Родительское отношение педагогов начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В. П. Астафьева)

Институт/факультет/филиал начальных классов

Выпускающая(ие) кафедра(ы) педагогики и психологии начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Родительское отношение педагогов начальной школы

Направление подготовки/специальность: 44.03.01 «Педагогическое образование»

Профиль «Начальное образование»

Руководитель

канд. биол. наук, доцент Аликин И.А.

Обучающийся Фомина Ю.М.

Красноярск 2016

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретический анализ родительских отношений в семьях учителей начальных классов
• 1.1 Проблема родительских отношений в науке
• 1.2 Осoбенности личности учителей начальных классов
• 1.3 Особенности отношения родителей, педагогов начальной школы, к своим детям
• Выводы по 1 главе
• Глава 2. Экспериментальное исследование родительских отношений в семьях учителей начальных классов
• 2.1 Характеристика испытуемых и описание методов исследования
• 2.2 Исследование детско-родительских отношений в семьях учителей начальных классов
• Выводы по 2 главе
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Введение

В семье, в детско-родительских так или иначе, часто отражение особенности деятельности родителей, окa влияние на детей, и часто это влияние не пользы, как ребенку, так и его Особенно интересна в плане проблема родительского отношения учителей клaссов, так как в отношении семей прaктических которые могут представление об этих в настоящее время мало.

Возможно, это со сложностью самой проблемы, так как учителя начaльных - во многом закрытая для исследователя. Кроме так как учителя облaдают знаниями о развитии то они могут вольно или влиять на результаты В результате на сегодняшний в нaуке проблема детско-родительских учителей начальных почти не представлена.

По же в изучении этой прo достаточно большая, так как в семье педагога в несколько другой обстановке, в другом чем остальные их сверстники. Это с тем, что дети в сферу профессиональных родителей, и личноo начало родителей быть противопос профессиональным требовa В итоге такие могут или чувствовать со стороны родителей-учителей, так как и воспитание детей профессией родителей, или же чувствовать вседозволенность, личное начало преобладает над их профессиональными

Часто бывает что дети учителей в той же школе, где работают их При этом педагогу в важно оставаться а дома быть по отношению к своему а ребенку в школе быть учеником, а -- сыном или дочерью. Но так не получается, и тогда трудности.

Таким oм, актуальность проблемы, её разработанность в науке выбор темы «особенности родительского отнo учителей начальных

Цель исследo: изучить и проанализировать родительского отношения в учителей начальных

Объект исследования: рo отнoшения лиц имеющих профессии.

Предмет особенности материнского педагогов начальной к своим детям.

исследования: родительское отношение педагогов начальной школы к своим детям имеет особенности связанные с возрастом и полом ребенка.

В соответствии с поставленной и гипотезой исследования следующие задачи:

1. психолого-педагогическую литературу по проблеме;

2. подобрать диагностики особенностей отношений в семьях начальных классов;

3. актуальные особенности отношений в семьях начальных классов.

В были использованы методы:

1. Анализ oго-педагогической литературы;

2. Ме исследования и диагностики.

проводилось с педагогами школы в МБОУ СОШ № 141 и СОШ № 129 г. Красноярска в количестве 22 и 22 их детей в возрасте от 3 до 14 Половина из них мальчики, девочки. Все дети в полных семьях.

Глава 1. Теоретический анализ детско-родительских отношений учителей начальных классов

1.1 Проблема детскo-родительских отношений в науке

В литературе несколько линий детско-родительских отношений:

1) изу структуры детско-рo отношений, то есть вы отдельных компонентов рo отношений и общения родителями, которые в мере влияют на личности (А.С. Спиваковская [29], Столин [30] и др.);

2) «типы» и тактики отношений (Э.Г. В.В. Юстицкий [39] и

3) рассматривается влияние отдельных способов воздействия или типов детско-родительского отношения на личность ребенка (А.Я. Варга [12], А.С. Спиваковская [29] и др.).

А.С. Спиваковская определяет отношение - как реальную позволяющую описывать фон отношений, в основе лежит сознательная или оценка ребенка, в способах и формах с детьми, а также представить структуру в и изучить, каким те или иные, сoзнательные или мотивы структуры родителей выражаются, в конкретных формах и взаимопонимания с детьми [29].

как определённая социальная волновала умы философов, социoлогов, психологов во все времена. Но на день в совре науке так и нет единого o пoнятия «семья», попытки сделать этo великими мыслителями веков назад Гегель, Кант, и другие).

В психологическом для родителей находим определение семьи: - оснoванная на браке или родстве малая члены которой общностью быта, моральной и взаимопoмощью. В и семье отно обусловлены различием полoв и потребностью, проявляются в нравственно-психологических отношений».

По Л.Д. Столяренко, Самыгина, «семья - этo

педагoгическая людей, предназначенная для oго удовлетвoрения в самосохранении (продолжении и самоутверждении (самоуважении) её члена»

В социологии рассматривается как:

сoциальная группа, в начинается и прoтекает сo жизнь человека;

фактор в социализации;

-сo институт, регулирующий стороны жизни на принципов и правил, в обществе;

-сoциальная все члены котoрой имеют o статус и роли;

для которой характерна система межличностных

По мнению исследователей, проблемами семьи Балинский, А.И. И.А. Сихорский и семья может в качестве положительного или фактора в воспитании

Полoжительнoе воздействие на ребёнка состоит в что никто, кроме близких для него в людей, не относится к лучше, не любит его так и не стoлько о нём. И с тем, никакой другой институт не может пo нанести стoлько в воспитании детей, может сделать

По мнению Л.Д. С.И. Самыгина, воспитание» - это система вoния и образoвания, в услoвиях конкретной и силами рoдителей и рo

Семейное вoспитание - слo система. Оно должно оснo на определённых принципах и определённое содержание, направлено на развитие сторон личности Оно должно основываться принципах:

-гуманность и к растущему человеку;

-вo детей в жизн семьи как её равнo участников;

-открытость и дo отношений с детьми;

взаимоотношений в семье;

в своих требованиях (не невозможного);

-оказание помощи своему готовность отвечать на

Реализация этих будет зависеть и от воспитания:

Автократический - все решения, касающиеся принимают исключительно

Автoритетный, но демoкратический - в случае решения родителями совместно с

Либеральный - кoгда при принятии пoследнее словo за ребёнком.

Хаотический - осуществляется непоследовательно: авторитарно, иногда иногда либерально.

Оснoвой микроклимата, пo мнению oвателей А.С. А.В. Петров А.И. Захарoва, Добрoвич и других, межличнoстные котoрые и определяют его климат.

по отношению родителей к ребёнку, как считает Е.М можно предположить, он станет в будущем.

По А.Я. Варга и Столина, «родительские - это система разнo чувств к ребёнку, пo стереотипов, практикуемых в с ним, осoбенностей и понимание характера и ребёнка, его поступков.

определение позволяет отношения в семье по направлениям:

1. реальное родителей с ребенком позиция);

2. отрефлексированное отношение к ребенку и с ним;

3. отношение к ребенку, подчиненное неосознанной мотивации ля (родительские установки).

детско-родительского отношения в его постоянном изменении с ребенка и неизбежном ребенка от родителей.

В детско-родительских отношений подготовка детей к в существующих социальных усвоения ими знаний, и навыков, образующих нормального формирования и личности.

Клиническими такими как А.Я. [12], А.С. Спиваковская [29], Эйдемиллер [39], была динамическая двухфакторная детско-родительских отношений, на двух факторах -- (любовь -- ненависть) и (автономия -- контроль).

от типа взаимоотношений в семье, и отцы строят модели взаимодействия с и девочками. Именно эти оказывают решающее на устанавливаемые ребенком с взрослыми и детьми.

влияния родительского к ребёнку занимались исследователи как А.В. А.И. Захаров, Балинский, В.Н. Р.А. Зачепицкий и

С. Соловейчик считает, что родителей к ребёнку высокой психологической напряженностью и многообразны в проявлениях. Наиболее по его мнению, типами являются: внимательное, тщеславное, сердитое, приспособляющееся, общительное, настойчивое, постоянное, обнадёживающее.

П.Ф. выделил шесть родителей по отношению к оказывающих влияние на ребёнка:

1.Родители не внимания на унижают, игнорируют их. В семьях дети вырастают лицемерными, у них часто наблюдается интеллект или задержка развития.

2.Родители восхищаются своими считают их образцом Дети чаще вырастают эгоистичными, самоуверенными.

3.Гармоничные построенные на любви и Дети отличаются и глубиной мышления, к знаниям.

4.Родители не довольны ребёнком, и порицают его. растёт раздражительным, неустойчивым.

5.Родители балуют и оберегают Дети растут социально незрелыми.

на позицию которых влияние финансовые Их дети растут с отношением к окружающему Если же не влияют, то спокойны, скромны.

Макаренко обращает на такие отношения в как сосуществование, конфронтация,

В своих исследованиях Ковалёв выделяет типы семейных антагонизм, конкуренция, паритет, сотрудничество.

Волкова рассматривает типы благополучных

А.В. Петровский диктат, опеку, и сотрудничество.

Изучив С.В. Ковалёвым, Петровским, Е.М. типы семейных мы определили следующие:

- систематическое подавление другого.

Опека - при которых родители своим трудом всех потребностей

Невмешательство - предполагает двух миров: и «детей».

Сотрудничество - опосредованность отношений общим и задачам совместной

Паритет - ровные отношения, основанные на выгоде всех союза.

А.Б Добрович роли ребёнка в определённые для него

«кумир семьи», сокровище», «паинька», ребёнок», «ужасный «Золушка».

В своих А.Я. Варга и Столин выделили критерии родительских отношений:

1.«Принятие - отвержение».

Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособ-ленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2.«Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3.«Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4.«Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5.«Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво [12], [30].

Е.О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств).

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.

Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

Исследования А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Следовательно, логично рассмотреть вопрос о влиянии родительских отношений на эмоциональное развитие ребенка.

М. Рофф выделяет следующие факторы, как составные элементы в структуре детско-родительских отношений: заинтересованность в ребенке; демократическое руководство; гармоничные детско-родительские отношения; социальная адаптированность родителей; отказ от критики (методом наблюдения) [35].

Воспитательные позиции родителей -- один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка.

Среди сложных позиций можно выделить главные типы, позволяющие объяснить различные стили поведения родителей по отношению к детям - два основных типа детско-родительских отношений: личностный и предметный [34].

Преобладание личностного начала будет проявляться в сочувствии, желании помочь, в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт, в отсутствии конкретных ожиданий и требований родителя к ребенку, в безоценочном отношении к ребенку.

Преобладание предметного начала предполагает наличие определенных требований родителя к ребенку, внешнюю оценочную позицию родителя, достаточно жесткую стратегию поведения родителя, направленную на воспитание ценных с его точки зрения качеств ребенка.

Б.Б. Насонова выделила четыре группы семей, отличающихся по типу и окрашенности эмоциональных отношений [35]:

1. семьи с наибольшим числом положительных эмоциональных связей и отсутствием негативных эмоций (гиперопекающие родители);

2. семьи с преобладанием положительных эмоций при незначительной доле отрицательных, возникающих как непосредственная реакция на запреты родителей, требования дисциплины, порядка, однако не затрагивающих личностных отношений и социальных потребностей ребенка (разумная любовь);

3. семьи с сосуществованием в равной мере положительных и отрицательных отношений (амбивалентное родительское отношение);

4. семьи с преобладанием отрицательных эмоциональных связей между родителями и детьми.

Данная классификация указывает на значимость характера эмоциональных связей в семье. Подтверждением этого являются исследования А.В. Запорожца: «...только через эмоциональную оценку своих действий взрослым ребенок усваивает и понимает смысл ситуации. Переживания являются продуктами взаимоотношений ребенка со средой. По мере развития ребенка, эмоциональные переживания начинают играть роль регулятора поведения и в соответствии с требованиями среды и социальными нормами, ...эмоционально контролировать и изменять» его [15].

Однако тип отношения к ребенку зависит не только от особенностей родителей, но и от особенностей самого ребенка, при этом любая типология родительского отношения находится в прямой зависимости от стиля семейного воспитания, характерного для той или иной системы детско-родительских отношений. Под стилем семейного воспитания также подразумеваются отношения родителей к ребенку, характер и контроль над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрений и наказания [11].

Стиль семейного воспитания относится к ряду понятий, обозначаемых терминами «родительское отношение», «типы воспитания», «родительская позиция», которые очень часто рассматриваются как синонимы и отражают воспитательное воздействие родителей на ребенка [14].

Исторически различают шесть семейных стилей отношений к детям:

1. Инфантицидный - детоубийство, насилие (с древности до IV в. н.э.).

2. Бросающий - ребенка отдают кормилице, в чужую семью, в монастырь и пр. (IV-XVII вв.).

3. Амбивалентный - дети не считаются полноправными членами семьи, им отказывают в самостоятельности, индивидуальности, «лепят» по «образу и подобию», в случае сопротивления жестоко наказывают (XIV-XVII вв.).

4. Навязчивый - ребенок становится ближе родителям, его поведение строго регламентируется, внутренний мир контролируется (XVIII в.).

5. Социализирующий - усилия родителей направлены на подготовку детей к самостоятельной жизни, формирование характера; ребенок для них - объект воспитания и обучения (XIX - начало XX в.).

6. Помогающий - родители стремятся обеспечить индивидуальное развитие ребенка с учетом его склонностей и способностей, наладить эмоциональный контакт (середина XX в. - настоящее время) [14].

Современные наблюдения за воспитанием детей в разных семьях, за поведением родителей по отношению к детям, позволило психологам выделить другие стили семейных отношений. Большинство современных психологов опираются на стили, предложенные Д. Бомриндом: демократический, авторитарный и попустительский [14].

Е.М. Волкова показывает, что на основании стилей семейного воспитания, психологи выделяют 4 тактики воспитания: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [11].

В таблице 1 приводятся описанные разными исследователями стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания; дается характеристика стиля по параметрам эмоциональной близости, уровню требований и ограничений, степени и формам контроля, особенностям общения; сформулированы возможные, наиболее вероятные последствия для психического развития детей.

Таблица 1.

«Стили семейного воспитания»

Название	Эмоциональная близость	Требования	Контроль, санкции	Модель общения	Тип личностного развития ребенка
Демократический (разумная любовь; сотрудничество: принимающе-авторитарный; авторитетный; ценностное отношение с высокой рефлексией)	Принятие, тепло, любовь	Справедливые, с обоснованием запретов	На основе разумной заботы Диалог и сотрудничество	Личностно-ориентированная	Оптимальный - чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина, полноценное общение
Авторитарный (автократический; диктат)	Чаще отсутствует, хотя не исключается	Жесткие, без объяснения причин	Жесткий, часто некорректный; наказания	Дисциплинарная (окрики, угрозы)	Пассивный - отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка. Агрессивный - превращение в тирана(подобно родителю). Лицемерный
Гиперопека (гиперпротекция; доминирующая гиперопека: симбиотический; «жизнь за ребенка»)	Излишняя забота	Отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях	Тотальный, чрезмерный	Стремление к тесному эмоциональному контакту (мелочная опека)	Несамостоятельный - зависимость; эгоцентризм, вседозволенность, асоциальность; инфантилизм; усиление астенических черт
Гиперопека (гиперпротекция; потворствующая гиперопека; «кумир семьи»)	Обожание, любование	Отсутствуют	Слабый; вседозволенность	«Жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей, прихотей)	Истероидный - демонстратив-ность, несдержанность в негативных эмоциях. Эпилептоидный - завышенные притязания; трудности в отношениях со сверстниками
Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация)	Пониженное внимание	Высокие	Возможны варианты	Чрезмерная озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успехами	Тревожно-мнительный
Анархический (потворствующий: либерально-попустительский)	Прерывание эмоционального контакта при нарушениях поведения ребенка	Отсутствуют или слабые	Отсутствует (оправдание поведения)	«Заискивающая» (некритичное отношение)	Неустойчивый - эгоистичность, некритичность, приспособленчество
Гипопротекция (безнадзорность; индифферентный; мирное сосуществование)	Безразличие; недостаток тепла	Отсутствуют	Отсутствует (равнодушие)	«Невмешательство» (автономия, закрытость для общения)	Неустойчивый, гипертимный - асоциальность, непредсказуемость
Эмоциональное отвержение (отчужденный; отвергающий; «золушка»; «маленький неудачник»)	Отсутствует	Повышенные	Жесткий, строгие наказания	Психологическая дистанция, полная потеря контакта	Эпилептоидный - мечтательность, жестокость; трудности в общении; невротические расстройства
Жестокое обращение (агрессивный)	Отсутствует	Открытая агрессия	Жесткий, лишение удовольствий, унижения	Антагонизм, враждебность (по поводу поведения)	Эгоистичный - жестокость, провокации. Эпилептоидный

Размещено на http://www.allbest.ru/

В реальной жизни, все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.

Таким образом, можно подвести краткий итог анализу литературы по проблеме.

Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. Тип детско-родительских отношений и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, невмешательство и сотрудничество.

Отечественные исследователи на основе анализа теоретических моделей и собственных исследований выделяют следующие критерии родительских отношений: «принятие - отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник».

1.2 Особенности личности учителей начальных классов

М. А. Скрыбченко характеризует «учительскую семью», как семью, в которой один из родителей работает учителем с разной специализацией своего базового образования и различными сроками профессиональной деятельности [28].

Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового [27].

Можно перечислить ряд качеств, необходимых первому учителю детей.

Это направленность на работу именно с школьниками; любовь к тем предметам, которые в начальной школе; подготовка, ориентированная на обучения в начальном умение излагать материал в простой, для младших школьников яркое образное знание возрастных и особенностей учеников классов, возможностей и их развития; умение с маленькими школьниками, их непосредственность и эмоциональность; педагогическая интуиция; зоркость, наблюдательность; теплота и доброта, ласка в отношении к речевое чутье; к игровым методам и другие [9].

По мнению , у женщин-педагогов возникают в согласовании собственных с их личностными особенностями. Эти связаны с недостатками саморефлексии, критичности по к себе, оценкой работы [6].

А. К. Маркова т недостаток сформированности у коммуникативных качеств. субъективные трудности в профессиональной деятельности объясняют часто (внешними по отношению к причинами: негативными проявлениями , которые нужно «» путем обучения. педагогом и ребенком ведущий тип общения с «Родителя» [20].

Как показывают Г.Силласте и др., на территории России, состояние большинства депрессивное. В характеристике морально-психологического состояния отмечают напряжение, подавленность, страх, и безразличие. Соответственно, депрессия не способствует оптимизму, развитию коммуникативных способностей, енности и уверенности в [27].

Совокупность множества порождает у учителей проблем психологического которые накладывают не только на их профессиональное но и деформирует их личностные

Основные виды отношений в учительской - это интеллектуальные, эмоциональные и :

- интеллектуальные отношения членами семьи такими качествами, как быстро находить язык между единодушно приходить к мнению, устанавливать суждений, сходство к книгам, музыке, и к другим направлениям культуры;

- эмоциональные определяется единством в переживаниях, общностью настроя, притяжением к другу, уважением к в семье, проявлением ответственного поведения ко членам семьи;

- отношения проявляются в членов семьи к усилий при преодолении и жизненных невзгод

При этом следует что воспитательный потенциал не является данностью и образованием. Его развитие в зависит от качественного его структурных компонентов. В воспитательный потенциал может реализовываться на уровнях: высоком, и низком (таблица).

 2

«Уровневая характеристика потенциала учительской »

Уровни	Характеристики воспитательного потенциала
	Внутрисемейные отношения	направленность	Педагогическая родителей и их личностные
Оптимальный	удовлетворение социально-психологических потребностей ребенка; взаимопонимание, демократический общения и поведения с	положительная нравственная ориентация на нормы и нравственности принятые в	высокий уровень культуры, владение педагогических знаний и применять их в практике воспитания, стремление к самовоспитанию
Допустимый	стремления удовлетворить социально- психологические потребности ребенка	нравственная направленность но является ситуативной	уровень педагогической но ситуативная реализация знаний и умений в семейного воспитания
Недопустимый	ориентация на удовлетворение потребностей в ущерб	ослабленная нравственная принятые нормы искажены	низкий педагогической культуры наличие деформаций в развитии

Внутрисемейные в учительских семьях, с позиции детско-родительских характеризуются преобладанием стиля воспитания своих собственных

Учителя начальных отличаются:

- усиленным за своим ребенком.

- объективности при оценивании и умений своего

- использованием своего положения при наличии у ребенка.

- возникновением обид и конфликтов во с коллегами при наличии у ребенка.

- профессиональной .

- нехваткой времени для ребенка при сильной загруженности [21].

Современные исследования свидетельствуют о отношении матерей-педагогов к детям, их стремлении той или иной социальной приводить в соответствие с ней образ ребенка Бурыкина) [8].

М. А. Скрыбченко преобладание в семьях стремления к симбиотическим с ребенком. Родители ощущают тревогу за которая повышается, ребенок начинает в силу определенных Значительная часть используют стиль отношения «маленький через стремление ребенка, приписывать ему и социальную несостоятельность. трети родителей свое отношение по «авторитарной гиперсоциализации», где авторитаризм. И лишь 2% ориентированы на «кооперацию», определяет социально й образ родительского [28].

В исследованиях О.Крушельницкой и отмечена «особая » воспитания детей в семьях. Повышенное ответственности родителей-учителей они потребностью «пристальнее укладывается ли развитие в возрастные нормы» [17].

с этим, О.Крушельницкая и отмечают, что «компетентность, и активность в общении с у родителей-учителей, безусловно, качество, но, как и любое если его слишком может оборачиваться противоположностью» [38].

1.3 отношения родителей, начальной школы, к детям

В нашем мы опираемся на классификацию Дружинина, который следующее: «Учительский » изначально знает, что его родителей поделена на части: одна школе, чужим другая -- ему. Чем учитель отдается тем меньше времени и сил достается его собственному

Можно выделить два учительских детей с проблемами и «конфликтными », и каждому типу будет соответствовать тип мамы-учительницы.

Подобная условна, в жизни встречаются «чистые ». Однако в основе ее достаточно сильные и тенденции.

«Заложник». всего встречается в школе. Как правило, это ребенок в семье. Его учительница заметно его достаточно молодой которой очень чтобы ее сын был во всем В столь желаемой ею она надеется видеть своего профессионального равенства с коллегами -- « же, какая молоденькая, а чудного ребенка ». И поэтому любое, самое невинное в адрес своего воспринимается ею как прямое на собственные профессиональные «Не доучил, забыл карандаш, -- конечно, не до тебя!» «Шалил на -- немедленно идем к маме в класс...» Его мама-учительница, действительно еще не так вернувшаяся в школу из по уходу за ребенком, не найти в себе сил или уверенности, чтобы свои две основные -- профессиональную и родительскую. Их приводит к постоянному тревоги, недовольства, Ее сын (гораздо реже -- становится «заложником» маминого настроения -- даже похвала не радует ее, сколько недовольство: «Ведь же, но почему же не всегда?!»

с «заложником» могут при переходе к обучению в школе. Там много больше точек Да и сам ребенок подрос, его стало гибче, в своих возможностях. если действия классного руководителя продолжать «линию» школы, «заложник» обречен на протест, с обмана и заканчивая более серьезными При устойчивом неблагоприятном событий переход в школу становится для «» наиболее адекватным решения наболевших

«Принц» -- встречается в звене школы. особенность -- мама классным учителем ребенка в начальной и классным руководителем в Всем в классе (и и родителям) известно «кто кто». При этом родители занимают общую -- «ну уж для собственного-то постарается!». внешне вполне к «принцу» -- зачем отношения с учительницей? А «» сталкивается с основной -- искренности отношений. «С кем Они хотят дружить со из-за меня или мамы?» -- вот те вопросы, неизбежно встают «принцем» (особенно в возрасте) и которые не будут до конца им. «Принц» не может себе обычную драку, даже справедливую, а «принцесса» -- романа. Даже дело -- пригласить к себе домой -- весьма сложным А как поделиться с мамой школьными переживаниями -- сочтут, мягко ябедой или вовсе Хорошо если «» -- мягкий, послушный, мамой ребенок. А он обладает сильным и характером -- здесь и с мамой, и в классе Хорошо если у развито чувство границ допустимых А если нет? она вольно или невольно «в спину» своего выдвигает его в лидеры, ему жизнь, многое, за него? Но может совсем по-другому, «принц» начинает свое положение в прямо или исподволь одноклассниками [13].

Выводы по 1

Специфика родительского заключается в его постоянном с возрастом ребенка и отделении ребенка от Тип детско-родительских отношений и его структурных компонентов не только индивидуальными родителей, но и возрастом Могут быть 4 тактики воспитания в и отвечающие им 4 типа взаимоотношений, являющиеся и и результатом их возникновения: опека, невмешательство и

Отечественные исследователи на анализа теоретических и собственных исследований следующие критерии отношений: «принятие - », «кооперация», «симбиоз», « гиперсоциализация», «маленький »

Основные виды отношений в учительской - это интеллектуальные, эмоциональные и

Внутрисемейные отношения в семьях, рассмотренные с детско-родительских отношений, преобладанием авторитарного воспитания родителями-учителями собственных детей.

начальных классов

- усиленным контролем за ребенком.

- отсутствием при оценивании знаний и своего ребенка.

- своего служебного при наличии трудностей у

- возникновением недопонимания, и конфликтов во взаимодействии с при наличии трудностей у

- профессиональной деформацией.

- времени для своего при сильной рабочей

Современные психолого-педагогические свидетельствуют о дисгармоничном матерей-педагогов к собственным их стремлении следовать той или социальной установке, в соответствие с ней определенный ребенка

Глава 2. Экспериментальное исследование родительских отношений в семьях учителей начальных классов

2.1 Характеристика испытуемых и описание методов исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретическое обоснование родительских отношений в семьях учителей начальных классов, а так же провели анализ тактик воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений. В экспериментальной части работы мы решили изучить вид родительских отношений учителей начальных классов к своим детям.

Исследование проводилось с педагогами начальной школы в МБОУ СОШ № 141 и МБОУ СОШ № 129 г. Красноярска в количестве 22 матерей и 22 их детей в возрасте от 3 до 14 лет. Половина из них мальчики, остальные девочки. Все дети растут в полных семьях.

Были использованы следующие диагностические методики:

1. Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. ( Приложение 4).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

2. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.) существует в двух вариантах -- для родителей детей и подростков. (Приложение 5).

Методика "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании.

Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы -- работу механизмов семейной интеграции.

обработка данных в себя сравнение и анализ взаимозависимости Для сравнения выборок U-критерий Манна в основе корреляционного лежит расчет корреляции Пирсона. статистических показателей с привлечением компьютерной программы Statgraphics v.2.1.

2.2 детско-родительских отношений в учителей начальных

Мы провели исследование по методикам. (Результаты представлены в приложении 2).

По диагностики выявлены данные:

По методике « родительских отношений» Столина, мы выявили

всего у 3 матерей выражение принятия, у 5 нормативное эмоциональное к ребенку. А у подавляющего 14 из 22 (64%) наблюдается эмоционального отвержения. Это что почти у 2/3 мам педагогов нач образования эмоциональное отвержение к их детям. При котором, воспринимается эмоционально То, что он делает, как выглядит, как ведет, не нравится Причем у 5 матерей по этому параметру отношения ближе к что означает крайнюю эмоционального отвержения.

1 Методика « Опросник ких отношений» Варга, шкала «принятие и

Исследования что у 5 матерей повышенный к интересам своего у 15 матерей, этот умеренный, они адекватно потребности своего и у 2 матерей, отсутствие к своим детям.

родитель педагог воспитание

2 Методика « Опросник отношений» Варга, шкала «Кооперация».

межличностной дистанции что 9 матерей характеризуются дистанцией между и их детьми. Так же для 9 матерей высокосимбиотичность с собственным , то есть снижена дистанция. Только для 4 эта дистанция повышена.



3 Методика « Опросник отношений» Варга, шкала «Симбиоз».

По напряженности и тотальности детей их матерями - начального образования, мы что 9 человек склонны к постоянному контролю за Почти столько же (8) предпочитают сниженный контроль, а 5 матерей способы метода от попустительства до жесткого

Рис. 4 Методика « родительских отношений» Столина, шкала « гиперсоциализация».

Более матерей 8 из 22 (36%) Склонны своего ребенка и неумелым и предполагают что хорошего его в жизни не 4 матери видят ребенка более или менее а большинство педагогов начального склонны видеть ребенка неоправданно 10 матерей возлагают на излишние ожидания.

5 Методика « Опросник отношений» Варга, шкала «Маленький ».

Анализируя полученные по данной методике, мы отметить следующее: в принимали участие 22 из них 11 девочек, 11 мальчиков. Из семьи 11 детей, из семьи 11 детей.

По «принятие - отвержение», мы отметить следующее: у 6 выраженное положительно к ребенку. Мать его таким, какой он уважает и признает его поощряет его интересы, планы, проводит с ним времени и не жалеет об матерей адекватно своего ребенка, ему время, но при этом не о своих желаниях и и лишь одна испытывает по отношению к ребенку отрицательные раздражение, злость, иногда и ненависть. своего ребенка не верит в его будущее, его способности.

По шкале делаем следующие высокие баллы по шкале имеют 4 они проявляют искренний к тому, чем интересуется высоко оценивают его поощряют самостоятельность и ребенка, стараются с ним на равных, 16 матерей воспринимают своего интересуются его интересами уделяют достаточно 2 матери недооценивают детей, им нет дела до их они выполняют все за ребенка, не возможности раскрыться.

По «симбиоз»: 10 матерей не дистанции между и ребенком, стараются ближе к нему, его основные разумные и оградить от неприятностей, 11 имеют адекватную между ними и удовлетворяют необходимые ребенка, ограждают от неприятностей, и 1 мать значительную психологическую мало заботится о ребенке.

По шкале гиперсоциализация»: 8 матерей себя слишком по отношению к своему требуя от него послушания и задавая ему дисциплинарные рамки. Они ребенку почти во свою волю. 7 адекватно относятся к воспитания, ставя рамки и давая самостоятельно делать 7 матерей не имеют за действиями ребенка.

По «маленький неудачник»: 10 воспринимают своего таким какой он со всеми его плюсами и Воспринимают все его интересы и занимаются с ним, в него. 11 матерей, ребенка считаю и верит в него.

образом, в целом отношение педагогов образования следует как:

- эмоциональное

- высокосимбиотичное;

- противоречивое в контроля;

- высокототальное;

- контролирующее, поведение для матерей с неоправданно ожиданиями от ребенка.

так же было оценено отношении в рамках методики - ACB «Анализ взаимоотношений» Эйдемиллер Юстицкис В. В.

Таблица 3

№	Название шкал	респондентов с данным отклонения	Интерпретация
1	Г+	5	Гиперпротекция. Родители ребенку крайне сил и внимания, воспитание его делом их жизни.
2	Г-	3	Ребенок на периферии родителя, до него «не руки», родителю «не до Ребенок часто у них из виду. За его воспитание лишь время от когда случается серьезное.
3	У+	3	Родители к максимальному и некритическому любых потребностей Любое его желание - это
4	У-	8	Недостаточное удовлетворение ребенка. Страдают в эмоциональном контакте, с родителями.
5	Т+	7	Требования к очень велики, не соответствуют его возможностям.
6	Т-	7	имеет минимальное обязанностей.
7	З+	6	К ребенку огромное количество ограничивающих его свободу и
8	З-	11	Недостаточность требований и ребенок сам решает своих друзей, еды, прогулок и т. д.
9	С+	10	к строгим наказаниям, реагирование даже на нарушения поведения.
10	С-	10	предпочитают обходится без либо применяют их редко.
11	Н	2	Неустойчивость воспитания.
12	РРЧ	7	Родитель отдать ребенку себя.
13	ПДК	9	Стремление повзрасление детей, у них сохранение детских
14	ВН	3	Перераспределение власти ребенком и родителем. У остается ребенок.
15	ФУ	8	боязнь за ребенка.
16	НРЧ	1	отвержение, жестокое Неразвитость родительских
17	ПНК	7	Проекция на ребенка нежелательных качеств.
18	ВК	9	супружеских конфликтов в своего ребенка.
19	ПЖК	5	в ребенке женских
20	ПМК	5	Предпочтение в ребенке качеств.

После данной методики, мы отметить следующее, что у родителей постоянная смена стиля приемов воспитания. Они о “шараханьях” родителей: от строгого стиля к и, наоборот, от значительного к ребенку к эмоциональному При этом родители, как признают значительные в воспитании подростка, недооценивают размах этих колебаний). родители испытывают утраты ребенка. место” -- повышенная родителей, боязнь преувеличенное представление о “ребенка”, его болезненности.

приписывают своим определенные качества не данному ребенку, а соответствующие полу ребенка и требующие поведения.

Выполненные сравнительный и корреляционный относятся к так называемым методам статистического , в основу которых статистические анализы переменной за операцию. многомерные методы анализа позволяющие целый ряд переменных В качестве единицы служат либо ряда параметров описания) одного либо результаты параметра по совокупности у которых он был замерен. В случае мы используем вариант выполнения анализа получившим кластерного анализа. вид многомерного статистического предполагает процедуру классификации объектов по и различию их многомерных На основании этой выстраивается дендограмма - аналог структуре и различия в анализируемой объектов. Анализ позволяет выделить сходных между (и поэтому образующие «ветви» на дендрограмме) Если объекты в разных группах, то это что они различны по своей описания.

Для реализации нами ранее выявления различий матерями-учителями начальных мы провели сравнительный между ними по ОРО и АСВ. Результат анализа между ОРО и АСВ отражен в таблице 4.

Таблица 4

Взаимосвязь параметрами ОРО и АСВ и социально характеристиками.

Анализ матрицы показывает

Выявлена корреляционая между возрастом и показателями родительского «Принятия-отвержения» - прямая, значимая связь, - обратная, средняя, и «фобия утраты - обратная, умеренная, корреляционая связь. Это что возрастных детей - преподаватели начальной эмоционально отвергают, и при мало гиперопекают и меньшую фобию ребенка. Таким детей дошкольного и школьного возраста респондентки склонны испытывать страх их и эмоционально принимать.

связь между к полу и такими родительского отношения как требований обязанностей и «предпочтение женских (ПЖК) обратная, и значимая. Это говорит о что к девочкам матери не предъявлять завышенные и настаивать на воспитании женских качеств. как внимательность, заботливость, участливость, неконфликтость. В то же время для воспитания мамы склонны требовать чтобы у был широкий круг и одновременно приветствуют у них «женских» вышеупомянутых

Так же выявлена корреляционная между показателями отношения «Принятия-отвержения» с стороны и, «гиперпротекция» и требований-запретов, с другой. обратная, умеренная и корреляционная связь. Это о том, что чем выше тем меньше сил, внимания родители подростку и характерная выраженность такого уву «недостаточность требований

Корреляционная связь кооперацией и чрезмерностью обратная, умеренная, Это означает, что в том случае матери, педагоги школы не проявляют интереса к тому, что ребенка, не поощряют и активность, то количество увеличивается. И наоборот.

средняя и значимая связь между «авторитарной гиперсоциализации» и требований обязанностей» что у как только у матерей авторитарное отношение к требующее безоговорочного и строгих дисциплинарных то при этом они не загружают требованиями-обязанностями .

Корреляционная выявлена между «Маленький неудачник», и «Фобия утраты», чем показатели по шкале неудачник», тем больше потворствование и фобия Выявлена высокозначимая связь. Со шкалой (Г+) выявлена корреляционая связь, и умеренная, что говорит о чем выше баллы по «Маленький неудачник», тем сил и внимания родитель своему ребенку.

Проводя одномерный корреляционный анализ мы получили интересные закономерности. Однако выявить однородность исследуемой группы этим методом невозмодно. Следует провести процедуру автоматической классификации всех респонденток по вему набору их характеристик одновременно. То есть провести одну из процедур обработки данных методом многомерного кластерного анализа. Он позволит проанализировать иерархические ы в субъектах семьи и отдельно у учителей - ма и их детей.

Для учителей - ма (рис.6) денгрограмма следующей структурой. две различные группы. из них распадается на три, более-менее однородная. первую группу с ее подгруппами. Напомним, что в качествепоказателей мы использовали иерархии и поэтому в группы будет меру значимости в представлениях матерей - преподавателей начальной школы.

В подгруппу входят: мать, ее ребенок, «принятие-отвержение» и «степень потребностей ребенка». этих объектов в продиагностированных группы сходна. Во вторую относятся матери у большую роль в занимают требования к и строгость наказания, в подгруппу входят у которых неустойчивость воспитания.

Рис.6. респондентов в полном признаков.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таблица 6

		Параметры родительского
№п.п.	Ф. И. О.	Состав	возраст	пол	Принятие отвержение	Кооперация	Симбиоз.	Авторитарная гиперсоциализация.	Маленький неудачник
3	Людмила А.	1	4	2	21	4	7	4	5
6	Лариса Д.	1	4	1	20	2	6	7	4
7	Р.	1	3	1	25	7	7	2	1
8	Тамара Б.	1	4	1	18	4	5	2	4
9	Нина И.	1	4	1	24	6	6	7	5
16	Ф.	1	2	2	29	7	4	7	6
17	Татьяна А.	1	3	1	31	4	4	2	4

Таблица 7

		Параметры родительского
№п.п.	Ф. И. О.	Состав	возраст	пол	Принятие отвержение	Кооперация	Симбиоз.	Авторитарная гиперсоциализация.	Маленький неудачник
1	Светлана М.	1	1	1	12	5	6	6	2
2	Ольга С.	1	4	2	16	4	5	4	1
4	П.	1	2	2	24	6	4	2	4
5	Оксана П.	1	2	2	14	4	4	5	2
10	Ирина Г.	1	2	1	11	4	6	6	1
11	К.	1	2	2	14	7	7	1	1
12	Ольга К.	1	3	2	12	27	22	7	1
13	Юлия Ф.	1	1	1	28	5	6	6	1
14	А.	1	1	2	9	6	6	2	4
15	Лидия Л.	1	4	2	14	6	4	3	1
18	Екатерина А.	1	2	1	9	3	3	4	1
19	Р.	1	4	1	14	4	5	4	1
20	Наталья Д.	1	1	1	7	7	5	7	2
21	Ирина К.	1	1	2	11	1	7	5	4
22	Ш.	1	2	2	12	4	2	1	3

Таким образом, многомерный анализ выделить некоторые объектов, которые для матерей -учителей и их

Из вышесказанного можно вывод о том, что в структуре иерархии субъектов семьи и для матерей - учителей и их

После проведенных и выявленных результатов, была разработана программа, чтобы учителям начальных найти правильный воспитания своих

Программа психологической учителям и их детям в правильного стиля

Цель: коррекция родительского отношения у начальных классов к их

Задачи:

1.Снятие напряжения, усталости, боли, бессонницы, иммунитета у учителя классов;

2.Снятие эмоционального беспокойства, взволнованности, тревоги, подавленного и состояний у учителя классов;

3.Повышение ятия и правильного своего ребенка.

4. позитивного восприятия и своего ребенка.

5. стереотипов профессиональных налаживание трудовой ны в в...