Технические средства обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

Можно обобщить основные способы использования ПК в курсе ОБЖ:

Использование компьютера для показа иллюстративного материала по теме урока. Компьютер используется в качестве диапроектора для показа заранее отсканированных фотографий, репродукций, рисунков, схем, рисунков средствами графических редакторов. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер + телевизор или проектор, графический редактор.

Использование компьютера для показа видеоматериалов по теме урока. Компьютер используется в качестве видеомагнитофона для показа заранее подготовленных роликов. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 мультимедийный компьютер + телевизор или проектор, специальные программы для просмотра видеороликов.

Использование компьютера для работы со специальными программами обучения по курсу ОБЖ, например, пройди препятствия, действия в ЧС и т.п. Необходимое оборудование и программное обеспечение: компьютерный класс + специальное программное обеспечение.

Использование компьютера для работы с интерактивными обучающими программами с объяснением теоретического материала, разбором типовых задач, набором заданий, правильное выполнение которых позволяет выходить на контрольное тестирование, неправильное - предлагает повторить неусвоенную часть теоретического материала и повторить выполнение заданий. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер при индивидуальной работе или компьютерный класс + специальная обучающая программа.

Использование компьютера для индивидуальной работы ученика с обучающей программой или электронным учебником по теме урока ~ репетитор. Возможно использование для восстановления пропущенного материала, решения задач в опережающем режиме. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер + программа-репетитор или электронный учебник.

Использование компьютера для моделирования ситуаций по сценарию урока («что будет, если»). Необходимое оборудование и программное обеспечение: компьютерный класс + специальная программа по моделированию ситуаций.

Использование компьютера для работы в виртуальной лаборатории - специальные обучающие программы для проведения опытов. Необходимое оборудование и программное обеспечение: компьютерный класс + специальная программа.

- Использование компьютера для работы в локальной сети или выхода в Internet (имитация выхода) для поиска информации по теме урока, общения в сети, работа с библиотеками и базами данных. Необходимое оборудование и программное обеспечение: компьютерный класс + выход в Internet .

Использование компьютера для контрольного тестирования по темам уроков. Необходимое оборудование и программное обеспечение: компьютерный класс + специальная тестовая оболочка.

В настоящее время к техническим средствам обучения, информационно - компьютерным средствам при обучении курсу ОБЖ предъявляются разные требования, которые вытекают из требований к организации и построения курса ОБЖ:

Информация, передаваемая с помощью технических средств обучения должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки ОБЖ.

Изучаемый материал должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

Технические средства обучения должны помогать формировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление о безопасности жизнедеятельности.

Изложение и организация методического материала должно иметь личностно-ориентированный характер.

Содержание, объем и глубина заложенной информации должны соответствовать содержанию программы.

Знания должны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности.

Для осуществления принципа систематичности обучения необходимо изложение научных фактов, гипотез, теорий в определенной логической системе, определения обоснованной последовательности овладения умениями и навыками.

Материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовка обучающихся.

Материал должен быть доступен для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков, сформированных у обучающегося. [36]

При создании и компоновке различного материала следует выделить следующие подходы:

коммуникативность, позволяющую организовать диалог обучающегося с информационными средствами;

комплиментарность, т. е. возможность дополнительной поддержки техническими средствами обучения;

моделирование, т.е. построение модели как средства получения необходимого знания об изучаемом объекте или явлении [15]

Структурными компонентами материала должны быть текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки). [36]

В материале должны приводиться задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков:

Контрольные задания по темам;

Проверочные задания для воспроизведения текущего изучаемого материала;

Задания творческого характера на применение новых знаний;

Задания для наблюдения;

Задания для проведения практических и лабораторных работ;

Задания разного уровня трудности [15]

13.При подборе иллюстративного материала следует выделить следующие подходы:

информационно-содержательный;

структурно-компонентный;

преемственность, предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;

композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации. [36]

14.При необходимости в материале используют приложения.

При использовании технических средств обучения, информационно - компьютерных средств в курсе ОБЖ, наиболее эффективно можно построить систему уроков на основе подхода М.И.Махмутова - на основе цели организации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этом основании уроки можно разделить на следующие типы:

1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация начала урока:

Проверка домашнего задания

Подготовка учащихся к усвоению

Изучение нового материала

Первичная проверка усвоения знаний

Первичное закрепление знаний

Контроль и самопроверка знаний

Подведение итогов урока

Информация о домашнем задании [27]

2. Урок закрепления знаний.

Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа.

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

Актуализация опорных знаний и их коррекция.

Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

Пробное применение знаний

Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

Упражнения с переносом знаний в новые условия. [27]

3. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум.

Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков. [27]

4. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа.

Цель - определение уровня овладения знаниями.

Коррекция знаний, умений, навыков.

В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях:

Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия. [27]

5. Комбинированный урок

1. Организационный этап

2. Этап проверки домашнего задания

3 . Этап всесторонней проверки знаний

4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала

5. Этап усвоения новых знаний

6. Этап закрепления знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению. [27]

Таким образом, на основе проведенного анализа методики применения информационных технологий обучения при изучении темы «Первая медицинская помощь» можно сделать выводы:

1. Наиболее эффективным для изучения курса ОБЖ является визуальный канал получения информации, и именно поэтому использование средств визуализации является необходимым шагом в построении урока.

2. Наиболее доступный для учителя способ сделать визуально интересным урок - это использовать презентации, но при этом сам урок не должен быть полностью «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

3. При использовании технических средств обучения, информационно - компьютерных средств в курсе ОБЖ, наиболее эффективно можно построить систему уроков на основе подхода М.И.Махмутова - на основе цели организации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся.

4. В составлении уроков можно выделить следующие блоки:

первая медицинская помощь при ранениях,

первая медицинская помощь при кровотечениях,

первая медицинская помощь при ожогах,

первая медицинская помощь при отравлениях.

Также образом, во второй главе настоящего исследования было проведено обоснование и разработка методики применения информационных технологий обучения при изучении темы «Первая медицинская помощь».

Были получены следующие выводы:

1. В сельской школе основные методы проведения занятий по курсу ОБЖ преимущественно традиционные, мультимедийные средства используются достаточно редко и ограниченно, так как единых учебников по курсу ОБЖ для 5-7 классов в школе нет, методические материалы разные как по своему содержанию, так и по способам представления информации.

2. Наиболее эффективным для изучения курса ОБЖ является визуальный канал получения информации, и поэтому использование средств визуализации является необходимым шагом в построении урока.

3. Так как не всегда в школе существует возможность отработать и закрепить на практике определенную последовательность действий (двигательный навык), в предлагаемой нами методике можно объединить понятие и образ двигательного навыка в целостном визуальном образе, который можно создать с помощью компьютерных технологий - наиболее доступный способ сделать визуально интересным урок - это использовать презентации. Мы предлагаем использовать комбинированные уроки, которые сочетают в себе как традиционные элементы (традиционный урок), так и нетрадиционные (использование средств мультимедиа).

Глава 3. Практическое исследование возможности применения технических средств обучения в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности

3.1 Методическая организация исследования

Эксперимент, направленный на повышение эффективности образовательного процесса по изучению основ безопасности жизнедеятельности с помощью применения разработанной методики и компьютерных технологий в учебный процесс по изучению курса ОБЖ по теме «Первая медицинская помощь».

В исследовании приняло участие 50 детей, - 2 класса, которые составили, таким образом, две группы для изучения - 25 человек - контрольная группа, где не проводилось никакой специальной экспериментальной работы и 25 человек - экспериментальная группа, где проводилась специально организованная экспериментальная работа.

Эксперимент проходил в три этапа:

Констатирующий - предполагал проведение первичной диагностики уровня знаний по теме «Первая медицинская помощь» в контрольной и экспериментальной группе детей;

Формирующий - был направлен на формирование представлений о «Первой медицинской помощи» в экспериментальной группе с помощью разработанных занятий.

Контрольный - предполагал проведение повторного диагностического исследования с целью изучения уровня сформированности знаний по теме «Первая медицинская помощь» в контрольной и экспериментальной группе детей.

В ходе проведения эксперимента решались следующие задачи:

Создание методики констатирующего эксперимента;

Создание и проведение системы специальных занятий по теме «Первая медицинская помощь»;

Изучение уровня сформированности знаний по теме «Первая медицинская помощь» в контрольной и экспериментальной группе;

Обработка экспериментальных данных и их анализ.

Для того чтобы достоверно выявить какие-либо изменения в экспериментальной группе детей, в ходе анализа данных был использован U-критерий Манна-Уитни, позволяющий на двух уровнях достоверности - в 99%, и 95% зафиксировать различия в показателях между двумя группами детей. Полученные результаты затем далее качественно интерпретировались.

Также для структурного анализа различий между двумя группами детей, участвовавших в эксперименте, использовался анализ процентных соотношений, позволяющий определить, насколько отличаются друг от друга количественно две группы детей по установленным результатам диагностики.

Для диагностики уровня сформированности знаний о «Первой медицинской помощи» было создано диагностическое задание для испытуемых, в форме опросника - теста, на который отвечали испытуемые - учащиеся, как в контрольной, так и в экспериментальной группе на всех этапах исследования.

Диагностическое задание представляет собой ряд, как свободных ответов, так и выбор из нескольких вариантов, и по итогам ответа каждого конкретного ученика можно увидеть, насколько сформированы представления и знания о «Первой медицинской помощи».

Оценка знаний и представлений о «Первой медицинской помощи» учащихся была проведена с помощью составленного для оценивающего знания учеников педагога критериального списка-анкеты, по трехбалльной системе - от 0 до 3-х баллов для каждого критерия.

Эти баллы оценки соответствуют уровня развития сформированности представлений об оказании первой медицинской помощи у учеников.

0 баллов - отсутствует четкое представление об оказании первой медицинской помощи;

1 балл - представление об оказании первой медицинской помощи слабо сформировано;

2 балла - представление об оказании первой медицинской помощи сформировано на среднем уровне;

3 балла - представление об оказании первой медицинской помощи находится на высоком уровне сформированности.

Критериальный список-анкета

Бланк оценки	Баллы
	0	1	2	3
Усвоение понятий
Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению
Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях
Перенос знаний в новые условия
Осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение
Готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях.
Уровень готовности к творческому применению знаний
Познавательная активность при изучении темы
Мотивация получения знаний по предмету
Понимание теории (изучаемых знаний)
Компетентность учеников в соответствии с изученным материалом
Самостоятельная деятельность в изучении материала

Также для диагностики уровня сформированности практических умений оказания «Первой медицинской помощи» было создано другое диагностическое задание, в форме теста, на который отвечали испытуемые - учащиеся, как в контрольной, так и в экспериментальной группе на всех этапах исследования. Диагностическое задание представляет собой ряд, как свободных ответов, так и выбор из нескольких вариантов практических заданий, демонстрируемых учителю, и по итогам ответа каждого конкретного ученика можно увидеть, насколько сформированы практические навыки оказания «Первой медицинской помощи».

Оценка практических навыков оказания «Первой медицинской помощи» учащихся была проведена с помощью составленного для педагога критериального списка-анкеты, по трехбалльной системе - от 0 до 3-х баллов для каждого критерия.

Эти баллы оценки соответствуют уровня развития сформированности практических навыков оказания первой медицинской помощи у учеников.

0 - баллов - отсутствуют практические навыки оказания первой медицинской помощи;

1 балл - практические навыки оказания первой медицинской помощи слабо сформированы;

2 балла - практические навыки оказания первой медицинской помощи сформированы на среднем уровне;

3 балла - практические навыки оказания первой медицинской помощи находятся на высоком уровне сформированности.

Уровни выраженности показателей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Ч	%	Ч	%	Ч	%
Повторение последовательности действий (наложение повязки, жгута, придание поврежденной конечности возвышенного положения, умение сделать компресс)	5	20%	13	52%	7	28%
Умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи)	13	52%	7	28%	5	20%
Знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение	16	64%	4	16%	5	20%
Правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь)	14	56%	5	20%	6	24%

Далее рассматриваются результаты проведенной экспериментальной работы.

3.2 Организация и проведение учебных занятий

Для того чтобы выяснить, насколько эффективен предлагаемый способ обучения по курсу ОБЖ «Первая медицинская помощь», были использованы построенные по принципу наглядности учебные материалы - в виде компьютерной презентации. Также в ходе проведенной работы был сделан акцент на усвоении школьниками понятий, которые являются ключевыми элементами системы представлений о первой медицинской помощи у учащихся.

Программа была построена с учетом основных дидактических принципов, которые применимы к обучению ОБЖ и работе детей с компьютером, таких как:

1. Принцип системности. Этот принцип требует упорядочения дидактического материала, его планирования в соответствии с имеющимися основами, рационального деления материала на смысловые фрагменты и ступенчатого овладения им. Принцип понимается применительно не только к содержанию обучения, но и к самому ходу обучения, его процессуальной стороне. Этот принцип:

предполагает разработку и обоснование формализованной модели предметной области при проектировании соответствующей обучающей программы;

дает возможность дифференцировать пакеты обучающих и развивающих материалов в виде презентаций по группам изучаемых тем;

ставит вопрос о соотношении новых и традиционных форм обучения.

2. Принцип активности (самостоятельности). Так как пассивное обучение сейчас до сих пор преобладает в школе, было необходимо уметь хорошо объяснять, чтобы стимулировать активность детей. Этот принцип требует наличия поля самостоятельности в программе обучения по курсу ОБЖ «Первая медицинская помощь». При такой организации процесса учения школьники учатся рефлексировать, анализировать свою работу, оценивать ее.

3. Принцип поэтапного преодоления трудностей (доступности). Учитывая возрастные особенности детей, подбором методов и средств обучения можно активизировать его силы и возможности.

Задания должны быть под силу школьнику, подбор занятий и материала -- неутомительным, так как выполнение слишком большого количества однотипных заданий не приводит к формированию устойчивых умений и навыков. Поэтому трудность предлагаемых заданий должна нарастать, но не скачкообразно, а постепенно.

4. Принцип связи теории с практикой. Этот принцип проявляется в том, что важность знаний осознается лишь при их значимости в реальной жизни. Это, в свою очередь, способствует повышению интереса к учению, положительно влияет на эффективность учебной деятельности.

5. Принцип наглядности. А.Н.Леонтьев отмечает, что наглядный материал является внешней опорой внутренних действий, совершаемых под руководством учителя в процессе учебы. Следовательно, роль наглядного материала в процессе обучения по курсу ОБЖ «Первая медицинская помощь» определяется отношением деятельности учащихся с наглядным материалом к деятельности, составляющей суть процесса обучения. Наглядный материал и конкретно иллюстрирующие задания и упражнения, быстрее помогают детям осваивать курс ОБЖ «Первая медицинская помощь».

6. Принцип эффективности. В традиционном обучении этот принцип ставит вопрос о производительности дидактического труда учителя, рациональном использовании времени на уроке. А это, в свою очередь, зависит от мастерства учителя, умений учащихся, уровня их умственного развития, информированности и т.д. Важным условием успешного обучения является интерес учеников к изучаемому курсу ОБЖ «Первая медицинская помощь», ходу обучения и его результату. Этот интерес связан с множеством факторов: содержанием изучаемого курса ОБЖ «Первая медицинская помощь», уровнем его сложности, организацией процесса обучения, системой поощрений и наказаний, применяемой учителем, личностными качествами самого учителя, его мастерством, системой ценностей ученика.

К каждому этапу урока предъявлялись дидактические задачи:

ЭТАПЫ	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
Проверка выполнения домашнего задания.	Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
Усвоение новых знаний и способов действий.	Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.	Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
Проверка понимания.	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
Закрепление знаний и способов действий.	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
Обобщение и систематизация знаний.	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.	Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
Рефлексия.	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.	Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
Информация о домашнем задании.	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

В предлагаемой системе заданий одной из главных особенностей организации деятельности учащихся в процессе изучения темы «Первая медицинская помощь» является максимально понятный «перевод» смысла понятия для детей на понятный им язык, с параллельным представлением того же понятия как научного термина, с полностью корректно раскрываемой научной основой.

Выделяется пять основных шагов:

рассказать;

показать;

сделать вместе;

понаблюдать;

уйти с дороги.

Рекомендации к организации урока.

Целесообразно привести несколько общих рекомендаций, которые, по моему мнению, будут полезны учителю в организации каждого конкретного урока.

1. Начинать урок нужно с актуализации предыдущего материала.

2. Сообщать (кратко) план урока и ожидаемые результаты.

3. Использовать простой и ясный язык, делать логические переходы от одной ссылки к другой. Использовать лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся.

4. Всегда приводить примеры или демонстрировать положения урока.

5. Задавать ученикам посильные вопросы и задачи.

6. Вести занятия в живом темпе.

7. Контролировать уровень освоения учебного материала.

Далее мы рассмотрим результаты проведенной экспериментальной работы, как на констатирующем этапе, так и на контрольном этапе исследования.

3.3 Результаты экспериментальной работы

В первую очередь рассмотрим результаты первого констатирующего этапа эксперимента. Начнем с результатов анализа процентных соотношений, полученных в контрольной группе детей, которые представлены в таблице 3.1.

Таблица. 3.1.

Процентное соотношение диагностических данных, полученных в контрольной группе на первом этапе эксперимента - констатирующем.

Уровни выраженности показателей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Ч	%	Ч	%	Ч	%
Усвоение понятий	5	20%	13	52%	7	28%
Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению	7	28%	13	52%	5	20%
Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях	4	16%	16	64%	5	20%
Перенос знаний в новые условия	10	40%	5	20%	10	40%
Осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение	7	28%	9	36%	9	36%
Готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях.	7	28%	6	24%	14	56%
Уровень готовности к творческому применению знаний	10	40%	10	40%	5	20%
Познавательная активность при изучении темы	10	40%	8	32%	7	28%
Мотивация получения знаний по предмету	1	4%	8	32%	16	64%
Понимание теории (изучаемых знаний)	9	36%	7	28%	9	36%
Компетентность учеников в соответствии с изученным материалом	6	24%	9	36%	10	40%
Самостоятельная деятельность в изучении материала	5	20%	10	40%	10	40%

Примечание: «Ч» - у скольких человек выражена измеряемая характеристика, % - у скольких процентов относительно общей конкретной группы участников эксперимента выражена измеряемая характеристика.

Высокий уровень сформированности переноса знаний в новые условия, высокий уровень готовности к творческому применению знаний и познавательной активности при изучении темы выявлен у 10 человек (40%). Понимание теории (изучаемых знаний) выявлено у 9 человек (36%). Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях выявлены у 7 человек (28%). Высокий уровень компетентности учеников в соответствии с изученным материалом выявлен у 6 человек (24%), а также высокий уровень самостоятельной деятельности в изучении материала, усвоение понятий выявлен у 5 человек (20%). Также высокий уровень способности выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, и высокий уровень мотивации получения знаний по предмету был выявлен только у 1 человека (4%).

Средний уровень способности выполнять упражнения по образцу в специальных условиях был установлен у 16 человек (64%). Также средний уровень усвоения понятий, и переосмысления уже известных знаний, выработки умений и навыков по их применению был выявлен у 13 человек (52%). Средний уровень готовности к творческому применению знаний и самостоятельная деятельность в изучении материала выявлены у 10 человек (40%). Также осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, компетентность учеников в соответствии с изученным материалом на среднем уровне были выявлены у 9 человек (36%), и несколько меньшего количества испытуемых были выявлены на среднем уровне познавательная активность при изучении темы, мотивация получения знаний по предмету - у 8 человек (32%). На среднем уровне только у 7 человек (28%), было выявлено понимание теории (изучаемых знаний), а также у 6 человек (24%) на среднем уровне была выявлена готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, и только у 5 человек (20%) на среднем уровне обнаружена готовность к перенос знаний в новые условия.

Низкий уровень мотивация получения знаний по предмету выявлен у 16 человек (64%), низкая готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях выявлена у 14 человек (56%). Также низкий уровень компетентности учеников в соответствии с изученным материалом, низкий уровень самостоятельной деятельности в изучении материала и слабо развитый перенос знаний в новые условия выявлены у 10 человек (40%). Низкий уровень осознанного восприятия зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, а также слабое понимание теории (изучаемых знаний) выявлены у 9 человек (36%). У 7 человек (28%) выявлен низкий уровень усвоения понятий, познавательной активности при изучении темы. Только у 5 человек (20%) на низком уровне выявлено переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, слабо развитая способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, низкая готовность к творческому применению знаний. Далее на рисунке 1 приведены результаты испытуемых контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента. (Приложение рис.1)

Вывод по результатам констатирующего этапа в контрольной группе по данным констатирующего (первого) этапа диагностики:

У большинства детей на высоком уровне сформированности находятся такие характеристики как перенос знаний в новые условия, готовность к творческому применению знаний и познавательной активности при изучении темы.

У большинства детей на среднем уровне сформированности находятся такие характеристики как способность выполнять упражнения по образцу в специальных, усвоение понятий, и переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, готовность к творческому применению знаний и самостоятельная деятельность в изучении материала.

У большинства детей на низком уровне сформированности находятся такие характеристики как мотивация получения знаний по предмету, низкая готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, низкий уровень компетентности учеников в соответствии с изученным материалом, низкий уровень самостоятельной деятельности в изучении материала и слабо развитый перенос знаний в новые условия.

Далее рассмотрим результаты в экспериментальной группе детей. (см. таб.3.2.)

Таблица 3.2.

Процентное соотношение диагностических данных, полученных в экспериментальной группе на первом этапе эксперимента - констатирующем

Уровни выраженности показателей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Ч	%	Ч	%	Ч	%
Усвоение понятий	6	24%	12	48%	7	28%
Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению	5	20%	6	24%	14	56%
Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях	8	32%	2	8%	15	60%
Перенос знаний в новые условия	10	40%	4	16%	11	44%
Осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение	15	60%	3	12%	7	28%
Готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях.	8	32%	2	8%	15	60%
Уровень готовности к творческому применению знаний	10	40%	9	36%	6	24%
Познавательная активность при изучении темы	7	28%	10	40%	8	32%
Мотивация получения знаний по предмету	12	48%	10	40%	3	12%
Понимание теории (изучаемых знаний)	7	28%	9	36%	10	40%
Компетентность учеников в соответствии с изученным материалом	9	36%	2	8%	14	56%
Самостоятельная деятельность в изучении материала	4	16%	15	60%	6	24%

Примечание: «Ч» - у скольких человек выражена измеряемая характеристика, % - у скольких процентов относительно общей конкретной группы участников эксперимента выражена измеряемая характеристика

Высокий уровень осознанного восприятия зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведения выявлен у 15 человек (60%). Также высокий уровень мотивации получения знаний по предмету выявлен у 12 человек (48%), и у несколько меньшего числа испытуемых у - 10 человек (40%), был выявлен высокий уровень переноса знаний в новые условия, высокий уровень готовности к творческому применению знаний. Высокий уровень компетентности учеников в соответствии с изученным материалом выявлен у 9 человек (36%), и высокий уровень способности выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, высокая готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях выявлены у 8 человек (32%). У меньшего числа испытуемых - у 7 человек (28%), выявлен высокий уровень познавательной активности при изучении темы, высокий уровень понимания теории (изучаемых знаний).

Также высокий уровень усвоения понятий и переосмысления уже известных знаний, высокий уровень выработки умений и навыков по их применению выявлены у 5 человек (20%), и только у 4 человек (16%) был выявлен высокий уровень самостоятельной деятельности в изучении материала.

Средний уровень самостоятельной деятельности в изучении материала выявлен у 15 человек (60%). Также средний уровень усвоения понятий выявлен у 12 человек (48%). На среднем уровне развития познавательная активность при изучении темы, а также на среднем уровне мотивация получения знаний по предмету выявлены у 10 человек (40%). Средний уровень готовности к творческому применению знаний и средний уровень понимания теории (изучаемых знаний) выявлены у 9 человек (36%). Только у 6 человек (24%) на среднем уровне выявлены переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Также средний уровень сформированности переноса знаний в новые условия выявлен у 4 человек (16%), средний уровень осознанного восприятия зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение выявлены у 3 человек (12%). Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, компетентность учеников в соответствии с изученным материалом выявлены у 2 человек (8%)

Низкий уровень способности выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, низкая готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях выявлено у 15 человек (60%). Также низкий уровень переосмысления уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, слабая компетентность учеников в соответствии с изученным материалом выявлены у 14 человек (56%). Низкий уровень сформированности переноса знаний в новые условия выявлен у 11 человек (44%), а также низкий уровень понимания теории (изучаемых знаний) выявлен у 10 человек (40%). Низкая познавательная активность при изучении темы была выявлена у 8 человек (32%); у 7 человек (28%) было выявлено слабо осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, низкий уровень развития понятий. Только у 6 человек (24%) был выявлен низкий уровень готовности к творческому применению знаний, слабо развитая самостоятельная деятельность в изучении материала. Также низкая мотивация получения знаний по предмету была выявлена у 3 человек (12%) (Приложение рис.2)

Вывод по результатам процентного анализа в экспериментальной группе детей по данным констатирующего (первого) этапа диагностики:

У большинства детей на высоком уровне сформированности находятся такие характеристики как осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведения, высокий уровень мотивации получения знаний по предмету, высокий уровень переноса знаний в новые условия, высокий уровень готовности к творческому применению знаний.

У большинства детей на среднем уровне сформированности находятся такие характеристики как самостоятельность деятельности в изучении материала, усвоения понятий, развития познавательной активности при изучении темы, и существует средний уровень мотивации получения знаний по предмету.

У большинства детей на низком уровне сформированности находятся такие характеристики как способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, низкая готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, низкий уровень переосмысления уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, слабая компетентность учеников в соответствии с изученным материалом, низкий уровень сформированности переноса знаний в новые условия, а также низкий уровень понимания теории (изучаемых знаний).

Таблица 3.3.

Процентное соотношение диагностических данных, полученных в контрольной группе на первом этапе эксперимента - констатирующем.

Уровни выраженности показателей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Ч	%	Ч	%	Ч	%
Повторение последовательности действий (наложение повязки, жгута, придание поврежденной конечности возвышенного положения, умение сделать компресс)	0	0%	2	8%	23	92%
Умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи)	0	0%	6	24%	19	76%
Знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение	0	0%	0	0%	25	100%
Правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь)	0	0%	1	4%	24	96%

Примечание: «Ч» - у скольких человек выражена измеряемая характеристика, % - у скольких процентов относительно общей конкретной группы участников эксперимента выражена измеряемая характеристика

На высоком уровне развития сформированных практических навыков оказания первой медицинской помощи не было выявлено ни у кого из испытуемых контрольной группы.

На среднем уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий (наложение повязки, жгута, придание поврежденной конечности возвышенного положения, умение сделать компресс) - у 2 человек (8%), умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи) - у 6 человек (24%), правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь) - у 1 человека (4%).

У большинства испытуемых не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение - у 25 человек (100%), правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь) - у 24 человек (96%), повторение последовательности действий (наложение повязки, жгута, придание поврежденной конечности возвышенного положения, умение сделать компресс) - у 23 человек (92%), умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи) - у 19 человек (76%) (Приложение рис.3)

Вывод по результатам процентного анализа в экспериментальной группе детей по данным констатирующего (первого) этапа диагностики:

У большинства детей на среднем уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий, умение обратиться за помощью к специалистам и правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами.

У большинства испытуемых не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение, правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами, повторение последовательности действий, умение обратиться за помощью к специалистам.

Таблица. 3.4.

Процентное соотношение диагностических данных, полученных в экспериментальной группе на первом этапе эксперимента - констатирующем.

Уровни выраженности показателей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Ч	%	Ч	%	Ч	%
Повторение последовательности действий (наложение повязки, жгута, придание поврежденной конечности возвышенного положения, умение сделать компресс)	0	0%	0	0%	25	100%
Умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи)	0	0%	4	16%	21	84%
Знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение	0	0%	0	0%	25	100%
Правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь)	0	0%	3	12%	22	88%

Примечание: «Ч» - у скольких человек выражена измеряемая характеристика, % - у скольких процентов относительно общей конкретной группы участников эксперимента выражена измеряемая характеристика

На высоком уровне развития сформированных практических навыков оказания первой медицинской помощи не было выявлено ни у кого из испытуемых экспериментальной группы.

На среднем уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как умение обратиться за помощью к специалистам (знание номеров вызова скорой помощи) - у 4 человек (16%), правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами (жгут, бинт, вата, йод, бактерицидный лейкопластырь) - у 3 человек (12%).

У большинства испытуемых не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий, знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение - у 25 человек (100%), правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами - у 22 человек (88%), умение обратиться за помощью к специалистам - у 21 человека (84%). (Приложение рис.4)

Вывод по результатам процентного анализа в экспериментальной группе детей по данным констатирующего (первого) этапа диагностики:

У большинства детей на среднем уровне развития сформированы такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как умение обратиться за помощью к специалистам, правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами.

У большинства испытуемых не сформированы (или слабо сформированы) такие практические навыки оказания первой медицинской помощи, как повторение последовательности действий, знание и демонстрация на практике - в каких местах можно прижать артерию, чтобы остановить кровотечение, правильная последовательность действий при пользовании некоторыми средствами, умение обратиться за помощью к специалистам.

После изучения начального уровня сформированности представлений о «Первой медицинской помощи», была проведена экспериментальная работа, по итогам которой затем снова было проведено изучение предполагаемых изменений. Результаты этого изучения представлены в таб. 3.5.

Таблица. 3.5.

Процентное соотношение диагностических данных, полученных в контрольной группе на втором этапе эксперимента - контрольном.

Уровни выраженности показателей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Ч	%	Ч	%	Ч	%
Усвоение понятий	6	24%	12	48%	7	28%
Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению	1	4%	11	44%	13	52%
Способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях	0	0%	7	28%	18	72%
Перенос знаний в новые условия	0	0%	9	36%	16	64%
Осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение	1	4%	7	28%	17	68%
Готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях.	0	0%	7	28%	18	72%
Уровень готовности к творческому применению знаний	10	40%	9	36%	6	24%
Познавательная активность при изучении темы	7	28%	10	40%	8	32%
Мотивация получения знаний по предмету	1	4%	10	40%	14	56%
Понимание теории (изучаемых знаний)	7	28%	9	36%	9	36%
Компетентность учеников в соответствии с изученным материалом	0	0%	7	28%	18	72%
Самостоятельная деятельность в изучении материала	4	16%	10	40%	11	44%

Примечание: «Ч» - у скольких человек выражена измеряемая характеристика, % - у скольких процентов относительно общей конкретной группы участников эксперимента выражена измеряемая характеристика

Высокий уровень готовности к творческому применению знаний выявлен у 10 человек (40%), высокая познавательная активность при изучении темы, четкое понимание теории (изучаемых знаний) выявлено у 7 человек (28%), а также высокий уровень усвоения понятий выявлен у 6 человек (24%). Высокий уровень самостоятельной деятельности в изучении материала выявлен у 4 человек (16%). Переосмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, мотивация получения знаний по предмету выявлены у 1 человек (4%).

Средний уровень усвоения понятий был выявлен у 12 человек (48%), средний уровень переосмысления уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению выявлен у 11 человек (44%). Также средняя познавательная активность при изучении темы, средний уровень мотивации получения знаний по предмету, и самостоятельной деятельности в изучении материала выявлены у 10 человек (40%). Средний уровень понимания теории (изучаемых знаний), средний уровень переноса знаний в новые условия, готовности к творческому применению знаний выявлены у 9 человек (36%). Также на среднем уровне способность выполнять упражнения по образцу в специальных условиях, осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение, средняя готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, компетентность учеников в соответствии с изученным материалом на среднем уровне выявлены у 7 человек (28%).

Низкий уровень способности выполнять упражнения по образцу в специальных условиях и низкая готовность применять знания по образцу в исходных и в сходных условиях, низкая компетентность учеников в соответствии с изученным материалом выявлены у 18 человек (72%). Также слабо осознанное восприятие зафиксированного в памяти знания, и его воспроизведение выявлено у 17 человек (68%), низкий уровень развития переноса знаний в новые условия выявлен у 16 человек (64%). Низкая мотивация получения знаний по предмету выявлена у 14 человек (56%), низкий уровень переосмысления уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению выявлены у 13 человек (52%), низкая самостоятельная деятельность в изучении материала выявлена у 11 человек (44%). Также слабое понимание теории (изучаемых знаний) выявлено у 9 человек (36%), низкая познавательная активность при изучении темы выявлена у 8 человек (32%), слабое усвоение понятий выявлено у 7 человек (28%), низкий уровень готовности к творческому применению знаний выявлен у 6 человек (24%).

Вывод по результатам процентного анализа в контрольной группе п...