Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организация самостоятельной работы школьников на уроках истории

Организация самостоятельной работы школьников на уроках истории

Понятие самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке. Виды и формы обучения, способствующие развитию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Педагогические условия ее организации в школьной образовательной среде.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2018
Размер файла 1,2 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Кейс-стади - технология обучения, использующая описание реальных ситуаций.

Результаты для обучающихся:

- умение оценивать ситуацию.

- умение выбрать и организовать ключевую информацию.

- умение правильно формировать запросы.

- умение определять проблему и возможности её решения.

- умения прогнозировать пути развития ситуации.

- умение взаимодействовать в коллективе, команде.

- умение принимать решение в условиях неопределённости.

- умение критиковать.

- умение конструктивно реагировать на критику.

Общая структура кейса:

1. Введение: краткое изложение ситуации без выделения проблем и задач.

2. Описание предприятия.

3. Описание ситуации на определенный период времени.

4. Приложение. Интервью, высказывания, статистика.

5. Постановка проблемы.

Урок с применением кейс-метода приходит в интерактивной форме, включает индивидуальную работу, работу в ролевых группах, моделирование ситуаций, дискуссии, соревновательные формы. Учащиеся досконально изучают и анализируют ситуацию, выявляют суть проблемы и разбираются в ней, предлагают возможные решения, в процессе дискуссии выбирают лучшее из них, публично защищают варианты решений проблемы. Учитель выступает в роли консультанта по поиску путей решения.

Кейс-технологии помогают:

- понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения;

- выработать уверенность в себе и своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента;

- сформировать устойчивые навыки проектирования своей деятельности и рационального поведения в жизненных ситуациях.

Ученик в условиях командного взаимодействия должен изучить данную проблемную ситуацию, сделать развернутый анализ и принять решение, ведущее к успешному результату. В процессе работы в рамках данной педагогической технологии ученик развивает умения логически мыслить, самостоятельно рассуждать и работать. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей. "Директор школы". -№4, 2010. -С. 60-69.

Проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Технология разработки проблемного вопроса такова:

1 шаг. Берется важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение.

2 шаг. Поиск альтернативного решения, противопоставление его первому положению.

3 шаг. На основе проблемных положений формулируется проблемная задача или вопрос.

Проблемный метод обучения требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления ею, структуры урока и форм контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно сочетать с развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.

Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Учебно-проектная деятельность учащихся высшей степенью успешности формирования познавательной деятельности обучающихся. учениками.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология - это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1. характеризуется высокой коммуникативностью;

2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;

4. основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока.

Используя данную технологию, учитель позволяет обучающимся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности. Козлова А.Д. Образовательные технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 244 с.

Проектные технологии - хорошая возможность для взаимодействия учителя и ученика. Мы, как это ни странно звучит, через данную технологию готовим ребят к будущей жизни, чтобы современный молодой человек мог чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Ведь работодатели заинтересованы в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения)

- обладает критическим и творческим мышлением

- владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Таким образом, рассмотренные мною интерактивные методы обучения позволяют в значительной степени активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся. При этом важно помнить, что выбор и применение той или иной технологии зависит от многих факторов. Наряду с научной компетентностью значимым фактором эффективности занятий, является обращение внимания на различный уровень развития обучающихся, возрастные особенности учеников, а также уровень методической подготовки учителя, его желание и умение освоить разнообразные приемы и средства активизирующего влияния как индивидуально на ученика, так и на группу.

Довольно часто использовала интерактивные формы обучения на уроках, но они не всегда бывают эффективными, так как помимо положительных сторон в использовании данных форм существуют и негативные стороны, что не всегда принималась во внимание организации данной деятельности. Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации данных технологий, результаты при достижении поставленных целей налицо.

Для мониторинга уровня сформированности развития учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности, я выделила следующие элементы компетентностей, которые будем формировать на своих уроках:

- Коммуникативная (владение устной и письменной речью)

- Личностная (способность к самореализации, самоопределению)

- Регулятивная (умение самостоятельно планировать результытй деятельности)

- Познавательная (умение определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи).

Говорить о полном интегрировании еще слишком рано: настолько специфичны программы и умения по разным предметам, что нарушать их целостность нельзя. Ни школоведение, ни дидактика, ни отдельные методики к этому не готовы. Но практическая деятельность в школе помогла мне самостоятельно искать пути к решению задач перестройки школы, обновления системы обучения в ней.

В заключении хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные обучающиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения. Это важнейшее условие готовности обучающихся выстраивать свою образовательную траекторию в течение всей жизни.

Глава 3. Результативность самостоятельной работы на уроках

Свою педагогическую практику я проходила в 9 "И" классе, учащиеся обычной общеобразовательной средней школе №145, находящейся по улице 78 Добровольческой бригады, 1А. В классе учатся 31 человек, из них 18 мальчиков и 13 девочек. Большинство детей 2001-2000 года рождения.

Учатся вместе с первого класса. В неполных семьях проживают 7 человек. В классном коллективе есть 1 ребенок с ослабленным здоровьем-Ланг Даниил.

В классе сформировалась группа учеников, имеющих высокий уровень разития: Артемьев Л., Балдина П., Болдырев Д., Бородулин В., Гуляева Е., Кошкин К., Мединская А., Макаревич А., Мещерская А., Ланг Д., Оглолина Е., Рябошапко М., Сечкина С., Сошников И., Сизых Е., Данилец Д., Черкашин А., Прокопова В., Развелюк Р., Герасимов В. Ученики этой группы внимательны и активны на уроках, способны анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, стараются показать наилучший результат. Дети общительны, подвижны, активны, любят интересные задания повышенной сложности.

В классе есть дети, которые не сразу понимают изученный материал, но стараются и готовятся у урокам дома. Это Керосилов Д., Хилиманюк В., Бондаренко Д. В прошлом году прибыло 4 новых ученика из другого класса. То Литвинцева Л., Брюхов Д., Огнев., Евдокименко И. Эти дети не приучены учиться и работать. Поверхностные знания по многим предметам.

Физическое и психологическое развитие учащихся соответствует норме.

Учащиеся класса довольно работоспособны. Класс имеет активную группу, проявляет большой интерес к общественным делам, выполняет общественные поручения. Сознательно относится к урочной и внеурочной деятельности. Класс по количестенному составу является большим, потому в нём имеются группировки по интересам, но в целом учащиеся относятся друг к другу положительно, готовы прийти на выручку.

В свободное время все ребята посещают кружки, дополнительные занятия по английскому языку, китайскому языку, посещают спортивные секции, танцы. Не посещаю кружки и секции Брюхов Д., Фролов И., Черкашин С., Литвинцева Л., Макрицкий С., Керосилов Д.

Школьники переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе.

Организованность класса: формирование классного коллектива и актива класса уже произошло, поэтому выполнение коллективных дел, распределения между собой работы и наиболее рационального ее выполнения проходит без моего участия. Учащиеся умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на классных собраний, на перемене, при выполнении различных дел.

Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе в целом и в других классах. Общешкольные поручения (постоянные и эпизодические) всегда выполняются. Класс в общественных мероприятиях всегда активно участвует. Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, посещают кружки, секции с учётом своих интересов.

У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированность познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учеюной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашнее задание, творческие, часто выбирая для того форму совместной работы.

Класс состоит из 5-6 микрогрупп, объединенных общими интересами (учеба, выполнение домашнего задания, поиска информации для сочинения, проектная деятельность, участие во внешкольных мероприятиях и проведение досуга). Количество микрогрупп в классе включающих только девочек - две, а мальчиков - три. Характер взаимоотношений между группами не всегда ровный, спокойный; могут иметь разные мнения по какому-либо вопросу. Все дети в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки дружат между собой. Изолированных и отверженных в классе нет.

В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Большинство учеников класса открыты и легки в общении, но есть закрытые, тревожные и недоверчивые дети. За небольшим исключением класс неконфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.

В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив, развивают положительные качества всего коллектива и отдельного ребёнка в нём.

Учащиеся класса очень общительные, находятся в хороших, дружелюбных взаимоотношениях с параллельными классами, с младшими практически не общаются, со старшими находятся в напряженных отношениях, учащиеся ведут себя осмотрительно и стараются избегать напряженных ситуаций, общаться с ними не стремятся.

В неформальных объединениях класс не состоит.

На основании анализа результатов наблюдений можно утверждать, что класс является достаточно сплочённым и дружным коллективом.

На педагогической практике передо мною стояла экспериментально-исследовательская задача, выбрать из всего класса контрольную группу и прослеживать динамику развития их индивидуальных образовательных траекторий. Сама я этого сделать не смогла, так как уровень развития обучающихся мне не известен. Поэтому в этом вопросе мне посодействовали классный руководитель данного класса и учитель-предметник. В экспериментальную группу вошли три человека: Кошкин Константин, Развелюк Роман, Бондаренко Диана. Мой выбор был остановлен именно на этих детях, потому что классный руководитель проводил свой мониторинг - степень продвижения учащихся в овладении предметными и метапредметными навыками, а учитель-предметник проводил мониторинг использования дополнительно к традиционным новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения школьников в учебном процессе, что даёт возможность учитывать индивидуальные особенности обучащихся. Также учитель сопоставил результаты контроля по классам и по параллелям.

В 9 "И" классе я провела двадцать уроков по истории и десять уроков по обществознанию. Из двадцати уроков истории мною было проведено 70 % уроков с применением интерактивных методов, остальные 30 % это традиционные уроки и уроки самоконтроя, тестирование.

Так как класс довольно с высоким уровнем развития, то мне было не сложно давать уроки на основе современных технологий обучения. Не смотря на объем и сложность при подготовке уроков, интереснее было проводить уроки с применением различных форм и методов обучения. Поэтому результат моей практической деятельности вполне удовлетворил меня и, безусловно, присутствовал интерес обучающихся.

Предмет:

история

Класс:

9

Тема:

Первая мировая война в России

Цели:

Предметные: развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

• освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

• рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты

Метапредметные: формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;

• формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

• умения управлять своей познавательной деятельностью.

Личностные: реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;

• развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

Задачи:

• Образовательная: проанализировать причины и итоги первой мировой и гражданской войн; охарактеризовать основные события; дать оценку действиям участников войн.

• Развивающая: развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развитие логического мышления во время работы с инфоуроком; способствовать развитию памяти, мышления, речи, умению аргументировать свои ответы; устанавливать причинно-следственные связи; решать проблемные задачи, анализировать, делать обобщающие выводы.

• Воспитательная: формирование гражданственности и патриотизма; учить самостоятельности, способствовать формированию потребности приобретать умения по самоорганизации.

УУД:

Познавательные:

• умение работать с информацией и источником; смысловое чтение;

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• умение устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения знаний.

Результаты:

Личностные: умеют ставить цели, вести контроль и самоконтроль.

Метапредметные: владеют способами коллективной деятельности; умеют высказать свое суждение и спросить мнение партнера; работают с историческими источниками; анализируют и обобщают полученные знания, умеют работать с текстом, картой и инфоуроком; имеют навыки поиска информации

Предметные: развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

Основные понятия:

ПМВ, репарации, окопная война

Ресурсы:

Учебник под ред. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. ХХ век.

Формы учебной работы:

Коллективная, индивидуальная

Технология:

Проблемно-ситуативное обучение с использованием электронных ресурсов

Анализ проведения урока

Данный урок проходил в 9 классе, в котором 31 учащихся, из них 18 мальчиков и 13 девочек. Ребята в классе имеют хорошие прочные знания, владеют терминологией, на уроке активны.

Если говорить о месте урока в курсе истории, то это один из важнейших уроков в курсе истории России XX века. В рамках данной темы необходимо было изучить новый материал, с опорой на уже имеющиеся представления об истории России, урок является фундаментальной основой для изучения следующего за ним модуля.

Следовательно, тип урока - комбинированный, то есть изучение нового материала органически объединяется с его закреплением и проводится не только изложение и объяснения учителем, но и разнообразная работа учащихся.

В структуре урока можно выделить несколько этапов:

Например: Организационный, вход в урок, этап повторения и систематизации ранее приобретенных знаний, этап усвоения новых знаний, закрепление знаний (решение задачи), информирование о домашнем задании, выставление отметок и рефлексия.

Дидактическая структура урока

Дидактическая структура

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Организационный этап

Приветствие, сообщение темы, целей и задач урока, активизация учебной деятельности учащихся.

Подготовка к уроку, активизация деятельности, приветствие учителя.

Постановка цели и задач урока.

Метапредметные:

-умение самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.

II. Актуализация знаний.

Мотивация учащихся

1.Учитель говорит вступительное слово и ставит проблемный вопрос: Можно ли было избежать участия России в ПМВ?

-Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним, что мы уже с вами знаем о ситуации, сложившейся в мире в начале XX века.

2.Сообщение цели и задачи и план урока.

1.Учащиеся сами определяют тему урока.

2. Записывают тему урока в тетрадь.

1. Формулировка темы урока.

Умение формулировать свои мысли, отвечать на вопросы по теме.

Личностные:

сформирована учебная мотивация;

ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку.

Познавательные: актуализация своего жизненного опыта; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: умение слушать собеседника;

умение давать ответы на вопросы.

III. Изучение новой темы

1.Разбираем причины и повод к войне.

2.Одновременно изложение нового материала при взаимодействии с обучающимися, беседа с учащимися о материалу инфроурока, слушанье докладов "Интересные факты об Алексее Алексееве Брусилове" (слайд 20), "Интересные факты по выдающейся личности Григорию Ефимовичу Распутину".

3. Проведение беседы: Назовите причины ПМВ? Что стало поводом к войне?

Учитель подводит учеников к определению причин и следствию ПМВ. (показ презентации, слайд 5-7)

4. Разбираем военные действия в период ПМВ (работа с картой в учебнике, смотрим презентацию (8-24 слайд).

1. Слушают и изучают инфоурок, обдумывают его содержание.

2. Отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение.

3. Включение в беседу, формулировка основного вывода.

4. Формулировка понятия ПМВ и его критериев.

5.Рассматривают военные операции с помощью карты. Считывают информацию с презентации.

1.Ознакомиться с материалами, изложенным в инфоуроке.

2. Выписывают важные исторические даты, факты и события.

3. Формирование понятия ПМВ, определение критериев. Запись выводов в тетрадь.

Овладение базовыми историческими знаниями; формирование важнейших культурно-исторических ориентиров и познания современного общества.

Личностные: понимают значение знаний

для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Личностные: понимают значение знаний

для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Личностные: понимают значение знаний

для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Познавательные:

выделение нужной

информации из источника;

выделение проблемы; умение аргументировать свои мысли.

Коммуникативны:

умение слушать

собеседника, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные:

Развитие навыков

сотрудничества с

учителем и

сверстниками в разных учебных ситуациях.

Формирование готовности к

саморазвитию.

IV. Закрепление

Отвечаем на проблемный вопрос, делаем вывод по данной теме.

Проводят анализ высказываний, делают свой выбор. Определяют наиболее сложные моменты.

Воспитание уважения к историческому наследию народов России.

Личностные:

Воспитание патриотизма, уважение патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности;

Метапредметные:

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Познавательные: умение структурировать знания; построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативное: признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

V. Домашнее задание

1.Ответить на вопросы 1-4 в конце параграфа № 9(до пункта приближения кризиса), подготовка к устному опросу, к индивидуальной работе. Эссе на тему: Роль Россия в ПМВ.

Записывают домашнее задание

Метапредметные:

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

VI. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель организует подведение итогов урока, проведение рефлексии.

- Какая цель была поставлена на уроке?

- Насколько она была реализована?

- Что получилось?

- Что не получилось?

- С чем уйдете с урока?

Учитель задает учащимся наводящие вопросы, чтобы ученики сами подвели итоги урока.

Делают вывод, исходя из поставленного проблемного вопроса в начале (Можно ли было избежать участия России в ПМВ?).

Отвечают на вопросы учителя и главный проблемный вопрос, участвуют в обсуждении, делают основные выводы урока.

Ответить на проблемный вопрос, сформулировать вывод. Самоанализ и самооценивание.

Личностные: личная оценка усваиваемого материала.

Познавательные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действий.

На уроке использовались следующие методы обучения: проблемный (когда предлагалась постановка проблемного вопроса: "Можно ли было избежать участия России в ПМВ?я уже писала, сокращать нельзя!!!!"), применении ИКТ, в частности инфроурок, по которому учащиеся должны были просмотреть, проанализировать, сделать самостоятельно выводы, ответить на вопросы и активно участвовать в беседе с учителем, проводить обратную связь, презентация на данную тему. А также применялись виды самостоятельной деятельности обучающихся, рассказ докладов на темы "Интересные факты об Алексее Алексееве Брусилове", "Интересные факты по выдающейся личности Григорию Ефимовичу Распутину", работа с картой.

Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Использовались средства обучения: демонстрационное оборудование, учебно-наглядное пособие (карта урока), технические средства обучения.

Активность была 80 %, т.е. на хорошем уровне. Такая активность, обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все что планировалось, было усвоено учащимися, поэтому, урок поставленной цели достиг. Урок был информационно насыщенным, эмоционально окрашенным, темп высокий, большинство детей проявляли активность и получили удовлетворение от своей работы.

В своей педагогической практике я проводила мониторинг отдельной группы обучающихся 9 класса. А именно: Кошкин Константин, Развелюк Роман, Бондаренко Диана. Прослеживалась динамика самостоятельной деятельности обучающихся на уроке, как способ выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

На данном уроке Роман и Диана получили задание в виде доклада, так как у этих ребят отсутствует навык публичного выступления и работа с информацией для них трудна. В целом ребята справились. Подготовка была качественной, воспроизведение доклада было в свободной форме без опоры на конспект. Эмоционально выполненный рассказ ребят заставил одноклассников слушать и записывать важные исторические факты, задавать вопросы. Учитель оценил данную работу учеников на максимальный балл. По мнению выступающих, данный вид работы помог им перебороть страх перед слушателями и овладеть новым навыком в обучении.

Константину было дано задание написать историческое эссе на тему: "Роль Россия в Первой мировой войне ". Написание эссе как вид самостоятельной работы был предложен Константину, так как у него вызывает трудности данный вид деятельности. Отсутствие алгоритма написания, собственных рассуждений, анализ исторического процесса, аргументация своей позиции с подкреплением исторических фактов по данной проблеме. Ученик писал эссе в виде исторической памятки, с перечислением хронологических событий. После консультации с учителем и предлагаемыми рекомендациями, Константин намного лучше справился с написанием работы (См. Приложение № 1). Проблема написания эссе не только у данного ребенка, а в целом у всего класса. Недостаток практических заданий по данному виду работы присутствует в этом классе. Поэтому и присутствуют недочеты по выполнению данного вида работы.

Что же касается инфоурока. Ребята внимательно смотрели и анализировали полученную информацию, активно участвовали в беседе с учителем. Ученики самостоятельно делали выводы по данной проблеме, тем самым усвоение полученных знаний было более эффективно, чем на традиционных уроках.

Работа с картой была не удачной. Полное отсутствие межпредметных связей между географией и историей. Учащиеся плохо ориентировались и не могли считать информацию с карты самостоятельно, проследить боевые действия без помощи учителя. Это связано с отсутствием навыка заполнения атласов и мало уделяется учителем предметником на данный вид деятельности. Мониторинг, который осуществляется в форме регулярных наблюдений за контрольной группой ребят, они справились с выполнением задания удовлетворительно.

Не удалось в полном объеме раскрыть информацию по всем ярким эпизодам Первой Мировой войны, в связи с ограниченным временем проведения урока.

Во время объяснения нового материала использовался теоретико-проблемный подход, сообразный познавательным возможностям и целям изучения правоведения в 9 классе, что способствовало решению поставленных целей и задач обучения, воспитания и развития.

Урок преследовал основную дидактическую цель: актуализация знаний и умений, связь новых знаний с ранее полученными и сформированными.

Учащиеся на уроке были активны, отвечали на вопросы, задавали свои, обнаружили хорошую подготовку к уроку.

В целом учащиеся были дисциплинированны и организованы, демонстрировали позитивное эмоциональное отношение к уроку. Особенно хочется отметить динамику контрольной группы. Так как они выделялись активной работой на уроке, участвовали в дискуссиях, задавали вопросы, делали пометки в рабочих тетрадях.

Учитель видел и правильно оценивал степень участия ребят в уроке, старался активизировать пассивных.

Предмет:

история

Класс:

9

Тема:

"Переход к новой экономической политике"

Цели:

Предметные: развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

• освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

• рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты

Метапредметные: формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;

• формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

• умения управлять своей познавательной деятельностью.

Личностные: реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;

• развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

Задачи:

Образовательная: Подвести учащихся к пониманию причин, сущности, основных мероприятий и итогов НЭПа.

Развивающая: На основе обсуждения основных проблем выяснить, как В.И. Ленин и его сторонники рассматривали НЭП: как временный тактический ход, вынужденное отступление, вызванное неблагоприятным соотношением сил, или как изменение "всей точки зрения на социализм", т.е. переход к рыночной модели социализма; продолжить совершенствовать умения учащихся анализировать разные взгляды на проблему, работать с историческими документами, прогнозировать развитие проблемы, делать выводы, участвовать в обсуждении и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Воспитательная: Привитие интереса к истории, воспитание гражданственности, патриотизма.

УУД:

Познавательные:

• умение работать с информацией и источником; смысловое чтение;

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• умение устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения знаний.

Результаты:

Личностные: умеют ставить цели, вести контроль и самоконтроль.

Метапредметные: владеют способами коллективной деятельности; умеют высказать свое суждение и спросить мнение партнера; работают с историческими источниками; анализируют и обобщают полученные знания, умеют работать с текстом; имеют навыки поиска информации

Предметные: развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

Основные понятия:

НЭП, продналог, хозрасчет, аренда, концессия

Ресурсы:

Учебник под ред. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. ХХ век.

Формы учебной работы:

Коллективная, индивидуальная

Технология:

"Мозговой штурм"

Анализ проведения урока

Структура данного урока подразумевает смену деятельности каждые 5-15 минут: просмотр кинохроники и его обсуждение (5 мин); работа с кейсами, обсуждение и заполнение таблицы (15 мин); работа в группах над заданием "мозгового штурма" (7 мин) и подведение его итогов (5); рефлексия (4 мин).

На уроках истории учитель стремится содержанием учебного материала, приемами, средствами преподавания, манерой изложения (интонациями, паузами, ударениями в речи) активизировать внимание учащихся и вызвать у них адекватную эмоциональную реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно усвоить учебную информацию. Поэтому смена деятельности особенно важно производить в средних классах, поскольку это позволяет удерживать внимание большинства учащихся на протяжении всего урока. И такой метод обучения как "Мозговой штурм" позволяет держать во внимании весь класс, так как все заняты как в групповой деятельности, так и индивидуально.

Дидактическая структура урока

Дидактическая структура

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Организационный этап

Приветствие, сообщение темы, целей и задач урока, активизация учебной деятельности учащихся.

Подготовка к уроку, активизация деятельности, приветствие учителя.

Постановка цели и задач урока.

Метапредметные:

-умение самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.

II. Актуализация знаний.

Мотивация учащихся

1.Учитель говорит вступительное слово и проводит беседу по пройденному материалу.

Учитель предлагает прокомментировать строки поэтессы Марины Цветаевой:

Все рядком лежат,-

Не развесть межой.

Поглядеть: солдат!

Где свой, где чужой?

Белым был - красный стал:

Кровь обагрила.

Красным был - белым стал:

Смерть побелила.

Каковы были результаты гражданской войны?

Как называлась экономическая политика, проводимая большевиками в годы гражданской войны?

В чем суть этой политики?

Ответы учащихся.

Учитель предлагает просмотреть кадры кинохроники и ответить на вопрос.

- Почему большевики не могли проводить прежнюю экономическую политику?

Презентация (слайд 1)

Слово учителя.

2.Сообщение цели и задачи и план урока.

1.Учащиеся сами определяют тему урока.

2. Записывают тему урока в тетрадь.

1. Формулировка темы урока.

Умение формулировать свои мысли, отвечать на вопросы по теме.

Личностные:

сформирована учебная мотивация;

ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку.

Познавательные: актуализация своего жизненного опыта; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: умение слушать собеседника;

умение давать ответы на вопросы.

III. Изучение новой темы

Учитель задает вопрос: Ребята, сегодня во времена рыночной экономики, велик соблазн представить В.И. Ленина сторонником рынка, а НЭП объявить путем к рыночной модели социализма. Однако так ли это на самом деле?

Учитель предлагает обсудить проблему:

- НЭП - это временная мера, способная вывести страну из кризиса?

- НЭП - это пересмотр "всей точки зрения на социализм"? (слайд 4)

Урок строится на изучении документальных источников(кейсах) по теме.

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает путеводитель по теме для решения одного из вопросов темы.(слайд 5). Готовят опорный конспект по основным вопросам темы.

1. Отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение.

2. Включение в беседу, формулировка основного вывода.

4. Формулировка понятия НЭП и выявление характерных черт данного исторического процесса.

5.Рассматривают кейсы и заполняют путеводитель. Считывают информацию с презентации.

1.Ознакомиться с изложенным материалом в кейсе.

2. Выписывают важные исторические даты, факты и события.

3. Формирование понятия НЭП, определение критериев. Запись выводов в тетрадь.

Овладение базовыми историческими знаниями; формирование важнейших культурно-исторических ориентиров и познания современного общества.

Личностные: понимают значение знаний

для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Личностные: понимают значение знаний

для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Личностные: понимают значение знаний

для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Познавательные:

выделение нужной

информации из источника;

выделение проблемы; умение аргументировать свои мысли.

Коммуникативные:

умение слушать

собеседника, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные:

Развитие навыков

сотрудничества с

учителем и

сверстниками в разных учебных ситуациях.

Формирование готовности к

саморазвитию.

IV. Закрепление

Отвечаем на проблемный вопрос, делаем вывод по данной теме.

Проводят анализ высказываний, делают свой выбор. Определяют наиболее сложные моменты.

Воспитание уважения к историческому наследию народов России.

Личностные:

Воспитание патриотизма, уважение патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности;

Метапредметные:

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Познавательные: умение структурировать знания; построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативное: признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

V. Домашнее задание

1.Ответить на вопросы: параграф 18 учебника; задание 1 на стр 142

Записывают домашнее задание

Метапредметные:

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

VI. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель организует подведение итогов урока, проведение рефлексии.

- Какая цель была поставлена на уроке?

- Насколько она была реализована?

- Что получилось?

- Что не получилось?

- С чем уйдете с урока?

Учитель задает учащимся наводящие вопросы, чтобы ученики сами подвели итоги урока.

Делают вывод, исходя из поставленного проблемного вопроса в начале (" НЭП - это временная мера или пересмотр всей точки зрения на социализм?").

Отвечают на вопросы учителя и главный проблемный вопрос, участвуют в обсуждении, делают основные выводы урока.

Ответить на проблемный вопрос, сформулировать вывод. Самоанализ и самооценивание.

Личностные: личная оценка усваиваемого материала.

Познавательные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действий.

Метод "мозгового штурма" был применен на уроке с целью не только, чтобы в процессе коллективного творческого мышления найти правильный ответ на задание и придумать намного больше вариантов рациональных вариантов ответа, но и проследить динамику индивидуальной самостоятельной работы учеников, которые были выбраны мною в ходе педагогической практике.

Если в малых группах учащиеся работали и ранее, то "мозговой штурм" был для них новой методикой, что вызвало их интерес и активизировало их познавательную деятельность. Для работы учащиеся объединились в 4 группы. Формированию групп я не уделила особого внимания, но те ребята, которых я прослеживала динамику, были в разных группах.

В первой группе был Кошкин Константин, он был ответственный в этой группе за организацию самостоятельной деятельности каждого учащегося, так как сам он прекрасно справляется с индивидуальной работой. И ему нужно было поделиться навыком с одноклассниками. То есть его задача заключалась самому изучить материал, затем изложить его другим, чтобы его усвоили все участники группы. Во второй группе находился Развелюк Роман, который в свою очередь, не обладает навыком выделять главное из большого объема информации, но обладает качеством высказывать свою позицию и проводить анализ. Он был ответственен за выступление своей группы, должен был представить общий продукт совместной деятельности всей группы. В третьей группе я прослеживала Бондаренко Диану и её отдельный вклад в совместную работу. У Дианы не очень хорошо получается работа в группах. Она очень медленно работает на уроках, зато домашнее задание, которое даётся на самостоятельное изучение, Диана выполняет качественно и скрупулезно. Её задача заключалось работать более динамично, при этом самостоятельно сделать вывод по заданному заданию на всю группу.

Урок происходит в эмоциональной, дружелюбной обстановке. Данный урок с использованием подобных заданий не подразумевает строгую и спокойную дисциплину, к этому нужно быть готовым. Урок завершился на позитивной ноте, так как все ребята с уважением и очень внимательно слушали друг друга, черпали новые знания друг от друга, что вызывало интерес, так как они излагали новый материал. Хочу отметить, что перед началом "мозгового штурма" я предупредила учащихся, что не нужно подвергать критике другую группу, поскольку данный вид деятельности для них был в новинку. Самостоятельная обработка информации порой вызывает сложности, при этом не имея богатого опыта, а работая в группе, зачастую даже самые нелепые, на первый взгляд, ответы, дополненные и переработанные, являются теми решениями, ради которых устраивается "мозговой штурм". Также я напомнила об уважении к соученикам, терпимости и умении выслушивать друг друга. По итогу, ребята выбрали наиболее правильные, на их взгляд, варианты ответов.

Среди трудностей, а также положительных моментов, с которыми я столкнулась во время "мозгового штурма" были:

- В первой группе сложность заключалась в понимании задания составить синквейн к понятию. Так как данное задание давалось в этом классе впервые, то они очень долго разбирались с поставленной задачей, учитель помогал с выполнением задания, включаясь в творческую работу вместе с ребятами. Костя, который ответственен в этой группе за творческий процесс прекрасно справился, доступно объяснил содержания кейса, после чего групповая работа удалась, и был составлен синквейн.

- Во второй группе Роман должен был выступить с ответом на полученное задание группы. Сложность представляла в формулировке итогов НЭПа, много лишнего было выписано в таблицу, тут и работа группы была не совсем удачна, так как совместно они не выделили главное, другие группы устали слушать их выступление. Но самостоятельная деятельность Романа была оценена высоко учителем, так как он отреагировал моментально на ошибку всей группы. Ученик начал по ходу выступления делать краткие выводы. Соответственно Роман справился с той задачей, которую поставил перед ним учитель.

В третьей группе перед Дианой стояла задача активно участвовать в групповой деятельности и сделать итоговый вывод по самостоятельной деятельности группы. В целом группа справилась с работой, Диана старалась работать в заданный ритм всей группы. Готовый продукт, который представляла Диана- рассказ об Усмани в годы НЭПа, был немного неуверенно представлен, не было свободного рассказа ученицы, всегда была опора на конспект. В этом была выявлена ещё одна проблема.

Четвертая группа представляла своё выступление совместно. Каждый высказался по заданному заданию. Сложность заключалась только в подаче информации, очень много лишнего ребята выписали из учебника и кейса, выводы уже делали коллективно. Результат совместной деятельности был тоже оценен учителем довольно хорошо.

Сложности были связаны с неопытностью работы с подобными заданиями. Для достижения максимально положительного результата, необходимо периодически давать учащимся подобные задания, чтобы у них выработался определенный алгоритм их выполнения.

На протяжении всего урока учащимся был задан довольно интенсивный темп работы (так как заданий было много), с которым в целом они справились. В ходе рефлексии учитель выяснил, что практически всем учащимся урок понравился. Даже менее активным и добросовестным ребятам, которые любят отвлекаться на уроках, признались, что на этом уроке истории у них не было времени заниматься посторонними делами, а "мозговой штурм" их особенно увлек, поскольку это были своего рода соревнования, которые позволили им мыслить творчески, активно работать над историческими документами, проводить анализ, делать совместные и индивидуальные выводы.

Метод "мозгового штурма" вызвал интерес у ребят, но они сказали, что им было дано мало времени на "штурм" и некоторые идеи пришли им в голову уже после подведения его итогов. Учащиеся высказали желание еще раз поучаствовать в подобном коллективном обсуждении проблемы, но на протяжении всего урока или хотя бы половины урока.

Вносить учителем что-то новое всегда сложно, особенно в 9 классе, где ребята уже привыкли к определенным видам деятельности. Метод "мозгового штурма" был представлен учителем в несколько сжатом виде. Прежде чем начинать штурм, необходимо подробного ознакомить учащихся с его правилами, провести разминку, а в завершении провести конструктивный диалог по отбору наиболее рациональных вариантов решения. Но поскольку урок я ограничен во времени, не всё из этого удалось реализовать максимально качественно. Однако, для первого раза это был продуктивный и качественный урок, метод себя оправдал, учащиеся получили удовлетворение от проделанной работы.

Поскольку основная задача - это сохранение мотивации учащихся и активизации групповой, так и самостоятельной деятельности на протяжении урока, то на этом уроке удалось добиться положительных результатов в решении этой задачи. На первых этапах урока мотивация и активная деятельность сохранялась благодаря регулярной смене деятельности и выполнению заданий, в которые был включен каждый ученик. На заключительном этапе рост активности наблюдался благодаря методу "мозгового штурма", который взбодрил учащихся и вновь замотивировал их на новый вид деятельности.

В итоге, все задания были направлены на достижение конечного результата: формирование представлений о причинах, сущности, основных мероприятий и итогов НЭПа.

Также, было совершенствование творческого мышления учащихся, навыков сотрудничества в разных учебных ситуациях, умения выражать терпимость друг друга, слушать и уважать мнение одноклассников. Проведенный урок способствовал развитию этих умений и навыков учащихся.

Предмет:

история

Класс:

9

Тема:

Гражданская война в художественных образах

Цели:

Предметные: повторить и систематизировать материал о гражданской войне в России; с помощью разных источников информации проанализировать и раскрыть позицию различных сторон в гражданской войне;

• Исследовав различные источники, сформировать представления о том, что Гражданская война в России была братоубийственной войной и стала национальной трагедией народа.

• развивать навыки работы по составлению проекта.

• воспитывать гражданскую позицию в оценке красного и белого террора.

Метапредметные: формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;

• формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

• умения управлять своей познавательной деятельностью.

Личностные: реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;

• развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

Задачи:

• Образовательная: Формирование представлений о Гражданской войне в России, осмысление альтернатив и итогов войны.

• Развивающая: развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками, развитие логического мышления во время работы; способствовать развитию памяти, мышления, речи, умению аргументировать свои ответы; устанавливать причинно-следственные связи; решать проблемные задачи, анализировать, делать обобщающие выводы.

• Воспитательная: формирование гражданственности и патриотизма; учить самостоятельности, способствовать формированию потребности приобретать умения по самоорганизации.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены