Современные технологии обучения в преподавании вопросов культуры на уроках истории (на примере 9 класса)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет исторический

Выпускающая кафедра Отечественной истории

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННОЯ РАБОТА

на тему: "Современные технологии обучения в преподавании вопросов культуры на уроках истории (на примере 9 класса)"

По направлению 44.03.05. Педагогическое образование,

профиль "История и право", квалификация (степень) - бакалавр

Э.А. Клименкова

Допускаю к защите:

Заведующий кафедрой: доцент, к.и.н И.Н. Ценюга

Научный руководитель: доцент, к.и.н Н.В. Ворошилова

Красноярск - 2017

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблемы преподавания вопросов культуры в школьном курсе истории

Глава 2. Нормативно-правовая база преподавания истории в школе

2.1 Современное историческое образование в условиях реализации ФГОС

2.2 Формирование универсальных учебных действий через изучение культуры на уроках истории в условиях реализации ФГОС

2.3 Общая характеристика историко-культурного стандарта

2.4 Примерные рабочие программы истории России в 9 классе

Глава 3. Отражение вопросов культуры в современных учебниках истории и их реализация на уроках истории

3.1 Концепция единого учебника истории

3.2 Анализ "единых" учебников истории России примере учебников для 9 классов

3.3 Методические разработки практикующих учителей, посвященные изучению вопросов культуры на уроках истории

Глава 4. Современные технологии обучения при изучении вопросов культуры в 9 классе

4.1 Эффективность применения современных технологий обучения для учащихся старшего подросткового возраста

4.2 Методическая разработка игры-квеста "Серебряный век красноярской архитектуры"

Приложение



Введение

Понятие "история" имеет множество значений. Это и собственно прошлое, и наука изучающая прошлое. Наконец, история является и учебным предметом, изучаемым в образовательных учреждениях. В этом смысле она имеет значение не только для тех, кто его изучает, но и для всего общества. Общее представление о своей истории является одной из важнейших скреп, не менее значимой, чем совместное проживание на одной территории, язык, гражданство.

События конца XX века привели к кризису идентичности у населения бывшего Советского Союза. Граждане великой державы, которые в основной массе разделяли общие представления о единых исторических корнях, оказались жителями 15 признанных и 4 непризнанных государств. Новые политические элиты, формировавшиеся в этих государствах, объективно были заинтересованы в создании нового исторического поля, который часто входил в противоречие либо в прямой конфликт с историческим сознанием большинства населения.

Одно из наиболее ярких явлений этого процесса - учебники истории, те книги, с которых у каждого человека начинается осмысленное знакомство с прошлым.

С одной стороны, в течение последних 20 лет продолжали активно использоваться учебники, созданные в поздний советский период и незначительно переработанные в духе новых веяний. С другой стороны, появлялись новые учебники и учебные пособия. Стоит отдать должное их авторам, которые предпринимали попытки ответить на запросы современного общества, новые научные подходы, но спешный характер их подготовки, субъективизм отражали характер переходной эпохи и создавали массу проблем как для ученика, так и для учителя, а значит и для общества в целом.

К тому же происходило это на фоне глобальных сдвигов состояния мировой цивилизации, которые по-новому ставили вопросы о самоидентификации народов, сообществ, личности. Конкретное историческое рассмотрение этих сдвигов позволяет сделать вывод, что откровенной ревизии подвергаются важнейшие события новой и новейшей истории, в частности Вторая мировая война и ее итоги. Эта ревизия распространяется и на более ранние периоды истории.

Школа и школьный учебник истории в этих условиях также превращаются в передовую линию борьбы за умы и души молодого поколения. Поэтому появляется необходимость серьезных шагов в отношении преподавания интересам и чаяниям российского общества.

Школа - это уникальный социальный институт, формирующий личность человека и его гражданскую позицию. На государство возложена функция образования, но на содержание образовательных программ есть разные точки зрения.

Зимой 2013 года на заседании Совета по межнациональным отношениям В.В. Путин высказал идею единого учебника по истории, которой был бы свободен от двойных толкований и имел бы официальную оценку происходящего: "Нужно на конкретных примерах показывать, что судьба России создавалась единением разных народов, традиций и культур. Учебники для школы должны быть написаны хорошим русским языком и не иметь внутренних противоречий и двойных толкований. Это должно быть обязательным требованием ко всем учебным материалам". В августе 2014 года министерство образования и науки Российской Федерации отказалось от идеи единого учебника и пришло к выводу о необходимости написания историко-культурного стандарта, на который будут основываться все новые ученики истории.

На данный момент новые учебники трех издательств, написанные на основе историко-культурного стандарта, используются в школах Российской Федерации. Единая линейка учебников истории позволила продемонстрировать непрерывность российской истории.

Историко-культурный стандарт вводит антропологический подход. В учебниках, используемых ранее, доминировала традиционная установка на политическую школу. Итогом такого обучения являлось искажение исторической реальности.

В современных учебниках истории роль личностей, социокультурные факторы и повседневность нашли свое достойное отражение, причем не только биографии выдающихся людей, но и судьбы рядовых граждан. Остается понять, как, какими способами и методами дать понять данную историческую эпоху. русская культура обучение история

Модернизация российского образования, создание концепции профильного образования, расширение информационного поля, появление множества различных интерпретаций и противоположных оценок событий прошлого, в конечном счете привели к изменению целей общего образования. Как мы говорили выше, сегодня главная цель образования, это не получение знаний, умений и навыков, а развитие творческих способностей каждого обучающегося, раскрытие им своих возможностей, социализация личности, подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Основной целью исторического образования сегодня является не только выявление и изучение основных закономерностей развития общества, но и общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся, включающее в себя практическую подготовку к жизни в определённом культурном пространстве: таком как город, стран, мир. Оно предусматривает обучение способам обработки, анализа, структурирования и критики исторической информации.

Человеку в современном обществе для самореализации необходимо понимание многомерности, многоаспектности, значимости окружающего культурного пространства, а также, умение продуктивно пользоваться культурным наследием. При применении антропологического подхода в истории, всё большее внимание уделяется социальной истории, истории культуры и быта людей и - шире - к проблемам общественного сознания в целом: это позволяет соотносить прошлое, настоящее и будущее, видеть роль отдельного человека в развитии общества.

Раздел "Культура" достаточно широко освещается и в ЕГЭ. На 2016/17 учебный год перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по истории включает такие темы, как: культура Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции; культурное развитие русских земель и княжеств в XII - середине XV в., формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV-XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в., культура народов России и ее связь с европейской и мировой культурой XVIII - первой половины XIX в., духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале ХХ в. Критический реализм. Русский авангард. Развитие науки и системы образования, идеологические основы советского общества и культура в 1920-1930-х гг. "Культурная революция". Ликвидация неграмотности, создание системы образования, идеология и культура в годы войны, особенности развития советской культуры в 1950-1980-х гг., и наконец, современная российская культура.

Материал, посвященный изучению культуры, содержащийся в современных учебниках достаточно объемен, а количество часов, которые учитель может посвятить изучению данной темы по-прежнему не велико. Поэтому, несмотря на издание новой линейки учебников истории, и сейчас проблема изучения вопросов культуры на уроках истории остается актуальной.

Учителя в России пытаются решить данную проблемы различными методами. Один из них, это применение различных методик на уроках, позволяющих задействовать различные каналы получения информации учащимися, развивать познавательный интерес и творческий потенциал учащихся.

В настоящее время методистами разработаны эффективные образовательные технологии и методы, такие как:

- Развивающие технологии обучения (метод постановки учебных задач, исследовательский подход "Обучение через открытие", коммуникативный или дискуссионный подход, групповой.)

- Творческие задания и игровая деятельность (мысленное путешествие в прошлое, игры), системно - деятельный подход.

- "case-stady" или кейс - технологии (метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач- ситуаций "решение кейсов")

- Технология критического мышления (постановка вопросов, уяснение проблем и убедительная аргументация - "Вызов - Осмысление - Рефлексия")

- Интерактивное обучение ("Мозговой штурм", "Составление Кластера", " Шесть шляп мышления", "Фишбоун" и т.д.).

- Проектная деятельность (организация самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата, направленная на решение оптимальным способом конкретной проблемы). запланированного результата.

- Модульная технология (блочное "модульное" построение учебного материала).

- Проблемное обучение (создание проблемной ситуации, доказательства учащимися правильности выбранного решения)

- Экскурсия как метод опытно-экспериментальной деятельности (в том числе и в сети Интернет).

Что может сделать изучение культуры на уроках истории более интересным и продуктивным? Подробнее рассмотрим применение некоторых технологий на уроках в своей дальнейшей работе.

Главной задачей учителя истории в изучении вопросов культуры является: повышение познавательного интереса у учащихся, способствовать всестороннему развитию личности, создание условий для творческого потенциала. Научить понимать ценность культурного наследия своей страны, своего края, цивилизации в целом. Ценить духовные и материальные богатства общества, оставленные нам нашими предками, воспитание патриотизма, гордости, чувства "сопричастности "к культурному пространству и практическое применение полученных знаний. Стремиться к установлению межпредметных и межкурсовых связей. Воспитывать сознательное отношение к обучению, умение самостоятельно находить информацию, самоуважение, способствовать формированию чувства "успешности".

Степень изученности проблемы достаточно низкая. Это объясняется тем фактом, что исследуемые документы и учебники были написаны относительно недавно и только сейчас становятся объектами пристального изучения учителей, ученых, педагогов.

Цель работы - на основе ФГОСа Основного общего образования, историко-культурного стандарта, регионального компонента истории России, уже имеющихся разработок учителей истории выявить наиболее эффективные технологии и методы в преподавании вопросов культуры на уроках истории, а также представить собственную разработку элективного курса по изучению русской культуры в рамках обучения истории отечества, составить целостное представление о изучении русской культуры на уроках истории в Российской Федерации в условиях реализации историко-культурного стандарта.

Объект исследования - процесс преподавания вопросов русской культуры Серебряного века на уроках истории в рамках школьной программы.

Предмет исследования - современные технологии обучения, используемые для изучения русской культуры в условиях реализации историко-культурного стандарта на уроках истории.

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели нам требуется решить следующие задачи:

- Обосновать глобальные изменения в стране и мире, требующие введения новых образовательных стандартов и отсылающих нас к необходимости изучения культуры на уроках более детально и ответственно;

- Проанализировать нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса, в том числе и преподавания истории в школе;

- Выявить проблемы преподавания истории, в частности русской культуры, в школе и проанализировать предлагаемые пути их решения;

- Выявить потенциал современных технологий обучения для наиболее эффективного изучения культуры в соответствии с Федеральным Государственным Стандартом основного общего образования (ФГОС ООО);

- Определить роль и место изучения культуры в формировании личностных и метапредметных компетенций обучающихся;

- Разработать цикл элективных курсов.

Территориальные рамки курсовой работы охватывают территорию Российской Федерации, на которую и распространяется действие данных нормативных актов и учебников.

Источниковая база исследования. В основу исследования положены три группы документов и материалов. Первая группа - это сами нормативно-правовые документы, в частности Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, историко-культурный стандарт. Ко второй группе относятся учебники истории России различных авторов, одобренных министерством образования Российской Федерации. Это учебники издательств "Русское слово", "Дрофа", "Просвещение". Третья группа - методические разработки учителей истории, а также методическая литература, в частности: "Современные технологии преподавания истории в школе" автор М.Т. Студеникин. Данная книга посвящена современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Помимо того, автор в своей работе раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. Для лучшего понимания ситуации в школе нам важна статья В.И. Боголюбова "Инновационные технологии в педагогике", в которой он рассказывает об обновлении школы за счет современных технологий обучения и подготовке педагогических кадров. Работа Н. Шевченко "Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника" рассказывает нам о возможностях, которые открываются учителю и учащимся при использовании интерактивных технологий на уроках. Захарова И.Г. в работе "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий. Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматривает тему использования картин, фотографий карикатур, карт, что актуально при изучении вопросов культуры на уроках истории. Автор выступает за личностно-ориентированный подход в обучении при использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнению Коротковой, должны лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

Работа Борзовой Л.П. "Игры на уроках истории" рассказывает о теоретических подходах к игровой деятельности в обучении. В ней обобщён опыт методики организации игр в обучении истории, сделана попытка отразить разнообразные возможности дидактических игр, при этом особое внимание уделяется тем из них, которые можно с успехом применять непосредственно на уроке. Кроме этого, в данной работе нашли отражение и игры, которые можно использовать и за пределами урока - в кружковой или факультативной работе, во внеклассных мероприятиях. Одним из достоинств данного пособия является то, что его отдельная, достаточно большая глава, посвящена методике организации дидактических игр на уроках истории при изучении нового материала. Это наиболее ценный раздел данной книги, так как этот вопрос практически не освещён в другой методической литературе.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Проблемы преподавания вопросов культуры в школьном курсе истории

Многие учителя, методисты в своих работах говорят об определенном временном кризисе в преподавании истории и методике ее преподавания в школе. На наш взгляд, данные изменения в преподавании истории в современной школе связаны, в первую очередь с полным пересмотром гуманитарного образования и его освобождения от множества стереотипов. Изменилось как понимание, так и взгляд на важнейшие исторические события и процессы. Появившаяся у учителя возможность говорить с учениками о культуре, быте и повседневной жизни обычных граждан, их традициях, мировосприятии порождает множество новых проблем в методике преподавания истории.

Культура на уроках преподается абсолютно по-разному. В большинстве случаев, она служит лишь дополнением к основному фактическому материалу.

Для начала мы бы хотели выделить общие проблемы преподавания истории в школе. Данные проблемы вытекают, в какой-то степени, из Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, где прописаны метапредметные, предметные и личностные результаты овладения учащимися основной программы обучения. Как мы знаем из ФГОСа, одной из первостепенных задач, стоящих перед учителем на уроках истории, является формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897.. Помимо этой задачи, ФГОС выделяет множество предметных результатов, получаемых учащимися в процессе усвоения образовательной программы по истории России и всеобщей истории. Выделим те, которые связаны с рассматриваемой нами темой.

- осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

- приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества.

До недавнего времени одной из главных проблем преподавания истории оставалось многообразие учебников по данному предмету, отличающихся как трактовкой отдельных исторических событий, так и в целом, подходами к изучению истории. Данная проблема появилась с распадом СССР и была решена совсем недавно с помощью введения единой линейки учебников истории России. Но, стоит отметить, что учебники единой линейки приобретены еще далеко не всеми учебными заведениями страны. Поэтому, проблема может оставаться актуальной в определенных школах.

Следующей, не менее важной проблемой, было отсутствие четкой позиции в отношении различных событий. Это приводило к искаженному восприятию прошлого своей страны, не пониманию различных военных подвигов граждан. И как следствие, нарушалось формирование множества ценностных установок, в том числе и патриотизма. Решению этой проблемы поспособствовало внедрение историко-культурного стандарта. Так как учитель должен способствовать развитию личности учащегося на уроке, предполагается, что учитель также должен способствовать формированию творческого мышления, способности критически анализировать события прошлого и настоящего, а учащийся на основе осмысления данных событий, а также изучения и анализа исторических источников - делать собственные выводы. Уроки истории должны ставить учащегося перед определенным нравственным выбором. А ученик должен получать право на свое субъективное мнение и отношение к различным процессам. В современной школе, несмотря на множество нововведений, учителя часто продолжают навязывать свою точку зрения и отстаивать ее как единственную правильную.

В своих публикациях учителя сетуют на непонятность цели преподавания истории в школе. До сих пор у многих специалистов существует мнение, что цель уроков истории - дать учащимся набор дат, событий, фамилий, позволяющих создать необходимый объем знаний по предмету. Но разве поймет 12-16 летний подросток всю ценность получаемых знаний? Сможет направить их в нужное русло? В первую очередь, самому учителю требуется определить для себя - зачем ребёнку изучать прошлое. Именно изучать, а не просто знать о нем. Ведь мы понимаем, что уроки истории призваны не только рассказывать о прошлом, но и понять события, происходящие в настоящем, спрогнозировать варианты развития будущего. Решить данную проблему призван ФГОС, где четко прописываются цели и результаты обучения школьников истории. Учителю же остается лишь суметь замотивировать обучающихся на изучение данного предмета.

Другая проблема - что именно изучать на уроке? Проблема содержания на данный момент является достаточно острой. События 20-летней давности привели к определенным идеологическим изменениям. В наши дни у обучающихся требуется сформировать более широкое и полноценное представление о событиях прошлого. Основной задачей здесь является воспитание патриотизма. Хотя, не каждый учитель сможет ответить на вопрос "Что такое патриотизм" кроме всеми принятого обобщенного определения "любовь к Родине". Но как объяснить ребенку, что это такое и в чем выражается? Наиболее распространенным вариантом являются уроки, рассказывающие о героизме, отваге граждан. Но всем известный факт, на изучение Отечественной войны 1812 года в 9 классе отводится 1 час. А.А. Данилов, О.Н. Журавлева, И.Е. Барыкина Рабочие программы и тематическое планирование курса "История России". Из-во Просвещение 2017 год. С - 72. Как преобразовать, сократить, изменить предлагаемый учебником материал так, чтобы помимо основных событий войны, спрашиваемых на итоговой аттестации, максимальное количество времени уделить вопросам героизма и отваги, человеческой личности. Новая линейка учебников призвана способствовать изучению именно этих вопросов, придерживаясь антропологического подхода.

На данный момент существует множество различных подходов к изучению истории, огромное количество современных технологий обучения, которые, по идее должны облегчить участь учителя на уроке Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.. Но, к сожалению, не всем известны данные технологии. Есть еще категория учителей, которые на теоретическом уровне прекрасно разбираются в данных технологиях, а применить их на практике - не могут. Стоит отметить, что нельзя выделить строго определенное количество технологий, которые должны применяться на всех уроках истории. Для разных тем целесообразно применять различные технологии обучения. Здесь существует еще проблема - обеспечения методической литературой. Конечно, в свободном доступе сейчас легко найти множество литературы. Но, это чаще всего достаточно устаревшие книги. Современной актуальной литературы часто не найти в интернете, мало того, ее не найти и во многих городах. Наиболее эффективным считается преподавание истории с помощью блочной системы, опорных конспектов, интеллект-карт и других наглядных способов, позволяющих учащимся видеть причинно-следственные связи исторических событий. Учителю также требуется выстраивать материал не единым текстом, рассказом, лекцией, а в единую зрительную цепочку. В которой любой ученик сможет назвать причину, событие и последствия данного события. Выделение таких узловых проблем приводит к цельному и наиболее качественному результату. В таком случае, для активизации познавательной деятельность целесообразно применять различные задачи по истории. Они позволят как закрепить полученные знания, так и научиться применять их на практике.

Известна польза применения исторических источников на уроках. Учителя также предлагают использование методики "столкновения источников", то есть, изучения на уроке нескольких различных источников по одной теме, авторы которых придерживаются противоположных точек зрения. Это не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но способствует развитию личностных результатов, таких как формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897..

И естественно, современный урок истории невозможно представить без различных технических средств. Это и аудио сопровождение урока, воспроизведение различных видеофрагментов, презентации и многое другое. Их использование позволяет расширить и наглядность на уроке и воздействие на эмоциональную сферу учащегося. Здесь появляется следующая проблема. Множество школ не оснащено техникой и не может себе такого позволить. Это не только небольшие школы в регионах, но и учебные заведения в крупных городах.

Помимо общих проблем, присущих каждому уроку истории, и не только истории, а скорее, школьному обучению в целом, существует ряд проблем изучения вопросов культуры в школьном курсе истории. Несмотря на то, что на данный момент существует множество подходов к изучению вопросов культуры в школе, все они по итогу, нередко даются на самостоятельное изучение, либо изучение в форме сообщений, докладов и рефератов. Учителя с одной стороны не понимают важности данной темы, а с другой - просто не укладывают ее в тематическое планирование, занимая отведенное время более подробным рассказом о других, наиболее важных, на их взгляд, темах.

М.В. Короткова Короткова, М.В. Проблема изучения культуры в школьном курсе истории: взгляд методиста / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2010. - N 5. - С. 3-7. говорит о том, что причины такого отношения к изучению культуры в рамках школьной программы истории России кроются в персоналистском подходе к изучению культуры. Он заключается в огромном количестве различных персоналий, которыми изобилует учебник. Мы не отрицаем, что знание важнейших изобретений, известных культурных деятелей должны быть в школьном курсе. Но в том количестве, в котором предлагает его учебник - ученику выучить невозможно. При таком подходе на уроке обучающиеся не могут проследить связь автора произведения с обществом, его отношение к различным событиям, отраженным в произведениях. Пропадает смысл изучения раздела в целом. Также в этом случае невозможно изучение повседневности, которого требует от нас историко-культурный стандарт. В школах, перешедших на единый учебник истории, данная проблема не актуальна. Также стоит отметить, что необходимый минимум дат, персоналий, терминов для изучения на уроке устанавливает историко-культурный стандарт, являющийся, по сути, настольной книгой для современного учителя истории.

Одним из самых сложных и неоднозначных подходов к изучению культуры остается ценностный подход, заключающийся в изучении и понимании философской основы содержания. В его контексте учащиеся выявляют символику и мифологию произведения искусства и иного творчества. Это помогает более качественно изучить различные сферы общества. А если сочетать такие подходы с изучением исторического контекста, получается полная картинка повседневности, которую от учителя и требуют последние нормы изучения истории в рамках историко-культурного стандарта.

Существует также искусствоведческий подход. Его суть заключается в анализе произведений искусства. Данный подход наиболее адекватен для уроков мировой художественной культуры, а не истории. Ведь цель изучения культуры на уроках истории - не анализ произведений искусства, а скорее, изучение через них исторических процессов, протекающих в своем государстве.

Но существует другая проблема, часто встречающаяся в наших школах - дублирование программ курса мировой художественной культуры и истории России. Ее частично помогает решить эстетический подход. Его суть - это развитие у учащихся чувства прекрасного и безобразного, добра и зла, трагического и комического. Он направлен на преодоление дурного вкуса у детей, а также развития интереса к прекрасному.

Помимо перечисленных подходов, автор уделяет внимание следующим: диалогический подход, созданный на основе теорий М.М. Бахтина Библер В.С. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры. (На путях к гуманитарному разуму). - Москва, "Гнозис", 1991. о внутреннем диалоге человека, личностно-ориентированный подход, проектный подход, герменевтический подход, интегрированный подход.

На наш взгляд, целесообразно остановиться на некоторых подробнее.

Личностно-ориентированный подход является продуктивным и популярным способом изучения вопросов культуры. Его суть заключается в создании индивидуальной траектории усвоения материала учеником. При его применении учителю важна не только личность ученика, но и его творчество, опыт, эмоциональное отношение к изучаемым процессам. Данный подход актуален при изучении повседневности. Стоит уточнить, что в федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" одним из главнейших принципов является принцип гуманизации образования. Он заключается в создании таких условий в образовательном учреждении, в которых будет все для формирования личности ребенка, реализации ее прав и интересов, а также, выявление ее способностей. Именно в рамках реализации данного принципа происходит переход к личностно-ориентированным подходам, технологиям и методам обучения. Данные технологии направлены на развитие индивидуальности учащегося, соответствуют возрастным особенностям ребенка и создают условия для саморазвития и самореализации учащегося. Реализация данного подхода наиболее выгодна в рамках курса гуманитарных дисциплин, таких как история, обществознание, литература и другие. Развитие личности школьника позволяет ему легче адаптироваться в постоянно меняющемся мире, способствует развитию способности к освоению информации, адекватному общению и принятию наиболее эффективных решений в жизни.

Проектный подход Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: изд. центр "Академия", 2010. С. 193-200. стал популярен у учителей при изучении истории в последние годы. Здесь важно отношение самого учащегося к проекту, как способу создания чего-то нового, интересного не только ему, показать свои знания и умения в жизни, и как следствие, показать достигнутые результаты публично. Первая особенность данного подхода - ученик по сути является художником, творцом. Сам создает путь решения поставленной проблемы и находит варианты ее решения. Вторая особенность относится к изучению повседневности на уроках истории. Проектный подход позволяет реконструировать особенности быта жителей страны. Конечно, проектный подход не является чем-то принципиально новым в мировой педагогике и методике преподавания истории.

Авторами данного подхода считаются педагог и философ Дж. Дьюи Дьюи Д. Введение в философию воспитания. - М., 1921. С. С. 298. и его ученик У.Х. Килпатрик История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001.. Они предлагали строить все обучение на активной основе через деятельность ученика. Таким образом знания, получаемые учеником, соотносились бы с его личными интересами. На этом этапе главной загвоздкой является правильное определение проблемы, значимой для ребенка. Учитель должен быть знатоком возрастной психологии, знать интересы своих учеников, чтобы предлагаемый им проект действительно заинтересовал их. При использовании проектного подхода учитель лишь направляет своего ученика, подсказывает источники для получения информации, стимулирует интерес. Также важно, чтобы в итоге проекта был получен как внешний результат, так и внутренний, заключающийся в появлении у ребенка опыта деятельности, компетенций и универсальных учебных действий.

В России проектный подход развивался в тот же период и связан с таким педагогом, как С.Т. Шацкий Шацкий С.Т. Пед. соч. ... Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. M., 1962-1964.. Хотя и получил свое наибольшее развитие в современной школе. Учителя выделяют следующие цели и особенности проектного подхода как к изучению культуры в рамках школьного курса истории России, так и в целом:

- способствует росту личной уверенности учащегося;

- способствует самореализации всех участников проектного обучения;

- проектный подход помогает учащимся понять значимость работы в группе, и как следствие, положительно влияет на развитие коммуникативных способностей;

И самое главное, этот подход наиболее подходит для развития исследовательских компетенций и универсальных учебных действий.

На основе изученных материалов, статей учителей и методистов. Мы пришли к выводу, что наиболее подходящий и продуктивный подход к изучению вопросов культуры в преподавании истории России в школьном курсе, является интегрированный подход. Мы уже говорили, что на данном этапе развития российского образования, главная цель - не получение комплекта знаний, умений, навыков, а формирование всесторонне развитой личности учащегося, в рамках этого процесса образовательное учреждение должно способствовать формированию личной ответственности и самостоятельности ребенка. Уроки истории относятся к категории гуманитарных и связаны с большинством предметов школьного курса. Следовательно, процесс интеграции здесь особенно актуален. Интегрированный подход позволяет решить проблему содержания современного образования - многопредметность. Данный подход не получил широкого распространения из-за своих особенностей и сложностей.

Он рассматривался в работах многих отечественных авторов. М.Т. Студеникин Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. - 240 с., Е.Е. Вяземский Теория и методика преподавания истории, Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., 2003. рассматривали в своих трудах роль уроков истории их интеграцию с другими предметами, как способ формирования личности учащихся. Теорией и практикой интеграции на уроках истории занимались такие авторы, как Е.М. Калинина Е.М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории в своей работе "Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории", помимо данной работы, у автора имеется множество разработок уроков истории нетрадиционных форм, опубликованных в журнале "Преподавание истории в школе". Среди них: уроки-соревнования, уроки-путешествия, уроки-аукционы. Другие авторы, занимающиеся данной проблемой - это М.К. ЕнисеевМ.К. Енисеев, "Формирование понятий через интеграцию изучаемого и известного" / Интеграция образования №1 1998 г. С 43-46., А.И. Пайгусов Пайгусов А.И. "Методика интегрированного урока" журнал Методист № 6 2003г. стр.52., В. Журавлева Журавлёва В. "Два предмета на одном уроке" журнал Народное образование № 9-10 1994 стр.68., Ю.С. Тюнникова Тюнникова Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе. СПГУ, 1987.. Отдельно стоит сказать о методологической основе таких уроков. В первую очередь, это установление внутрипредметных и межпредметных связей, способствование формированию знаний об окружающем мире и его закономерностях. Поэтому, интегрированным уроком на данный момент называют все уроки, в рамках которых используется информация, полученная при изучении других школьных предметов. К причинам особенного интереса к интегрированным урокам является не только тот факт, что интеграция - методологическая основа всего современного образования, но и то, что данный подход позволяет показать "мир в целом", исключая дублирование информации на разных предметах, что позволяет освободить учебное время для изучения других тем.

Если ранее мы рассматривали интегрированный подход на уроках истории в целом, то сейчас вернемся к вопросам культуры и более узкому пониманию интеграции в рамках одного предмета. Интегрированный подход при изучении вопросов культуры на уроках истории позволяет изучать культуру как бы в ткани исторических событий, как неотъемлемую часть всех социальных, экономических и политических процессов, происходящих в государстве. Но возможно и изучение наоборот, через вопросы культуры, культурно-исторические факты и достижения - явлений политического, экономического и социального плана.

Таким образом, проблема преподавания истории и отдельно вопросов культуры в школьном курсе истории России, является открытой. Учителя сами выбирают, какому подходу отдать предпочтение. Это зависит от множества факторов, начиная от уровня квалификации учителя и заканчивая материальным оснащением учебного заведения. Если учитель желает идти по наиболее легкому пути - он применяет персоналистский подход, положенный в основу большинства учебной литературы. Если учитель придерживается современных тенденций в преподавании, желает получения продуктивных результатов, то целесообразно применять интегративный подход, позволяющий включать изучение вопросов культуры в общий исторический сюжет. Но не стоит исключать такие подходы как герменевтический, диалогический, личностно-ориентированный. Они также отвечают современным требованиям к уроку истории.



Глава 2. Нормативно-правовая база преподавания истории в школе

2.1 Современное историческое образование в условиях реализации ФГОС

В начале 2010-х годов в образовательной сфере начались серьезные изменения. Среди них было совершенствование нормативно-правовой базы. Наиболее значимыми стали три документа. Это Федеральный государственный образовательный стандарт, федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и Историко-культурный стандарт. Все эти документы привели к кардинальному изменению преподавания в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) - это обязательные требования к образованию различных уровней, профессий, специальностей, утверждённых федеральными органами исполнительной власти. До 2009 года образовательные стандарты имели название "государственные". ФГОС основного общего образования был принят в декабре 2010 г.

Ранее российские школы давали фундаментальные знания самых разных наук. Но задача современной школы - не столько давать знания, сколько научить применять эти знания в изменённой жизненной ситуации, в условиях быстро меняющегося мира, знания о котором невозможно вместить в учебники, способствовать развитию у школьников самых различных компетенций и универсальных учебных действий. При переходе основного общего образования на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения изменяется сама образовательная парадигма. Современная школа уходит от формирования знаний, умений и навыков к развитию личности учащегося. Теперь, главная цель образования - это не передача знаний и социального опыта, а развитие личности: способности самостоятельно формировать цели, находить пути их решения, оценивать полученные результаты. Задача современной школы - научить учиться, а не загрузить огромным количеством знаний, которые в обыденной жизни никогда не пригодятся. Важнейшей задачей преподавания в школе становится выработка сознательного оценочного отношения. Современный урок истории подразумевает повышение активности учащихся по сравнению с предыдущими годами. Эту задачу позволяют решить современные технологии обучения, подходы и качественно разработанный учебно-методический комплекс.

Конечно, существуют педагоги и методисты, критикующие ФГОС. К примеру, с открытой критикой идей, воплощенных в образовательных стандартах, выступает бывший министр образования РФ Э.Д. Днепров, посвятивший вопросу стандартизации образования книгу "Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки" Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. - Издание 2-е, дополненное. - М.: Мариос, 2011..

Критически относится к проблеме стандартизации образования И.И. Калина, министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы.

Федеральные государственные стандарты II поколения - принципиально новый документ.

Впервые стандарты - это целостная система требований ко всей государственной системе образования, основой внедрения новых стандартов является новая организационно-экономическая модель образования.

ФГОС выделяет две составляющие в образовательной программе: обязательную и вариативную, также, ФГОС организует внеурочную деятельность по различным направлениям развития личности.

Методологической основой ФГОСов является системно-деятельностный подход. Вообще, понятие системно-деятельностного подхода не является новым. Оно было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1969., Б.Ф. Ломов Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560 с., В.В. Давыдов и многие другие исследователи).

Чем же отличается системно-деятельностный подход от других, не менее популярных? Главное отличие, тот факт, что ученик становится не объектом обучения, а активным субъектом педагогического процесса.

Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности учащегося как субъекта жизнедеятельности. Главное в нем это развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Учитель с помощью данного подхода способен пробудить интерес у ученика как к отдельному предмету, так и к образовательному процессу в целом. Это наиболее важно при изучении культуры. Ведь данная тема, как мы говорили ранее, практически всегда изучается как побочный продукт, без видимой привязки к событиям и историческим процессам.

Как итог такого подхода - воспитание человека с активной жизненной позицией, успешного в будущем и отвечающего за свои действия. Но, чтобы достичь подобных результатов, учителю требуется приложить немалые усилия, организуя такой педагогический процесс, который будет являться совместной деятельностью учителя и учащегося, основанный на принципах взаимопонимания и сотрудничества.

Данный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся в соответствии с ФГОС. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения или умения учиться.

Но, данный подход будет эффективен в школе лишь при соблюдении ряда принципов, призванных создавать условия для формирования разных сторон и качеств личности. Таких как:

- принцип деятельности. Именно на нем завязан весь системно-деятельностный подход. Данный принцип заключается в том, что учитель на уроке не дает готовый продукт, информацию, знания, а формирует такую ситуацию, при которой учащиеся сами добывают все необходимое, для решения поставленной проблемы. При использовании принципа деятельности учащиеся также самостоятельно работают со множеством источников информации, что выгодно и удобно делать при изучении вопросов культуры;

- принцип системности. Зависит полностью от учителя и означает то, что учитель дает своим ученикам максимально объективную, целостную, системную картинку об окружающем мире и процессах, протекающих в нем. Здесь важен интегрированный подход, о котором мы говорили в предыдущей главе. Именно при интеграции разных предметов у ребенка наиболее эффективно формируется целостное представление о мире;

- принцип минимакса заключается в максимальных возможностях для самостоятельного обучения у школьника и минимальном уровне усвоения материала, данном учителем в соответствии с ФГОСом;

- принцип психологического комфорта. При соблюдении данного принципа учитель создает на уроках доброжелательную атмосферу без стрессовых ситуаций;

- принцип творчества В ситуации полного психологического комфорта максимально раскрываются творческие способности учащихся, что наиболее важно при изучении вопросов культуры на уроках истории.

Два последних принципа целесообразно рассматривать в комплексе.

Применение системно-деятельностного подхода является эффективным лишь при правильной реализации вышеперечисленных принципов на практике. В результате применения данного подхода создаются условия для получения трех групп результатов: личностные, предметные и метапредметные.

ФГОС является обобщенным договором между личностью, семьей, обществом и государством. Он состоит из совокупности требований, обязательных при реализации основных образовательных программ.

В структуре ФГОС можно выделить так называемые три "Т":

- требования к результатам освоения основной образовательной программы;

- требования к ее структуре;

- требования условиям освоения основной образовательной программы.

ФГОС содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Также стоит сказать о предлагаемых стандартом результатах. ФГОС содержит три вида результатов: предметные, метапредметые и личностных. В отличии от ГОСа, содержащего лишь знания, умения и навыки. С принятием ФГОСа в содержание образования вкладываются новые процессуальные умения, выражаясь научным языком, происходит формирование универсальных учебных действий. В связи с этим совершенствуются образовательные технологии.

Происходящие в настоящее время изменения в образовании оказывают существенное влияние

и на структуру построения урока. Главное отличие современного урока, несмотря на его тип - это вовлечение учащихся в процесс активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях, т.е. системно-деятельностный подход.

Принципиально новое - это включение в обязательную часть учебного плана внеурочной деятельности учащихся. В соответствии со Стандартом определены 5 приоритетных направлений развития личности школьника, по которым осуществляется внеурочная деятельность. Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. В каждом классе школы выделяется в среднем до 10 часов в неделю на осуществление внеурочной деятельности.

Во внеурочную деятельность могут входить различные виды деятельности учащихся, такие как: выполнение домашних заданий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

Цель школы: вооружить ребенка умениями, которые помогут ему ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной, общественной жизни, достигая поставленной цели.

Федеральные образовательные стандарты выдвигают новые требования к результатам выпускников по истории.

2.2 Формирование универсальных учебных действий через изучение культуры на уроках истории в условиях реализации ФГОС

Универсальные учебные действия (УУД) - это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Учащиеся, владеющие универсальными учебными действиями, способны самостоятельно организовывать процесс учения, усвоение знаний, формирование умений и компетентностей. УУД позволяют учащимся иметь широкую подготовку в различных предметных областях. Под достижением умения учиться подразумевается самостоятельное формирование познавательных мотивов, постановка учебной цели и задач, различные учебные действия и операции.

По мнению А.В. Федотовой, это "обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик" Федотова, А.В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс]: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866..

Основой для разработки универсальных учебных действий служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Универсальные учебные действия в образовательном процессе выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования. УУД были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.

...