Особенности коммуникативной культуры учителя физической культуры с учащимися начальной школы

Общение является ведущим видом деятельности младшего школьника, поэтому мы сделал некоторые выводы в ходе проведения воспитательного мероприятия. Мы выяснили, что учащиеся начальных классов достаточно общительны, легко идут на контакт с педагогами. А также стало очевидным, что ребята в этом возрасте имеют активную жизненную позицию, разговорчивы, любят высказывать своё мнение по разным вопросам, дорожат общением друг с другом и уважают мнение сверстников.

Практические рекомендации

Мы сделали попытку сформулировать несколько общих правил, которые могли бы помочь педагогу построить конструктивное общение с учениками:

Избегать моралистических суждений в адрес ученика.

Не применять наказаний, угроз, насмешек по отношению к подросткам.

Видеть в ученике равноправную личность.

Оценивать поведение, а не личность.

Уважать достоинство ученика.

Не делать преждевременных выводов о личности подростка.

Проявлять терпимость и избегать вымещения собственного раздражения на учениках.

В эпоху рыночных отношений умение общаться и строить взаимоотношения с людьми приобрело особую ценность. Во время прохождения педагогической практики и работы с учащимися младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что современному школьнику не хватает конструктивного общения с педагогом и взрослыми людьми в целом. Вследствие этого мы можем сделать вывод, что грамотно выстроенное педагогическое общение с учащимися с учётом возрастных особенностей может стать решающим фактором развития и становления личности школьника.

Заключение

В нашей работе мы провели анализ научных работ, посвящённых проблеме профессионально-личностных особенностей учителя. На основании проведённого исследования, можно сделать вывод, что на протяжении всего своего развития история запечатлела имена выдающихся педагогических деятелей, обладающих особыми качествами, которые позволяют судить об их высокой коммуникативной культуре.

Также выяснили, что для успешного выполнения работы педагог должен обладать необходимым набором профессиональных и личностных качеств, и владеть основами профессиональной этики и культуры поведения, для достижения чего педагог может изучать научную, методическую литературу, а также может использовать представленную нами теоретическую модель коммуникативных качеств учителя.

Рассмотренная технология изучения коммуникативной культуры учителя, основанная на методе профессионально-педагогической диагностики, включающая компетентностные карты, позволяет говорить о том, что данный метод диагностики коммуникативной культуры учителя адекватно и целостно раскрывает общую картину качеств и характеристик педагога. Также позволяет выявить слабые стороны его деятельности и проработать их.

Проанализировав возможные пути совершенствования коммуникативной культуры учителя, мы выявили основные факторы воздействия на формирование его коммуникативной культуры: высшее учебное заведение, школьный коллектив и администрация школы, система образования в целом, а также сам учитель, стремящийся к развитию своего потенциала и личностному росту, занимающийся саморазвитием и самообучением.

Помимо этого мы представили модель личности современного учителя, наиболее полно отвечающего теоретическому обоснованию проблемы. При сопоставлении фактов из педагогической деятельности учителя с критериями оценки, обозначенными в компетентностых картах, мы увидели, что коммуникативная культура учителя в значительной степени соответствует критериям данной диагностики, тем самым подтвердив научную обоснованность данного метода и возможность применения его в исследованиях, целью которых ставится изучение коммуникативной культуры педагога.

Как обобщающую можно выразить мысль, что мир изменился, общество изменилось, дети изменились, а значит, изменился характер проблем, с которыми учитель сталкивается. И чтобы уметь решать эти проблемы, он должен сам соответствовать требованиям эпохи. Учитель должен быть современен, должен обладать необходимым набором профессионально-личностных качеств. Помимо этого ему, как представителю постиндустриального общества, становятся свойственны многие черты, маркированные временем - высокая мобильность и активность, способность быстро переучиваться и обновлять свои знания и т.д. При этом, несмотря на исторические различия, мы увидели, что общечеловеческие ценности остаются неизменными. И в профессии педагога определяющими профессионально-личностными качествами остаются любовь к детям, вера в своё дело и готовность посвятить ему жизнь. Все остальные немаловажные факторы, качества, навыки, умения и знания - прилагаются.

Мы не претендуем на полноту раскрытия всех особенностей коммуникативной культуры учителя. Наша работа - только попытка сделать это.

Библиографический список

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983.

Бадмаев Б.У. Психология в работе учителя. - М.: Владос, 2000.

Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Педагогика, 1983.

Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика, 1999, №3.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1999.

Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2005.

Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: метод. пособ. для преподавателей. - Новосибирск, 1997.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004.

Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. - М.: Наука, 1990.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.

Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988.

Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. 0 М.: НИИВШ, 1977.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000.

Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.

Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). - М.: Просвещение, 1979.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: 1979.

Макаренко А.С. Собрание сочинений. - М.: 1971.

Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М.: 1977.

Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие. - СПб.: Помирс, 1998.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПБ.: Питер, 2000.

Рыданова И.И. основы педагогики общения. - Минск: Белорусская наука, 2001.

Сластёнин В.А. Педагогика. - М.: Педагогика.

Соловьёв О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: Изд-во Мгу, 1992.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

Сухомлинский В.А. Избранные произведения. - Киев: Рязанская школа, 1980.

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. - М.: Наука, 1980.

Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Академия, 2000.

Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования: учеб. пособие. - Краснорск: РИО КГПУ, 2004.

Эверет Н.А. Этика и деонтология педагога в обновлённом образовании: учебно-методич. пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 2009.

Эверет Н.А. Профессиональная компетентность работников образовательных учреждений: учебно-методич. пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 2005.

Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2008.

Стили педагогического руководства [Электронный ресурс] // http://rudiplom.ru/lectures/pedagogika/1322.html

Айсмонтас Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс] // http://ido.rudn.ru/rsychology/pedagogical_psychology/index.html

Приложение 1

Анкета

Довольны ли вы отношениями, которые сложились у вас с учителями?

Как вы можете охарактеризовать отношения к вам со стороны педагогов?

Что именно в поведении учителя вызывает у вас негативные эмоции?

Как вы считаете, объективно ли отношение педагогов к вам? И чем может быть это обусловлено (неуспеваемостью, невнимательностью на уроках, опозданиями или же сложившееся отношение на ваш взгляд субъективно и не имеет разумных на то оснований)?

Если кто-либо из учителей относится к вам отрицательно, вы можете сказать, что это справедливо?

Какие чувства вы испытываете, когда учитель на уроке повышает на вас голос, пытается пристыдить или унизить в присутствии ваших одноклассников?

Как вы думаете, правильно ли поступает учитель в этой ситуации?

Есть ли в вашей школе такие педагоги, которые вызывают у вас страх, чувство неловкости, обиду, гнев? Чем вы можете объяснить такие эмоции?

Попробуйте указать на те качества, которые, как вы считаете, не должны присутствовать в личности учителя.

У вас наверняка есть любимый учитель. Подумайте и скажите, чем именно он вам симпатичен.

Что, по вашему мнению, является основной причиной конфликтов между учителями и учениками?

Идеальный учитель - кто он? Какими бы вы хотели видеть нас, учителей?

Есть ли какой-нибудь «универсальный рецепт» предотвращения и разрешения учебных конфликтов? Поделитесь своими идеями.

Приложение 2

Схема-анализ морально-этической беседы

Место проведения, класс: 11 школа, 3 Г класс. Название мероприятия: Роль семьи в нашей жизни.

Обоснование выбора данной темы:

2008 год был признан в России годом семьи. Но вопрос остается актуальным и сейчас, и мы решили поговорить о семейных отношениях и ценностях с учениками, потому что именно сейчас у ребят наступает период влюблённости и отношений с противоположным полом. Раскрытие и понятие темы семейных отношений и отношений с противоположным полом поможет учащимся понять всю важность крепкой и дружной семьи, сделать определённые выводы и прийти к конткретному, определённому понятию «семья».

Цели:

- сплочение классного коллектива;

- создание тёплой, доверительной атмосферы в классе;

- выведение общего понятия «семья».

Задачи:

- создание такой обстановки, в которой учащиеся могли бы лучше узнать друг друга и установить более близкие и дружеские отношения;

- воспитание организованности и дисциплины;

- способствование созданию дружеской атмосферы в классе, создающей дополнительную мотивацию к процессу обучения детей;

- воспитание уважительного отношения к мнению другого человека.

4. Организация подготовки учащихся к мероприятию.

Консультации с классным руководителем о тех аспектах данной темы, которые необходимы и актуальны для данного классного коллектива.

Консультации с классным руководителем по проведению классного часа. Подбор материала. Заготовка наглядности и речи. Поиск кабинета и установка классного часа в расписание. Приглашение всех учащихся на классный час.

5. Ход проведения мероприятия.

Приветствие класса. Объявление темы классного часа. Знакомство с классом. Вступление.

Варьирование понятия «семьи» по классам.

Принципы построения семьи. Проблемы семейной жизни. Решение семейных проблем. Виды брака.

Выведение общего понятия «семья».

6. Содержание мероприятия.

2008 год признан годом семьи. И именно поэтому мы выбрали эту тему для классного часа. Институт семьи в наше время имеет очень размытое понятие, так как нет конкретного определения этого термина. Каждая конкретная семья отражает образ мира конкретных людей.

Ещё каких-нибудь 20 лет назад, в советское время, семья считалась чуть ли не составной частью государства, должностные лица которого могли напрямую вмешиваться в её дела. И это казалось нормальным. В наши дни семья рассматривается как институт, который находится вне сферы вмешательства государства и общества. На вопрос, что значит для них семья, чаще всего они отвечают: «Мой дом - моя крепость». Они допускают вмешательство общества или государства в частную жизнь только в крайнем случае - если кому-то из членов семьи угрожает насилие, если происходит нарушение прав человека в семье.

Но, с другой стороны, отличительная черта нынешних внутрисемейных отношений - их кратность, временность. Сегодняшний брак рассматривается основной частью наших сограждан как «контракт на время». Возможность перезаключения этого контракта, связанная с процедурой развода, осознаётся ими и как общее благо, и как проявление их личностной свободы. В наши дни практически перестала действовать норма «сохранения семьи во имя благополучия детей», скреплявшая браки в советское время. Социологи с изумлением обнаружили, что вряд ли какой-либо институт российской жизни считается сейчас столь же значимым выражением свободы личности как института развода.

Очевидно, что интересы индивида, его свобода, его счастье являются для наших граждан более значимыми ценностями, чем ценность семьи ради семьи.

Все мы знаем, что благосостояние семьи, в свою очередь, тоже влияет на атмосферу в доме. Например, на первый взгляд, в семье с большим достатком царит атмосфера взаимопонимания и уважения, но это чаще всего лишь иллюзия. Как правило, в таких семьях отец является единственным зарабатывающим лицом. Таким образом, женщина остаётся практически незащищённой.

По мнению специалистов, самая благоприятная атмосфера для воспитания ребёнка именно в семье со средним достатком. Денежный вопрос в такой семье уходит на второй план, и родители полностью посвящают себя детям.

Анализ проведённого мероприятия.

На наш взгляд все поставленные цели и задачи были реализованы. Беседа на тему «Семья» соответствует возрастным особенностям учащихся. Используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, структура беседы были изложены на доступном для учащихся языке. Таким образом, проблем с дисциплиной не возникало и нам удалось привлечь ребят к обсуждению данной темы. Беседа была эмоционально насыщенной и активность детей была высокой.

Главным достоинством мероприятия является непосредственная отдача со стороны детей. Наша беседа прошла не просто в виде лекции, но также у ребят была возможность порассуждать и поделиться с другими своим мнением. Мы, в свою очередь, остались довольны результатом и надеемся, что наша беседа положительно повлияла на учащихся.

Размещено на Allbest.ru