Современные технологии обучения в преподавании вопросов культуры на уроках истории (на примере 9 класса)

Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе, связанные с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

Поскольку УУД относятся к личностным и метапредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы, их освоение невозможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определенной теме.

Среди условий формирования УУД на всех ступенях образования одним из важнейший является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Для этого ФГОС предусматривает наличие в каждой школе на каждой ступени программы формирования универсальных учебных действий.

На наш взгляд, важно выделить функции универсальных учебных действий. К таковы относятся:

Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели и задачи, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки, действия и события с принятыми морально-этическими принципами, знание норм, принятых в обществе и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД позволяют учащимся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. К ним относятся такие действия, как:

Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование - своеобразное исследование, направленное на предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном и последующее обнаружение отклонений от него;

Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае различий между ожидаемым результатом действия и его реальным продуктом;

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения полученных знаний.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках возрастного психологического развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД - уровень их сформированности, соответствующей стадии развития и релевантный "высокой норме" развития, и свойства.

Оценить сформированность универсальных учебных действий у учащихся возможно при соотнесении их с возрастными и психологическими критериями и соответствие их свойств заданным изначально требованиям.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Вопросы теории и практические рекомендации по рассматриваемой проблеме подробно изложены в пособии "Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий" под редакцией А.Г. Асмолова Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий Пособие для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.. Авторы представляют нам основные типы заданий, направленные на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий с учётом возрастных особенностей обучающихся средней школы.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от качественного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.

При формировании универсальных учебных действий в стенах общеобразовательных учреждений, обучающиеся должны осознавать, что навыки, получаемые ими на одном уроке, - универсальны, и могут применяться не только на остальных предметах, но и в различных сферах их дальнейшей жизни.

2.3 Общая характеристика историко-культурного стандарта

Необходимость создания нового учебника истории России диктуется, прежде всего, развитием мировой исторической науки, накоплением новых исторических знаний, возросшим общественным интересом к событиям прошлого.

Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

Реализация Стандарта предполагает подготовку учебно-методического комплекса, состоящего из учебной программы курса, учебника, методических пособий, книг для учителя, комплекта карт, электронных приложений.

Историко-культурный стандарт включает в себя оценку ключевых событий прошлого, основные подходы к изучению истории России общеобразовательных учреждениях и перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. А также список "трудных вопросов истории", которые вызывают острые дискуссии в обществе и для учителей - определенные сложности в преподавании.

Стоит отметить, что цель "трудных вопросов истории" - включение справочных материалов по данным темам в методические пособия учителя для рассмотрения наиболее популярных точек зрения на данные события.

Стандарт призван способствовать формированию единого культурно-исторического пространства Российской Федерации, а также развивать исследовательские компетенции учащихся и, как следствие, повышать качество школьного исторического образования.

В концептуальных основах историко-культурного стандарта на первом месте культурно-антропологический подход. В школьных учебниках, как отмечено в ИКС, доминирует политическая история, а роль личности, социокультурные факторы и повседневность человеческой жизни уходят на второй план, не позволяя формировать правдивую историческую реальность. В историко-культурном стандарте личности в истории отводится особое место. Но не столько через изучение биографий знаменитых личностей, сколько через судьбы рядовых граждан. Это позволяет более адекватно отражать социальные и политические процессы в истории нашего государства.

Важное место занимает этнокультурный компонент, призывающий изучать историю страны через историю ее регионов. Необходимо акцентирование внимания на многонациональном составе населения страны, как особенности истории Отечества.

Помимо того, что в современном уроке истории большая роль уделяется рядовому гражданину и его судьбе, также увеличивается время, затрачиваемое на освещение проблем духовной и культурой сферы. Изучение ценностей именно этих сфер способствует формированию у учащихся представлений об исторической судьбе нашего государства.

Исходя из вышесказанного, нам представляется возможным сформулировать некоторые рекомендации для проведения современного урока истории в соответствии с ФГОС и историко-культурным стандартом.

Учебный материал должен способствовать формированию у учащихся толерантности, патриотизма и гражданственности. При этом изучаемый материал не должен быть перегружен второстепенными событиями и именами, большим количеством цифр.

Не стоит слепо говорить о патриотизме, молодое поколение должно понимать, что помимо огромных успехов и достижений, значимых во всем мире, у нашего государства были ошибки и просчеты.

При решении вопроса о способах формирования гражданской общероссийской идентичности стоит сделать акцент на проблеме взаимодействия государства и общества. Говоря о гражданской активности требуется сразу и четко провести грань между адекватными проявлениями активности и разного рода проявлениями экстремизма. Нельзя изучать историю России обособленно. Ключевым звеном должно стать понимание исторического прошлого страны как части мирового исторического процесса. Также, важно показать ученикам неразрывную связь русской и мировой культуры. История культуры и религии должна излагаться системно и проходить сквозь весь курс истории.

Исходя из вышесказанного, современный урок истории с использованием нового учебника истории и в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, историко-культурным стандартом, должен предоставлять учащимся широкие возможности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

2.4 Примерные рабочие программы истории России в 9 классе

Учебная программа - это стратегия изучения предмета, имеющая свои определенные цели, задачи. Она отражает список вопросов, требуемых для изучения в рамках определенного предмета.

Существует несколько видов учебных программ. В них входят примерная программа, авторская программа и рабочая программа.

Авторская учебная программа предполагает не просто учебную программу, а результат педагогического творчества, удовлетворяющий критериям новизны и несущий определенную педагогическую ценность. Авторская учебная программа также опирается на ФГОС, но имеет оригинальную концепцию и содержание.

Для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования при изучении ряда предметов требуется рабочая программа. Данные документы входят в содержательный раздел образовательной программы учебных заведений, являющихся локальными документами, а следовательно, имеющих некоторые различия в своем содержании. Данный документ находится в свободном доступе, чаще всего выкладывается на сайт образовательного учреждения и любой желающий может ознакомиться с ним. Рабочая программа дает читателю представление о том, как на практике учителем будет выполняться реализация ФГОСа.

Рабочая программа состоит из 8 частей - это:

1. пояснительная записка, содержащая общие образовательные цели, опирающаяся на специфику учебного предмета.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Подробное описание места учебного предмета в учебном плане.

4. Результаты освоения материала, преподающегося в данном учебном курсе в соответствии с ФГОС (личностные, предметные, метапредметные).

5. Само содержание предмета.

6. Тематическое планирование и определение основных видов учебной деятельности.

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

8. Планируемые результаты.

Существует ряд примерных учебных программ по учебным предметам. С ними можно ознакомиться любому желающему на ряде сайтов, а также примерные рабочие программы публикуются и находятся в продаже. Стоит отметить, что в примерных программах отмечается лишь инвариативная часть учебного предмета, то есть 70 % курса. Остальные 30 % остаются на усмотрение учителя. В этот объем входит реализация авторских программ, региональный компонент. Данное учебное время может использоваться как для углубления содержания учебного материала, так и для изучения каких-либо дополнительных тем, предлагаемых учителем. Что выгодно использовать при изучении таких тем, как культура России. Так как на изучение культуры закладывается минимальное количество часов, а иногда данная тема и вовсе, уходит на самостоятельное изучение.

Примерная рабочая программа по истории опирается на следующие нормативные акты:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";

- ФГОС ООО;

- концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории;

- историко-культурный стандарт.

Цель учебного предмета "история" заключается в формировании у обучающегося полной, целостной картины истории отечества и мира, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

В примерной рабочей программе имеются цели и задачи не только базового уровня курса "История", но и углубленного уровня курса "История", "Россия в мире". Подробное, углубленное изучение культуры России наиболее важно для достижения целей, поставленных в последнем курсе. Это ни в коем случае не означает, что в двух других курсах культура играет менее важную роль. Но, достижению поставленных в программе целей, наиболее способствует изучение вопросов культуры. Следует уточнить, какие же цели ставит данный курс:

1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;

2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;

3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания её прошлого и настоящего;

4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;

5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;

6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды;

7) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного анализа и моделирования на её основе вариантов дальнейшего развития России.

В примерной рабочей программе по истории, как говорилось выше, имеются планируемые результаты обучения. Среди них, в соответствии с рассматриваемой нами темой, особую важность для нас представляют следующие:

- использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;

- извлекать информацию из исторического источника, определяя место и время его создания;

- раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание основополагающих общероссийских государственных символов, культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок;

- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;

- уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России, занимать активную позицию по сохранению памятников истории и культуры;

- определять историческое событие местного масштаба (региональный уровень) в контексте общероссийской истории;

- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни россиян;

- работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с историческими событиями (явлениями, процессами);

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми;

- отбирать информацию о жизни людей родного края на определённом историческом этапе (региональный компонент);

- сравнивать особенности исторического культурного наследия России и других ведущих стран. Устанавливать аналогии;

- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Объяснять исторически сложившиеся нормы социального поведения людей другой культуры и национальной принадлежности;

- выявлять наиболее очевидные случаи несоответствия исторической действительности в художественном отображении событий прошлого, а также в обыденной или политизированной трактовке вопросов истории;

- выявлять особенности исторического периода на основе достижений культуры.

Методологической основой преподавания учебного предмета "история России" в общеобразовательных учреждениях являются следующие принципы и приоритеты:

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально- гуманитарного цикла;

антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Не стоит снижать роль исторического образования на ступени основного общего образования. Ведь именно здесь оно играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

В процессе обучения у учащихся формируются эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Курс истории в основной школе основывается на множестве подходов, в том числе и проблемно-хронологическом, с акцентом на социализацию учащихся, осуществляющуюся в процессе реализации множества задач.



Глава 3. Отражение вопросов культуры в современных учебниках истории и их реализация на уроках истории

3.1 Концепция единого учебника истории

Как мы говорили ранее, в 2013 году была выдвинута инициатива создания единого учебника истории, принадлежавшая В.В. Путину. Новый учебник должен был быть свободен от двойных трактовок исторических событий, должен дать официальную оценку происходящим событиям. По его мнению, по данному вопросу на конференции Общероссийского народного фронта, учебник должен быть "каноническим", но должна быть сохранена вариативность трактовок в ходе преподавания.

Д.В. Ливанов, находившийся в то время на посту министра образования Российской Федерации, в марте 2013 г. сообщил, что на написание учебника может потребоваться год. С ним не согласился академик А.О. Чубарьян - руководитель группы, ответственной за создание историко-культурного стандарта. По его мнению, единые учебники должны были появиться в школах с сентября 2015 года, что было больше похоже на реальность. Как мы можем сказать на сегодняшний день, даже эти прогнозы оказались далекими от истины. Ни осенью 2015 г. ни в 2016 г. школы РФ не были на 100 % оснащены данной литературой. Даже на 2017 год данные учебники закуплены не всеми школами Российской Федерации.

Также, при разработке учебника президиум РИО определил 31 спорный эпизод истории, которые требовали подробного разъяснения учителям-историкам. Многие особенности трактовки исторических событий в едином учебнике истории стали известны еще в 2013 году. Так, профессор, заместитель директора ИРИ РАН С.В. Журавлев сообщил, что в учебнике будет сообщена научная правда о событиях в Чечне, Южной Осетии, Абхазии, в том числе и о чеченских войнах. Тогда же стало известно, что в новом учебнике не будет термина "монголо-татарское иго", действительно, теперь оно преподается школьникам как "ордынское". Исчезли и две самые знаменитые революции в России. Февральскую и Октябрьскую революцию было принято разработчиками учебника объединить в одну - Великую русскую.

Естественно, в основу учебника положены следующие документы: Федеральный закон "Об образовании в РФ" и Федеральный государственный образовательный стандарт.

В 2014 году начался конкурс среди издательств, желающих написать данный идеологически правильный, концептуальный учебник. Но достаточно быстро конкурс был свернут, так как министерство образования отказалось от идеи создания одного учебника. Вместо единого учебника была предложена идея создания историко-культурного стандарта. Именно на его содержание должны опираться все авторы и составители учебной литературы по истории России.

Существуют различные трактовки концепции единого учебника. В.В. Путин высказал свое мнение на конференции Общероссийского народного фронта. Он считал, что учебник должен быть "каноническим", но на уроках, в ходе обучения детей, трактовки должны варьироваться https://ria.ru/society/20140116/989593596.html..

А.А. Фурсенко высказывал свои опасения о том, что невозможно создать единый учебник. Ведь требуется не забывать о профильном образовании, углубленном изучении истории в некоторых учебных заведениях. А следовательно, нельзя рассматривать единый учебник как одну книгу. Это именно концепция Интервью с Фурсенко http://echo.msk.ru/programs/beseda/1099150-echo/.

Существовали как критики, так и поддерживающие концепцию люди. Аргументы в пользу создания единой линейки учебников в целом заключались в том, что без нее у современных молодых людей и подрастающего поколения нет понимания специфики страны, менталитета жителей, отсутствует чувство связи с прошлыми поколениями, а также создается неправильная оценка подвига, героизма участников Великой Отечественной войны. Но главный аргумент, это количество существовавших на тот момент учебников истории. К примеру, старшим классам предоставлялось до 65 видов со своими особенностями и трактовками, что недопустимо в таком многонациональном и большом государстве, как Российская Федерация. Учебник должен показать именно процессы единения разных народов и культур на территории страны, показать непрерывность исторического процесса. Также, говорилось о том, что при отсутствии качественного учебно-методического комплекса учащиеся зачастую даже не понимают, о чем на уроках идет речь.

Но, существовала также и критика единого учебника. Ее главные положения заключались в следующем:

- существование множества трактовок событий не может быть сокращено до одной общепризнанной. Так как, при изучении исторических фактов детей стоит знакомить с различными оценка событий;

- концепция учебника не до конца продумана и эксперты постоянно находят в ней все новые и новые ошибки и недочеты. Так, газета "Известия" сообщала, что единый учебник представляет собой чистый плагиат с различных сайтов для учителей и методистов, а также, содержит фактические ошибки Газета Известия http://iz.ru/news/553446..

- высказывалось мнение, что у каждого региона должен быть свой учебник истории.

Доктор исторических наук, профессор И.Н. Данилевский, по совместительству автор учебников по истории России, выступал против создания единого учебника, так как история всегда субъективна.

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) проводил опросы среди граждан, знают ли они о создании такого учебника. Как оказалось, когда в узких кругах шла активная разработка концепции учебника, только 11 % граждан подробно знали о концепции единого учебника истории. 52 % - никогда о нем не слышали https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=114349.

На наш взгляд, необходимость создания учебника присутствовала уже давно. Она увеличивалась с развитием как исторической науки в целом, так и ростом интереса к истории среди рядовых граждан.

Главной целью нового учебника истории должна была стать мотивация учащихся на поиск дополнительной информации, стимулирование интереса к истории. По мнению разработчиков, на вопросы, на которые учебник не дал полного ответа, учащиеся должны найти все дополнительные сведения в других источниках. Это приводило бы к развитию у учащихся множества компетентностей и универсальных учебных действий. Это и критическое мышление, и навыки работы с текстом, в том числе его анализ, умение поиска информации, нахождение различных взглядов и их аргументация.

В итоге единый учебник так и не был создан, на его месте появились учебники трех издательств: "Просвещение", "Дрофа", и "Русское слово". На данный момент новые учебники трех издательств, написанные на основе историко-культурного стандарта, используются в школах Российской Федерации. Единая линейка учебников истории позволила продемонстрировать непрерывность российской истории.

3.2 Анализ "единых" учебников истории России примере учебников для 9 классов

В данной главе мы основывали анализ на учебниках, представляющих линейки по истории России трёх издательств, рекомендованные Министерством образования. Учебник издательства "Дрофа" История России: XIX - начало XXв. В 9 кл.: учебник / Л.М. Ляшенко, О.В. Волобуев, Е.В. Симонова. - 2 изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2017. - 351 с. позиционирует себя не как просто учебник, а как диалог авторов с учеником и учителем. Как итог обучения, авторы предлагают видеть личное мнение ребенка, его взгляд на проблему, взвешенный и аргументированный. Весь учебник рассчитан на 40 часов истории и полностью соответствует требованиям ФГОС основного общего образования и историко-культурному стандарту. "Дрофа" практически не изменила внешний вид книги. В соответствии с антропологическим подходом, описанном в историко-культурном стандарте, авторы постарались уделить большее внимание не политической истории, а истории людей. Здесь множество иллюстраций, это советские агитплакаты, множество карикатур, постановочные фото лидеров стран, а фото жителей в повседневности. Авторы попытались показать всю сложность и неоднозначность истории.

Проведя анализ учебника издательства "Дрофа", мы пришли к следующим выводам:

1. По своим эргономическим качествам учебник полностью соответствует требованиям САНПИНа, материалы всего курса находятся в одной книге с твердым переплетом и удобным форматом.

2. Визуализация. Книга содержит достаточное для 9 классов количество иллюстративного материала, все ключевые моменты в учебнике либо ярко выделены либо имеют опознавательные знаки. Сам дизайн учебника легко запоминается.

3. Учебный потенциал. Недостаток справочного материала, в источниковой базе акцент ставится на однотипные визуальные источники. Большинство иллюстраций учебника - это портреты выдающихся личностей. В начале каждого параграфа присутствует мотивирующий компонент в виде цитат либо визуального материала. А также, что очень удобно, присутствует визуальное выделение ключевых персоналий, дат и понятий. Если говорить о системности изложения, то в учебнике присутствует клиповое изложение материала. То есть, короткими посланиями и образами.

4. Межпредметность. Учебник дает возможность выхода в межпредметное содержание в проектной и исследовательской деятельности. Также, в изложении материала имеются культурологические связи. Учебник достаточно дефицитен по отношению к исследовательской деятельности, в нем содержится недостаточное количество содержательных вызовов к поисковой исследовательской деятельности.

5. Антропологический подход в учебнике. Если говорить об индивидуализации образовательно процесса, то учебник содержит разноуровневые задания на выбор учащихся. Имеется тематика как индивидуальных, так и групповых проектов, но подача материала больше похожа на констатацию фактов и не дает простора для воображения и применения различных точек зрения на события.

На изучение культуры отводится 5 параграфов из 25, кроме этого, предусматриваются часы для изучения регионального компонента.

В целом, содержание учебника доступно ученикам со всеми уровнями знаний и способностей, но содержится мало материала по персоналиям, что не соответствует антропологическому подходу, заявленному историко-культурным стандартом.

Учебник издательства "Просвещение" История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 143 с..

1. Эргономика. Внимание сразу падает на нестандартный формат, неудобный школьнику. Учебник в мягком переплете, весь курс разбит на две части, но словарь терминов и понятий, персоналии и темы информационно-творческих проектов вынесены в конец второй части, что крайне неудобно. Ведь ученики на уроки носят только одну часть с которой работают. Также, не всегда вторая часть находится на руках у учащихся. Часто она выдается библиотекой только после прохождения первой части учебника. Это затрудняет обращение к информации при работе с первой частью учебника. Дополнительного материала достаточно, но параграфы достаточно объёмные.

2. Визуализация. В учебнике содержится достаточное количество иллюстраций, но мелких по размеру и невысокого качества. Что затрудняет работу с ними. Карты, наоборот, хорошего качества и большого размера. Минусом учебника являются его поля, не несущие никакой смысловой нагрузки, но съедающие достаточно большой объем пространства.

3. Учебный потенциал. В соответствии с требованиями историко-культурного стандарта, в конце каждого параграфа есть рубрика с новыми терминами. Но большинство терминов находится в конце второй части учебника. В учебнике имеется рубрика "История в лицах", способствующая синхронизации исторических персоналий, а также, помогающая в подготовке к Единому Государственному экзамену. Помимо представителя из истории России, вторая личность - из истории всемирной. Вопросы вызывает подбор персоналий мировой истории. В учебнике содержатся следующие полезные рубрики: Интернет-ресурсы, "изучаем документы", "историки спорят". Все эти рубрики способствуют более глубокому пониманию исторических процессов, а также облегчению понимания и запоминания материала, а также, знакомство с различными оценками историков.

Все вопросы и задания разделены на несколько групп в зависимости от этапа урока. Вопросы, способствующие постановке проблемы урока - перед параграфом, приблизительный ответ на них находится в рубрике после параграфа. Имеются вопросы по документам, вопросы на элементарное воспроизведение информации из параграфа. После материала параграфа имеется несколько блоков вопросов и заданий, способствующих формированию различных УУД: это вопросы на сравнение, работа с картой, а также вопросы для работы с текстом параграфа.

4. Межпредметность. Прослеживаются связи с географией, обществоведческими дисциплинами, литературой и МХК. Особенно это прослеживается в культурологических материалах и политической истории.

5. Антропологический подход в учебнике достигается посредствам индивидуализации уровня знаний и интересов учащихся, а также, планировании различных видов деятельности, гарантирующих каждому учащемуся успешность в изучении предмета. В учебнике сохраняется большое внимание к политической истории, но значительное место уделено личности в истории, причем не только выдающихся, но обычных граждан. Именно с помощью этого изучается быт и повседневность.

По сравнению с ранее издававшимися учебниками, в этом значительно увеличено количество материала по истории культуры, в первую очередь через социокультурный материал, историю повседневности и быта различных слоев населения. Глава, посвященная культуре, содержит не только традиционные разделы, но и материалы для самостоятельной работы учащихся, что полностью соответствует историко-культурному стандарту.

В целом, учебник имеет четкую структуру, логично произведена разбивка на главы и разделы, все подзаголовки информативны. В учебнике изложена система знаний, в целом соответствующая историко-культурному стандарту, а учебный материал направлен на стимулирование мышления обучающихся.

Учебник издательства "Русское слово" Шевырев А.П., Соловьев К.А. История России. 1801-1914: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций. - ООО "Русское слово - учебник" Москва, 2015. - С. 312..

Учебник истории "Русского слова" дотошно следует требованиям историко-культурного стандарта. Буквально дословно разделы перекочевали из историко-культурного стандарта в учебник. Но с методическим комплексом учебника все куда хуже. Учебник перегружен фактами.

1. Эргономика. Весь курс собран в одной книге в твердом переплете полностью соответствующей требованиям САНПИНа.

2. Визуализация. В учебнике представлены различные виды иллюстраций, схем, карт, полностью соответствующих как возрастным особенностям учащихся, так и специфике предмета.

3. Учебный потенциал. В учебнике имеется множество отрывков из реальных документов, биографии великих людей в рубрике "история в лицах", но практически нет истории повседневности. Дополнительный текст позволяет познакомиться с любопытными фактами и подробностями исторических событий. А также, имеется оценка ключевых исторических событий историками и дискуссионные вопросы. Среди источников имеется список сайтов с дополнительной информацией. Вопросы и задания размещены стандартно. В начале параграфа вопросы, позволяющие понять проблематику изучаемой темы. В конце параграфа помещены вопросы и задания для проверки усвоения материала. Помимо этого, в тексте выделены все важные даты, события и термины, персоналии. В целом, учебник полностью соответствует принципам дидактики. Он написан научным доступным языком и весь материал в нем систематизирован.

4. Межпредметность. В учебнике прослеживается связь с обществознанием, МХК и литературой.

5. Антропологический подход. Учебный материал предусматривает разработку заданий различного уровня сложности и объема. Имеется возможность разработки системы мероприятий по организации учебного процесса в группах, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка.

В учебнике дается материал, посвященный как выдающимся личностям, лидерам (имеются биографические справки) относящимся к событийной истории, так и материалы, посвященные повседневной жизни людей в различные исторические эпохи.

В учебнике прослеживается многообразие и взаимодействие культур народов, которые входили в состав многонационального Российского государства, что помогает формировать у учащихся чувство принадлежности к общему культурно-историческому пространству, уважение к культурным достижениям и лучшим традициям своего и других народов. Это, в свою очередь, служит основой способности к диалогу в школьном и внешкольном общении, социальной практике.

Все темы во всех трех учебниках присутствуют практически в одинаковом объеме. Отдельно стоит сказать о терминах и персоналиях, историко-культурный стандарт сокращает их количество, чтобы не перегружать учащихся лишней информацией. Ни один из трех учебников не следует этому. Множества персоналий, рекомендуемых историко-культурным стандартом, в учебниках нет. Зато есть огромный перечень фамилий, не находящихся в ИКС.

Историко-культурный стандарт отдельно предполагает изучение таких персоналий, как путешественники, промышленники и меценаты. Данные персоналии полностью отсутствуют в учебнике издательства "Просвещение".

На основании проведенного анализа можно сделать выводы, что учебники разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным и Историко-культурным стандартами. К каждому учебнику разработана электронная форма и большое количество дополнительных пособий, создающих условия для активной учебно-познавательной и творческой деятельности обучающихся. В учебниках учтены новейшие достижения современной исторической науки и актуальные проблемы истории России. История нашего государства представлена в контексте национальной, мировой и локальной истории. Каждый УМК имеет как несомненные преимущества, так и определенные недостатки, которые имеют немаловажное значение для выбора учителями-практиками.

3.3 Методические разработки практикующих учителей, посвященные изучению вопросов культуры на уроках истории

Среди учителей истории на данный момент не существует единого мнения о том, как и с помощью каких технологий преподавать вопросы культуры на уроках истории. Конечно, изучение подобных вопросов без применения современных технологий обучения будет просто неполным, ведь именно благодаря им учитель может способствовать созданию условий для осознания учебной информации, делает процесс обучения более интересным и продуктивным.

В данном разделе мы рассмотрели и проанализировали несколько разработок учителей истории, находящихся в открытом доступе в сети интернет. Кроме этого, мы опросили нескольких практикующих учителей истории на предмет проблем в преподавании вопросов культуры. И выделили следующие особенности:

- все учителя говорят, что ученики проявляют интерес к теме практически всегда, независимо от подготовки и уровня класса;

- большинство учителей недовольны тем фактом, что темы по культуре выносятся в конец тематического блока, либо в конец учебника. То есть, сначала изучаются темы, на взгляд авторов более значимые, такие как политическое развитие общества, экономика и войны. Получается, что темы, посвященные культуре, считаются не столь важными;

- следующая проблема вытекает из предыдущей. На преподавание культуры всегда не хватает времени. Во-первых, учителя стараются подробнее рассказать политику и экономику, тратя на это часы, посвященные культуре. А во-вторых, так как темы по культурному развитию общества находятся в конце главы либо книги, то и часы выпадают на конец четверти/полугодия/года и зачастую просто пропадают;

- также некоторые учителя выделяют проблему плохой подготовки самих преподавателей по данной тематике;

- школы редко закупают полный учебно-методический комплекс и как следствие, отсутствуют хрестоматии, электронные источники, цифровые образовательные ресурсы. А преподавать вопросы культуры по одним иллюстрациям в учебнике достаточно проблематично;

- плохое оснащение школ и кабинетов. Несмотря на то, что все школы должны быть оборудованы компьютерами и проекторами, во многих кабинетах истории отсутствует данная техника. И как следствие, провести полноценный урок с применением современных технологий обучения достаточно проблематично.

Все учителя считают наиболее эффективными способами изучения таких тем совмещение теоретического материала с практикой в виде посещения музеев и выставок в собственном городе, виртуальных экскурсий в крупнейшие музеи страны, а также различные игровые формы обучения.

Для анализа опыта практикующих учителей мы взяли 3 методические разработки по теме "Духовная жизнь Серебряного века" в 9 классе.

1. План-конспект урока. Автор Красильникова Елена Викторовна, учитель истории из школы-интерната №67 г. Санкт-Петербурга. Стаж работы учителем истории 18 лет. Разработка была составлена в 2015 г. Сама учительница отмечает, что основная ее деятельность - это изучение культуры Санкт-Петербурга с помощью различных презентаций.

Весь ее урок представляет собой презентацию, на слайды выносятся все теоретические материалы и задания, их много, и они с трудом воспринимаются в виде сплошного текста.

Цель данного урока: сформировать представление о том, почему начало XX века вошло в русскую культуру под названием "серебряного века".

Учитель использует на уроке технологию проблемного обучения. Под данным термином понимается такая организация урока, которая предполагает создание учителем ситуаций, требующих активной самостоятельной деятельности учащихся для решения данной ситуации и как следствие, развитие мыслительных способностей учащихся. В начале урока после вводного слова учителя ставится цель урока и после нее проблемный вопрос. На наш взгляд, это не совсем логично. Цель урока должна выводиться после постановки проблемного задания.

На уроке используются различные виды деятельности, такие как самостоятельная работа с учебником, ответы на вопросы учебника, мини-лекция учителя, задание в виде таблицы на соотношение деятеля науки и проблемы, над которой он работал, устный опрос, прослеживаются межпредметные связи с уроками литературы, работа с новыми словами. Имеются аудио-фрагменты, а также видеофрагменты с первыми русскими кинокартинами.

На этапе закрепления изученного материала учащиеся отвечают на поставленный в начале урока вопрос и получают домашнее задание в виде сообщений о деятелях русской культуры.

В целом, урок содержит некоторые современные технологии обучения, по многим параметрам соответствует ФГОСу. На наш взгляд, в данном уроке не хватает индивидуализации в заданиях. Все задания предполагают одинаковый уровень подготовки учащихся, отсутствует дифференцированный подход, что не позволяет учащимся с продвинутым уровнем выбрать себе задания более высокого уровня. Отсутствует этап рефлексии.

2. Вторая разработка урока по этой же теме принадлежит учителю истории и обществознания из поселка Буин Н.А. Сарри. Она также ставит проблемный вопрос в начале урока "Почему период развития русской культуры в начале XX века назван Серебряным веком?". Цель ее урока: познакомить учащихся с достижениями русской культуры начала XX века. Никаких новых технологий в данной разработке не имеется. В начале урока дети самостоятельно выводят понятие "культура", идет диалог с учителем о месте культуры в истории. Дальнейший урок также построен в форме беседы учителя с учениками с фрагментами лекции. Имеются музыкальные фрагменты и аудиофайлы с записями стихотворений.

Нововведением данного урока является просмотр фрагмента фильма, созданного учениками этого класса об архитектурных объектах в своем городе, то есть детям давалось опережающее задание. Интересный прием под названием "багаж" используется автором на этапе рефлексии. Учитель предлагает ученикам "сложить" в нарисованный чемодан те знания, которые они получили в ходе урока и оставить свои пожелания на ватмане при выходе из кабинета.

В этом уроке мы опять видим отсутствие каких-либо интересных нестандартных приемов и использование современных технологий обучения.

3. Последняя разработка создана преподавателем истории, методистом Корнеевым А.В. Урок снова построен как урок получения новых знаний. Автор ставит следующие цели урока: воспитание гуманизма, патриотизма и уважения к традициям и культуре России. Ознакомление учащихся с новыми культурными явлениями, а также тренировка навыков работы с различными источниками.

В начале урока учитель вновь дает проблемное задание, которое достаточно сложно причислить к проблемному. Учащимся требуется выбрать более полное определение термина "культура" из двух предложенных. Далее учащимся предлагается ответить на несколько вопросов.

Весь остальной урок построен по цепочке: работа с текстом учебника -ответы на вопросы, выполнение задания по тексту. Интерес вызывает домашнее задание. Это составление мини-проекта с привлечением интернет-ресурсов. Учитель не дает никаких рекомендаций по составлению проекта, а это существенный минус, так как учащимся 9 класса требуется давать рекомендации и определенные рамки.

В целом, рассмотрев приведенные выше уроки, а также множество уроков, не приведенных в работе, мы пришли к выводу, что большинство учителей придерживаются традиционных форм урока и практически не используют современные технологии обучения на уроках по изучению вопросов культуры, что негативно влияет на восприятие материала учениками и снижает их познавательную активность.



Глава 4. Современные технологии обучения при изучении вопросов культуры в 9 классе

4.1 Эффективность применения современных технологий обучения для учащихся старшего подросткового возраста

Важной составной частью личностных результатов является наличие мотивации к обучению. Ее отсутствие неизбежно приводит к снижению успеваемости. Работая над формированием положительной мотивации учения, важно строить учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе. И снова проявляется целесообразность применения на уроках современных технологий обучения, поскольку при их применении ученик становится активным субъектом обучения, создаются комфортные условия, при которых все учащиеся успешно взаимодействуют между собой и учителем.

Для стимулирования школьников важен психологический климат на уроке, создание ситуации успеха. Для этого необходимо применять дифференцированный и индивидуальный подход, который предполагает поддержку каждого ученика в соответствии с его индивидуальными личностным и интеллектуальным развитием.

Таким образом, мы видим, что современные технологии обучения способствуют реализации системно-деятельностного подхода, достижению основных результатов образования - личностных, предметных, метапредметных, а вместе с тем, и развитию универсальных учебных действий. Исходя из этого, можно говорить, что с помощью грамотного применения данной технологии, учитель успешно может реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Подростковый возраст рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребёнок живёт по особым правилам, установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.

В этом возрасте меняется система ценностей и интересов.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс. 1996, 480 с. У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию. В тоже время перестройка отношения подростка к себе влияет не только на его эмоциональное самочувствие, но и на развитие его творческих способностей и на удовлетворённость жизнью вообще. Учёба в это время отходит на второй план (чтобы учение было привлекательным, нужно находить в материале то, что могло бы способствовать общению подростков).

Особенности учеников девятых классов проявляются в: пренебрежительном отношении к учебе, плохой успеваемости, невыполнении обязанностей. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Последние, заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1997, 608 с.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним - важная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит "внутренний отход от школы" (А.Н. Леонтьев). Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.

Как показывают психологические исследования, основная причина такого "отхода от школы" заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к "неинтересным" предметам. При этом для подростков в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями.

...