Организация самостоятельной работы школьников на уроках истории

УУД:

Познавательные:

• умение работать с информацией и источником; смысловое чтение;

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• умение устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения знаний.

Результаты:

Личностные: умеют ставить цели, вести контроль и самоконтроль.

Метапредметные: владеют способами коллективной деятельности; умеют высказать свое суждение и спросить мнение партнера; работают с историческими источниками; анализируют и обобщают полученные знания, умеют работать с текстом, картой; имеют навыки поиска информации

Предметные: развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

Основные понятия:

Гражданская война

Ресурсы:

Учебник под ред. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. ХХ век.

Формы учебной работы:

Коллективная, индивидуальная

Технология:

Учебно-проектная технология, групповая деятельность, интегрирование истории, литературы, музыки, изобразительного искусства и кинематографа.

Анализ проведения урока.

Суть учебно-проектной методики заключался на уроке в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология - это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества.

Дидактическая структура урока

Дидактическая структура	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
I. Организационный этап	Приветствие, сообщение темы, целей и задач урока, активизация учебной деятельности учащихся.	Подготовка к уроку, активизация деятельности, приветствие учителя.	Постановка цели и задач урока.		Метапредметные: -умение самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
II. Актуализация знаний. Мотивация учащихся	1.Учитель говорит вступительное и задаёт проблемный вопрос "Можно ли считать Гражданскую войну - величайшей трагедией в истории России XX века?" 2.Сообщение цели и задачи и план урока.	1.Учащиеся сами определяют тему урока. 2. Записывают тему урока в тетрадь.	1. Формулировка темы урока.	Умение формулировать свои мысли, отвечать на вопросы по теме.	Личностные: сформирована учебная мотивация; ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Познавательные: актуализация своего жизненного опыта; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: умение слушать собеседника; умение давать ответы на вопросы.
III. Изучение новой темы	1.Одна из учениц говорит подводку. 2. Затем начинают выступать заранее подготовленные 5 творческих групп, каждая из которых представляет разные образы гражданской войны через произведения литературы, музыки, изобразительного искусства. 3. Проведение беседы.	1. Слушают и отвечают на вопросы учителя, после выступления каждой группы. 2. Включение в беседу, формулировка основного вывода.	1. Выписывают важные исторические даты, факты и события.	Овладение базовыми историческими знаниями; формирование важнейших культурно-исторических ориентиров и познания современного общества.	Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Личностные: понимают значение знаний для человека Регулятивные: Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: выделение нужной информации из источника; выделение проблемы; умение аргументировать свои мысли. Коммуникативны: умение слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Формирование готовности к саморазвитию.
IV. Закрепление	Отвечаем на проблемный вопрос, делаем вывод по данной теме.	Проводят анализ высказываний, делают свой выбор. Определяют наиболее сложные моменты.		Воспитание уважения к историческому наследию народов России.	Личностные: Воспитание патриотизма, уважение патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности; Метапредметные: Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Познавательные: умение структурировать знания; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативное: признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
V. Домашнее задание	1.Подготовка к итоговому тесту.	Записывают домашнее задание			Метапредметные: Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
VI. Подведение итогов. Рефлексия.	Учитель организует подведение итогов урока, проведение рефлексии. - Какая цель была поставлена на уроке? - Насколько она была реализована? - Что получилось? - Что не получилось? - С чем уйдете с урока? Учитель задает учащимся наводящие вопросы, чтобы ученики сами подвели итоги урока. Делают вывод, исходя из поставленного проблемного вопроса в начале ("Можно ли считать Гражданскую войну - величайшей трагедией в истории России XX века?").	Отвечают на вопросы учителя и главный проблемный вопрос, участвуют в обсуждении, делают основные выводы урока.	Ответить на проблемный вопрос, сформулировать вывод. Самоанализ и самооценивание.		Личностные: личная оценка усваиваемого материала. Познавательные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действий.

Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования темы и выявления трудностей в ее решении, учащимися в ходе спора намечаются возможные попытки выхода по разрешению проблемы, и они обсуждаются в ходе дискуссии.

Так, в 9-ом классе был проведен урок по теме: "Гражданская война в художественных образах", в которой были использованы элементы проектной технологии. Ученикам было предложено разделиться на пять творческих групп.

Первая группа готовила стихи, посвященные Гражданской войне ("Красноармейцам" (посвящается Ф.К. Миронову), "НЕТ!" Зинаида Гиппиус).

Вторая творческая группа готовила песни, созданные в эти трагические годы, а также песни написанные в наши годы в которых отражается трагический характер Гражданский войны ("Шёл отряд по берегу", " Гражданская война" группа Любэ)

Третья группа готовила агитационный плакат того времени. А участники других групп должны были проанализировать и определить принадлежность этих плакатов к красным или белым.

Четвертая группа демонстрировала инсценировку отрывка из известного фильма, посвященного Гражданской войне. ("Чапаев", 1934г., реж. Васильевы). Другие творческие группы должны были угадать из какого именно был представлен данный отрывок.

Пятая группа получила задание в виде отрывка из воспоминания в книге "Россия во мгле" Герберта Уэллса на русском языке и им предстояло перевести его на английский язык и воспроизвести перед классом. Так как данный класс проходит обучение по профилю углубленного изучения иностранных языков. Соответственно это и изучение не только советской русской литературы, но и зарубежной.

Развелюк Роман находился в четвертой группе и участвовал в инсценировке отрывка из кинофильма. Работа, проводимая по улучшению его навыка публичного выступления и обработка самостоятельно информации не только с письменного источника, но из видео материала дала ему колоссальный опыт. Ученик великолепно справился с поставленной задачей.

Кошкин Константин принимал активное участие в подготовке пятой группы. Работая, самостоятельно с переводом текста, он подготовил свою одноклассницу к выступлению на уроке. Что способствовала развитию его индивидуальной образовательной траектории в обучении.

Бондаренко Диана участвовала в подготовке агитационного плаката. Времени на подготовку было очень мало (одна неделя). С её медленным темпом в работе, ей пришлось постараться и пересилить себя и работать активнее. С учетом её проблем в работе в группе. Диана сама осталась довольна своим индивидуальным вкладом в групповую творческую работу.

Данный урок был обобщающим по данной теме и в себе он заключал как работу в малых группах, так и самостоятельно. Присутствие межпредметных связей, интегрирование истории, литературы, музыки, изобразительного искусства и кинематографа дало возможность расширить кругозор и творческий потенциал абсолютно всех обучающихся.

Можно сделать вывод, что данная технология обеспечивает успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, грубость, высокомерие, авторитарность не совместимы с этой технологией.

В процессе педагогической практики проводилась оценка индивидуальной работы учащихся 9 класса в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведенная педагогическая диагностика контрольной группы способствовала сделать следующие выводы:

- оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей как в социально-коммуникативном, познавательном, так и в творческом развитие.

- оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего, результаты которого используются как для оптимизации образовательной работы с группой учеников, так и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в определенном виде самостоятельной работы.

-мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми, но так как это педагогическая практика, которая длилась недолго, то полностью проштудировать результаты совместной работы мне не удалось.

Константин Кошкин за период моей преподавательской деятельности стал более уверенно отвечать на уроках, лучше справляться с такими заданиями как написание эссе, работа в группе, раскрыл в себе организаторские способности. Диана Бондаренко перестала бояться отвечать на уроке, самостоятельно готовила доклады и в свободной форме представляла его своим одноклассникам. Развелюк Роман более чётко и выдержано отвечал на вопросы на уроке, готовил доклады по истории почти на каждый урок, писал наиболее удачные эссе среди своих одноклассников. Проявил себя творчески участвуя в открытом уроке.

Общая картина 9 класса позволила выделить детей, которые по отношению других изменили уровень своей индивидуальной подготовки в лучшую сторону, с помощью используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, которые я использовала в своей педагогической практике.

В своей деятельности я практически отказалась от традиционных технологий и основывала свою педагогическую деятельность на основе системно-деятельностного подхода. И пришла к выводу, что обучение определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. И по тем компетенциям, которые я выделила для мониторинга контрольной группы дали определенные результаты:

Кошкин Константин включает в себя самостоятельную работу, с учетом своей индивидуальной траектории, улучшил умения и навыки самостоятельного поиска научных знаний (написание исторического эссе), работы с историческим материалом (работа с кейсами), решая ситуационные задачи, систематизировал свои знания о предмете и проанализировал результат своей учебной деятельности. Работая в малых группах, при проектировании, Константин не только показал высокий интеллектуальный уровень развития ну и проявил себя творчески.

Бондаренко Диана, в период моей практике, не до конца самореализовалась, не смогла установить связь между целью своей учебной деятельности и ее мотивом, но проявила себя в личностном аспекте. Хочу отметить динамику коммуникативных действий ученицы. Умение слушать и вступать в диалоге (решение ситуационных задач), участвовать в коллективном обсуждении проблем (работая с кейсами), интегрирование работы в группе ("мозговой штурм"), продуктивное взаимодействие и сотрудничество Дианы стало намного выше. При подготовке докладов, реферата, написания эссе прекрасно справилась в поиске, обработке и сборе информации.

Индивидуальная работа Развелюк Романа особенно ярко проявилась в его познавательной деятельности. Осознанное и произвольное построение устных высказываниях на уроке при ответе на проблемные вопросы, выступлениях с докладом, так и и в письменной форме при написание исторического эссе. Высокий показатель проявился при работе с кейсами, Роман структурировано извлекал информацию из текста, четко отвечал на поставленные вопросы. Также проводил рефлексию при работе в группе ("мозговой штурм"). Обучающийся проявил свои творческие способности, при работе на открытом уроке, участвовал в инсценировки кадра из кинофильма.

Увеличить динамику индивидуальных образовательных траекторий учащихся можно только при учитывании их возрастных, проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящее от его мотивации, обучаемость и осуществляемость должна проходить в сотрудничестве с педагогом.

Деятельностное направление формирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся непосредственно реализуется через современные педагогические технологии и интерактивные методы обучения.



Заключение

Рассмотренные мною формы организации обучения истории, бесспорно, способствуют развитию продуктивности мышления школьников, высокой интеллектуальной активности.

В методической литературе существуют различные точки зрения о значении самостоятельной работы на уроках.

Мы придерживаемся, позиции тех, кто считает, что в соответствии с двусторонней природой педагогического, методического процесса самостоятельная работа выступает и как форма организации обучения, и как способ деятельности учащихся по овладению образовательным материалом, умениями, навыками. Основная специфическая цель самостоятельной работы - это формирование самостоятельности, при этом не только самостоятельности личности (под которым понимают область характера, поведения), но и самостоятельности в широком смысле слова - характера, мышления, побуждения, самостоятельности человека в целом.

Урок истории - один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал.

Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с источником или на решении познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, рабочей тетради, использовании всего учебно-методического комплекса.

Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят. Одним из возможных путей является организация самостоятельной работы учащихся, применение таких форм групповой и индивидуальных работ, которые дают возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения.

Отметим, главные достоинства самостоятельной работы:

Во-первых, обеспечивается система организации самостоятельности учащихся, охватывающая все этапы процесса обучения.

Во-вторых, предусматривается всесторонняя диагностика учебной деятельности, что дает возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при отборе заданий, коррекции действий и оценке результатов.

В-третьих, реализуется идея сотрудничества участников учебного процесса, гуманизация их деловых и межличностных отношений. Это в первую очередь, способствует формированию устойчивых мотивов самостоятельной деятельности школьников.

В-четвертых, ускоряется процесс образования комплекса умений, в котором важную роль играет саморегуляция учащихся. Целенаправленное проведение взаимоконтроля и самоконтроля не только активизирует учение, но и стимулирует ответственность учащихся. Последнее проявляется даже в таких случаях, когда педагог не ставил перед собой такую задачу.

Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально организованная самостоятельная работа школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Использование разных технологий и методов проведения уроков стало неотъемлемым элементом моей практической преподавательской деятельности, это позволяет сделать уже определенные выводы:

1. увеличить время на самостоятельную работу учащихся, что способствует углубленному и сознательному обучению, прочности усвоения знаний;

2. развивать самостоятельность и стремление учащихся к самообразованию;

3. разнообразить используемые формы организации обучения, способствующие развитию у учащихся интереса к познавательной активности;

4. целенаправленно формировать специальные и общеучебные умения и навыки;

5. повысить успеваемость учащихся, качество знаний, уровень коммуникативных умений ребят.

В итоге я пришла к следующим результатам. Применяя на уроках истории различные методы и технологии обучения, а именно кейс-технологии, работа в малых группах, постановка проблемы, решение ситуационных задач, формы работы с документами, написание исторического эссе, использование исторических карт, иллюстраций и источников в организации самостоятельной работы старших подростков.

В итоге, я пришла к выводу, что необходимо уроки строить так, чтобы каждому ребенку было интересно учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его творческие способности, умственный потенциал.

Из этого следует, что роль преподавателя сегодня сводится к следующему:

- не давать готовых решений, а помочь учащимся в поиске правильных ответов на вопросы;

- создавать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать;

- включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний;

- направлять процесс обучения и осуществлять контроль.

Применение самостоятельной работы на уроках истории с различными технологиями и методами обучения, повышает заинтересованность учащихся в изучении предмета истории, заставляет их подходить к работе творчески, критически мыслить, добывать знания совместными усилиями, без помощи педагога, а также у обучающихся разовьется готовность обучаться по собственной индивидуальной траектории.

Список использованных источников и литературы

Список источников:

1. Историко-культурный стандарт от 21 мая 2012 г. №Пр. - 1334. 30.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года.

Список литературы:

1. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей. "Директор школы". - №4, 2010. - С. 60-69.

2. Андюсев Б.Е. Метод кейс-стади (case study)/ Учебно-методические пособия по курсу "Современные педагогические технологии" Красноярск, КГПУ, 2011. - 65 с.

3. Булин-Соколова Е.И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическое образова- ние. Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 207-225.

4. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя/ В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984.

6. Вяземский Е.Е. Вяземский, Евгений Евгеньевич Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие/ Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: ВЛАДОС, 2000. -160 с.

7. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавании истории. - М.: Владос, 2003. - 384с.

8. Л.В. Жарова. Учить самостоятельности: Книга для учителя. - М., 1993.

9. Иванова, А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках / А.Ф. Иванова // Преподавание истории в школе, 2008. - № 8. - С. 45-47.

10. Идрисов, А.Е. Приемы развития мыслительной деятельности учащихся 5-9 - х классов на уроках истории // http://festival.1september.ru/articles/213803/

11. Козлова А.Д. Образовательные технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 244 с.

12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

13. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

14. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология/ Л.Ф. Обухова. - М.,1996; 273

15. П.И. Пидкасистый. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

16. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы//Инновации в образовании. - 2001. - №5. - С. 106-107.

17. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. - М. - Омск. 1974. 22 с.

18. Историческое эссе: учебно-методическое пособие/ А.А. Талызина. - М.: ООО "Русское слово - учебник", 2016. - 320 с. - (Готовимся к Всероссийской олимпиаде школьников по истории).

19. Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа. - 1996. - № 5. - С. 10.

20. Ушинский К.Д. Основы и система дидактики // Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968.

21. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 70-73.

22. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - С. 463.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

23. Юрищева, Н.В. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению практических работ по истории и обществознанию.

24. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся// Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 8-9.

Интернет ресурсы:

1. https://toipkro.ru/content/files/documents/podrazdeleniya/go/koncepciya_ novogo_uchebno_metodicheskogo_kompleksa_po_otechestvennoy_istorii.pdf.



Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3



Приложение 4



Приложение 5

Путеводитель для группы №1

Задание-выяснить сущность и основные мероприятия нэпа.
Вопрос	Задание	Источник
1. Выяснить сущность новой экономической политики, сравнив ее с политикой военного коммунизма.	На основании документов сформулировать основные мероприятия нэпа.	История России 9 класс, стр.135-137. Документы См. сравнительную таблицу "Основные мероприятия "военного коммунизма" и нэпа" (приложение 1).

Вопрос: Какое из мероприятий НЭПа было самым главным?

Работа с историческим понятием "продналог"

Задание: составить синквейн к понятию.

Продналог

Объявлялся, не увеличивался

Натуральный, крестьянский, выгодный

Был наполовину меньше продразвёрстки

Стимул

Путеводитель для группы №2

Задание- выявить положительные и отрицательные итоги НЭПа.
Вопрос	Задание	Источники
1. Каковы итоги новой экономической политики?	Заполнить таблицу "Итоги нэпа" положительные итоги отрицательные итоги	История России 9 класс, стр.137-140. Документы

Путеводитель для группы №3

Задание- Подготовить рассказ об Усмани в годы НЭПа.
Вопрос	Задание	Источники
1. Какие изменения произошли в развитии экономики нашей Усмани в 20-е годы?	Привести факты.	Документы

В годы НЭПа наметился коренной перелом в восстановлении народного хозяйства и в нашей Усмани. В 1922 году начал работать кожевенный завод "Энергия". К 1923 году это предприятие стало одним из лучших предприятий Тамбовского кожтреста.

Полным ходом заработала махорочная фабрика. В результате реконструкции и изменения технологического процесса производительность труда на фабрике выросла в 5 раз. И это при восьмичасовом рабочем дне!

В период НЭПа в Усмани наблюдался рост кустарей, особенно деревоотделочников, сапожников, кожевников. Они создавали артели "Кустарь", "Текстильщик", "Парижская коммуна" и другие.

Путеводитель для группы №4

Задание- охарактеризовать экономические противоречия НЭПа, выяснить причины свертывания новой экономической политики.
Вопрос	Задание	Источники
1. Каковы были экономические и социальные противоречия новой экономической политики?	Привести факты, подтверждающие вашу точку зрения.	История России 9 класс, стр.140-141. Документы

Документы для группы №1.

Основные мероприятия НЭПа.

ЗАДАНИЕ:

— На основании документов сформулировать основные мероприятия нэпа, и записать их в таблицу "Основные мероприятия "военного коммунизма" и нэпа", сделав сравнительный анализ.

— Какая политика вам кажется более прогрессивной?

Характеристика мероприятий НЭПа.

Важнейшим мероприятием НЭПа было введение натурального налога, который был в 2 раза меньше разверстки, размер его объявлялся весной (заранее) и не мог быть увеличен в течение года. Все излишки продукции крестьянин мог свободно продавать на рынке. Государственные предприятия переводились на хозрасчет, который давал возможность перехода на самоокупаемость, самофинансирование. Предприятия могли по своему усмотрению распоряжаться частью своей прибыли. Вводилось материальное стимулирование рабочих, повышалась зарплата. Мелкие и средние предприятия возвращались прежним владельцам. Разрешалась аренда помещений и целых предприятий в городе, земли и техники в деревне.

Начался процесс формирования нэпманской буржуазии (нэпманов). Основной сферой их деятельности была торговля и в меньшей степени предпринимательство. Таким образом, новая экономическая политика предоставила людям экономическую свободу, возможность проявлять инициативу и предприимчивость.

Ленин называл советские деньги "хламом в виде соцзнака. Без твердой валюты НЭП летит к черту". Необходимо было провести денежную реформу, которую начал нарком финансов Г.Я. Сокольников вместе с группой старых специалистов. В октябре 1921 г. был восстановлен Госбанк, который контролировал вновь образованные кооперативные банки, кредитные и страховые товарищества. В конце 1922 г. выпущен золотой советский червонец. Обмен шел в соответствии 1 червонец на 60 тысяч совзнаков. В феврале 1924 г. оставшиеся совзнаки Госбанк выкупил у населения. Золотой рубль ценился на мировом рынке выше английского фунта стерлингов и был равен 5 долларам 15 центам США. Таким образом, в СССР была введена твердая конвертируемая валюта. Все это требовало проведения гибкой налоговой политики. Подоходный налог делился на основной и прогрессивный. Основной платили все граждане, а прогрессивный те, кто получал дополнительную прибыль: нэпманы, частные- врачи, адвокаты и пр. Существовало 12 видов косвенных налогов: на чай, соль, спички и др.

В 1923 г. в России было создано уже 24 совместных предприятия, но они не получили соответствующего развития из-за вмешательства советских органов в их деятельность, отсутствия выхода на внешний рынок. В первые годы НЭПа получила определенную самостоятельность кооперация, которая была освобождена от контроля государства.

Декрет ВЦИК "О замене продовольственной и сырьевой развёрстки натуральным налогом" от 21 марта 1921 года.

1. Для обеспечения правильного и спокойного ведения хозяйства на основе более свободного распоряжения земледельца продуктами своего труда и своими хозяйственными средствами, для укрепления крестьянского хозяйства и поднятия его производительности, а также в целях точного установления падающих на земледельцев государственных обязательств развёрстка как способ государственных заготовок продовольствия, сырья и фуража заменяется натуральным налогом.

Этот налог должен быть меньше налагавшегося до сих пор путём развёрстки обложения. Сумма налога должна быть исчислена так, чтобы покрыть самые необходимые потребности армии, городских рабочих и неземледельческого населения.

Все запасы продовольствия, сырья и фуража, остающиеся у земледельцев после выполнения ими налога, находятся в полном их распоряжении и могут быть используемы ими для улучшения и укрепления своего хозяйства, для повышения личного потребления и для обмена на продукты фабрично-заводской и кустарной промышленности и сельскохозяйственного производства. Обмен допускается в пределах местного хозяйственного оборота как через кооперативные организации, так и на рынках и базарах.

Основные мероприятия "военного коммунизма" и НЭПа"

"военный коммунизм"	нэп
продразверстка; запрещение свободы торговли; национализация промышленности; централизованное управление экономикой; трудовая мобилизация; натуральная оплата труда.	продналог; свобода торговли; денационализация промышленности; мелкая частная собственность, аренда; концессии; хозрасчет на государственных предприятиях (трестах); свободный наем рабочей силы; тарифная оплата труда; денежная реформа.

Задание 2 группе.

Итоги НЭПа.

ЗАДАНИЯ:

А) Каковы итоги новой экономической политики?

Б) Проанализируйте таблицу "Итоги нэпа" (положительные и отрицательные)

За короткое время новая экономическая политика привела к значительным положительным результатам:

ь во-первых, посевная площадь достигла довоенного уровня, в 1925 г. валовой сбор зерновых на 20 % превысил среднегодовой сборе 1909-1913 гг., через год на уровень тех лет вышло животноводство;

ь во-вторых, к 1925 г. удалось достичь 75 % выпуска продукции тяжелой промышленности; в 1,5 раза выросла производительность труда; начался выпуск новой техники; было построено 200 электростанций; резко поднялась мелкая и кустарная промышленность;

ь в-третьих, конвертируемый рубль получил международное признание;

ь в-четвертых, плодотворно развивалась культура.

Успехи и трудности. Именно по производству можно судить об эффективности аграрных преобразований. В 1909-1913 гг. среднегодовая урожайность была около 7 ц. с гектара, в 1922-1928 гг. она составила 7,6 ц. Валовые сборы зерна: 65 млн. т в 1909-1913 гг., 73 млн. т. в 1925-1929 гг. (1926 г. -77 млн. т, 1927 г. - 72 млн. т).

Посевные площади под технические культуры выросли на 60 %, что обеспечило рост производства хлопка, льна, подсолнечника, сахарной свеклы, конопли.

Уже в 1925 г. поголовье скота перешагнуло уровень 1916 г. К 1927 г. коров насчитывалось 30 млн. голов, что на 15 % превышало довоенный показатель, а овец и коз стало больше на 12 %.

Стоимость товарной продукции сельского хозяйства выросла за 1921-1927 гг. с 1,7 до 4,4 млрд. рублей (1913 г. - 4,5 млрд. рублей).

Почти в три раза увеличились с 1922 по 1927 г. заготовки хлеба.

Изменения в промышленности. С введением нэпа стали закрываться ранее национализированные заводы и фабрики. Речь шла об убыточных предприятиях. Некоторые из них передавались в аренду частным владельцам. В руках государства осталось не более трети предприятий. Это позволило обеспечить быстрый рост производства прежде всего легкой промышленности. Нерентабельные крупные заводы (Путиловский, Сормовский, Брянский и др.) не были закрыты, так как их ликвидация подрывала политическую силу пролетариата и его кадры. Поэтому металлургия, топливная и энергетическая промышленность оставались на государственном снабжении, как и Наркомат путей сообщения.

Уже в 1924 г. продукция крупной государственной промышленности выросла по сравнению с 1921 г. в 2 раза, добыча угля и нефти - в 1,5 раза, выплавка чугуна - в 4 раза, производство хлопчатобумажной пряжи - в 2 раза. Повысилась и выработка на одного рабочего.

Документы для 4 группы.

Экономические противоречия и кризисы НЭПа.

Новая экономическая политика породила много сложных проблем. Одной из главных являлся циклический характер экономики с серьезными кризисами в 1923, 1925, 1927-1928 гг.

В 1923 г. резко повышены цены на промышленные товары и снижены на сельскохозяйственные. Пара сапог теперь "стоила" 250 пудов зерна, плуг - 36 пудов (до революции - 10) и т.д. В итоге деревня потеряла половину своих доходов, а промышленность без особых затрат получила 80 млн. рублей прибыли. Таким образом возникли т.н. "Ножницы цен" между городом и деревней. Но уже к концу года крестьяне значительно сократили всякие закупки, снизились заготовки зерна. Надвигался экономический кризис, и только своевременное понижение цен на промышленную продукцию и повышение заготовительных цен в сельском хозяйстве спасли положение.

В 1926 г. стали сокращаться посевные площади под техническими культурами, их валовые сборы. В следующем году резко снизились заготовки хлеба и в целом поставки зерна из деревни были в два раза меньше, чем до революции, при почти равных валовых сборах.

Причины свертывания НЭП

• Недовольство крестьянской бедноты и рабочих, которые, имея небольшую зарплату, выступали за твердые цены.

• Принятие программы строительства 300 новых предприятий потребовало перекачки средств их сельского хозяйства в промышленности, что привело к давлению на крестьянство.

• Партийное руководство и члены партии боялись угрозы реставрации капитализма.

Поводом для полного отказа от НЭП стал кризис хлебозаготовок 1927-1928 гг.

Особенно тяжело воспринималось усиление имущественной дифференциации.

Вот что писал Дзержинский генеральному секретарю ЦК РКП(б) Сталину уже 22 октября 1923 года по поводу нэпманов.

Секретарю ЦК РКП(б) тов. Сталину.

Одним из немаловажных факторов, вздувающих цены на фабрикаты, являются злостные спекулянты, которые своей профессией избрали вздувание цен (особенно валюты) и опутывание своими махинациями трестов и кооперации и их работников. Особенно Москва - местонахождение главнейших трестов, Центросоюза и банков - привлекает их к себе.

Съезжаются сюда со всех концов СССР. Они овладевают рынками, черной биржей. Метод их действия - подкуп и развращение. Если спросите, чем они живут, они Вам этого не смогут рассказать, но живут они с полным шиком.

Для них при квартирном голоде в Москве всегда вдоволь шикарнейших квартир. Это тунеядцы, растлители, пиявки, злостные спекулянты, они-то развращают, втягивая постепенно и незаметно, наших хозяйственников. И когда весь гнев партии обрушивается на развратившихся членов партии, эти господа дальше продолжают искать новые жертвы.

Мое предложение: разрешить Комиссии по высылкам расширить свои права на высылку по отношению к этим злостным спекулянтам, принимая к рассмотрению дела в отношении этих элементов по моим, т. е. председателя ОГПУ Ф. Дзержинского, докладам.

Я уверен, что в месячный срок мы оздоровим Москву от этих элементов, и что это скажется, безусловно, на всей хозяйственной жизни. Дзержинский. Рассмотрите таблицу "Кризисы НЭПа" и подготовьте рассказ о причинах и сути кризисов.

Годы	Причины кризисов	Сущность	Последствия
1923	Политика большевиков, отдававших приоритет развитию промышленности. Неспособность промышленности обеспечить на достаточно качественном уровне потребности сельского хозяйства.	"Кризис сбыта". Появление в народном хозяйстве т.н. "ножниц цен" - высоких цен на промышленные товары и низких на сельскохозяйственные продукты. Это затрудняло товарооборот между городом и деревней.	Товарный голод на промышленные изделия в деревне. Ликвидация кризиса путем сближения ценовых параметров.
1925	Отсутствие продуманной экономической политики развития НЭПа.	Кризис хлебозаготовок	Сохранение государственных заготовок хлеба и уменьшение его экспорта
1927-1928	Противоречия между рыночными и административно-социалистическими началами в экономике	Кризис хлебозаготовок	Ликвидация кризиса при помощи административно-правовых мер. Свертывание НЭПа

Размещено на Allbest.ru

...