Психолого-педагогические условия развития творческой активности обучающихся старших классов на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности"

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.

Ряд исследователей в качестве фактора развития творческих способностей предлагают рассматривать личность педагога. Так, например, М.Ю. Кондратьевым с соавторами выявлено, что при взаимодействии с обучающимися педагог персонализируется в них, транслирует свою индивидуальность, а результатом его персонализации выступает авторитет среди обучающихся. Необходимо, отмечают авторы, дифференцировать авторитет личности педагога и авторитет его роли, подчеркивая, что для обучающихся младших классов можно говорить скорее об авторитете роли, проявляющемся в том, что в большинстве случаев за педагогом признается право на принятие ответственных решений в значимых образовательных ситуациях. Для обучающихся старших классов это право дифференцируется и происходит спецификация авторитета роли педагога, и характерно более осознанное отношение к авторитету власти педагога вообще и широкий разброс в иерархизации власти такого авторитета. Подчеркнем, что авторитет личности педагога формирует потребность в творчестве и развивает творческие способности обучающихся.

Стать точкой отсчета в определении смысла жизни, задать планку личностного и профессионального совершенства, пробудить в человеке энергию самосозидания может лишь та личность, которая максимально полно осуществила своё человеческое предназначение. Отсюда становятся понятными те высокие требования, которые предъявлялись Л.Н. Толстым к личности преподавателя, его деятельности, в центре внимания которой - обучающийся как активный «субъект» познания.

Формирование способностей творческого потенциала личности, а также самостоятельной деятельности, проявления инициативы, стремления к самосовершенствованию осуществляется общеобразовательной школой и учреждениями дополнительного образования детей. При этом основной принцип работы данных учреждений в нашей стране направлен на удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуализированных образовательных потребностей обучающегося. Дополнительное образование являет собой средство мотивированного созидания личности по различным направлениям творческого разнообразия видов деятельности.

Развитие способностей обучающихся, их творческого потенциала реализуется в образовательной среде, соответствующей определённым условиям.

Условия необходимые для развития творческого потенциала обучающихся:

· Свободная атмосфера в образовательном учреждении: без авторитарности; возможность выбора вида деятельности - для обучающегося, методики преподавания - для учителя;

· Доверие и уважение к обучающимся со стороны преподавателя: постоянное предоставление им самостоятельности в познавательной деятельности;

· Высокий уровень познавательных интересов среди обучающихся, внимание преподавателя к мотивации обучения, игровые методики, юмор, решение субъективно-творческих задач при рассмотрении разных тематических блоков;

· Внимание к интересам каждого обучающегося, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию (физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному);

· Атмосфера общей культуры в образовательном учреждении, высокий уровень духовного развития и преподавателя, и обучающегося.

На сегодняшний день одной из ведущих целей школы является разностороннее развитие обучающихся, их познавательных интересов, обще учебных умений навыков самообразования и, конечно, творческих способностей. Цель образования - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала становится неопределенным препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания и умения.

Школа является исходным звеном образования. Именно поэтому содержание и методика образования должны обеспечивать существенное психическое развитие обучающегося, формирование у него таких учебных умений, которые позволят без особых трудностей продолжить свое дальнейшее образование. Образовательный процесс в школе призван научить обучающихся мыслить нестандартно, нестереотипно. Добиться этих целей помогают не только урочные, но и внеурочные формы обучения.

Главная цель внеурочной деятельности - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, развить индивидуальные склонности, дарования и способности обучающихся. Внеурочная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу обучающихся. Обучающиеся обладают разнообразными способностями. Задача преподавателя - создать благоприятные условия для выявления способностей. Развить способности - это значит вооружить обучающихся способами деятельности, создать условия для выявления и развития их одаренности. Способности развиваются и формируются в труде и исчезают при бездействии.

Одна из главных задач в развитии творческих способностей - это развитие интереса обучающегося к творчеству. Творческие игры - одно из решений этой задачи. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в развитии творчества у обучающихся.

Особенно ярко творческие способности проявляется в играх драматизациях. Творчество обучающихся в этих играх направленно на создание игровой ситуации. Игра учит обучающихся обдумывать, как осуществить тот или иной замысел, развиваются ценные качества: активность, самостоятельность.

Большое значение для развития способностей у обучающихся имеет коллективная творческая деятельность. Благодаря коллективным творческим работам, происходит не только формирование и развитие творческих способностей, но и реализуются воспитательные задачи по сплочению коллектива, умению ставить и выполнять общую задачу, внося в эту работу индивидуальность, решения и творчества каждого обучающихся.

Все виды деятельности способствуют развитию творческих способностей у обучающегося, если эта деятельность приносит ему удовольствие и положительные эмоции. Обучающийся должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникает стремление по способной инициативе, без принуждения заниматься ею.

Основная задача организации обучающихся во внеклассной деятельности - создать условия для развития творческих способностей и эстетического вкуса с использованием различных форм, средств и методов (кружки, игры и др.), при этом важно организовывать деятельность обучающихся так, чтобы они преследовали цели, всегда немного превосходящие их возможности, для развития и воспитывая настойчивости в преодолении трудностей.

Воспитательный результат внеурочной деятельности - это непосредственно духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающегося распределяются по трем уровням: приобретение социальных знаний, формирование ценностного отношения к социальной реальности, получение опыта самостоятельного общественного действия. Воспитательный эффект внеурочной деятельности - это влияние (последствие) того или иного духовно - нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося. Следовательно, внеурочная деятельность определяется ценностными, целевыми, содержательными, процессуальными и результативными аспектами реализации ФГОС общего образования, при организации которой учитываются социокультурные, национально - региональные особенности, традиции образовательного учреждения и интересы обучающихся определенной ступени образования.

Внеклассная работа с обучающимися позволяет выйти за рамки, которые ограничивает урочное время. Педагогу внеклассная работа даёт возможность привлечь обучающихся к своему предмету, расширить их знания, заинтересовать, а учащимся сделать свои собственные открытия и конечно, реализовать свои творческие способности. Внеклассная работа по предмету, способствует реализации требований новых стандартов школы к результатам образовательной деятельности:

- воспитание коммуникативной культуры обучающихся;

- развитие и совершенствованию психологических качеств личности: любознательности, инициативности, трудолюбия, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний;

- развитие творческих способностей (художественных и артистических);

- выявлению и поддержки одаренных обучающихся;

- расширение и углубление запаса знаний обучающихся;

-пробуждение желания самим творить, писать стихи, рассказы.

Проведение внеучебной деятельности развивает творческие способности, которая в свою очередь является неотъемлемой частью образовательного процесса . Данная образовательная система определяет получение обширных знаний, а также способствует развитию креативного мышления и творчества индивида, воспитывает любовь к своей Родине, народу, национальной культуре. При формировании творческих способностей в общеобразовательных учреждениях есть необходимость брать во внимание особенности личности. В педагогической литературе выделена следующая структура творческого процесса:

1) владение такими интеллектуальными качествами, которые осуществляют поиск способов передачи нового;

2) умение самостоятельно видеть и ставить проблемы;

3) умение находить способы воплощения задуманного в конкретной деятельности .

Процесс творчества протекает в трех основных фазах - подготовительная, поисковая, исполнительная. Творчество проявляется в успешном осуществлении всех трех фаз: умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решения и творчески воплощать их в конкретный продукт.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие способностей обучающихся, их творческого потенциала реализуется в образовательной среде, соответствующей определённым условиям:

· неограниченная сфера в общеобразовательной школе, возможность выбора вида деятельности - для обучающихся, методики преподавания - для педагога;

· Доверие и уважение к обучающимся со стороны преподавателя: постоянное предоставление им самостоятельности в познавательной деятельности;

· Высокий уровень познавательных интересов среди обучающихся, внимание преподавателя к потребности изучения, игровые методики, решение субъективно-творческих задач при определении тематических блоков;

· Внимание к интересам каждого обучающегося, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию (физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному);

· Атмосфера общей культуры в образовательном учреждении, высокий уровень духовного развития и преподавателя, и обучающегося.

· Исходя из этого следует, что формирование творческой личности возможно только в определенной образовательной среде, в которой обучающиеся являются субъектами образовательного процесса и постоянно находятся в деятельности .

2.2 Активные технологии обучения как средство развития творческих способностей обучающихся

Повсеместное использование информационных ресурсов определяет необходимость формирования в подрастающем поколении активного творческого резерва. Из этого следует, что разработка методических подходов в использовании информационно - коммуникативных технологий для реализации идей развивающего обучения, в настоящее время становится актуальной задачей для развития личности обучающегося. В частности, для развития творческого потенциала обучающихся, формирования умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, осуществлять поиск путей и методов для решения задач как учебных, так и практических.

Используя ИКТ на уроках, можно разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, развивают интерес, делают урок более интересным. Повышение мотивации обучения с использованием различных методов, в том числе и ИКТ, является одним из основных направлений педагогической деятельности.

Развитие познавательной активности младших школьников это основное направление работы преподавателя в школе с использованием ИКТ как на уроках, так и во время внеурочной деятельности. Решения таких задач, обеспечивает в первую очередь стремление к обучению и формированию личности школьника. Соответственно, что необходимо внедрение ИКТ в общеобразовательных школах в систему по развитию интеллектуально-познавательной деятельности школьников с использованием интерактивных средств обучения.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео - и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: на уроке, самоподготовке, контроле и самоконтроле степени усвоения учебного материала. Использование

компьютерных технологий позволят моделировать различные процессы и явления, что важно в диагностике и развитии творческих способностей у обучающихся.

Большое значение для развития творческих способностей имеют современные обучающие программы, ресурсы Интернета и электронных энциклопедий. Но Интернет - технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее всего, они помогают как педагогу, так и обучающемуся при изучении какой - либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности обучающихся.

Допустим, что у каждого обучающегося есть возможность на уроке использовать персональный компьютер с доступом к ресурсам интернет, то появится необходимость разрабатывать новые приемы и методы работы на уроке. На сегодняшний день существует значительное количество обучающих программ, сопровождаемых методическими рекомендациями для преподавателей. Не секрет, что у каждого программного обеспечения имеются недоработки, однако факт их существования означает то, что данные программы востребованы и имеют несомненную ценность.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: в современном мире обучающемуся намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения материала к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно в соответствии с возвратом, но и при необходимости, к какому - либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

Использование мультимедийной презентации созданной одним или группой обучающихся, сопровождающей изучение какой либо темы курса, стимулирует обучающихся к творческой деятельности и является одной из приемлемых форм обучения. В данной форме обучения каждый из обучающихся имеет возможность вариативности представления материала и создания дизайна слайдов. Помимо этого, существует возможность создания более зрелищных презентационных материалов с помощью современных мультимедийных технологий.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучающегося некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности обучающихся. Однако наибольший эффект педагогические технологии дают при использовании на уроках информатики, как средства обучения. Например, технология сотрудничества может быть более эффективно реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп обуючащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более «слабых» в этом отношении обучающихся. Все участники группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.

Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе, делают процесс обучения максимально увлекательным. Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме.

Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для обучающегося, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, обучающийся не связан напрямую с педагогом, он общается в первую очередь с машиной. Во - вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде вопросов обучающийся может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы, какого - нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - обучающемуся вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у обучающегося стресса или отрицательных эмоций.

Метод проектов может полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий, где значительную помощь может оказать Интернет. Работа над проектом побуждает обучающегося не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения.

Таким образом, педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса в развитии творческих способностей обучающихся.

Для развития творческих способностей в образовательных организациях необходимо использовать различные формы организации внеклассной работы. Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности обучающихся во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности обучающегося.

Основная цель организации внеклассной работы - реализация поставленных задач в комплексе с общими задачами учебно-воспитательной работы в образовательной организации.

Задача внеклассной работы в образовательных организациях состоит в привлечении обучающихся к общественно-полезной деятельности, организации занятий обучающихся по интересам, стимулирования их инициативы и самостоятельности в развитии индивидуальных интересов, творческих способностей с дальнейшей реализацией в виде творческих проектов.

Внеклассная работа тесно связана с учебной деятельностью образовательных организаций, но строится по принципу добровольности, с учетом индивидуальных интересов и способностей обучающихся. Этот подход позволяет выделить следующие направления во внеклассной работе:

- всесторонний учет запросов обучающихся, их индивидуальных наклонностей, дифференциация тематик занятий с учетом уровня развития обучающихся;

- формирование интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно - техническому творчеству, т.к. именно внеклассная работа с обучающимися способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развить навыки рационального мышления;

- ярко выраженный воспитывающий характер. Внеклассная деятельность в этом направлении может осуществляться в следующих формах: конкурсы профессионального мастерства, встречи с интересными людьми, тематические вечера, «круглые столы» (диспуты), обзоры достижений науки и техники, видеопутешествия и т.д.

- подготовка обучающихся к жизни в условиях рыночной экономики: собственное производство или центр по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам.

Большая роль, как, в общем, так и в психическом развитии обучающегося принадлежит игре, так как в основе игровой деятельности лежат эмоции, которые служат отправной точкой работы не только органов движения, но и включают деятельность психических процессов - внимания, воображения, мышления. Тем самым игра является не только упражнением, но и источником развития. Игровая деятельность и развитие мышления взаимосвязаны, так как в игре осуществляется переход от непосредственных операций с предметом в игровой ситуации к умению мыслить о предмете и реализовывать эту способность в игровой ситуации, следовательно, можно говорить о том, что игра подготавливает обучающегося к мышлению в плане представлений (образному мышлению). Кроме того, взаимодействуя в игровой ситуации с партнерами по игре, обучающийся соотносит себя с другими людьми и на основе этого анализа строит свое поведение, вырабатывая основы рефлексивного мышления - способности анализировать собственные действия и мотивы как с общечеловеческими ценностями, так и с действиями и мотивами других людей. Замещая в игре один предмет другим, обучающийся включает в свою деятельность воображение. Оно же способствует умению ученика выступать в игровых ситуациях в различных для него ролях.

В процессе игры перед обучающимися возникают проблемы, которые они решают, экспериментируя с различными предметами, а также развертывая и осуществляя содержание игры. Очевидно, что интересная игра возможна только в том случае, если обучающиеся проявляют мыслительную гибкость и способность развивать как свои собственные идеи, так и замыслы своих партнеров по игре. Кроме того, существует еще одна важная черта - преимущество игровой деятельности - внутренний характер ее мотивации, что также способствует развитию творческих способностей обучающихся. Педагоги, которые четко уяснили для себя ценность игры с точки зрения развития у обучающегося дивергентного мышления, могут использовать естественную потребность в игре и связанный с этим высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения, обучающегося в более сложные и творческие формы игровой активности.

Современные учащиеся - уже не чистый лист бумаги, на который наносятся знания. К ним поступает информация отовсюду. Но они часто не умеют превращать информацию в знания. Нужно научить их делать это: не просто запоминать и воспроизводить все подряд, а выбирать именно ту информацию, которая необходима, и применять ее на практике.

И здесь мы вспоминаем о методе учебных проектов. Основоположник его, американский философ - идеалист Джон Дьюи, считал условиями успешности обучения проблематизацию учебного материала, активность ребенка, связь обучения с его жизнью, игрой, трудом; необходимость «критического мышления».

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности обучающегося. Эта деятельность позволяет обучающемуся получать новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность обучающегося при решении творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задача такого типа одной из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Развитие творческих способностей у обучающихся тесно связано с процессом формирования познавательного интереса к предмету. Этот процесс может происходить под влиянием многих факторов: это и содержание предмета, это различные методы обучения, и деятельность обучающихся.

Но решающее значение для формирования познавательного интереса оказывает разумное сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности.

Любая творческая работа позволяет педагогу другими глазами увидеть обучающегося. Работы сочетают в себе знания, полученные на уроках с творческой фантазией обучающегося, и дают преподавателю возможность выявить уровень знаний и увидеть творческий потенциал обучающихся.

Таким образом, эффективнее развитие творческих способностей у обучающихся происходит при использовании активных методов обучения, которые способствуют созданию в образовательном процессе условий включения обучающихся в деятельность.

Например, в игровом процессе у обучающегося появляются препятствия, которые они решают, с помощью экспериментов с различными предметами, проходя и реализуя содержание игры.

Игровые ситуации делают процесс обучения максимально увлекательным. Обучающие программы предоставляют и возможность компьютерного моделирования опытов и экспериментов в форме игры.

При работе над проектом перед обучающимся появляется возможность проявить свои творческие способности, так как перед ним стоит задача выбора темы проекта, ее разработки и определения содержания материала который он хочет использовать в своей самостоятельной работе.

Из этого следует, что для формирования творческих способностей необходимо создавать в процессе обучения условия, включающие учащихся в активную деятельность.

2.3 Особенности использования активных технологий обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» для развития творческих способностей обучающихся

Человечество на всем протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию различного рода опасностей. В таких условиях особую значимость приобретает проблема обучения населения основам безопасного поведения. При этом возрастает актуальность школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности», который призван закрепить знания об элементах социальных и технических систем безопасности, сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью, имуществу, окружающей среде, национальной безопасности, организации здорового и безопасного образа жизни.

Школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» - это самостоятельный курс социально - общественных и естественнонаучных знаний, включающий изучение основ здорового образа жизни и правил поведения в современной повседневной жизни и чрезвычайных ситуациях, обеспечивающий формирование умений оказания первой медицинской помощи и постижение основ военной службы. Он дает новое видение явлений, изучаемых биологией, физикой, химией, экологией и другими предметами.

Главной формой обучения основам безопасности жизнедеятельности в современной школе является урок. Несмотря на пристальное в последнее время внимание государства к данному предмету, существуют проблемы, связанные с эффективной организацией учебного процесса по курсу «ОБЖ».

В процессе развития личности подростка наиболее эффективной является проектная технология обучения, которая отвечает таким специфическим возрастным преимуществам, как готовность к самостоятельным формам учебной работы и стремление к сотрудничеству. Метод проектов позволяет старшеклассникам осваивать не только теорию, но и практику безопасной жизнедеятельности, развивает мышление, творческие способности, умение работать самостоятельно. Данный метод позволяет учитывать интересы, способности и индивидуальные особенности подростка, дифференцируя и индивидуализируя современный образовательный процесс.

Старшеклассники успешно используют проектную деятельность по всем основным разделам учебной программы («Профессия Родину защищать», «Терроризм - угроза обществу», «Здоровая мать - здоровый ребенок» и др.). Использование метода творческих проектов в процессе обучения старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности способствует развитию сознательной творческой активности обучающихся.

Практико-ориентированные занятия в совокупности с другими методами обучения направлены на овладение умениями, практическими навыками, на выбор индивидуального пути развития качеств личности обучающегося, т. е. они определяют практико-ориентированный характер всего курса ОБЖ.

Для решении возникшей проблемы обучающиеся прибегают к реальной практике: мониторя, анализируя, используя собственный опыт и применяя способы и средства анализа, которым научили на уроках. Соответственно для них не составляет особого труда сопоставить некоторые точки зрения, критерий оценки и обоснованности решений, которые до этого считались правильными и надежными, а на деле оказываются неэффективными, а то и вовсе ошибочными. Основой формирования готовности обучающихся к действиям при возникновении природных опасностей стала идея применения нестандартных, нетрадиционных, нелинейных педагогических технологий, опора на их творческую активность, повышение мотивации в приобретении знаний, умений и навыков обеспечения собственной безопасности, самостоятельная поисковая деятельность. Наряду с традиционными возможностями учебного процесса нами использовались иные, более эффективные формы обучения в данном направлении.

Проблема решалась путем внедрения в учебно-воспитательный процесс интерактивных методов обучения, которые базируются на «самовозбуждении», на творческом интересе к выполняемой деятельности.

Игровой метод включает в себя активную учебную деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Данный метод использовался нами для придания процессу обучения эмоциональной окраски, усвоения материала через творческий процесс, в момент которого осуществляется социализация обучающегося в группе одноклассников. В творческой деятельности происходит осмысление и усвоение материала, обучающиеся учатся предвидеть первоочередные и перспективные действия при возникновении природных опасностей.

Заключение по главе.

Для развития творческой активности обучающихся при реализации школьной программы ОБЖ имеют определяющее значение урочная и внеурочная учебно-воспитательная работа.

Внеклассная деятельность осуществляется как эффективное условие направленное на получение нужных результатов.

Наиболее важное место в структуре ФГОС занимает часть вариативности и внеаудиторная работа - различные клубы, секции, творческие кружки.

Однако, несмотря на отведенную роль организации внеаудиторной работы в современной школе, в научно-методической литературе не имеется четкого определения и классификации видов внеклассной работы по ОБЖ.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование метода творческих проектов в процессе обучения обучающихся старших классов основам безопасности жизнедеятельности способствует развитию сознательной творческой активности обучающихся. Игровой метод включает в себя активную учебную деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. В ней ребята учатся предвидеть первоочередные и перспективные действия при возникновении природных опасностей.

Для развития творческой активности обучающихся, внеурочная деятельность необходима как дополнительное эффективное условие получения нужных результатов при проведении различного рода секций, творческих кружков и др.

3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей обучающихся старших классов на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»

3.1 Оценка уровня проявления творческих способностей обучающихся

В Муниципальном казенном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 98 ЗАТО Железногорск, г. Железногорска, Красноярского края нами был проведен эксперимент, который состоял из трех этапов.

Первый этап (констатирующий) - проведение анкетирования, анализ результатов, выводы;

Второй этап (формирующий) - проведение воспитательной внеурочной деятельности, уроков ОБЖ с использованием игровых методов обучения согласно рекомендациям по развитию творческих способностей;

Третий этап (итоговый) - проведение анкетирования, анализ, вывод.

Констатирующий этап.

На констатирующем этапе исследования было проведено анкетирование обучающихся 11 класса в количестве 25 человек. Цель анкетирования - определение творческого потенциала обучающихся.

Творческий потенциал обучающихся оценивался с использованием теста Рогова Е.И. "Диагностика творческого потенциала, креативности" (см. приложение). Оценка творческого потенциала обучающихся определялась в баллах. При получении тестирующимися от 18 до 47 баллов его творческие способности оценивались следующим образом: «У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный из них это страх перед неудачей» (боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества; страх может быть и социальный, страх общественного осуждения; любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими; боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность).

При получении реципиентами 48 и более баллов творческие способности оценивались как высокие (значительные): «У вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества».

По результатам тестирования были получены следующие результаты:

- 2 обучающихся (8%) имеют значительный творческий потенциал и богатый выбор творческих способностей;

- 23 обучающихся (92%) имеют качества позволяющие творить, но боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Результаты тестирования представлены в таблице 1 и диаграмме 1.

Таблица 1. Индивидуальные показатели творческих способностей обучающихся на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя Ф. испытуемых	Результаты тестирования
		Количество баллов	Уровень творческих способностей
1.	Алина С.	39	низкий
2.	Алексей Е.	38	низкий
3.	Артур М.	49	высокий
4.	Павел Т.	42	низкий
5.	Виктор К.	43	низкий
6.	София Б.	49	высокий
7.	Сергей Х.	37	низкий
8.	Мария П.	43	низкий
9.	Анастасия Ш.	37	низкий
10.	Илья М.	45	низкий
11.	Илья С.	44	низкий
12.	Михаил М.	46	низкий
13.	Николай П.	43	низкий
14.	Ксения С.	45	низкий
15.	Артем У.	39	низкий
16.	Дмитрий П.	47	низкий
17.	Василий Л.	47	низкий
18.	Максим К.	36	низкий
19.	Анастасия Т.	46	низкий
20.	Константин В.	44	низкий
21.	Дмитрий Т.	42	низкий
22.	Александр П.	40	низкий
23.	Александр Т.	44	низкий
24.	Анастасия Н.	44	низкий
25.	Екатерина К.	38	низкий

Рис. 1. Распределение обучающихся по творческим способностям на констатирующем этапе исследования(%)

Таким образом, результаты анкетирования обучающихся в 11 классе свидетельствуют о том, что из 25 человек, принявших участие в анкетировании только двое (8,0%) имеют высокий творческий потенциал. Остальные 23 человека также обладают творческими способностями, однако они ниже, чем у двоих обучающихся, проявивших высокие способности.

Формирующий этап эксперимента.

Для проверки влияния на изменение творческих способностей обучающихся новых подходов в организации учебной деятельности как на уроках ОБЖ, так и внеклассной деятельности, нами были внесены коррективы в организацию и содержание образовательного процесса. При этом, в отличии от традиционной организации учебной деятельности обучающихся, основное внимание уделялось активизации учебной деятельности обучающихся с использованием активных методов обучения.

Основное внимание при проведении уроков и внеклассных мероприятий нами уделялось интеграции знаний с формированием практических умений и навыков. Для повышения интереса обучающихся к изучаемому материалу использовались информационно коммуникационные технологии, позволяющие показывать различные видео фильмы (ролики) по изучаемым темам, схемы и др. Большое влияние на активизацию учебной деятельности учащихся оказывали встречи с пожарными, спасателями и др. представителями службы ЧС.

На уроках ОБЖ в большом объеме использовались ситуационные задачи личностно ориентированной направленности, что позволяло создавать педагогические ситуации, в которых каждый ученик мог принимать участие, проявлять инициативу в решении возникающих задач. Такой подход позволял обучающимся использовать свои знания имеющийся опыт и, что важно, проявлять творчество.

Для разработки дидактических задач личностно ориентированной направленности по ОБЖ использовались публикации в газетах и журналах, рассказы и описания очевидцев каких-либо событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки) и т. д. Когда сюжет был найден сформулировать вопросы-задания учащимся. Например: «Как бы поступили лично Вы в данных обстоятельствах? Кому и как следовало бы поступить? Определите оптимальный вариант поведения в данной чрезвычайной ситуации» и т. д.

Кроме указанных подходов, используемых на уроках ОБЖ для развития творческих способностей обучающихся, использовался метод проектной деятельности. Данный метод реально способствует формированию у учащихся умений и навыков самостоятельной и конструктивной работы, овладению способами целенаправленной интеллектуальной деятельности.

Экспериментальная работа по использованию при реализации курса ОБЖ. указанных подходов, позволила значительно повысить творческие способности обучающихся, которая проводилась с 16 января 2017года по 28 апреля 2017 года.

Результаты анализа эксперимента

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование обучающихся с использованием тестов, применяемых на констатирующем этапе исследования. Результаты исследований показали, что уровень проявления творческих способностей после использования активных методов обучения значительно изменился.

Так, 9 обучающихся (36%) имеют значительный творческий потенциал и богатый выбор творческих способностей,16 человек (64%) имеют качества позволяющие творить, но боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества.

Результаты анализа проведенного эксперимента представлены в таблице 2 и диаграмме 2.

Таблица 2. Индивидуальные показатели творческих способностей обучающихся на Формирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя Ф. испытуемых	Результаты тестирования
		Количество баллов	Уровень творческих способностей
1.	Алина С.	39	низкий
2.	Алексей Е.	39	низкий
3.	Артур М.	49	высокий
4.	Павел Т.	41	низкий
5.	Виктор К.	44	низкий
6.	София Б.	50	высокий
7.	Сергей Х.	39	низкий
8.	Мария П.	42	низкий
9.	Анастасия Ш.	40	низкий
10.	Илья М.	48	высокий
11.	Илья С.	44	низкий
12.	Михаил М.	48	высокий
13.	Николай П.	43	низкий
14.	Ксения С.	48	высокий
15.	Артем У.	39	низкий
16.	Дмитрий П.	49	высокий
17.	Василий Л.	49	высокий
18.	Максим К.	36	низкий
19.	Анастасия Т.	48	высокий
20.	Константин В.	45	низкий
21.	Дмитрий Т.	41	низкий
22.	Александр П.	40	низкий
23.	Александр Т.	48	высокий
24.	Анастасия Н.	43	низкий
25.	Екатерина К.	40	низкий

Рис. 2. Распределение обучающихся по творческим способностям на формирующем этапе исследования(%)

По формуле t-критерий Стьюдента для зависимых выборок применяется для сравнения средних значений двух зависимых между собой выборок.

И получаем результат равный 0,96

В таблице критических значений t-критерия Стьюдента находим теоретические значения критерия.

Уровень значимости меньше 0,05 делаем вывод о наличи различий между группами.

Сравнительный анализ результатов проявления творческих способностей обучающихся на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показывает, что число обучающихся, обладающих высокими творческими способностями увеличилось на 28% (график 1). Данный показатель является достоверным и свидетельствует об эффективности используемого нами подхода в развитии творческих способностей обучающихся на уроках ОБЖ.

Рис. 3. Сравнительная характеристика результатов анкетирования на констатирующем и формирующем этапах

Таким образом, результаты проведенного эксперимента по определению и развитию творческих способностей обучающихся старших классов при изучении учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» свидетельствуют о том, при использовании активных методов они могут существенно повышаться. Из представленных в таблицах и диаграммах показателей творческого развития видно, что в результате эксперимента количество обучающихся обладающих высоким уровнем творческих способностей увеличилось на 7 человек (28%). Данный показатель свидетельствует о том, что при использовании в образовательном процессе разнообразных активных методов обучения существенно повышается мотивация обучающихся к качественному освоению программного материала. На наш взгляд, именно это способствует высокому напряжению коры головного мозга, постоянному возбуждению нервных центров, что создает благоприятные условия для развития творческих способностей обучающихся на уроках ОБЖ.

Общее заключение по теме ВКР.

Обзор литературы и проведенный эксперимент по теме выпускной квалификационной работы «Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся старших классов на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» свидетельствуют о том, что проявление творческих способностей, а также их развитие зависит от многих факторов. На наш взгляд, в связи с этим среди ученых, изучающих это качество, нет единых мнений по ряду вопросов связанных с творческими способностями.

В специальной литературе способности определяются как индивидуально-психологические свойства личности, которые реализуются специальными функциональными системами головного мозга. Следовательно, в зависимости от состояния головного мозга будет зависеть успешность освоения и продуктивность выполнения какой-либо деятельности или ряда деятельностей.

Существуют два направления проблемы развития творческих способностей: влияние условий воспитания и повседневной жизни. Развитие совершается в процессе обучения и воспитания и формируется во взаимодействии с миром.

Главной целью современного школьного образования является сформировать у обучающихся способности к личному самоопределению, к успешной реализации себя в непрерывно меняющихся социальных и экономических условиях. Поэтому на первый при обучении выдвигаются задачи, связанные с эффективным самоопределением личности в различных видах творчески ориентированной деятельности.

Развитие способностей обучающихся, их творческого потенциала реализуется в образовательной среде, соответствующей определённым условиям, из которых следует выделить высокий уровень познавательных интересов обучающихся, субъектность отношений на уроках и внеклассной деятельности, доверие и уважение к обучающимся со стороны педагога, высокий уровень духовного развития всех участников образовательного процесса и др.

Из этого следует, что формирование творческой личности возможно только в определенной образовательной среде, в которой обучающиеся являются субъектами образовательного процесса и постоянно находятся в деятельности.

Наиболее эффективно развитие творческих способностей у обучающихся происходит при использовании на уроках активных методов обучения, которые способствуют созданию в образовательном процессе условий включения обучающихся в деятельность. Здесь главным является деятельность обучающихся, которая постоянно стимулирует протекание нервных процессов в коре головного мозга, что способствует формированию новых функциональных условных связей, способствующих более активному формированию творческих способностей.

Большими возможностями в формировании и развитии творческих способностей у обучающихся располагает школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности». При изучении данного курса, наряду с приобретением знаний в различных вопросах безопасного поведения, создаются условия для формирования практических умений и навыков, что способствует активизации обучащихся в познавательной деятельности. Считаем, что это и является ведущим условием активизации мыслительной деятельности, а, следовательно, формирования и развития творческих способностей у обучающихся.

На это указывают результаты проведенной нами экспериментальной работы по развитию творческих способностей на уроках ОБЖ. Установлено, что использование в образовательном процессе обучающихся старших классов активных технологий обучения в рамках реализации курса ОБЖ способствует более эффективному формированию и развитию способностей по отношению к традиционным технологиям обучения.

Общие выводы по работе.

1. Анализ состояния вопроса по определению творческих способностей и их развитию в образовательной деятельности свидетельствует о том, что среди исследователей данной проблемы нет единых мнений. Считаем, что это связано с особенностью и сложностью механизмов проявления творческих способностей, которые обуславливаются физиологическими процессами, протекающими в коре больших полушарий.

Это требует особого подхода для развития творческих способностей у обучающихся в рамках изучения курса ОБЖ, где основополагающее значение должны иметь активные технологии обучения и, прежде всего, практико-ориентированные.

2. В наших исследованиях экспериментально установлено, что использование в образовательном процессе обучающихся старших классов активных технологий обучения в рамках реализации курса ОБЖ способствует более эффективному формированию и развитию способностей по отношению к традиционным технологиям обучения. Так, в конце формирующего этапа исследования, на котором использовались, в основном активные технологии обучения при реализации курса ОБЖ, количество обучающихся обладающих высоким уровнем творческих способностей увеличилось на 7 человек (28%). Это указывает на эффективность разработанной нами методики для развития творческих способностей у обучающихся на уроках ОБЖ.

3.Разработанные и апробированные нами методические рекомендации по развитию творческих способностей у обучающихся в старших классах на уроках ОБЖ подтверждают выдвинутую нами гипотезу в ВКР, что дает основание рекомендовать их использование в практике работы преподавателей, преподающих курс ОБЖ.

Методические рекомендации по развитию творческих способностей у школьников на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности».

При разработке методических рекомендаций по развитию творческих способностей обучающихся на уроках ОБЖ мы исходили из того, что данные качества более успешно формируются при возникновении учебных трудностей в реализации которых нет готовых образцов.

Выбранные методы были включены в занятия согласно расписанию учебных занятий, а также в занятия во внеурочное время. В соответствии с выбранными методами создавались определенные условия, позволяющие решать конкретные задачи по развитию творческих способностей у обучающихся.

При использовании метода ситуационных задач на уроке по основам безопасности жизнедеятельности необходимо создавать педагогические модели ситуаций общения на основе публикации в газетах и журналах, рассказы и описания очевидцев каких-либо событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки) и т. д. После того как сюжет определен и обработан, необходимо сформулировать вопросы-задания обучающимся. Например: «Как бы поступили лично Вы в данных обстоятельствах? Кому и как следовало бы поступить? Определите оптимальный вариант поведения в данной чрезвычайной ситуации» и т.д. Эти задачи позволяют каждому ученику проявить инициативу и самостоятельность, а также стимулируют обучающихся к применению методов решения проблемы на основе личных знаний и жизненного опыта.

Особенно важно - при разработке и применении ситуационных задач необходимо учитывать главные принципы обучения. Подобные задачи целесообразно конструировать по уровням сложности, что способствует реализации принципов личностно ориентированного подхода к обучению.

При проведении урока по основам безопасности жизнедеятельности с использованием игрового метода, в содержание игр необходимо включать вопросы и задания, которые требуют активизации творческой деятельности, обеспечивают их последовательное развитие.

При разработке содержания и методики проведения игр необходимо учитывать то обстоятельство, что использование данного метода направленно на коллективную (групповую) форму работы, с активным участием каждого обучающегося.

При развитии творческих способностей в организации внеурочной деятельности образовательный процесс необходимо вести по разным видам и направлениям, с использованием многообразных форм и методов взаимодействия. Большой эффект в развитии творческой деятельности дает метод проектов, т.к.. начальное обучение проектной деятельности направлено на формированиея у обучающихся основополагающих умений планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии намеченного плана.

При использовании метода проектов необходимо учитывать, что он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную или групповую. Но для этого необходимо научить обучающихся планировать свою работу по заданному результату. А именно, объяснить, что работая над заданием, они должны продумать свои действия, определить план и фиксировать результаты выполнения.

...