Психолого-педагогические условия развития творческой активности обучающихся старших классов на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности"

Все перечисленные методы, используемые нами в процессе опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе при преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют развитию творческих способностей обучающихся. При этом необходимо понимать, что успешное решение задач развития творческих способностей будет достигнуто только при активной деятельности обучающихся как в урочных, так и внеурочных формах обучения. В связи с этим, главными являются задачи, связанные с эффективным самоопределением личности в различных видах творчески-ориентированной деятельности. В свою очередь творческая деятельность как специфический способ выражения содержания творчества, включает внешнюю обусловленность и внутреннюю напряженность творческого действия обучающихся.

Безусловно, мы в своих рекомендациях привели лишь некоторые подходы, способствующие более эффективному развитию творческих способностей обучающихся как на уроках ОБЖ, так и внеурочное время. Нами это сделано лишь для того чтобы показать многообразие методов, которые используются для повышения творческих способностей обучающихся. При этом необходимо помнить о том, что основное предназначение используемых методов - повышение учебной активности обучающихся. Именно, только активная деятельность обучающихся как на уроках ОБЖ, так и во внеурочных видах деятельности по предмету ОБЖ, способствует эффективному развитии творческих способностей

Список литературы

1. Абикенова З.Т. К вопросу о формировании творческого мышления в условиях новой концепции среднего образования / Постсоветские модели социальных трансформаций: опыт двадцатилетия. Материалы международной научно-теоретической конференции. - Караганда, Изд-во КарГУ, 2011, 483 c.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.

3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., -- Просвещение, 1984.

4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с

5. Березовин Н.А., Чепиков В.Т., Чеховских М.И.Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие I - Мн.: Новое знание, 2004. - 336 с. - (Серия «Социально-гуманитарное образование»).

6. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М., Знание1981.-96с. - (новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»;№10),

7. Брешковская К.Ю., Кувырталова М.А. Анализ взглядов Л.Н.Толстого на психолого-педагогические условия эффективной организации обучения./ Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого /№ 3 (7), октябрь 2013 г.

8. Брушлинский А. В. Воображение и творчество // Научное творчество. -- М.: Наука, 1969, Волков, И.П. Учим творчеству. - М.: Просвящение, 1986).

9. Валеева Г.Х., Туйсина Г.Р. Развитие творческих способностей личности в системе общего и профессионального образования.//Вестник Волжского университета имени В.Н. Татищева № 3 (16) 2014.

10. Васильева Е. А. Теоретические аспекты развития творческого мышления в младшем школьном возрасте / Е. А. Васильева // Молодой ученый. -- 2015. -- №11. -- С. 1717-1719.

11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991,

12. Гагарин А.В., Кирюшина Т.Н. Информационно-коммуникативные технологии как фактор личностного становления обучающихся / Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч. -практ. конф., Екатеринбург, 13-16 марта 2012 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. 538 с.

13. Гансберг Э. Творчество и игра. Одаренные дети. -- М.: , общ. ред. Г.В. Бурминской и В.М. Слуцкого, 1991. -- 325 с.

14. Гатаулина О.И. «Метод проектов во внеурочной деятельности в начальной школе» / Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч.2/ Челябинск-Москва/ под ред. А.В. Кислякова, А.В. Щербакова.- Челябинск: ЧИППКРО, 2013.-464с.

15. Гринько О.Е. Повышение мотивации обучения, на основе ИКТ, как одно из основных направлений педагогической деятельности / Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч. -практ. конф., Екатеринбург, 13-16 марта 2012 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. 538 с.

16. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения -М - 1986.

17. Дайана Ф. Халперн Издательство: Питер 2000 г.

18. Ермолаева Е. В., Канина С.Ю. Креативность образовательной среды как фактор развития личности школьника / Сибирский педагогический журнал № 7 / 2012

19. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический Проект, 2003. - 256 с.

20. Елизарова И. С. Организация внеклассной работы по курсу «Основ безопасности жизнедеятельности» с учащимися старших классов: Проблемы и подходы / Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. 4 (119)

21. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник / Н.С. Ефимова. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФА-М,2013. - 288 с.: ил. - (Профессиональное образование).

22. Исаченко Ю.С., Цейко В. А.Личностно ориентированный подход в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности в условиях экологического кризиса./ Научные проблемы гуманитарных исследований. №2, 2010г.

23. Каргина З.А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 1 (103). С. 5-11.

24. Коджаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических заведений. М., 2000. С. 76.

25. Кожабаев К.Г. Научно-методические основы подготовки будущих учителей к реализации воспитательно-развивающих функций школьного курса математики. - Кокшетау: КГУ им. Ш.Уалиханова, 2003 - 284 с.

26. Колесникова Е.А. «Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО в рамках группы продленного дня». / Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч.2/ Челябинск-Москва/ под ред. А.В. Кислякова, А.В. Щербакова.- Челябинск: ЧИППКРО, 2013.-464с.

27. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. - М.: Академия, 2002. - 144 с

28. Ларченко, Н.А. Учебный словарь по психологии [Текст] / Н.А. Ларченко. - Ростов н/Д., 2012. - 213 с.

29. Лютова С.Н. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. Методические материалы по курсу «Общая и социальная психология» Отв. редактор: проф. Панфилова Т.В. Москва, 2003г.

30. Маркина Н.В. Социально-психологические факторы развития творческих способностей. / Вестник ЮУрГУ, № 6, 2012

31. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33,

32. Набиева А.В. « Творческая деятельность в системе становления речевой и коммуникативной компетентности» / Развитие творческого потенциала личности и общества: Материал из 2 Международной научной Конференции январь ,2014, 256с. под ред. Казанцева Д.Б,Христова Н.С.,Балуаев С.И.

33. Овдеенко Н.Г. «Внеурочная деятельность, метапредметность и дополнительное образование в соответствии с ФГОС» / Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч.2/ Челябинск-Москва/ под ред. А.В. Кислякова, А.В. Щербакова.- Челябинск: ЧИППКРО, 2013.-464с.

34. Орлова О.В. Учебный проект как способ развития творческих стремлений старшеклассников./ Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ? № 2, 2010

35. Путилина Г.А. Использование современных педагогических и информационных технологий в образовательном процессе для активизации творческого потенциала учащихся /Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск--2010»). -- Томск, 2010. -- 471 с.

36. Ремизов А.А. Ежемесячный научно - методический журнал. ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. №3(201) март 2013. Открытая трибуна. «Как заинтересовать школьника предметом ОБЖ».

37. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. - 2003. - №6.

38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М., 1999.

39. Симонова Л.В.Теоретический анализ проблем творчества и креативности. / Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2 / Отв. Ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова.- М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», «2012.- 696 с.

40. Скворцов В.А. Практико-ориентированное обучение старшеклассников на уроках ОБЖ. / Гуманитарные науки./ Педагогика и психология. ISSN 1810-0201./ Вестник ТГУ, выпуск 4 (96), 2011

41. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /.; под ред. С.Л. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. - 512 с. - С. 372. ISBN 5-7695-0599-0

42. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М. 1988 г.,

43. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т 1. - М.: Педагогика, 1985. - 328с.

44. Тлегенова Т.Е. «Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема». / Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар.заоч.конф. (г.Пермь.апрель 2011г.). Т.1/ Под общ.ред. Г.Д. Ахметовой.- ХХХХХХ, 2011.- ХХХ с. ISBN «Молодой уёный»

45. Фомина Ж.В., Кулакова А.Б. Развитие творческих способностей обучающихся. / Вопросы территориального развития / вып. 1 (11) * 2014.

46. Хусаинова Е.Н. Развитие творческой и поисково-исследовательской деятельности учащихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности.

47. Цейко В.А. Инновационные формы и методы обучения старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности. / Педагогика и психология, теория и методика обучения./2011

48. Цыренова Т.Л. Развитие творческих способностей школьников как значимый результат образовательной деятельности. Вестник Бурятского государственного университета /2012.

49. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5,

50. Эльконин ДБ Избранные психологические труды - М. 1989г.,

Приложение

Назначение теста.

Диагностика творческого потенциала, креативности.

Описание теста

Вопросы диагностируют границы любознательности респондента, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти показатели, по мнению автора методики, и есть составляющая творческого потенциала.

Инструкция к тесту.

Выберите один из предложенных вариантов ответов.

Рис. 1

Тест

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

1. да;

2. нет;

3. да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

1. да, в большинстве случаев;

2. нет;

3. да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?

1. да;

2. откуда у меня могут быть такие идеи?

3. может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

1. да, наверняка;

2. очень маловероятно;

3. может быть.

5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

1. конечно;

2. часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

3. чаще уверен, чем неуверен.

6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?

1. да, всякое неизвестное меня привлекает;

2. нет;

3. все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

1. да;

2. что получится, то и хорошо;

3. если это не очень трудно, то да.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

1. да;

2. нет, надо учиться самому основному;

3. нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

1. какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

2. сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность;

3. продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10. Профессию надо выбирать, исходя из:

1. своих возможностей и перспектив для себя;

2. стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

3. престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

1. да;

2. нет;

3. если место понравилось и запомнилось, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?

1. да;

2. нет;

3. вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

1. да;

2. нет;

3. повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

1. оставаться наедине, поразмыслить;

2. находиться в компании;

3. мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только когда:

1. дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

2. вы более-менее довольны сделанным;

3. дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?

16. Когда вы один, вы:

1. любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных;

2. любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

3. иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

1. независимо от того, где и с кем вы находитесь;

2. только наедине;

3. только там, где есть тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

1. можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

2. останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

3. измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка и интерпретация результатов теста.

Обработка результатов теста.

Баллы начисляются по следующей схеме:

Ответ «а» - 3 балла, «б» - 1, «в» - 2 балла.

Интерпретация результатов теста:

* 48 и более баллов - в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

* 18 - 47 баллов - у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный - страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

Размещено на Allbest.ru

...