Формирование толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры

6. Анализ научных исследований даёт возможность разработать программу опытно-экспериментальной работы по формированию у учащихся начальной школы толерантности, включающую в себя: проведение системы уроков по олимпийскому образованию (уроки образовательно-познавательной направленности); организация и проведение на уроках физической культуры подвижных игр как эффективных средств формирования толерантности у учащихся начальных классов (уроки образовательно-предметной направленности); выполнение упражнений прикладной направленности (уроки образовательно-тренировочной направленности).



Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры

2.1 Обоснование программы формирования толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры

Наше исследование мы проводили поэтапно в течение 2017-2018 учебного года.

На первом этапе (август-сентябрь 2017г.) анализировались социологические, психологические и педагогические источники с целью определения общей концепции исследования. Было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ ведущих тенденций в образовании. В результате были определены основные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На том же этапе проводилась разработка отдельных компонентов программы, направленных на формирование толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры.

Второй этап исследования (сентябрь 2017г. - май 2018г.) был посвящен реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялись педагогические условия формирования толерантности. Осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (май 2018г.) анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; завершено оформление выпускной квалификационной работы.

Раскроем подробнее нашу работу.

На первом этапе констатирующего эксперимента были определены ключевые разделы программы с использованием средств физической культуры, изучение которых обеспечивало бы соответствующий уровень проявления толерантности учащимися начальных классов.

Исходя из анализа существующих программ, теоретических источников и практики воспитания в школе, нами была разработана программа и спланирована опытно-экспериментальная деятельность по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры.

В программе по формированию толерантности у учащихся начальных классов мы предложили следующие разделы для изучения и практической реализации на уроках физической культуры:

- проведение системы уроков по олимпийскому образованию младших школьников (уроки образовательно-познавательной направленности);

- организация и проведение на уроках физической культуры подвижных игр как эффективных средств формирования толерантности учащихся начальных классов (уроки образовательно-предметной направленности);

- выполнение упражнений прикладной направленности (уроки образовательно-тренировочной направленности).

1. Олимпийское образование учащихся начальных классов.

В Приказе Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и РАО от 16 июля 2002 г. № 2715/227/166/19 одним из преобладающих и приоритетных направлений совершенствования процесса физического воспитания и физического совершенствования в школьных учреждениях, дошкольных и других образовательных учреждениях приказано считать профилактику асоциального поведения обучающихся средствами физической культуры и спорта.

В Письме Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» сказано, что занятия физической культурой и спортом необходимо рассматривать как эффективное, наиболее результативное средство решения задач нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения.

Нами проанализированы две действующие программы для обучающихся 1-4-х классов по предмету «Физическая культура», соответствующие действующему федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, авторов А.П. Матвеева [29] и В.И. Ляха [28]. Программой А.П. Матвеева во 2-м классе предусмотрено изучение истории Олимпийских игр в древности и современности, их связи между собой, значения в укреплении мира между народами. В программе В.И. Ляха помимо указанных выше вопросов запланировано знакомство обучающихся 1-4-х классов с ролью Пьера де Кубертена в становлении Олимпийских игр современности, с идеалами и символикой Олимпийских игр, знаменитыми чемпионами по разным видам спорта. Таким образом, было выявлено, что действующими программами для учащихся 1-4-х классов по предмету «Физическая культура» предусмотрено изучение элементов олимпийского образования, раскрыты тематические вопросы, обязательные для рассмотрения школьниками. Однако в программах недостаточно отражены методики реализации на практике олимпийского образования, а также вопросы формирования толерантности у учащихся начальных классов.

Целью олимпийского образования в начальной школе является формирование гуманистического мировоззрения учащихся, создание представлений об Олимпийских играх как о высшем международном фестивале спорта и культуры, приобщение подрастающего поколения к олимпийским ценностям, реализуемым ими не только в поведении на занятиях физической культурой, спортивных соревнованиях, но и в жизни.

Для достижения поставленной цели в процессе олимпийского образования с младшими школьниками целесообразно решать следующие задачи: ознакомление учащихся с историей, ценностями, принципами, ритуалами олимпийского движения, с историей жизни знаменитых олимпийских чемпионов мира, России и Красноярского края, духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников; формирование культуры общения и поведения учащихся на основе олимпийских ценностей; повышение уровня предметной подготовленности учащихся по истории мира и Отечества, по физической культуре, расширение кругозора; повышение интереса и формирование мотивации к занятиям физической культурой. Решение указанных задач заключалось в проведении не отдельных не связанных между собой мероприятий, а целой серии продуманных образовательных мероприятий в определенной логике: от простого к сложному, от теоретического материала к применяемому на практике, от репродуктивных форм работы к активным, от индивидуальных способов организации к коллективно-групповым.

Хочется ещё раз отметить, что наиболее интересными темами для младших школьников по олимпийскому образованию являются «Олимпийские ценности», «Олимпийские виды спорта», «Знаменитые чемпионы», «Чемпионы Олимпийских игр Красноярского края», «История олимпийского движения», «Олимпийские ритуалы».

2. Подвижные игры ? особо доступный и эффективный метод развития личности детей при их активной помощи, взаимоподдержки, взаимопомощи.

Игра ? естественный, осмысленный вид деятельности, которые сопутствуется всю сознательную жизнь людей и по этой причине отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка ? неуемной потребности его в жизнерадостных, неповторимых, индивидуальных для каждого ребенка движениях. Превосходство подвижных игр перед строго дозируемыми физическими упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством детей, она проходит настолько эмоционально у детей, она стимулирует двигательную активность.

Используя подвижные игры разных народов мира, на занятиях по физической культуре, мы можем решить такие задачи обучения как развивающие, оздоровительные, а главное воспитательные, которые будут способствовать созданию условий для формирования толерантных взаимоотношений у учащихся не только в классе, школе, но и в отношении с другими людьми.

Уделяя особое внимание подвижно-игровой деятельности, мы исходили из известного положения о том, что игра ? один из основных видов деятельности детей младшего школьного возраста, их внутренняя потребность. Начальная школа ? это период, когда детство является динамичным и пластичным периодом жизни, идет интенсивное физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие. Подвижная игра как один из специфических видов деятельности не только укрепляет здоровье и функциональные возможности, но и продуцирует креативность мышления, генерируя сложные образы, развивая ассоциативность и творческое начало личности. Она способствует постижению чувств симпатии, эмпатии, коррекции добра и зла, потребности и человеколюбия, развивает фантазию и сопереживание. Если эти качества не развивать с раннего детства, то весьма сомнительно, что ребенок проявит их, будучи взрослым. Воспитывая у ребенка гамму чувств, мир движений и фантазий, мы способствуем овладению им знаниями и формируем его нравственность. Правильно подобранные подвижные игры способствуют развитию многообразных функций: образовательной, оздоровительной, воспитательной, коммуникативной, творчески-детерминирующей, адаптивной, когнитивной. Кроме этого, благодаря соблюдению установленных правил игры блокируют негативные черты характера, предотвращая девиантное и делинквентное поведение.

В подвижно-игровой деятельности ребенок расширяет свой личный жизненный опыт и кругозор, знакомится с играми разных народов, с их обычаями и традициями, что способствует воспитанию национальной культуры и толерантности. Играя с разными детьми и противодействуя им, каждый ребенок учится оценивать деловые, физические и нравственные качества других ребят и в сопоставлении с ними объективно оценивать свои собственные возможности. В процессе сюжетно-ролевых, имитационных и моделирующих игр с использованием интерактивных методик, совместного анализа их результатов у младших школьников формируется позитивное отношение к сверстникам и толерантность, улучшается их культура общения, ускоряется адаптация к школьной среде. В игре дети учатся терпению и кооперативности ? тем качествам, которые делают детей и взрослых партнерами, способными открыть друг другу свои мысли и чувства в интересах общего дела. Подвижно-игровая деятельность ? это своеобразная групповая психотерапия, где ребенок хотя бы на время может освободиться от страхов, злости, печали. Она приобретает личностную значимость и смысл, которые реализуются в конкретных игровых навыках коллективного поведения. Крайне важно, чтобы учитель начальных классов и учитель физической культуры осуществляли свою деятельность на принципе педагогики сотрудничества, в основу которой положено продуктивное общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между собой, сотрудничество учеников, родителей и учителей. При этом педагоги не должны подавлять инициативу ученика, его склонность к фантазии; призваны формировать уверенность в своих силах и способность успешно решать поставленные задачи; всемерно поощрять стремление ученика самостоятельно находить пути позитивного решения возникших ситуаций, в том числе и конфликтных; не допускать формирования конформизма мышления, безразличия и равнодушия; постоянно убеждать ребенка, что результат в любой коллективной деятельности зависит от: мотивов и устойчивых установок, от четкого и слаженного взаимодействия, проявления выдержки и ответственности, способности терпеть, преодолевая усталость, умения взаимодействовать с партнерами, подчинять свои интересы интересам команды; учить ребенка уважительно относиться к своим сверстникам, признавать и понимать их неповторимую индивидуальность, не зазнаваться при выигрыше, не унывать при проигрыше, сохранять дружеские отношения к проигравшим; стимулировать стремление играющих к согласованным решениям, к взаимопомощи и честному поведению.

3. Упражнения с прикладной направленностью.

В 1 классе согласно учебной программе школьники по преимуществу осваивают различные способы выполнения бега, ходьбы и прыжков, лазания и ползания; разучивают комплексы упражнений утренней гимнастики и физкультминуток, комплексы для формирования и укрепления осанки, развития гибкости, координации движений, силы, быстроты и выносливости. Важной особенностью содержания обучения является освоение первоклассниками подвижных игр и навыков их самостоятельной организации и проведения.

Во 2 классе акцент в содержании обучения смещается на освоение школьниками новых двигательных действий, применяемых в гимнастике, лёгкой атлетике и спортивных играх. Вместе с тем сохраняется в большом объёме обучение комплексам общеразвивающих физических упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм, ориентированным на совершенствование жизненно важных навыков и умений.

В 3 классе в программном материале увеличивается объём физических упражнений повышенной координационной сложности из базовых видов спорта (лёгкой атлетики, гимнастики и акробатики, футбола, волейбола и баскетбола), прикладных физических упражнений с использованием спортивного инвентаря и оборудования.

В 4 классе на завершающем этапе начального образования, содержание обучение усложняется. Это проявляется, прежде всего, в том, что школьники должны теперь осваивать не отдельные упражнения и движения, а элементы и фрагменты двигательной деятельности. Так, по разделу «Гимнастика с основами акробатики» ? это освоение целостных (соревновательных) комбинаций по разделам «Футбол» и «Баскетбол» ? игра по упрощённым правилам. В содержании других разделов программы вводятся новые упражнения, требующие относительно высокого уровня технического исполнения.

Физические упражнения прикладной направленности включают двигательные действия, которые, например, имитируют движения человека в профессии (лазание, подъёмы и спуски по канату или шесту - школьники повторяют движения спасателя МЧС или пожарного и др.). Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках физической культуры с использованием упражнений прикладной направленности у школьников формируются представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и её влиянии на развитие систем организма. Знания эти понадобятся им как в настоящем, так и в будущем. Что бы можно было начать формирующий эксперимент, нам необходимо было получить исходный уровень показателей сформированности толерантности обучающихся начальных классов в экспериментальной и контрольной группах. Для этого мы использовали следующие методы изучения: наблюдение, беседа, тестирование по методикам «индекс толерантности» , «методика изучения толерантности детей», математический метод. Результаты начального «среза» сформированности толерантности учащихся начальных классов обеих групп представлены в § 2.3 «Анализ опытно экспериментальной работы по формированию толерантности у обучающихся начальных классов средствами физической культуры.

2.2 Апробация программы формирования толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры

В ходе формирующего эксперимента проводилась апробация разработанной нами программы, её основных идей и положений. Исследуемый контингент идентичен по половому и возрастному составу. В группы входили дети возрастом 8-9 лет, смешанные по половому составу: мальчики и девочки. На данном этапе были сформированы две группы учащихся начальных (третьих) классов: экспериментальная группа численностью 25 человек и контрольная группа этой же параллели также численностью 25 человек. Обучение проводилось в форме стандартного занятия физической культурой продолжительностью 45 минут.

Начальный уровень сформированности толерантности и её компонентов по результатам начального «среза» был приблизительно одинаков (см § 1.3) , однако формирование толерантности у детей экспериментальной группы осуществлялось по предложенной нами программе, которая включала: занятия по олимпийскому образованию, элементы гимнастики, культурно-спортивные праздники, национальные игры, эстафеты.

При этом особое внимание обращалось на то, чтобы содержание их было пронизано духом толерантности, улучшало взаимоотношения между сверстниками, чтобы дети выносили из этих мероприятий эмоциональное сопереживание, радость и удовольствие от их результатов, осознавали собственную причастность и значимость, чувство собственного достоинства, то есть чтобы они позитивно сказывались на эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных и поведенческих компонентах, составляющих структуру толерантности. Такая целенаправленная работа с учащимися контрольной группы не проводилась.

Структуру физкультурной деятельности составляют три компонента (информационный, операциональный и процессуально-мотивационный), которым соответствуют три основных учебных раздела: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» и «Физическое совершенствование». По своему программному содержанию уроки физической культуры разделяются на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.

На занятиях по физической культуре с образовательно-познавательной направленностью с целью формирования толерантности у учащихся начальных классов нами были проведены занятия по олимпийскому образованию. На сегодняшний день современное олимпийское образование представляет собой процесс распространения среди наши школьников знаний об Олимпийских играх, Паралимпийских играх, олимпийском движении. На данный момент олимпийское образование среди не только школьников, но взрослого поколения очень актуально и занимает важное место в системе современного образования. Введение олимпийского образования в образовательный процесс школы будет способствовать формированию у обучающихся определенной системы знаний, умений, мотивации, интересов, ценностных ориентаций, установок, интереса к физическому и духовно-нравственному, толерантному саморазвитию.

Олимпийский компонент урочной и внеурочной образовательной деятельности младших школьников по физической культуре создает возможность разбора ситуаций проявления расизма и ксенофобии в олимпийском движении, «неолимпийского» поведения, что положительно влияет на формирование толерантности у обучающихся. Включение олимпийского образования в процесс обучения и воспитания, учащихся будет способствовать формированию интереса к занятиям физической культурой, физическому совершенствованию, мотивации, интересов. Кроме того, нами отмечено, что в настоящее время всё чаще формируется запрос на использование средств физической культуры для освоения такой ценности олимпизма, как солидарность людей на основе толерантности и взаимном уважении.

Проблемы патриотического, нравственного, толерантного воспитания предлагается решать через формирование у подрастающего поколения чувства сопричастности к борьбе спортсменов России на мировых аренах. Кроме того, олимпийские идеалы и ценности учат быть справедливыми, честными.

Учитывая важную роль в приобщении детей к олимпийскому образованию и в соответствии с темой исследования был разработан спецкурс уроков по олимпийскому образованию учащихся начальных классов в общеобразовательной школе (курс уроков, направленных на более подробное изучение вопросов Олимпийских игр и олимпийского движения). Его цель-обогащение теоретическими знаниями учащихся в области олимпийского образования. Программа курса обучения рассчитана для учащихся начальных классов, курс обучения рассчитан на 34 учебные недели, программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, или урок). При трехразовых занятиях в неделю программа по формированию толерантности с учащимися начальных классов была освоена за девять месяцев.

Задачи спецкурса: актуализация и систематизация имеющихся и полученных знаний в области олимпийского образования; развитие интереса к физическому и духовно-нравственному, толерантному самосовершенствованию; обогащение знаний учащихся об Олимпийских играх, Паралимпийских играх (вопросы по теме: Дисквалификации наших спортсменов), олимпийском движении, великих спортсменах; способствовать интересу учащихся к олимпийским играм и олимпийскому движению.

Тематический план спецкурса представлен в таблице в Приложении 2.

Каждое занятие начиналось с объяснения задач, ознакомления занимающихся с теми темами и заданиями, которые будут изучаться на данном уроке и в дальнейшем.

Особенность разработанной примерной программы заключалась в следующем. Подробное изучение вопросов истории древних и современных Олимпийских игр проходило на отдельных теоретических уроках в классно-урочной форме с использованием метода наглядности представляемой информации (демонстрация мультимедийных презентаций), показ видеоматериалов, что давало наиболее положительный эффект.

Во время обсуждения вопросов и при работе с заданиями использовался прежде всего предметный подход. Учитывались особенности преподаваемой дисциплины, содержание, которое подлежит усвоению, структура урока, особенности в соответствии с возрастом занимающихся, не забывали при этом о направленности вопросов познавательной и мыслительной деятельности.

При изучении первой темы раскрывались цели и задачи спецкурса и его место в системе подготовки учащихся при формировании толерантности на уроках физической культуры, обсуждались основные теоретические положения построения и организации занятий. Затрагивались вопросы по олимпийскому образованию.

На этом занятии также проводился входной тест с целью определения уровня знаний у учащихся об олимпийские образования. Тест, включал 20 вопросов по теме «Олимпийских игр и олимпийского движения».

Вторая тема была посвящена обсуждению истории олимпийских игр древности и наследии олимпийских игр. Рассматривались следующие вопросы: история возникновения Олимпийских игр; как проходили Олимпийские игры в древности; -какие же виды спорта были на Олимпийских играх в древние времена.

Весь теоретический материал был подкреплен презентацией, в конце урока следовала рефлексия по пройденной теме.

По третьей теме учащимся была предложена форма семинара, на которой они выступали с сообщениями «Олимпийские кольца», «Олимпийский флаг», «Олимпийский огонь». Проводилась викторина «Олимпийские знатоки», учащиеся были поделены на три команды и в ходе занятия отвечали на вопросы про олимпийские игры, составляли кроссворд.

На четвёртом занятии изучались вопросы, связанные с историй возрождения Олимпийских игр: от гуманистов до Пьера де Кубертена.

Следующее занятие было посвящено вопросам олимпийского и паралимпийского движения и истории современного олимпийского движения.

Пятое занятие истории проведения Олимпийских и Паралимпийских игр, их ценностях, талисманах, великих спортсменах. Учащиеся «знакомились» с именами выдающихся спортсменов не только нашей страны, но и других стран мира. Детально изучалась тема о паралимпийских играх.

На шестом занятии рассматривались вопросы возникновение термина «олимпийского движения», «олимпизм». Были выделены цели олимпийского движения, а именно: способствовать развитию физических и моральных качеств; воспитывать молодёжь в духе лучшего взаимопонимания и дружбы.

Седьмое занятие проходило по теме «Дисквалификация всех наших спортсменов с ограниченными возможностями международным паралимпийским комитетом (МПК)», учащиеся обменивались мнениями по данному вопросу. Тема была актуальной и заинтересовало детей.

На следующем занятии с учащими изучались вопросы, связанные с историей СССР и России в летних Олимпийских играх и спортивной карьерой выдающихся олимпийцев. Блок практических уроков позволил подробно рассмотреть вопросы истории олимпийского движения в СССР и России.

По завершению спецкурса учащимся была предложена проектная деятельность, учащиеся выбирали тему для своего проекта, связанную с «олимпийским образованием», после реализации проекта они защищали свои работы.

Реализация проекта осуществлялась через последовательное прохождение этапов:

1. Презентация темы проекта.

2. Обсуждение источников информации и методов её сбора.

3. Коллективная работа над проектом.

4. Защита проекта, подведение итогов.

Кроме того, выполнение творческого задания на заключительном этапе проведения спецкурса отражало результативность проведения спецкурса. Так, учащиеся, опираясь на приобретенные теоретические знания и опыт, рассматривают самоуважение и уважение к представителям других культур как показатель воспитанности в сфере формирования толерантности, анализируя содержание, формы и методы олимпийского образования как условие формирования толерантности у учащихся средствами физической культуры. Как показали результаты, проведенного спецкурса, учащиеся хорошо ориентируются в теории по олимпийскому образованию.

Уроки практического характера, требовали от учащихся не только самостоятельности, но и умение работать в группе, с литературой, интернетом, также учащиеся практиковались в умении анализировать, выделять главную информацию. Кроме того, обучающиеся получили опыт работы с аудиторией, выступая перед одноклассниками с докладами и отвечая на их вопросы.

По окончании курса нами было проведено повторное тестирование контрольной группы (3 «Б» класса) и экспериментальной группы (3 «А» класса) по теоретическим вопросам Олимпийских игр и олимпийского движения, изучаемым в начальных классах. Контрольные тесты разрабатывались с использованием тестовых вопросов и заданий по физической культуре, рекомендованных для проверки качества знаний в школе [4]. В тестировании приняло участие 50 человек, 25 контрольной и 25 экспериментальной группы. Результаты тестирования мы оценивали в процентном соотношении правильных ответов от числа опрашиваемых. Затем мы сравнили полученные результаты ответов контрольной и экспериментальной групп между собой.

Нами было выявлено, что обучающиеся экспериментальной группы дают большее количество правильных ответов на вопросы теста, соответственно получая более высокий результат в процентном соотношении по каждому вопросу.

Так, 96 % обучающихся 3 «А» класса знают, что Родина Олимпийских игр ? это Древняя Греция, лишь один человек (4 %) выбрал вариант ответа в Рим. Вопрос об эмблеме Олимпийских игр ? пять переплетенных разноцветных колец. Что они означают -- дружбу и единение спортсменов пяти материков, заставил задуматься некоторых участников экспериментальной группы, однако результат по-прежнему высок. Так, 92 % ответили верно (голубое кольцо ? цвет Европы, жёлтое ? Азии, черное ? Африки, зеленое ? Австралии, красное ? Америки). Контрольная группа (3 «Б» класс) дала слабый результат ответов на данный вопрос (68 %), указывают вариант ответа наугад.

О выдающихся личностях, о пропаганде и идей олимпийского движения, учащиеся знают, к сожалению, немного. В частности, вопрос о том, какой девиз у олимпийских игр: «Быстрее, Выше, Сильнее», знают лишь 48 % участников экспериментальной группы и 20 % контрольной. Только 12 человек из 3 «А» класса вспомнили основоположника олимпийского движения Пьера де Кубертена, связав его имя с правильным ответом на вопрос.

На основании приведенных данных можно констатировать, что после проведения занятий по курсу «Олимпийское образование» группы, участвующие в исследовании и их результаты, отличаются друг от друга, и разница статистически значима. Следовательно, применение разработанной нами примерной рабочей программы по олимпийскому образованию эффективно. Обучающиеся экспериментальной группы (3 «А») получили достаточно серьезную подготовку по вопросам Олимпийских игр и олимпийского движения, освоив различные методы и формы работы по данному виду образования. Обучающиеся контрольной группы (3 «Б») осваивали теоретические знания по обозначенной теме на теоретических и практических уроках по физической культуре (в процессе учебного времени) и в виде самостоятельных заданий.

Уроки физической культуры с образовательно-предметной направленностью использовались нами в основном для обучения практическому материалу, для занятий из раздела подвижных игр, оценивалось их значение в формировании толерантности. Как оказалось, на практике наилучший результат по формированию толерантности у шестиклассников показали подвижные игры, в которых происходило соревнование команд, где проявлялось согласованное взаимодействие игроков, их сотрудничество, партнерство, проявлялись такие чувства как товарищество, взаимовыручка, взаимопомощь и поддержка, уважение. На уроках нами предлагались как современные подвижные игры («Платочек»: две команды расположены на разных сторонах волейбольной площадки, под баскетбольным кольцом у каждой команды начерчен круг. Игрокам нужно спрятать платочек у себя у одного их участников игры своих команд, после этого обе команды поворачиваются друг к другу, и задача игроков быстрее соперников принести свой платочек в круг. При этом участники могут осалить друг друга), так и старинные («Шаровки»: две команды расположены на всей площадке спортивного зала. Одна в «поле», то есть находится в центре площадки, а вторая команда ? бьёт по шарику шаровкой (битой), при этом находится за пределами ограничительной линии, между полем и местом, где выполняются броски. Основная цель тех, кто бьёт по шарику, чтобы он улетел дальше, и чтобы его не поймал игрок из «полевой команды». Если соперники ловят шарик или шаровку, то команды меняются местами. Участники команды, которые бьют, должны принести как можно больше очков своей команде, перебежав «поле» туда и обратно, и чтобы команда, находящаяся в «поле» не осалила его шариком. Если осаливание происходит команды меняются местами). Игры из далёкого прошлого хорошо соседствуют, переплетаются с современными подвижными играми.

На каждом последующем занятии содержание подвижных игр было распланировано с учетом постепенного усложнения программного материала.

На первых занятиях использовались сначала простые, затем более сложные, и далее командные спортивные игры. Также игры делились на контактные и неконтактные, где учитывались взаимоотношения учащихся, поддержка, товарищество, непосредственная борьба.

Используя подвижные игры разных народов мира, на уроках физической культуры, мы можем решать образовательные, развивающие, оздоровительные задачи, и главное воспитательные задачи, направленные на формирование толерантных взаимоотношений, нравственного самосовершенствования, принятия мнений других ребят, укрепить чувства товарищества, поддержки, того чувства, когда слабые помогают сильным, мальчики уступают девочкам.

В содержание занятий по физической культуре были включены следующие виды подвижных игр народов мира на развитие: быстроты, координации, прыгучести.

«Буйволы в загоне»

В игре участвуют более 10 человек. В ходе игры игроки встают в большой круг и берутся за руки. Два-три игрока стоят в центре, они буйволы. Их задача - вырваться из круга. Буйволы с разбегу пытаются прорвать круг, подняв вверх руки. Грубые приёмы не разрешаются. Если им не удаётся прорваться в одном месте, они пытаются сделать это в другом. Если им удаётся разорвать руки игроков, буйволами становятся те игроки, которые не сумели сдержать их.

«Льдинки, ветер и мороз»

Играющие встают парами лицом друг к другу и хлопают в ладоши, приговаривая:

Холодные льдинки,

Прозрачные льдинки,

Сверкают, звенят

Дзинь, дзинь…

Делают хлопок на каждое слово: сначала в свои ладоши, затем в ладоши с товарищем. Хлопают в ладоши и говорят дзинь, дзинь до тех пор, пока не услышат сигнал «Ветер!». Дети-льдинки разбегаются в разные стороны и договариваются, кто с кем будет строить круг - большую льдинку. На сигнал «Мороз!» все выстраиваются в круг и берутся за руки. Правила игры. Выигрывают те дети, у которых в кругу оказалось большее число игроков. Договариваться надо тихо о том, кто с кем будет строить большую льдинку. Договорившиеся берутся за руки. Менять движения можно только по сигналу. В игру желательно включать разные движения: подскоки, легкий бег, быстрый бег, боковой галоп и т.д.

На каждом занятии учащимся предлагались разные игры народов мира, в зависимости от задач урока, стоял выбор какую игру дать на занятии. Например: «Акса-таук»; «Чужеземцы»; «Калабаса»; Квинта и т.п. (Приложение 3)

В ходе проведенной экспериментальной работе с учащимися было проведено воспитательное мероприятие «Воспитание толерантности на занятиях физической культуры через игры народов мира», которое включало в себя следующие игры: Игра «Поймай хвост лошади», Игра «Вытащи платок», Игра «Игра в шапку», Игра «Снятие шапки», Игра «Отгадай, чей голосок». Подробно занятие представлено в Приложении 4.

Именно коллективные игры способствуют формированию толерантных отношений у детей, таким чувствам как сплоченность, товарищеские отношения, желанию помочь друг другу, поддержать. В любых будь то спортивные или подвижные игры есть те, кто проигрывает и выигрывает, что формирует у детей справедливое отношение и к проигравшим, и к своих собственным удачам. Предложенные игры требуют от их участников взаимовыручку по отношению друг к другу, оказание помощи слабым, уважение.

В результате проведенной работы по знакомству учащихся начальных классов с играми народов мира, было выявлено, что в группах, у которых в занятия по физической культуре были включены игры народов мира, несколько улучшили свои результаты, в отличие от групп, в которых проводились традиционные подвижные игры.

Польза игры заключается в том, что она не позволяет учащимся узнать свои чувства, эмоции, стереотипы, искаженные представления в восприятии иных культур, но и помогают в скреплении класса, в формировании чувства товарищества, взаимоподдержки, взаимопомощи.

Таким образом, можно сделать вывод, что подвижные игры народов мира действительно оказывают положительную динамику, позитивное влияние на детей и закладывают основы толерантных взаимоотношений между учащимися, закрепляют чувства товарищества, поддержки, вызывают активную работу мысли, способствуют улучшению кругозора. Из личных наблюдений можно сказать, что дети перестали жаловаться друг на друга, во время игры сконцентрированы на победе, если раньше во время игры могла сказать друг на друга плохое слово, то сейчас они стали более сдержаны друг к другу, к мнениям и высказываниям команд соперников, слабые дети помогают и подсказывают слабым при выполнении заданий, уже не берут инициативу и всё лидерство в игре в свои руки, теперь советуются как сделать лучше в данной ситуации.

На уроках физической культуры с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются физические упражнения прикладной направленности, включающие двигательные действия, которые, например, имитируют движения человека в профессии (лазание, подъёмы и спуски по канату или шесту - школьники повторяют движения спасателя МЧС или пожарного и др.). Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью у школьников формируются представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и её влиянии на развитие систем организма. Знания эти понадобятся им как в настоящем, так и в будущем.

На каждом занятии использовались в комплекс общеразвивающих упражнений входили упражнения в парах:

I. И.п. - стойка ноги вроде, стоя спиной друг к другу, взявшись внизу за руки;

1 - поднимаясь на носки, руки в стороны;

2 ? поднимаясь на носки, руки вверх;

3 ? поднимаясь на носки, руки в стороны;

4 ? и.п.

II. И.п. ? стойка ноги врозь, лицом друг к другу, в полунаклоне вперед, руки на плечи партнеру;

1-3 ? 3 пружинящих наклона вперед;

4 ? и.п.

III. И.п. - стойка ноги врозь, спиной друг к другу, взявшись под руки;

1-2 ? один наклоняется вперед, другой провисает на нем, прогибаясь;

3-4 ? и.п.;

5-8 ? то же, меняясь.

IV. И.п. - стойка ноги врозь, спиной друг к другу, руки на пояс;

1 - поворот вправо, пожать друг другу руки;

2 ? и.п.;

3-4 ? то же в влево.

Изначально дети не хотели выполнять упражнения в парах, с нежеланием, неохотой подходили к их выполнению, но постепенно уже сами при выполнении комплексов общеразвивающих упражнений использовали их.

При этом выбор пар происходил уже сознательно, по ростовым показателям, по развитию физических качеств, девочки уже не стеснялись выполнять упражнения с мальчиками и наоборот, хотя изначально желания такого не возникало. К концу завершения опытно-экспериментальной работы, они активно помогали, поддерживали друг друга, в конце урока оценивали не только свою деятельность, но и деятельность товарищей.

Упражнения в парах использовались при обучении гимнастических упражнений, так как эта работа там очень ярко прослеживается при выполнении упражнений, которые требуют страховки, и учащиеся под руководством учителя оказывали друг другу эту помощь, для безопасности при выполнении упражнений.

В ходе занятий по физической культуре таких упражнений повышает заинтересованность детей к физкультуре и спорту, снижает их закомплексованность, так как все дети на равных и все могут делать ошибки, у детей формируется толерантная, нравственная воспитанность .

Проанализировав полученные результаты подготовки по физической культуре обучающихся по данной программе, в результате проведённой опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать вывод о том, что олимпийское образование шестиклассников, подвижные игры, физические упражнения прикладной направленности в комплексе положительно влияют на формирование общественно-значимого качества личности - толерантности.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры

После реализации программы по формированию толерантности у учащихся начальных классов нами была проведена повторная диагностика сформированности толерантности в экспериментальной и контрольной группах с помощью методик, описанных в параграфе 1.3. По окончании опытно-экспериментальной работы мы снова провели тестирование по методике «Индекс толерантности». Результаты представлены на рисунке 1.



Рисунок 1. Диаграмма «Результаты экспресс-опросника "Индекс толерантности" на конец опытно-экспериментальной работы»

По результатам контрольного исследования при помощи проведения повторного теста «Индекс толерантности», высокий уровень толерантности показали 20% учащихся экспериментальной группы, 12% ? контрольной группы, что свидетельствует о сформированности выраженных черт толерантной личности. Средний уровень проявляют 64% учащихся экспериментальной группы и 44% ? контрольной группы. На низком уровне остались 16% учащихся экспериментальной группы и 44% ? контрольной группы.

Динамика сформированности общего уровня толерантности у учащихся экспериментальной и контрольной группе, определяемая с помощью «Индекса толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А Крацовой, О.Е. Хухлаевой, Л.А. Шайгеровой, представлена в таблице 1 и на рисунке 2.

Таблица 1. Результаты диагностики уровней сформированности толерантности у учащихся начальных классов по экспресс-опроснику «Индекс толерантности»

Уровни	Начало опытно-экспериментальной работы	Конец опытно-экспериментальной работы
	ЭГ (25 чел.)	КГ (25 чел.)	ЭГ (25 чел.)	КГ (25 чел.)
	%	%
Низкий	44	48	16	44
Средний	48	48	64	44
Высокий	8	4	20	12

*ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа

Рисунок 2. Диаграмма «Изменение уровней сформированности толерантности у учашихся начальных классов по методике «Индекс толерантности» (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)»

Анализ данных выявил результативность процесса формирования толерантности. Процесса формирования толерантности учащихся средствами физической культуры: на начало опытно-экспериментальной работы большая часть учащихся имела низкий уровень толерантности ? 44%, на момент её окончания значительно снизилось количество учащихся экспериментальной группы с низким уровнем ? 16%, увеличилось число учащихся со средним и высоким уровнями толерантности. На начало опытно-экспериментальной работы у 48% учащихся был средний уровень сформированности толерантности, на момент ее окончания 64%; высокий уровень на начало 8%, на момент окончания 20%.

У учащихся контрольной группы произошли незначительные изменения уровня толерантности, так на начало опытно-экспериментальной работы высокий уровень имели 4% учащихся, на момент окончания ? 12%, средний до ? 48%, после ? 44%, низкий до ? 48%, после ? 44%.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы представленный в таблицах, а также диаграммах показывает положительную динамику изменения уровней сформированности толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры.

Результаты исследования динамики изменения уровня сформированности толерантности по видам её проявления, определяемые с помощью «Методика изучения толерантности детей», представлены в таблице 2 и на рисунках 2 и 4.

Таблица 2. Результаты диагностики уровня сформированности толерантности у учащихся начальных классов по Методике изучения толерантности детей

ОЭР - опытно-экспериментальная работа;

ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа

Сравнительные результаты исследования показали динамику изменения показателей «Методика изучения толерантности детей». Итак, показатель «Толерантность в кругу друзей» на окончание опытно-экспериментальной работы у учащихся начальных классов экспериментальной группы низкий уровень ? 20% средний уровень ? 60 %, высокий уровень ? 20%. Для сравнения в контрольной группе низкий уровень ? 40%; средний уровень ? 52%; высокий уровень ? 8%.

Анализ ответов на вопросы к показателю «Толерантность и окружающий мир», показал, что произошли изменения уровня толерантности у учащихся экспериментальной группы: низкий уровень ? 8%; средний уровень ? 60%; высокий уровень ? 32%. У учащихся контрольной группы наблюдается низкий уровень ? 20%; средний уровень ? 56%; высокий уровень ? 24%.

Сравнительный анализ результатов показателя «Толерантность у себя дома» позволил наблюдать следующие изменения у учащихся экспериментальной группы низкий уровень ? 24%; средний уровень ? 56%; высокий уровень ? 20%. У учащихся контрольной группы низкий уровень ? 40%; средний уровень ? 48%; высокий уровень ? 12%.

Сравнительный анализ начального и конечного уровня проявления толерантности у учащихся в экспериментальной и контрольной группах при диагностике теста «Методика изучения толерантности детей» такого показателя как «Толерантность в кругу друзей» свидетельствует, что количество учащихся (на конец эксперимента) с высоким уровнем увеличилось в ЭГ на 12%, в КГ 4%, со средним уровнем ЭГ на 12%, в КГ на 6%, количество учащихся с низким уровнем уменьшилось в ЭГ на 24%, а в КГ только на 8%. Показателя «Толерантность и окружающий мир», с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ на 4%; со средним- ЭГ на 4%, КГ на 2%; с низким ЭГ на 12%, КГ на 8%. Показателя «Толерантность у себя дома», с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ 4%; со средним ЭГ на 16%, КГ на 8%; с низким ЭГ на 24%, КГ на 12%.



Рисунок 3. Диаграмма «Уровни сформированности толерантности у учащихся начальных классов по «Методике изучения толерантности детей» на начало опытно-экспериментальной работы (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)»

Рисунок 4. Диаграмма «Уровни сформированности толерантности у учащихся начальных классов по «Методике изучения толерантности детей» на конец опытно-экспериментальной работы (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)»

Анализ результатов, полученных при тестировании методик измерения толерантности, позволил нам выявить естественную динамику улучшения в течение этого срока всех показателей, как в экспериментальной группе (ЭГ), так и в контрольной группе (КГ), но каждые в своей мере.

Статистический анализ достоверности динамики показателей применяемых методик показал, что в случае n=25 и P=95% критический критерий Стьюдента [tкрит] = 2,21.

На начальном этапе исследований до эксперимента между экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группами по все тестам нет достоверных различий, так что критерий Стьюдента по всем тестам tраб<[tкрит] и р>0,05.

Сравнительная динамика показателей тестов, произошедшая в экспериментальной группе (ЭГ) в результате эксперимента статистически достоверна, критерий Стьюдента tраб> [tкрит] и р< 0,05, что свидетельствует об эффективности предлагаемой программы по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры.

Анализ динамики показателей методик(тестирования) в контрольной группе (КГ) показал, что в этой группе, занимавшейся по традиционной методике, статистически достоверных изменений после эксперимента не произошло, так что tраб< [tкрит] и р>0,05.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что программа по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры является эффективной.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа, проведенная для подтверждения положений гипотезы исследования, была организована на базе МБОУ СШ № 24 г. Красноярска.

Так как констатирующий эксперимент показал недостаточную разработанность проблемы формирования толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры, нами был проведен формирующий эксперимент, целью которого была апробация программы по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры.

Результаты на всех этапах педагогического процесса с использованием программы фиксировались по признакам и уровням проявления толерантности у учащихся экспериментальной группы. Для учащихся контрольной группы использовались стандартные условия на занятиях по физической культуре.

Данные формирующего эксперимента позволяют считать программу формирования толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры в педагогическом процессе эффективной, а рост уровней сформированности толерантности свидетельствует о положительных результатах проведенного исследования.

Замеры и изменения уровней сформированности толерантности у учащихся начальных классов делались в начале и в конце эксперимента и свидетельствуют, что у школьников экспериментальной группы уровень сформированности толерантности намного выше, чем у учащихся контрольной группы.

В ходе формирующей части эксперимента произошло качественное изменение сформированности толерантности у учащихся в сторону роста более высоких уровней (среднего и высокого). Так у учащихся экспериментальной группы на начальном этапе в тесте «Индекс толерантности» на начало опытно-экспериментальной работы низкий уровень толерантности был у 44%, на момент её окончания значительно снизилось количество учащихся экспериментальной группы с низким уровнем- 16%, увеличилось число учащихся со средним и высоким уровнями толерантности. На начало опытно-экспериментальной работы у 48% учащихся был средний уровень сформированности толерантности, на момент ее окончания 64%; высокий уровень на начало 8%, на момент окончания 20%. У учащихся контрольной группы произошли незначительные изменения уровня толерантности, так на начало опытно-экспериментальной работы высокий уровень имели 4% учащихся, на момент окончания 12%, средний до-48%, после 44%, низкий до 48%, после 44%.

Результаты диагностики с помощью теста «Методика изучения толерантности детей» такого показателя как «Толерантность в кругу друзей» свидетельствуют, что количество учащихся (на конец эксперимента) с высоким уровнем увеличилось в ЭГ на 12%, в КГ 4%, со средним уровнем ЭГ на 12%, в КГ на 6%, количество учащихся с низким уровнем уменьшилось в ЭГ на 24%, а в КГ только на 8%; показателя «Толерантность и окружающий мир» с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ на 4%; со средним ? ЭГ на 4%, КГ на 2%; с низким ЭГ на 12%, КГ на 8%; показателя «Толерантность у себя дома» с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ 4%; со средним ЭГ на 16%, КГ на 8%; с низким ЭГ на 24%, КГ 12%. Для достоверности нами был подсчитан критерий Стьюдента.

Таким образом, поставленные в работе задачи решены результаты исследовательской работы подтвердили в целом эффективность разработанной программы по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры, т. е. выдвинутую в исследовании гипотезу.



Заключение

Проблема толерантности в педагогике сформировалась не так давно и стала следствием тенденций изменения содержания образования, которое направлено на реализацию прав человека, приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие взаимопонимания и уважения чужих взглядов. Одним из таких приоритетов, нуждающихся в научной разработке и обосновании, выступает проблема формирования культуры межнационального общения и толерантности. В «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» акцентируется внимание на том, что современному обществу нужны высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, делать выбор, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности.

Исходя из анализа научно-методической, психологической, философской и педагогической литературы, мы пришли к выводу, что формирование толерантности у учащихся начальных классов на уроках физической культуре в школе мало изучена. Проблема создания организационно-педагогических условия формирования толерантности у учащихся начальных классов не рассматривалась как отдельная теоретическая и практическая проблема. Всё это послужило основание для определения темы нашего исследования.

Опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей (работы Е.В. Гаврилова, Б.С. Гершунского, В.И. Ляха, А.И. Матвеева, Е.Н. Сидорова) , мы обосновали необходимость и возможность формирования толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры, разработали и реализовали программу по формированию толерантности у учащихся начальных классов средствами физической культуры, включающую в себя проведение системы уроков по олимпийскому образованию учащихся начальных классов (уроки образовательно-познавательной направленности); организацию и проведение на уроках физической культуры подвижных игр как эффективных средств формирования толерантности учащихся начальных классов (уроки образовательно-предметной направленности); выполнение упражнений прикладной направленности (уроки образовательно-тренировочной направленности).

...