью, т.е. немедленной реакцией на действия учащегося;

наличием постоянной обратной связи между учеником, компьютером, и учителем;

обращением к удалённым источникам информации (в том числе - Internet) [33]

В педагогической практике чаще всего используются комбинированные уроки по ОБЖ.

1. Проверка выполнения домашнего задания (индивидуальная или групповая работа за компьютером);

2. Закрепление материала прошлого урока (показ ключевых фрагментов темы);

3. Актуализация знаний (демонстрация проблемной ситуации);

4. Объяснение нового материала с демонстрацией на экране информации по теме урока (используется один компьютер, проектор, экран и презентация или компакт-диск);

5. Первоначальное закрепление знаний (поиск решения проблемы);

6. Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс);

7. Подведение итогов;

8. Задание на дом и инструкции по его выполнению. [42]

Можно указать примерный желательный набор ТСО современного кабинета ОБЖ:

а) персональный компьютер,

б) универсальный (мультимедиа) видеопроектор,

в) видеомагнитофон;

г) телесканер на видеокаемере;

д) усилитель звука

е) микрофон для преподавателя;

ж) контрольный телевизор;

з) акустическая система;

и) принтер;

к) блок управления и коммуникации с дистанционным управлением;

л) лазерная указка;

м) электронная копи-доска [9]

Таким образом, на основе проведенного анализа применения нформационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ в сельской школе можно сделать выводы:

1. В сельской школе существует ряд трудностей методического, технического характера, которые не позволяют в полной мере осваивать курс ОБЖ в целом и в частности по теме «Оказание ПМП». Основные методы проведения занятий по курсу преимущественно традиционные, в форме уроков и практических занятий, мультимедийные средства используются достаточно редко и ограниченно, так как единых учебников по курсу ОБЖ для 5-7 классов в школе нет, и методические материалы разные по своему содержанию, и по способам представления.

2. Основой применения информационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ в сельской школе, является ряд возрастных, физических, психических особенностей учащихся, а также ряд специфических возможностей непосредственно техники, которая ориентирована на максимально эффективную передачу информации.

2.2 Теоретическое обоснование и разработка методики применения информационных технологий при изучении темы «Первая медицинская помощь»

В нашей методике предлагается организовать изучение курса ОБЖ, в частности, при изучении темы «Первая медицинская помощь», на основе системы ключевых понятий, которые при подкреплении визуальными образами связываются с практическими действиями, в итоге закрепляясь в знаниях, умениях, навыках.

В итоге понятия через рефлекторную связь закрепляются с определенными визуальными образами, на которых отражен порядок действий при первой медицинской помощи, и с последовательностью действий на уровне двигательных рефлексов. При этом формируется устойчивая связь каждого элемента этой схемы с другими элементами, что обобщенно показано на рисунке 1.



Рисунок 1. Рефлекторная связь понятий, визуальных образов, двигательных навыков

Так как не всегда в школе существует возможность отработать и закрепить на практике определенную последовательность действий (двигательный навык), в предлагаемой нами методике можно объединить понятие и образ двигательного навыка в целостном визуальном образе, который вполне возможно создать с помощью компьютерных технологий, в частности с помощью презентации.

С учетом требований школьной программы и с учетом реальной доступности технических средств в сельской школе, полностью строить уроки только на основе визуальных образов постоянно нельзя, поэтому мы предлагаем использовать комбинированные уроки, которые сочетают в себе как традиционные элементы (традиционный урок), так и нетрадиционные (использование средств мультимедиа).

Общий алгоритм формирования теоретических знаний и практических умений, навыков учащихся выглядит как следующая последовательность действий:

усвоение понятий;

переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению;

способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях;

перенос знаний в новые условия;

осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение;

готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях;

готовность к творческому применению знаний;

познавательная активность при изучении темы;

мотивация получения знаний по предмету;

понимание теории (изучаемых знаний);

компетентность учеников в соответствии с изученным материалом;

самостоятельная деятельность в изучении материала.

Научить школьника предупреждать и избегать несчастных случаев, а при невозможности предотвращения правильно реагировать, уменьшая нанесенный ущерб и оказывая первую помощь пострадавшему, - одна из задач предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Для этого необходимо иметь элементарные медицинские знания, в частности, о травме и мерах по минимизации ее последствий.

Еще в начале 60-х гг. XX в. доктор Уильям Хаддон, американский инженер и врач, спроектировал модель, которая позволила изучать возникновение и развитие травмы как единый процесс. По модели Хаддона были определены пять форм энергии, которые могут вызывать повреждения: кинетическая, химическая, тепловая, электрическая и излучение. Любой из этих видов энергии может присутствовать как при террористических актах, так и при техногенных катастрофах. [7]

Сам процесс повреждения был разделен Хаддоном на три стадии:

дотравматическая - потеря управления энергией;

повреждение - энергия, вызывающая повреждение, передается человеку;

посттравматическая - когда делаются усилия для восстановления работы поврежденных органов и систем. [7]

В последующем Хаддон разработал концепцию борьбы с травмой, основанную на этой модели. Он предлагал все действия, направленные на уменьшение ущерба, наносимого организму при травме, разделить на три группы:

1. Предотвращение или минимизация воздействия энергии.

2. Ограничение повреждения путем использования средств защиты.

3. Оказание оперативной квалифицированной медицинской помощи, лечение и реабилитация пострадавших. [7]

В соответствии с этой концепцией учащиеся на уроках ОБЖ должны научиться влиять на все три указанные группы действий.

Главное в обучении - это получение информации. Для лучшего восприятия информации должны использоваться все каналы ее получения:

визуальный - слайды, учебные фильмы, плакаты;

вербальный -- рассказ преподавателя;

тактильный -- учащемуся надо подержать в руках те предметы, которые он должен будет использовать в жизни. [11]

Наиболее эффективным является визуальный канал получения информации, и именно поэтому использование средств визуализации является также необходимым шагом в построении урока. [11]

Подготовка данного урока учителем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме учебного занятия в визуальную форму для представления ученикам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и дети, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Наиболее доступный для учителя способ сделать визуально интересным урок - это использовать презентации или видеофильмы, но при этом сам урок не должен быть полностью «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке. [11]

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:

актуализация знаний;

сопровождение объяснения учителем нового материала;

первичное закрепление знаний;

обобщение и систематизация знаний. [15]

Рассмотрим каждый вариант подробнее.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ». [27]

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить.

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы - оговорены заранее. [27]

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей.

При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной информации, но обязательно должен быть связан с темой урока. [15]

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки - предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это, как правило, не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока. [27]

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников. [15]

К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации. Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д. [15]

Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон. [15]

Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования. [36]

Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5--10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалам между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия. [36]

...