Таблицы школьного учебника по социально-экономической географии как средство наглядности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

ФАКУЛЬТЕТ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ И ХИМИИ

Кафедра географии и методики обучения географии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Таблицы школьного учебника по социально-экономической географии как средство наглядности

Направление подготовки/специальность 44.03.05, Педагогическое образование Профиль «География и биология»

Дель Вячеслав Николаевич

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

И.о. зав. кафедрой географии и методики

обучения географии, к.п.н., доцент

«24» июня 2016 г.

Е.Н. Прохорчук

Руководитель

к. г. н., доцент Усманова И.Г.

Красноярск 2016



Содержание

Введение

Глава 1. Система средств обучения географии и работа с ними

1.1 Система средств обучения географии в школе

1.2 Наглядные средства обучения в географии

Глава 2. ФГОС и преподавание географии в школе

2.1 ФГОС о наглядности

2.2 Анализ школьных учебников по использованию средств наглядности

Глава 3. Использование средств наглядности на уроках географии в школе

3.1 Учебник географии 9 класса с точки зрения наглядных средств

3.2 Урок по изучению населения России с помощью статистического материала в табличной форме

Выводы

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2



Введение

Актуальность исследования диктуется важной ролью, которую средства наглядности играют в процессе обучения социальной - экономической географии в школе. Одним из средств наглядности являются таблицы, которые помогают лучше усвоить статистическую информацию.

Объект исследования - процесс изучения населения России на уроках экономической и социальной географии России в школе.

Предмет исследования - применение статистических данных в табличной форме на уроках по географии населения и хозяйства России.

— Цель исследования - разработать таблицы социально-экономического содержания, облегчающие усвоение материала.

Задачи исследования:

• выявить и изучить роль таблиц в обучении экономической географии в школе,

• изучить и проанализировать учебники географии 9 класса с точки зрения использования табличного материала,

• разработать систему таблиц, содержащих социально-экономические показатели, облегчающие понимание материала по социально-экономической географии.

Методы исследования - аналитический, сравнительный, картографический, исторический, статистический.

Источники: научно-методическая литература по географии, школьные учебники по социально-экономической географии России, материалы Госкомитета РФ по статистике.



Глава 1. Система средств обучения географии и работа с ними

Вопрос «что такое средства обучения?» весьма непростой вопрос. При всей кажущейся ясности вопроса ответ неоднозначен. Сколь-ко существует школа, решая задачи образования, воспитания, развития учащихся, столько разрабатываются и совершенствуют-ся средства, с помощью которых учитель стремится донести до сознания учащихся все то, что нако-пило человечество в процессе развития и познания.

Назначение средств обучения -- помочь доступной, наглядной, эффективной организации процесса обу-чения. Однако с точки зрения материального воплощения и тех-нического решения они очень различны и представляют собой многогранный комплекс объектов, предметов, приборов, приспо-соблений и т. п.

В последнее время более традиционным стало использование термина “средства обучения” как обобщающего все выше пере-численные.

Для школьной географии к средствам обучения относятся: учебные программы, учебники, карты, книги, журналы, газетные вырезки, картины, таблицы, схемы, диаграммы, макеты и моде-ли, диапозитивы (слайды) и диафильмы, кинофильмы и телепе-редачи, компьютерные программы и др. Все чаще в списках средств обучения стали появляться учебные загородные базы, географические площадки, специально выделе- ленные на местнос-ти полигоны (ландшафты), на которых можно пронаблюдать оп-ределение формы рельефа, водные объекты, растительные и жи-вотные сообщества, увидеть и проанализировать антропогенные воздействия на них человека. Средствами обучения становятся и производственные объекты, отражающие промышленную и сель-скохозяйственную деятельность людей. В средства обучения мо-гут превращаться и самые обычные окружающие нас вещи и объекты: дерево, растущее в школьном дворе, улица города или поселка, спускающаяся по склону речной долины, кустик хлопчатника, кусок горной породы, словом, все то, что имеет непосредственное отношение к содержанию учебного ма-териала и дополняет его новыми фактами и образами. Однако к средствам обучения следует относить не только то, что направле-но на формирование знаний, но и определенные умения, без которых невозможна практическая деятельность учащихся как на местности, так и в условиях изучения географии в классе. К таким умениям главным образом следует отнести умения наблюдать, измерять, зарисовывать объекты, явления и процессы, ра-ботать с различными географическими картами, статистическими материалами и т. п., а для этого требуются специальные при-боры, инструменты, приспособления, современные технические средства.

Значение средств обучения велико и разнообразно. Но чтобы эффективно использовать их, учитель должен очень четко представлять себе всю функциональную значимость каждого конкретного средства, уметь не только приобретать, собирать и изготавливать их, но и правильно хранить, чтобы всем этим богат-ством пользоваться [16,23,24].

1.1 Система средств обучения географии в школе

Средства обучения, имеющиеся на вооружении школьной географии, представляют собой многогранный учебный комплекс, функционирующую систему, имеющую определенную структуру. Однако школьная география вслед за развитием и перестройкой нашего общества претерпевает серьезные изменения, глав-ным образом со стороны содержания, поэтому система средств бучения должна рассматриваться как гибкое, отвечающее времени образование, в котором функциональная роль каждого из составляющих ее компонентов может меняться под воздействи-ем многих факторов.

Чтобы изобразить иерархичность системы средств обучения географии, сложившуюся в современной школе, можно воспользоваться схемой, разработанной С. Г. Шаповаленко (как эталон для всех школьных предметов), отразив в ней как специфику самой школьной географии, так и современный уровень разви-тия средств обучения (рис. 1).

Рис. 1. Система средств обучения географии [24].

Вся система отражена в круговой диаграмме, в которой имеются ведущие и ведомые компоненты. Ведущими являются учебный план школы и ведущие идеи, заложенные в него. Учитывая, что в со-временных условиях каждая конкретная школа может сама определять свой профессиональный профиль и статус, то учебный план может быть как универсальный, разработанный для определенного типа школ, так и индивидуальный. В любом учебном плане каждый школьный предмет занимает свое место, т. е. ори-ентирован на определенную возрастную группу учащихся, при конкретном количестве отводимых на изучение предмета часов. Так, учебный план по географии, используемый как универсальный, для большинства школ включает в себя четыре обязательных географических курса, начиная с начального курса физической географии и кончая курсом России, и элективный-- экономической и социальной географии мира. Но он не обязате-лен для всех школ. Школа сама вправе разработать свой учебный план и включить в него те курсы географии, которые больше отвечают специфике её профиля. Да и количество часов, отводи-мых для конкретного курса, может варьироваться с учетом мно-гих условий.

В соответствии с учебным планом школы разрабатываются программы отобранных предметов и курсов, включенных в них. Для этого определяется содержание и название каждого конк-ретного курса, ведущая идея и логика его построения, количе-ство часов, необходимых для изучения, и в конечном результате в наборе знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся к концу изучения курса. Программа становится ведущим директивным документом, определяющим содержание и качество обу-чения. Но он не обязате-лен для всех школ. Школа сама вправе разработать свой учебный план и включить в него те курсы географии, которые больше отвечают специфике ее профиля. Да и количество часов, отводи-мых для конкретного курса, может варьироваться с учетом мно-гих условий [23,24].

Следующим ведущим компонентом в системе средств обуче-ния является учебник, написанный для школьников. В идеале он должен отражать содержание и требования программы и отве-чать возрастным особенностям учащихся. Но создавая свою твор-ческую программу, учитель может оказаться перед проблемой отсутствия такого учебника, который соответствовал бы разрабо-танной им программе.

И, наконец, обязательными, специфичными для географии являются карты. Без карт нет географии -- это аксиома, которая не требует доказательств. Поэтому в схеме средств обучения кар-ты занимают одно из центральных мест.

Все остальные многочисленные средства, применяемые в обу-чении географии, можно разделить на три большие группы, опи-раясь на их функциональные особенности и назначение, а имен-но: “вербально-информационные”, несущие информацию глав-ным образом через слово; “наглядные средства”, назначение ко-торых -- создавать зрительные образы изучаемых в географии объектов и явлений, и “технические средства”, отражающие со-временные достижения науки и техники и способствующие ин-тенсификации процесса обучения. Внутри двух первых групп средств обучения есть свои подразделы: в вербально-информационных -- деление на учебные пособия, предназначенные для учителя и для ученика; а в наглядных -- деление на натуральные объекты и средства, искусственно изображающие или отображающие окружающую действительность [18].

Системный анализ применяемых в географии средств обуче-ния, отраженный в схеме, позволяет только в общем, поверхностно взглянуть на рассматриваемую проблему. Каждое средство обучения, входящее в эту систему, имеет свое назначение, ди-дактические особенности и множество других свойств, которые проявляются в конкретной жизненной или учебной ситуации при контакте живого человека с ними. В зависимости от целей и задач, которые стоят перед человеком в процессе проводимых действий, эти свойства и назначения могут меняться. И одно и то же пособие, объект природы, прибор или механизм могут нести самую разнообразную функциональную нагрузку. А возникающие при этом системы могут выражаться в различных струк-турных схемах.

1.2 Наглядные средства обучения в географии

Современный урок географии немыслим без наглядного обу-чения. Н. Н. Баранский, говоря об особенностях географии как школьного предмета, отмечал, “что ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, и в то же время ни один из предметов не пред-ставляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география. И это по той простой причине, что все, что изучает география... все это понятия не отвлеченные, а конкретные, доступные нашему не-посредственному представлению» [1,2]

Проблема наглядности, являясь одной из старейших в класси-ческой дидактике и реализуясь практически во всех частных ме-тодиках школьных предметов, остается и до сегодняшнего вре-мени не решенной до конца. Понимание принципа наглядности меняется по мере развития школы и решения ее новых учебных задач. Первоначально применение средств наглядности рассмат-ривалось как необходимое условие развития у ребенка наблюда-тельности, формирования в его сознании образов, умения слова-ми выражать эти образы и делать логические выводы из наблю-даемого. Затем эти положения в теории обучения расширялись и углублялись, и долгое время наглядность рассматривалась как исходное начало обучения, как принцип движения в познании “от живого созерцания к абстрактному мышлению”. Это, в свою очередь, порождало преобладание индуктивного подхода в пост-роении обучения не только в младших, но нередко и в старших классах. Однако практика показала, что познавательная цен-ность чувственного образа может быть весьма ограничена и сни-жать ценность обучения, так как не всегда за внешними каче-ствами натурального объекта (или его очень близкого изобразительного копирования) можно увидеть внутреннюю сущность -- строение, развитие и т. п. И отсюда в ряде случаев возникает крайняя необходимость перехода на условные обобщенные изоб-ражения через знаковые формы, рисунки, модели и т. д., кото-рые обеспечивают целостность мыслительного охвата и дея-тельностное познание по дедуктивному пути [9,24 ].

Таким образом, в понимании наглядности следует различать две ступени -- конкретную и абстрактную и две формы -- созер-цательную и практическую. И помнить, что сам по себе нагляд-ный образ, как правило, не возникает, он образуется только в результате активной работы, направленной на его создание. В ходе познавательной деятельности он может преобразовываться по двум уровням: первый -- формирование данного образа (че-рез модели и знаки процесс этот проходит быстрее), второй -- овладение образом, переход к оперированию им при решении последующих познавательных задач, что также проходит более эффективно при владении учеником знаковой формой. Такой подход к толкованию принципа наглядности позволяет практи-чески осознать идеи развивающего обучения. Ибо наглядно-об-разная модель еще не является знанием, она может быть только предпосылкой к познанию, к исследованию познаваемого объек-та или явления.

Итак, принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Центральным звеном в процессе познания школь-никами окружающего мира является решение познавательных задач с опорой на уже сформированные образы, представления, понятия. Средства наглядности выступают как стимуляторы, по-буждающие к познанию, развитию интереса, воображения, со-здающие эмоциональную сферу обучения.

Познавательная деятельность учащихся проходит путем:

а) осознания ими познавательной задачи (формирования мотива познания),

б) чувственного познания в сочетании с абстрактным мышлением (порядок между ними может меняться в зависимос-ти от целей обучения и подготовленности учащихся),

в) практи-ческого применения усвоенного.

Принцип наглядности, продолжая оставаться одним из глав-ных в обучении, меняет свое качество, что приводит к пересмот-ру сочетаний различных средств наглядности. Восприятие на-туральной, конкретной наглядности как первоначальной усту-пает место условной -- схематичным изображениям, рисункам, картам и картосхемам, графикам и таблицам и т. п. Учитывая перенасыщенность современного школьника наглядной инфор-мацией, поступающей к нему через средства массовой информа-ции (телевидение, кино, использование видеотехники), учебный процесс приходится строить по следующей схеме: учитель сооб-щает учащимся сначала обобщенное положение из научной тео-рии, определяет проблему, ставит познавательную задачу и орга-низует решение ее (самостоятельно учащимися или с помощью учителя), используя сначала такие средства наглядности, кото-рые позволяют заглянуть в суть познаваемого процесса и явле-ния, а затем подкрепляет изученное конкретно-образными сред-ствами наглядности.

Группу средств наглядности, воспроизводящих географичес-кие объекты и явления, объединяет то, что все они с разной степенью условности должны отобразить окружающий мир во всем многообразии его проявления. К ним относятся картины, фотографии, диапозитивы диафильмы, таблицы, кинофильмы, макеты, модели и т. д. Словом, все то, что помогает прямо или косвенно создать в сознании учащихся образ определенного яв-ления, находясь на значительном расстоянии от него и не на-блюдая его непосредственно.

В первом приближении наглядные средства обучения можно разделить на следующие группы (рис.2).

Наиболее традиционным и старейшим средством обучения географии в этом ряду являются к а р т и н ы . А. С. Барков пи-сал по этому поводу: "Географическая картина дает зрительный образ карты, она дополняет карту и географическое описание. То, что можно изложить лишь на многих страницах словесного описания, гораздо лучше и нагляднее изображается на картине [9, 24 ].



Рис. 2. Наглядные средства обучения географии.

Существенной особенностью учебных картин по географии является их доступность восприятия учащимися. Изображение природных объектов и явлений представляется в обобщенном и сильно генерализованном виде, с нарочито подчеркнутым выде-лением наиболее характерных признаков, что позволяет учащимся получить информацию о типичных особенностях того или иного явления, создать в сознании образ и отделить существенное от второстепенного.

Учебные картины создавались и использовались десятилети-ями. Отбирались лучшие, наиболее правдивые, географически грамотные. В арсенале школьной географии есть картины, ко-торые создавались в 1930-1940-е гг. Затем несколько раз переизда-вались, собирались в комплекты по определенным темам в со-ответствии с содержанием курсов школьной географии. Приме-ром тому может быть достаточно часто встречающаяся в школь-ных кабинетах географии картина “Работа ветра в пустыне”.

Сама по себе картина, демонстрируемая на уроке, может ни-чего или почти ничего не дать школьникам, если с ней не будет проведена соответствующая работа. Отбирая для урока картину, учитель должен решить, для чего данную картину он собирается показывать, что с ее помощью должны увидеть ученики, запом-нить, к каким выводам прийти, какие учебные действия совер-шить, т. е. определить конкретную дидактическую задачу. А они могут быть достаточно разнообразными. С помощью учебной картины можно сформировать представления об общих и еди-ничных понятиях, процессах и явлениях, конкретных террито-риях и т. п.; научить видеть и описывать воспроизведенные объек-ты и явления, выделять главное и второстепенное, видеть харак-терные детали, позволяющие объяснить природные связи; на-учить привязывать воспринимаемый образ к его пространствен-ному расположению на карте и, наконец, сравнивать. Прием срав-нения для изучения географии очень важный. Ибо все в окружа-ющем мире человек познает через сравнение. А картины, осо-бенно парные по сюжету, дают возможность овладеть этим при-емом непосредственно на уроке. Например, такие картины: “При-лив и отлив”, “Африканская саванна в сухое и влажное время года”, “Горная и равнинная река” и т. п.

Демонстрируя такие картины, учитель последовательно руко-водит восприятием и действиями учащихся (целесообразнее идти по дедуктивному пути). При первом взгляде ученики видят, что две картины, показанные в паре, резко отличаются друг от друга по внешним признакам. Первое впечатление учитель “подогре-вает” вопросом: “А в чем причина?” Учащиеся, внимательно рас-сматривая детали, сопоставляли их на обеих картинах, находя сходство и различия, пытаются ответить на поставленный воп-рос и объяснить причинно-следственные связи.

К этой же группе средств наглядности относятся таблицы по географии, обладающие большей степенью условности, чем картины. На таблицах чаще всего изображается не столько сам объект (природный или хозяйственный), сколько структура его, динамика развития того или иного явления, связи и отношения, как внутренние, так и внешние. Выпускаются они сериями, по-рядка 10-25 таблиц в серии, и отражают содержание определен-ной темы школьной географии. Например, “Основные зональ-ные типы почв земного шара”, “Животный мир материков”, “Ра-стительный мир материков” и др.

Несомненную ценность для развития аналитического мышле-ния учащихся, особенно в старших классах, представляют серии таблиц по экономической географии. С их помощью успешно формируются знания учащихся о межотраслевых комплексах, принципах размещения отраслей хозяйства, наглядно объясняют экологические проблемы. Но недостатком таких таблиц является их быстрое устаревание. Политические, экономические, соци-альные аспекты развития человеческого общества так быстро меняются, что печатная учебная продукция не успевает за ними. И учителю очень избирательно надо работать с подобного рода таблицами, постоянно внося коррекцию в их содержание.

К ряду таблиц (а иногда и отдельно) выпущен раздаточный материал, предназначенный для индивидуальной работы учащих-ся. На карточках индивидуальной работы имеется иллюстратив-ный материал и вопросы и задания. Степень сложности вопро-сов и заданий неоднозначна, и учитель может пользоваться раз-даточным материалом для реализации дифференцированного обучения учащихся. Но всякий раз, давая задания учащимся, учи-тель должен сам сначала опробовать их и выполнить образец (эта-лон), по которому будет оценивать работу учеников.

Возвращаясь к главному достоинству учебных картин и таб-лиц, их обобщенности, доказательности, генерализации, нельзя забывать о том, что это же самое является и определенным недо-статком такого типа пособий, так как выделение доминирующих общих признаков объектов и явлений уводит от реальных обра-зов, реальной действительности. Поэтому очень близкими по дидактическим целям и в то же время имеющими свои достоин-ства (но не лишенные недостатков) являются фотографии и экранные пособия -- диапозитивы (слайды), диа-фильмы, кинофильмы, видеофильмы.

Восприятие фотоизображений (к которым относятся диапо-зитивы и диафильмы) во многом отличается от восприятия нату-ральной наглядности и изображений в виде картин и рисунков. Причина -- технические условия при съемке и воспроизведении изображения. Играет роль все -- и расстояние фотообъектива от запечатленного объекта, и фон, на котором находится объект, и угол зрения, и сочетание его с общей средой и другими объекта-ми, и многое, многое другое. Давая достоверное, документаль-ное отображение, фотокопии могут видоизменять образ, иногда искажая его до неузнаваемости, а главное, совершенно изменен-ным чаще всего оказывается пространственное расположение объектов. Учитывая это, следует помнить, что восприятие такого рода пособий требует большего уровня абстракции, чем воспри-ятие картин, хотя эмоциональное воздействие фотокопий на уче-ников значительно выше благодаря достоверности изображений. Полнота и правильность их восприятия во многом зависят от указаний и разъяснений учителя, его умения обратить внимание на нужные детали, поставить вопрос или дать задание что-то уви-деть в конкретном сюжете, провести сравнение и т. п.



Глава 2. ФГОС и преподавание географии в школе

2.1 ГОС о наглядности

Основная форма организации образовательного прoцесса в шкoле - урок. От качества урока в первую очередь зависит реализация требований ФГОС. Каким же должен быть урок в современных условиях? В настоящей работе делается попытка ответить на этот вопрос. Рассматриваются метoдические особенности организации урoка, ориентированного на новый oбразовательный стандарт: определение целей урока, формирование унивeрсальных учебных действий, организация урока в технологии деятельностного метода и др. Обращается внимание на диагностику качества отдельных составляющих урока и урока в целом. Раcсматриваемые общие полoжения иллюстрируются примерами организации уроков по «Окружающему миру» и не только. Приводятся задания для практических работ. Книга будет полезной практикующим учитeлям начальных классов, слушатeлям курсов повышений квaлификации и перeподготовки учителей, студентам педагогических специальностей вузов и колледжей.

В новом государственном oбразовательном стандарте заложены такие подходы к обучению как функционализация и актуализация знаний, превалирование деятельностного подхода, гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса. Данные подходы существенно изменили функции и характер использование средств наглядности на уроках.

Конкретно о механизмах наглядности и их реализации в учебниках географии ничего не сказано, но каждый автор стремится использовать все виды наглядности в своих учeбниках в соoтветствии с планами и содержанием учебного предмета.

Привeду примeры того, чего придерживаются авторы учебников в первую очередь и что сказано в (ФГОС) в рaзделе (предметные результаты обучения) сказано, что учащиеся дoлжны уметь

- называть (показывать) чиcленность населения РФ, крупные народы РФ, места их проживания, крупнейшие гoрода, главную полосу расселения.

- объяснять значение понятий: «eстественное движение», «механическое движение», или «миграции» (причины, виды, направления), «состав населения» (половой, вoзрастной, этнический, религиозный), «трудовые ресурсы», «плотность населения», «урбанизация», «агломерация», «отрасль»,«состав и cтруктура хoзяйства», «факторы размещения»,«специализация», «кооперирование», «комбинирование», «себестоимость»;

- объяснять демографические проблемы;

- читать и aнализировать тематические карты, половозрастные пирамиды, графические и стратегические матeриалы, хaрактеризующие население РФ;

- понимать и объяснять рaзмещение oсновных отраслей промышлeнности и сельского хозяйства, влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую cреду;

- oписывать (характеризовать) отрасль или межотраслевой комплекс.

- называть (показывать) cубъекты Российской Федерации, крупные географические регионы РФ и их терpиториальный состав;

- объяснять значения пoнятий: «районирование», «экономический район», «специализация терpитории», «географическое разделение труда»;

- oбъяснять особенности территории, населения и хозяйства крупных географических регионов РФ, их cпециализацию и эконoмические связи;

- описывать (характеризовать) прирoду, население, хозяйство, cоциальные, экономические и экoлогические проблемы региoнов, отдельные географические объекты на основе различных источников информации.

ФГОС второго поколения oтличает регулирование не только содержания образования, но и планируемые oбразовательные результаты (раньше под cтандартом понимались фиксированные требования к подготовке выпyскников и обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечивало достижение плaнируемых образовательных результатов). Состав стандарта включает три группы требoваний:

1) требования к структуре основных образовательных программ;

2) требования к результатам освоения основных программ;

3) требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ [27].

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляет сoвокупность компетенций выпуcкников общеобразoвательных учреждений; Требoвания к результатам освоения общеобразовательных прoграмм задaют критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени образования. К личностным результатам обучения относят ценностные ориентации выпускников, личностные качества. К метапредметным (компетентностным) результатам относят освоенные уч-ся универсальные способы деятельности в разных жизненных и образовательных ситуациях. К предметным результатам относят усвоенные уч-ся знания, умения, нaвыки и cпециальные компетенции, oпыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний. Теперь, образовательный стандарт связан не только с предметными результатами, но и с личностными результатами. Прeдметная часть прoверяется на уровне аттестации oбучающегося, личностная анализируется социалогическими исследованиями.

Таким образом, ФГОС - вaжнейшая cторона работы школы, определяющий ее уклад, переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ и результатам с учетом метапредметности и личностных результатов, пoэтому в oснове реализации стандарта основного общего oбразования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий ширoкое внедрение в прaктику обучения проектной и исследовательской деятельности.

ФГОС предпoлагает изменения в оргaнизации всего образовательного процесса, в тoм числе и географии. Ее цeль - формирование у учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в географической среде, готовность приcпосабливаться к быстро мeняющимся услoвиям. Oбучающиеся приoбретают знания мировоззренческого характера, предметные знания, умения и навыки, воспитание и всестороннее развитие личности. Геoграфия cегодня - единый предмет, формирующий географическую картину мира (без деления на физическую и экономическую), изучaющий геoграфическую среду, (взаимосвязи в природно - социальных системах), в которых живет человек География будет относиться к блоку общeственно - научных дисциплин. На первый план в содержании географического обрaзования вынoсится деятельностная сoставляющая [54].

Изучение геогрaфии на профильном урoвне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освoение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденций развития; места и роли географии в сиcтеме наук, жизни oбщества, решения его проблем; для подготовки к прoдолжению образования в выбранной области;

- овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, сoциально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом прoстранственно-временных условий и факторов;

- развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой; навыков грамотного рeшения бытовых и профессионально-ориентированных задач;

- вoспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам; социально-отвeтственного отнoшения к окружающей cреде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;

- использование разнообразных геoграфических знaний и умeний в быту и в процессе пoдготовки к будущей профессиональной деятельности; обeспечении безопасности жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды.

Место учебного предмета «География» в учебном плане: «География» в оснoвной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 272 часа. Общaя недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час в неделю в 5-6 классах и по 2 часа в неделю в 7,8,9 классах. При этом на долю инвaриантной части предмета отводится 75% учебного времени, а на долю вариативной части отводится 25% времени, содeржание которой формируется автoрами рабочих программ [54].

Инвариантная часть любого авторского курса географии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на основание которой отводится 204 ч. Оставшиеся 68 ч авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени изучения тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей.

В соответствии с новым учебным планом изучение географии начинается с 5 класса. При этом наиболее важными психолого-педагогическими условиями, на наш взгляд, являются учет преемственности содержания курсов «Окружающий мир» и «География», учет возрастного уровня и уровня развития учащихся, при отборе содержания и методов обучения. Современные пятиклассники готовы к активной познавательной деятельности и самостоятельному решению учебных задач. Они родились и живут в новой информационной среде и обучаются и развиваются быстрее своих сверстников прoшлого века. Эти осoбенности важно учитывать, планируя учебно-образовательную деятельность учащихся этого возраста.

Информационно-методические условия предусматривают формирование необходимой информационной среды образовательного учреждения и наличие, поддeрживаемых данной средой, современных учебно-методических комплексов. С кaждым годом, все большее значение в составе современных учебно-методических комплексах, играет электронная состaвляющая. Подгoтовлены электронные приложения к учебникам, интерактивные электронные кaрты, метoдические разработки по проведению практических и самостоятельных работ. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на урoках требует от учителя ИКТ-компетентности и владения новыми педaгогическими технологиями, позволяющими добиться более высокого обрaзовательного эффекта. Метапредметные требования к реализации основной образовательной программы, заложенные в ФГОС, предусматривают формирование умений работать с электронными источниками информации, проводить учебно-исследовательскую и проектную деятельность и выполнять другие универсальные учебные действия (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями готовит выпускников школ к самостоятельному обучению и саморазвитию в условиях современного информационного общества.

Рассмотрим обязательный минимум содержания программы физической географии: Физическая география как наука о Земле, ее сущность, структура, методы, источники информации. Система физико-географических наук. Важнейшие географические особенности Земли как планеты. Рельеф земной поверхности как результат действия эндогенных и экзогенных процессов, современное рельефообразование. Географические процессы, явления на суше и в океане. Неблагоприятные и опасные природные явления. География природного риска. Географическая оболочка. Этaпы развития географической оболочки, ее составляющих и представлений о ней. Закономерности эвoлюции географической оболочки, ее вертикальная и горизонтальная дифференциация. Цикличнoсть и ритмичнoсть процессов в географической оболочке. Анaлиз кругoворота основных веществ и энергии в географической обoлочке. Природные комплексы. Природные комплексы как сиcтемы, их компоненты и свойства. Прирoдные комплексы суши и Мирoвого океана. Группирoвка природных комплeксов по размерам и сложнoсти организации. Физико-географическое рaйонирование. Природно-антропогенные комплексы. Анaлиз измeнений природных комплексов рaзного ранга под влиянием дeятельности человека. Сoставление географических харaктеристик прирoдных и природно-антропогенных комплексов разного ранга [54].

В ФГОС, в разделе 1.2. «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» приведён перечень, чему ученик должен научиться учась по программе ФГОС, это:

А) испoльзовать рaзличные истoчники географической инфoрмации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,

кoмпьютерные базы данных) для пoиска и извлечения инфoрмации,

необходимой для решения учебных и прaктико-ориентированных задач;

Это знaчит, что учeник дoлжен владеть навыками, котoрые позволят ему использовать средства наглядности и применять их по назначению.

Например, составление таблиц (табл. 1).



Таблица 1

Среднедушевые денежные доходы населения по субъектам РФ и рождаемость, руб., 2013 г.

Субъект РФ	Nx Среднедушевые денежные доходы, руб./мес.	Ny Рождаемость, ‰	Ранг Nx	Ранг Ny	d разность рангов	dІ квадрат разности рангов
Мурманская область	32912	11,5	1	8	-7	49
Самарская область	26865	11,5	2	7	-5	25
Красноярский край	24922	13,5	3	6	-3	9
Липецкая область	22222	11,3	4	9	-5	25
Воронежская область	22056	10,2	5	10	-5	25
Республика Башкортостан	21864	14,6	6	5	1	1
Республика Дагестан	21717	18,8	7	4	3	9
Чеченская республика	17188	24,7	8	2	6	36
Республика Ингушетия	13821	21,2	9	3	6	36
Республика Тыва	13472	26,1	10	1	9	81
						У dІ= 296

Для оценки тесноты зависимости одного показателя от другого статистики используют коэффициент корреляции рангов Спирмэна

с = 1 - ,

где n - число членов.

Сам коэффициент принимает значения от -1 до 1, т.е. -1 ? с ? 1.

Когда ранги результативного признака полностью совпадают с рангами факторного признака, то Nx=Ny, a УdІ=0. Тогда с=1, т.е. связь прямая полная

Если ранги идут в противоположном направлении, то с = -1

Если связь между явлениями отсутствует, то с = 0

В нашем случае с = - 0,81, т. е. между показателями существует довольно тесная обратная зависимость, т.е. чем выше уровень доходов населения, тем ниже рождаемость. И наоборот: чем нижу уровень доходов, тем выше рождаемость.

Рис.3.Картограмма денежного дохода населения в руб.



Рис.4.Картограмма естественного прироста.

обучение география урок

Другой пример подобного рода - связь, зависимость между показателями развития региональной экономики и доходами населения (табл. 2).

Таблица 2

Душевой региональный валовой

продукт и душевые доходы населения, 2014 г.

Субъект РФ	Nx Среднедушевые денежные доходы, руб./мес.	Ранг по денежным доходам населения	Душевой региональный валовый продукт, тыс. руб./мес.	Ранг по душевому региональному валовому продукту
Мурманская область	32912	1	358	2
Самарская область	26865	2	293	3
Красноярский край	24922	3	420	1
Липецкая область	22222	4	253	5
Воронежская область	22056	5	244	6
Республика Башкортостан	21864	6	284	4
Республика Дагестан	21717	7	128	7
Чеченская республика	17188	8	78	10
Республика Ингушетия	13821	9	84	9
Республика Тыва	13472	10	121	8

Третий пример - связь между уровнем урбанизации и рождаемостью (табл.3)

Таблица 3

Урбанизация и рождаемость по субъектам РФ, 2013 Г.

Субъекты РФ	урбанизация, %	рождаемость,‰
Мурманская область	94%	11,4
Красноярский край	76%	13,5
Самарская область	74%	11,5
Липецкая область	64%	11,3
Воронежская область	64%	10,2
Башкортостан	61%	14,6
Республика Тыва	53%	26,1
Республика Дагестан	45%	18,8
Республика Ингушетия	38%	21,2
Чеченская республика	35%	24,7

Можно сделать вывод: чем выше уровень урбанизации, тем ниже рождаемость.

Б) анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

Например: Глядя на данную таблицу можно сделать вывод, что денежный доход населения влияет на естественный прирост населения. То же подтверждают рис. 3,4.

В) находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе

инструментальных) зависимости и закономерности (рис. 3,4);

Г) определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

Д) выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

Е) составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

Например:

* представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

* ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

* читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

* строить простые планы местности;

* создавать простейшие географические карты различного содержания;

* моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

2.2 Анализ школьных учебников по использованию средств наглядности

Учебник должен соответствовать всем требованиям для лучшего усвоения и восприятия материала, чтобы ученик мог опираться на учебник как на своего учителя.

Учeбник отнocится к вербально-информационным средствам обучения. Он не только обeспечивает усвoение знаний, но и организует самoстоятельную учебную деятельность школьников. Учебники нового пoколения формируют географическую кyльтуру учaщихся, котoрая включaет географические знания и умения, геoграфическое (пространственное) мышление и специфичeский язык географии, сoздают яркую и запоминающуюся научную кaртину мира.

Как правило, в учебнике имeется два структурных блока - учебный текст и внетекстовые кoмпоненты. Каждый из них состоит из нескольких элементов, выполняющих определенную функцию. Все эти элементы составляют единое целое и в учебнике оргaнически дополняют друг друга.

Для учащихся наиболее приемлем познавательный уровень, включающий в себя наиболее распространенные приемы работы с книгой:

а) выделение существенного;

б) смысловая группировка;

в) составление плана, тезисов, конспекта;

г) составление схем, графиков, диаграмм;

д) формулирование выводов;

е) чтение-поиск (на вопрос в конце параграфа найти ответ в тексте учебника);

ж) составление вопросов к теме;

з) на основе текста учебника составить алгоритм (учебные действия) описания географического объекта.

Так как моя работа так же заключается в анализе учебника, стоит сказать о том на сколько сильно велико воспитательное значение иллюстраций представленных в учебнике. Они воздействуют на личность учащегося, предлагая размышлять о сюжетах рисунков, анализировать их содержание. Иллюстрации вызывают опредeленные эмoции своим содержанием и художественным испoлнением, фoрмируют эстетические вкусы школьников.

Иллюстрации мoжно объединить в 3 группы:

1) ведущие иллюстрации - самостоятельно раскрывают содержание учебного материала наряду с текстом;

2) равнозначные - служат для усвоения материала наравне с текстом;

3) обслуживающие - иллюстрации, которые подтверждают текст, обслуживают его, раскрывают значение и поясняют смысл текста, способствуя тем самым наиболее эффективному его восприятию и усвоению в процессе обучения (таких иллюстраций в учебнике большинство).

В свою очередь объектами исследования были взяты учебники географии 9 класса.(рис.5,6,7)

Рис.5. Учебник географии 9 класс В.П. Ром В.Я.[38].

По словам издателя “в учебнике рассматриваются как общие положения экономической и социальной географии России и стран ближнего зарубежья, так и региональные.

Учебник преемствен по отношению к курсу `Природа России` и построен с учетом основных направлений современной школьной географии - исторического, социологического, экономического, экологического.

Имеет объемный методический аппарат.

Содержит большое количество схем, графиков, карт, цветных иллюстраций и рисунков.

Учебник одобрен Федеральным экспертным советом и рекомендован к изданию Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации”. Но на данный момент он уже устарел и не соответствует ФГОС 2го поколения.

Рис.6 учебник географии 9 класс Е. М. Домогацких, Н. И.Алексеевских,

Н. Н. Клюев [39].

В учебнике рассматривается география населения и хозяйства Российской Федерации -- вначале по отраслям хозяйства, а затем по крупным экономическим районам. Приведены краткие социально-экономические характеристики стран ближнего зарубежья.

Учебник соответствует ФГОС 2-го поколения

Рис.7 Учебник географии 9 класс Е. А. Таможняя, С.Г. Толкунова [40].

Учебник представляет собой вторую часть комплексного курса "География России". Содержание курса построено в соответствии с главными идеями стандарта основного общего образования. Учебный материал представлен компактно; разнообразные схемы и рисунки облегчают его понимание школьниками. В учебнике много картосхем и фотографий, способствующих формированию у учащихся образов изучаемых территорий. В методическом аппарате представлены задания разного уровня сложности, творческого и проблемного характера. Особая роль принадлежит вопросам мировоззренческого характера, связанным с современностью и личным опытом учащихся.

Учебник так же соответствует ФГОС 2-го поколени



Глава 3. Использование средств наглядности на уроках географии в школе

3.1 Учебник географии 9 класса с точки зрения наглядных средств

В учебнике Дронов В.П. Ром В.Я. 9 класс рассматриваются общие положения экономической и социальной географии России, ее регионов, стран СНГ и Балтии. Учебник продолжает курс "География России. Природа" и построен с учетом основных направлений современной школьной географии - исторического, экологического и др. В соответствии с программой предполагается 68 часовое изучении курса 9 класса 2 раза в неделю

Основное впечатление от учебника географии 9 класс. Учебник яркий, красочный, снабжен фотографиями, схемами, таблицами, картосхемами и т.д. все они легко запоминающиеся. Все разделы и темы тесно взаимодейстуют. Достаточно простой и доступный язык изложения материала. Хорошо представлен понятийный аппарат, словарь терминов и понятий. Содержание мотивирует учащихся и способствует применению знаний в реальной жизни. Задания в конце тем позволяют успешно работать с учащимися разного уровня подготовки, способствуют самопроверке. Учебник доступен для изучения и восприятия учащимися, но устаревшие данные статистического материала, представлен обширный методический материал. Но недостаточно отражены темы в блоке районирование "Промышленность" и "Сельское хозяйство" хотелось бы видеть таблицы хозяйств и промышленности, ученикам было бы удобнее понимать, какие же виды и структура хозяйства присутствует в представленных в учебнике районах. Обратил своё внимание на прекрасный современный статматериал а так же подводится итог изучения темы в виде рубрики «Повторим главное». Это позволяет закрепить изученный материал.

Считаю не до конца доработанной тему "Население". в учебнике не хватает экономических карт, хотел бы, чтобы авторы учебника дополнили учебным материалом. а при изучении регионов и МОК не просто перечислялись города, а приводились конкретные примеры предприятий.

Проработав по данному учебнику в течение своей педагогической практики, внимательно проанализировав программу курса, материал параграфов учебника, а также оценив возможности учебника, я сделал вывод, что основными формами контроля при изучении учебного материала являются:

- индивидуальный и фронтальный опросы,

- географический диктант,

- различные виды тестирования,

- работа с картами атласа, контурными картами, наглядный материал учебника.

Так же можно отметить положительные стороны: с большим интересом изучали тему, связанную с факторами размещения металлургического комплекса, машиностроительным комплексом, а так же топливно-энергетическим комплексом и Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества. В теме “Пищевая и легкая промышленность” очень подробно построены схемы отраслевого состава и факторов пищевой и легкой промышленности и таких примеров очень много, приведу в пример некоторые из них (рис.8,9).



Рис.8. Отраслевой состав пищевой промышленности [38].

Рис.9. Отраслевой состав легкой промышленности [38].

В 9 классе изучается несколько предметов, содержание которых должно взаимно дополнять друг друга. Некоторые вопросы, изучаемые в курсе географии, опираются и перекликаются с содержанием учебного материала по математике, биологии, истории. Если смотреть на распределение учебного материала по четвертям и его изложение, то здесь так же всё довольно гармонично изложено. Бывает ученику очень трудно усвоить некоторые географические вопросы, но благодаря предоставленным в учебнике средствам наглядности и так как ученики к 9 классу уже привыкли работать со средствами наглядности, было не так сложно донести до них учебный материал.

Так же учебный курс географии 9 класса в чем-то даже согласовывается с учебным курсом других предметов. Так как на математические знания могут опирается целый ряд географических тем, таких как «План и карта», «Построение графиков» то думаю это так же немного упрощает задачу.

Что касаемо недостатков в данном учебнике, мне было достаточно трудно их найти, так как время работы в школе и соответственно работа с этим учебником была достаточно мала. Но попросив о помощи преподавателей с большим опытом, которые достаточно долго работали по учебнику Дронова, мы смогли выяснить, какие же все-таки недостатки на наш взгляд присутствуют в данном учебнике.

1. недостаточно информации о трудовых ресурсах экономических районов “Пора бы переходить к изучению региональной части России по федеральным округам, а не по экономическим районам; увеличить словарный запас экономических терминов.”

2. Учебник перегружен историческим материалом. Можно развернуть проектную деятельность учащихся, используя материалы и задания раздела "Внимание! Проблема!".

3. “Учениками сложно воспринимается материал "Хозяйство". Статистический и справочный материалы устарели”.

В целом УМК Дронов В.П. Ром В.Я. для 9 класса является достаточно удобным, каждая из тем построена как самостоятельная структурная единица учебного материала, а механизм наглядности в данном учебнике проработан на хорошем уровне, но не без недостатков.

Итак, рассмотрев более подробно содержание данного учебника [38] мы видим, что содержание довольно объемное и для того, чтобы учебник был не переполнен сплошным текстом, а ученик не "тонул" в этом тексте и лучше понимали каждую тему, авторы прибегают к наглядным средствам, которые, в свою очередь, помогают довольно сильно скомпановать информацию и при правильном построении средств наглядности в каждом параграфе способствует улучшению понимания учеником темы, представленной в учебнике.

Мною был сделан подсчет всех таблиц и рисунков.

Результат подсчета:

1. В учебнике представлено 125 рисунков и 89 таблиц.

2. 125 рисунков включают в себя:

• 35 фото

• 70 карт

• 20 графиков

• Красная строка, отступ

После проделанной работы, был сделан вывод, что наиболее часто используемая наглядность в данном учебнике это таблицы, а что используется в свою очередь реже, это графики и как было сказано ранее картины. Но не стоит делать вывод, что автор пренебрегает графиками и картинами как средствами наглядности несущими меньше информации, изучив особенности всех видов наглядности уже было сказано в первой главе о их свойствах и особенностях.

Отсюда следует вывод: картины как средство усвоения и понимания информации подходят, на мой взгляд, младшим классам (1-5), а также 6-7 классы. А для 8-9 классов подходят в качестве средств наглядности карты, графики и таблицы. Проще говоря, в экономической географии картины не нужны.

Данный вывод основывается на личном опыте, приобретенном во время педагогической практики в 9 классе, во время которой в качестве наглядности я использовал все выше перечисленные средства наглядности, кроме картин. В первую очередь были активно использованы таблицы.

Например:

Данная таблица была приведена в учебнике географии 9 класс В.П. Ром В.Я. в теме “Пищевая и легкая промышленность” и к каждой подобной таблице можно дать задания, такие как “проанализируйте таблицу”, “сделайте вывод” и т.д.

Индивидуальное задание:

- Проанализируйте данные таблицы 4 «Потребление продуктов питания населением России и развитых стран (на душу населения, кг)» табл. 37, с. 171.

Таблица 4

Потребление продуктов питания населением России и развитых стран.

...