Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Технические средства обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

Технические средства обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

Анализ практики применения информационно-компьютерных технологий в преподавании основ безопасности жизнедеятельности в сельской школе. Разработка и апробация методики применения информационных технологий при изучении темы "Первая медицинская помощь".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2018
Размер файла 150,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Низкий уровень самостоятельной деятельности в изучении материала выявлен у 10 человек (40%), слабое развитие усвоение понятий выявлено у 7 человек (28%).

Низкая мотивация получения знаний по предмету и не развитый перенос знаний в новые условия выявлены у 6 человек (24%). Слабое переосмысление уже известных знаний, неразвитая выработка умений и навыков по их применению, неспособность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, неготовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, неготовности к творческому применению знаний выявлены у 5 человек (20%).

Слабо осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение и компетентность учеников в соответствии с изученным материалом выявлены у 4 человек (16%). Низкая познавательная активность при изучении темы выявлена у 3 человек (12%), слабое понимание теории (изучаемых знаний) выявлено у 1 человек (4%). (Приложение рис. 6)

Вывод по результатам процентного анализа в экспериментальной группе по данным контрольного (второго) этапа диагностики:

У большинства детей на высоком уровне сформированности находятся такие характеристики как способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, перенос знаний в новые условия и готовности применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, развито переосмысление уже известных знаний, выработки умений и навыков по их применению, сильная мотивации получения знаний по предмету, готовность к творческому применению знаний, компетентность учеников в соответствии с изученным материалом.

У большинства детей на среднем уровне сформированности находятся такие характеристики как осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, познавательная активность при изучении темы, понимание теории (изучаемых знаний), способность усвоения понятий, компетентность учеников в соответствии с изученным материалом, самостоятельная деятельность в изучении материала, готовность к творческому применению знаний.

У большинства детей на низком уровне была выявлена низкая самостоятельная деятельность в изучении материала.

Таблица. 3.7.

Процентное соотношение диагностических данных, полученных в контрольной группе на втором этапе эксперимента - контрольном.

Уровни выраженности показателей

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ч

%

Ч

%

Ч

%

Повторение последовательности действий (наложение повязки, жгута, придание поврежденной конечности возвышенного положения, умение сделать компресс)

0

0%

2

8%

23

92%

Умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи)

0

0%

7

28%

18

72%

Знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение

0

0%

3

12%

22

88%

Правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь)

0

0%

2

8%

23

92%

Примечание: «Ч» - у скольких человек выражена измеряемая характеристика, % - у скольких процентов относительно общей конкретной группы участников эксперимента выражена измеряемая характеристика

На высоком уровне развития сформированных практических навыков оказания первой медицинской помощи не было выявлено ни у кого из испытуемых контрольной группы.

На среднем уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как умение обратиться за помощью к специалистам - у 7 человек (28%), знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение - у 3 человек (12%), повторение последовательности действий - у 2 человек (8%), правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами - у 2 человек (8%).

У большинства испытуемых не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий при пользовании некоторыми средствами - у 23 человек (92%), знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение - у 22 человек (88%), умение обратиться за помощью к специалистам - у 18 человек (72%)

Вывод по результатам процентного анализа в экспериментальной группе детей по данным констатирующего (первого) этапа диагностики:

У части детей на среднем уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как умение обратиться за помощью к специалистам, знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение, последовательность действий при пользовании некоторыми средствами.

У большинства испытуемых не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий при пользовании некоторыми средствами, знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение, умение обратиться за помощью к специалистам.

Таблица. 3.8.

Процентное соотношение диагностических данных, полученных в экспериментальной группе на втором этапе эксперимента - контрольном.

Уровни выраженности показателей

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ч

%

Ч

%

Ч

%

Повторение последовательности действий (наложение повязки, жгута, придание поврежденной конечности возвышенного положения, умение сделать компресс)

6

24%

14

64%

5

20%

Умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи)

3

12%

18

72%

4

16%

Знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение

4

16%

15

60%

6

24%

Правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь)

3

12%

12

48%

10

40%

Примечание: «Ч» - у скольких человек выражена измеряемая характеристика, % - у скольких процентов относительно общей конкретной группы участников эксперимента выражена измеряемая характеристика

На высоком уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий - у 6 человек (24%), знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение - у 4 человек (16%), умение обратиться за помощью к специалистам - у 3 человек (12%), правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами - у 3 человек (12%).

На среднем уровне развития у большинства детей сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как умение обратиться за помощью к специалистам - у 18 человек (72%), знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение - у 15 человек (60%), повторение последовательности действий - у 14 человек (64%), правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами - у 12 человек (48%).

У небольшой части испытуемых все еще по-прежнему, несмотря на проведенные занятия, не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами - у 10 человек (40%), знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение - у 6 человек (24%), повторение последовательности действий - у 5 человек (20%), умение обратиться за помощью к специалистам - у 4 человек (16%).

Вывод по результатам процентного анализа в экспериментальной группе детей по данным констатирующего (первого) этапа диагностики:

У большинства детей на среднем уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как умение обратиться за помощью к специалистам, правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами.

У большинства испытуемых не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий, знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение, правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами, умение обратиться за помощью к специалистам.

Так как все рассмотренные данные не в полной мере показывают возможные различия, которые возникают в результате проведенной экспериментальной работы, для подтверждения достоверности результатов была проведена математическая обработка с помощью непараметрического U - критерия Манна-Уитни.

Исходя из предположения о том, что в результате экспериментальной работы возникли различия в сформированности представлений и знаний о «Первой медицинской помощи» между испытуемыми контрольной и экспериментальной группы, мы определили гипотезы статистического исследования:

Н0 - достоверного различия между выборками не обнаружено

Н1 - существует достоверное различие между выборками

Математическая обработка данных включала в себя использование U - критерия Манна-Уитни для выявления достоверности различий в сформированности представлений и знаний о «Первой медицинской помощи» между группами (выборками) испытуемых.

Для исследования полученных экспериментальных данных мы использовали U - критерий Манна-Уитни:

U=(N1*N2)+((NX*(NX+1)/2)-TX (3.1)

где NX - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

TX - большая из двух ранговых сумм;

N1 - количество испытуемых в группе 1;

N2 - количество испытуемых в группе 2.

Для сравниваемых выборок испытуемых критические значения по U - критерию Манна-Уитни следующие:

Uкрит=138 для уровня достоверности значимых различий 0,05 (95%)

Uкрит=114 = для уровня достоверности значимых различий 0,01 (99%)

Достоверные различия между сравниваемыми выборками возможны, если Uэмп?Uкрит.

Итоги этого сравнения представлены в табл. 3.9

Таблица 3.9

Результаты статистического сравнения данных в двух выборках испытуемых

Сравниваемые показатели

Испытуемые экспериментальной группы

U крит табличное значение

Испытуемые контрольной группы

Uэмп

Uэмп

Усвоение понятий

299,7

-

114

(р=0,01)

?

100,3

Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению

85,5

?

114

(р=0,01)

-

314,5

Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях

316

-

114

(р=0,01)

?

84

Перенос знаний в новые условия

117,2

?

138

(р=0,05)

-

282,8

Осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение

68,5

?

114

(р=0,01)

-

331,5

Готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях.

96,2

?

114

(р=0,01)

-

303,8

Уровень готовности к творческому применению знаний

220,5

-

138

(р=0,05)

-

179,5

Познавательная активность при изучении темы

68

?

114

(р=0,01)

-

332

Мотивация получения знаний по предмету

132

?

138

(р=0,05)

-

268

Понимание теории (изучаемых знаний)

187

-

138

(р=0,05)

-

213

Компетентность учеников в соответствии с изученным материалом

203,5

-

138

(р=0,05)

-

196,5

Самостоятельная деятельность в изучении материала

213

-

138

(р=0,05)

-

187

Общее сравнение по результатам контрольной и экспериментальной групп детей по данным контрольного (второго) этапа диагностики:

В контрольной группе у большинства детей на высоком уровне сформированности находится готовность к творческому применению знаний.

В экспериментальной группе у большинства детей на высоком уровне находятся такие характеристики как способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, перенос знаний в новые условия и готовности применять знания по образцу развито переосмысление уже известных знаний, выработки умений и навыков по их применению, сильная мотивации получения знаний по предмету, готовность к творческому применению знаний, компетентность учеников в соответствии с изученным материалом.

В контрольной группе у большинства детей на среднем уровне находятся такие характеристики как усвоение понятий, переосмысления уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, познавательная активность при изучении темы, мотивация получения знаний по предмету, и самостоятельной деятельности в изучении материала.

В экспериментальной группе у большинства детей на среднем уровне находятся такие характеристики как осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, познавательная активность при изучении темы, понимание теории (изучаемых знаний), способность усвоения понятий, компетентность учеников в соответствии с изученным материалом, самостоятельная деятельность в изучении материала, готовность к творческому применению знаний.

В контрольной группе у большинства детей на низком уровне находится способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях и неготовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, выявлена некомпетентность учеников в соответствии с изученным материалом, слабо осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, неразвитость переноса знаний в новые условия, низкая мотивация получения знаний по предмету, низкий уровень переосмысления уже известных знаний, выработки умений и навыков по их применению, слабая самостоятельная деятельность в изучении материала.

В экспериментальной группе у большинства детей на низком уровне была выявлена низкая самостоятельная деятельность в изучении материала.

Далее на рисунках 5-6 представлена сравнительная характеристика результатов для контрольной и экспериментальной групп, как до, так и после проведения эксперимента.

В результате проведенной экспериментальной работы в ходе диагностики был выявлен ряд изменений в уровне знаний и умений оказания первой медицинской помощи.

В итоге установлено, что результаты в экспериментальной группе имеют положительную динамику, знания с помощью предложенной методики достаточно прочно закрепились, что подтверждается высокими результатами. В контрольной группе часть изучаемых показателей имеет нулевую, или же отрицательную динамику по некоторым показателям.

Заключение

В выпускной квалификационной работе мы рассматривали возможность применения технических средств обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности при изучении темы «Первая медицинская помощь».

В первой главе на основе проведенного анализа необходимости применения технических средств обучения в учебном процессе по курсу безопасности жизнедеятельности мы выяснили, что в настоящее время наиболее доступные и применяемые технические средства обучения в учебном процессе - это компьютеры, позволяющие через визуальный канал усилить усвоение информации.

Во второй главе был проведен анализ практики применения информационно-компьютерных технологий в преподавании ОБЖ в сельской школе, который показал, что в сельской школе основные методы проведения занятий по курсу ОБЖ преимущественно традиционные, мультимедийные средства используются достаточно редко и ограниченно, при этом методические материалы разные как по своему содержанию, так и по способам представления информации.

Также была разработана методика применения информационных технологий при изучении темы «Первая медицинская помощь», которая заключалась в использовании комбинированных уроков, где основой были построенные по принципу наглядности учебные материалы - в виде компьютерной презентации - через визуальный канал, где также делался акцент на усвоении понятий, которые являются ключевыми элементами системы представлений о первой медицинской помощи. В методике были объединены понятия и образ изучаемого навыка (последовательность действий в первой медицинской помощи).

В третьей главе мы рассматривали практическое использование технических средств обучения в разработанной методике преподавания ОБЖ. Это позволило более рационально организовывать учебный процесс, делать занятия интересными и эффективными, что было подтверждено экспериментально, и была в результате получена положительная динамика усвоения знания и выработки практических навыков у детей при прохождении темы «Первая медицинская помощь».

Таким образом, поставленные задачи реализованы, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Рекомендации по применению ИКТ в учебном процессе по ОБЖ в сельской школе.

необходимо выбирать понятные детям визуальные образы изучаемого предмета

необходимо использовать визуальные образы вместе с понятиями, формировать их связь

подавать учебный материал визуально в одном стиле для отдельного урока для снижения рассеивания внимания учащихся

визуальный материал не должен вытеснять теоретическое содержание занятий

Новизна работы в том, что была создана и апробирована методика применения информационных технологий при изучении темы «Первая медицинская помощь», в виде презентации, где через визуальный канал делался акцент на усвоении понятий и их связи с образом изучаемого навыка (последовательности действий в первой медицинской помощи).

Практическая значимость работы в том, что полученные результаты позволяют использовать разработанную методику для преподавания темы «Первая медицинская помощь» при отсутствии других методических материалов.

Список литературы

Азевич А. И. Компьютер в школе. - «Математика в школе», 2002г., № 10, с. 44-50.

Белик Т. О применении педагогических технологий. // Приложение к газете «1 сентября» - математика - 2003г. - № 44.

Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании. -М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

Бойко Г.М., Дубровская Е.Н. Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации // Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж, 2000. - С. 124-128.

Беспалько В.П., Образование и обучение с помощью компьютера.(педагогика третьего тысячелетия) М.: 2002.

Байбородов Л. В., Индюков Ю. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М.: ВЛАДОС, 2003.

Бубнов В., Петров С. Обучение навыкам оказания первой медицинской помощи// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2006. - № 12. - С. 61-64.

Дрига И. И. Рах Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе.-- М., 1985.

Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - N3 (15). - С. 5-8.

Добрыдин С.Н. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении // Материалы всероссийской конференции «Наука и образование». Москва, 2002г.

Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. - М., 2004

Извозчикова В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации «Интеллект-21». - М.: Просвещение, 2002.

Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

Исламгулова С.К. Технологизация учебного процесса общеобразовательной школы. // Педагогика - 2007г. - № 7.

Кождаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академиа, 2003

Кыверялг А.А., Батаршев А.В. Технические средства в учебном процессе. - 1997г.

Каргин А. Эффективные методы обучения ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2006. - № 5. - С. 60-62.

Лозицкий И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование. - 2001. - № 5

Молибог А. Г., Тарнопольский А. И. Технические средства обучения.-- Мн., 1985.

Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. - 2000. №8. - С. 41 - 42.

Михеева Т.И., Михеенков И.Е. Программная таксономия - основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. - 1998г. №8. - С.40-43.

Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе. // Педагогика. - 2003. - №9

Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики. // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 21-26

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академиа, 2003

Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий // Информатика и образование. - 1999. - № 2. - С. 39-41.

Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Просандеев А., Попков А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2005. - № 2. - С. 34-38

Розов Н.П. Компьютеры и учебный процесс. // Приложение к газете «1 сентября» - математика - 2002г. - № 7.

Сайков Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения. / - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе. // Педагогика. - 2006. - №1.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002г.

Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // Информатика и образование. - 2001. - № 2

Солобуто Е. А. Анализ современных педагогических программных средств контролирующего типа /Моск. пед. ун-т.-- М., 1997.-- 16 с.-- Библиогр.: 10 назв.-- Деп. в ИТОП РАО 28. 05. 97, (c)33-97.

Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2006. - № 12. - С. 13-15.

Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2009. - № 10. - С. 26-27

Фридланд А. Я. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

Хуторский А.В. Типы дистанционного обучения в 12-летней школе // На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2000.

Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 130-136.

Чурсин А. Новые подходы к обучению школьников оказанию ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2005. - № 10. - С. 42-44.

http://www.programs-gov.ru/ - Информационный сервер по материалам федеральных целевых программ.

http://festival.1september.ru/ - сайт фестиваля педагогических идей «Открытый урок»

http://www.msisa.ru/tso/development.html

http://www.rae.ru/monographs/42-1346

Приложение 1

Контрольные задания для тестирования

Задание 1.

1. Что такое доврачебная медицинская помощь? __________________

____________________________________________________________

2. Что нужно сделать в первую очередь при оказании первой доврачебной помощи? _______________________________________________

____________________________________________________________

3. Почему необходимо вызвать Скорую помощь и доставить пострадавшего в медицинский пункт? _______________________________

____________________________________________________________

4. Почему пострадавшего необходимо оградить от дальнейшей опасности и думать о своей безопасности при оказании помощи? _________

____________________________________________________________

5. По какому номеру телефона нужно звонить в случае необходимости оказания медицинской помощи пострадавшему? ______________________

____________________________________________________________

6. Почему нельзя оставлять без внимания любую рану? ___________

____________________________________________________________

Задание 2.

Расставь правильную последовательность действий.

Оставаться с пострадавшим до приезда врача (….)

Узнать что произошло (….)

Вызвать «скорую помощь» (….)

Начать принимать меры первой помощи (….)

Оградить пострадавшего от дальнейшей опасности, думая о своей безопасности (….)

Задание 3. Дайте определение понятий.

Что такое рана? ______________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Что такое кровотечение? ______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Задание 4

Закончите предложения.

1. При обработке раны нельзя:

Раны нельзя промывать__________________________________

Допускать попадание в раны антисептиков, вызывающих___________________________________________

Самостоятельно удалять из глубоких ран

Прикладывать на рану порошки

Отдирать пропитавшуюся кровью

Задание 5

Выберите правильный ответ, и подчеркните (ДА) или (НЕТ).

Любое повреждение кожи считается раной (ДА) (НЕТ)

Через рану в организм могут попасть болезнетворные микробы (ДА) (НЕТ)

Кровотечение из раны очень опасно (ДА) (НЕТ)

На ранящих предметах могут быть опасные для человека микробы (ДА) (НЕТ)

Обработка раны грязными руками и использование нестерильного бинта может привести к воспалению раны (ДА) (НЕТ)

Задание 6.

Дополните предложение

1. Кровоостанавливающий жгут накладывают не более чем на ____________ минут летом и _______________________ минут зимой

2. Укажите, каким образом оказывается медицинская помощь при получении пореза, царапины, ссадины, мелкой ранки.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3. Дополните таблицу о видах кровотечений

Кровотечение

Характеристика

Венозное

………………………….

………………………….

………………………….

………………………….

………………………….

………………………….

Возникает при глубоком ранении

………………………….

………………………….

………………………….

Кровь сочиться по всей поверхности ранения, ее трудно остановить

Смешанное

………………………….

………………………….

………………………….

4. Дополните схему о способах временной остановки кровотечения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 7.

Последовательность действий при наложении жгута в случае артериального кровотечения

Прижать пальцем или кулаком и придать конечности или повреждению возвышенное ____________________________

Жгут следует наложить на _____________ чтобы не травмировать кожный _________________________________

Жгут накладывают на ____________ и как можно ближе к ней ____________________________________________________

Жгут растягивают и опоясывают руку _______________. Наиболее тугим должен быть первый виток ______________

Свободные концы жгута ______________________________

Жгут можно накладывать не более чем на ____________ часа

К жгуту необходимо прикрепить ________________________

Задание 8.

Как помочь остановить носовое кровотечение

При носовом кровотечении следует сесть и слегка ____

Не следует запрокидывать ____

При носовом кровотечении помогает компресс, который кладется на _______

Если кровотечение не прекратиться через 15-20 минут, то нужно срочно _______________________

Задание 9.

Дайте правильное определение

1. Термический ожог - это ____________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Травма при ожоге оценивается по нескольким степеням. Найдите соответствие между степенью ожога и характером повреждений тела.

СТЕПЕНЬ ОЖОГА

ХАРАКТЕР ПОВРЕЖДЕНИЙ ТЕЛА

А. 1-я степень

1. Образуются волдыри - пузыри с жидкостью

Б. 2-я степень

2. Покраснение кожи и незначительная боль

В. 3-я степень

3. Кровоточащая рана

Г. 4-я степень

4. Обугливание тканей тела

Задание 10

Что нельзя делать при ожогах

Нельзя при ожогах:

1. Вскрывать __________________ , которые возникают на коже в результате ожога

2. ____________________________ одежду и куски ткни от _______

_________________________________________________________

3. Открытую рану после ожога обрабатывать ____________________, то есть антисептиками, содержащим спирт и другие жгучие вещества.

4. Накладывать на место ______________________________ бактерицидный лейкопластырь, так как снимая его можно усилить травму.

Приложение 2

Вопросы для домашних заданий

Тема: Оказание первой медицинской помощи при ранениях (кровотечениях)

Нужно ли обратиться к врачу при ранениях?

Что называют раной?

Какие бывают раны?

Какие бывают повреждения?

Какие признаки повреждения вы можете назвать?

При каких ранениях или повреждениях человек нуждается в помощи?

На что направлена первая помощь?

Что такое кровотечение?

Какие вы знаете виды кровотечений?

Какие кровотечения чаще всего встречаются при несчастных случаях, авариях, стихийных бедствиях

Какие вы знаете способы временной остановки кровотечения?

Чем отличается венозное кровотечение от артериального?

Какого цвета бывает кровь, вытекающая из раны? От чего это зависит?

Какова последовательность оказания помощи при кровотечениях?

Какие вы знаете кровотечения помимо венозного и артериального?

Перечислите, в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение.

Расскажите, как правильно наложить жгут.

Что такое давящая повязка?

Чем и как обработать мелкие ранки, ссадины, порезы?

Как правильно использовать индивидуальный перевязочный пакет?

Для чего медицинские инструменты обрабатывают влажным жаром, стараются использовать одноразовые шприцы, белье?

Почему при кровотечении из носа и любом другом очень важно успокоить пострадавшего?

Задача. Как правильно оказать помощь при глубоком и обширном ранении?

Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:

Успокоить пострадавшего, дать ему успокоительное лекарство.

Продезинфицировать рану.

Обеспечить неподвижность поврежденной части тела.

Измерить температуру.

Остановить кровотечение.

Наложить стерильную повязку.

Доставить пострадавшего в травматологический пункт.

Перед отправкой в травматологический пункт дать пострадавшему обезболивающее средство.

Задача. Вы с друзьями играли в прятки. Неожиданно один из мальчиков упал и ударился рукой о твердый предмет. На месте ушиба кожа посинела, появились шишка (припухлость) и боль в руке. Вам необходимо оказать другу помощь.

Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:

Положить на место ушиба грелку для согревания ушиба.

Сделать давящую повязку.

На место повреждения положить холод.

Смазать ушиб йодом.

Обеспечить поврежденной руке покой.

Задача. Как правильно оказать помощь другу (подруге) при кровотечении из носа?

Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:

Сказать другу, чтобы он стоял, запрокинув голову назад, и не шевелился.

Усадить друга, наклонив его туловище вперед.

Измерить температуру и дать обезболивающее.

Смочить кусочки ваты раствором поваренной соли и ввести их в носовые ходы.

Положить на спинку носа холод.

Плотно прижать крылья носа к перегородке на 5--10 минут.

Тема: Помощь при термических ожогах

Рассмотри рисунки и «подскажи» персонажам, как надо поступить в каждом конкретном случае.

Для ожога какой степени характерно образование волдырей?

Тема: Помощь при химических отравлениях и ожогах

Можно ли обрабатывать ожоги термического (из-за высокой температуры) и химического (например, на кожу попала негашеная известь) происхождения одними и теми же способами?

Какими из изображенных на рисунке подручных средств ты воспользуешься, если обжег руку концентрированной соляной кислотой? Найди на рисунке «третьего лишнего».

Что такое первая медицинская помощь?

Какие действия предусматривает первая медицинская помощь? Вспомни, приходилось ли тебе когда-либо оказывать первую медицинскую помощь.

Какие существуют правила оказания первой помощи до прибытия врача?

Приложения 3

Диагностические данные, полученные в контрольной группе на первом этапе эксперимента - констатирующем.

опрашиваемые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

0

2

1

1

1

0

1

0

0

2

1

1

0

1

3

0

0

0

1

0

1

2

0

0

0

1

0

4

0

2

1

2

2

0

0

0

2

1

2

1

5

1

0

2

0

2

0

0

1

1

2

0

1

6

0

1

0

0

0

2

1

2

0

0

3

0

7

1

1

0

0

3

0

0

2

0

0

2

1

8

2

0

1

2

3

2

3

3

3

2

1

0

9

3

2

3

3

1

1

3

0

3

0

3

1

10

3

2

1

3

0

0

0

0

3

1

2

0

11

0

0

0

0

0

2

2

2

2

0

0

2

12

0

0

3

0

2

3

2

0

1

2

0

2

13

1

0

0

3

0

3

1

0

2

2

1

0

14

2

0

3

3

0

1

1

0

1

3

0

1

15

2

3

1

0

2

3

2

1

0

3

2

3

16

3

3

0

2

0

3

0

2

1

2

2

2

17

3

0

2

2

3

3

1

1

0

2

1

1

18

1

3

0

1

0

2

0

3

1

0

2

2

19

0

1

2

2

3

2

0

0

2

1

2

1

20

0

2

2

0

3

1

0

0

0

3

2

2

21

1

2

3

1

0

2

1

3

0

3

1

0

22

2

1

1

0

1

2

3

0

1

1

0

2

23

3

1

3

2

0

1

3

1

3

0

1

3

24

1

2

1

2

1

3

0

3

1

1

0

1

25

1

3

3

2

0

3

0

1

1

2

1

2

Расшифровка обозначений:

Усвоение понятий

Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению

Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях

Перенос знаний в новые условия

Осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение

Готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях.

Уровень готовности к творческому применению знаний

Познавательная активность при изучении темы

Мотивация получения знаний по предмету

Понимание теории (изучаемых знаний)

Компетентность учеников в соответствии с изученным материалом

Самостоятельная деятельность в изучении материала

Приложения 4

Диагностические данные, полученные в контрольной группе на втором этапе эксперимента - контрольном.

опрашиваемые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

1

0

3

3

0

3

1

1

2

2

1

0

2

1

1

0

2

1

3

1

0

2

1

0

1

3

2

1

1

2

1

3

1

1

2

3

0

0

4

3

0

3

2

2

2

0

3

2

2

3

0

5

3

0

2

2

2

0

1

3

2

1

0

3

6

1

0

1

1

2

1

2

3

3

1

3

2

7

0

1

1

0

1

1

2

0

1

0

0

1

8

0

1

1

0

0

0

3

2

1

1

2

0

9

3

2

3

3

1

1

3

0

3

0

3

1

10

3

2

1

3

0

0

0

0

3

1

2

0

11

1

0

3

2

3

2

2

3

0

2

3

0

12

1

3

1

3

3

2

0

1

2

3

1

1

13

0

0

2

1

3

1

1

3

1

3

1

2

14

0

1

2

0

2

0

1

3

2

0

1

1

15

1

0

1

1

2

1

0

1

2

2

3

2

16

3

3

2

0

0

2

0

1

3

2

0

3

17

2

3

1

3

3

2

1

1

3

1

1

1

18

1

0

3

3

0

3

1

1

2

2

1

0

19

1

1

0

2

1

3

1

0

2

1

0

1

20

2

1

1

2

1

3

1

1

2

3

0

0

21

3

0

3

2

2

2

0

3

2

2

3

0

22

3

0

2

2

2

0

1

3

2

1

0

3

23

1

0

1

1

2

1

2

3

3

1

3

2

24

0

1

1

0

1

1

2

0

1

0

0

1

25

0

1

1

0

0

0

3

2

1

1

2

0

Расшифровка обозначений:

Усвоение понятий

Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению

Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях

Перенос знаний в новые условия

Осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение

Готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях.

Уровень готовности к творческому применению знаний

Познавательная активность при изучении темы

Мотивация получения знаний по предмету

Понимание теории (изучаемых знаний)

Компетентность учеников в соответствии с изученным материалом

Самостоятельная деятельность в изучении материала

Приложения 5

Диагностические данные, полученные в экспериментальной группе на первом этапе эксперимента - констатирующем.

опрашиваемые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

1

1

3

0

1

0

0

0

0

2

1

2

2

0

0

0

0

0

1

2

0

3

0

0

2

3

0

2

3

0

0

0

1

1

3

2

3

3

4

2

3

0

0

0

1

0

2

1

1

3

0

5

0

3

2

2

0

0

1

1

1

0

0

0

6

0

1

2

0

3

0

0

3

0

2

2

2

7

2

3

1

0

1

1

1

2

0

3

2

0

8

0

3

1

0

3

0

0

0

1

3

1

0

9

0

3

2

1

2

0

0

3

0

1

1

0

10

1

2

0

2

0

1

1

3

0

3

2

1

11

0

0

1

0

3

0

0

0

1

2

0

2

12

2

0

0

1

3

0

2

0

2

2

1

0

13

2

1

0

3

0

1

1

0

1

3

0

1

14

1

3

1

0

2

2

1

0

 ...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены