Применение технологий проблемного обучения в образовательном процессе по формированию у учащихся 10 классов навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение технологий проблемного обучения в формировании навыков безопасного поведения учащихся 10-х классов в криминальных ситуациях

Содержание.

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблем криминальной безопасности

1.1 С чего начинается криминальная безопасность

1.2 Статистика преступности в России в последние годы

1.3 Сущность и основные понятия криминальной безопасности

1.4 Анализ состояния криминальной обстановки в Красноярском крае в современных условиях

Глава 2. Психолого-педагогические основы правомерного поведения и личной безопасности

2.1 Анализ взаимосвязи психологии, педагогики, законности и правопорядка

2.2 Педагогика законности, правопорядка и правомерного поведения

2.3 Формирование правовой культуры

2.4 Анализ деятельности общеобразовательного учреждения по формированию правовой культуры учащихся

2.5 Анализ инновационных технологий в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности

Глава 3. Методика организации и проведения эксперимента

3.1 Определение заинтересованности у учащихся в изучении вопросов безопасности человека при возникновении ЧС криминального характера и проведение эксперимента

3.2 Организация и проведение педагогического эксперимента

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, существенной ролью, занимаемой подростковой преступностью в общей структуре преступности, с другой - необходимостью коренного пересмотра концептуальных подходов к профилактике противоправных проявлений среди несовершеннолетних, к уголовно-правовой политике.

Изучение проблем подростковой преступности, равно как и преступности общей, требует учета той конкретной ситуации - политической и социально-экономической, на фоне которой формируются и развиваются криминогенные процессы. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время политический и социально-экономический фон оказывает явно негативное воздействие на молодежную, в том числе и подростковую среду.

Проблема как раз состоит в том, чтобы выработать механизмы цивилизованного разрешения кризисных ситуаций, не допускающие их перерастания в жесткую конфронтацию или предусматривающие четкую систему мер урегулирования последней.

В настоящее время в России завершается процесс становления демократического общества. В этих условиях криминальные ситуации стали распространяться со стремительной скоростью. В многообразии источников этих угроз особое место занимает криминальный мир и его уклад, который не только затронул фундаментальные национальные ценности, но и заставил на практике проверить соотношение целей и средств обеспечения безопасности человека по объему и пределам применения силовых методов.

Основной проблемой здесь остается разработка приемов и способов формирования навыков безопасного поведения человека в криминальных ситуациях, обучения учащихся общеобразовательных учреждений их предупреждению и уменьшению риска для безопасности человека.

Актуальность выбранной темы исследования в теоретико-методологическом плане обусловлена тем, что в программах и образовательном процессе по курсу ОБЖ ей уделяется недостаточно внимания, слабой разработанностью проблемы в отечественной научно-правовой литературе, и особенно научно-методической базе, где вопросам безопасности человека при возникновении опасных ситуаций криминального характера не уделяется должного внимания.

С учетом изложенного определяется и конкретизируется объект данного исследования.

Объект исследования - образовательный процесс по формированию навыков безопасного поведения учащихся в криминальных ситуациях.

Предмет исследования - технологии проблемного обучения учащихся 10-х классов навыкам безопасного поведения в криминальных ситуациях.

Целью настоящего исследования являются анализ причин возникновения криминальных ситуаций характера и разработка на его основе предложений по применению технологий проблемного обучения в интересах повышения эффективности формирования у учащихся 10 классов навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях.

Реализация данной цели исследования непосредственно связана с решением следующих задач:

исследование причин возникновения и развития ЧС криминального характера;

анализ основных аспектов существующей системы обучения по данной теме в общеобразовательных учебных заведениях;

разработка предложений по применению технологий проблемного обучения в образовательном процессе по формированию у учащихся 10 классов навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях.

Гипотеза исследования - предполагается, что повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 10-х классов в опасных ситуациях криминального характера может быть достигнуто при выполнении следующих условий:

- выделение дополнительного времени в часы урочной и внеурочной деятельности на изучение темы «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера»;

- применение технологий проблемного обучения в образовательном процессе по курсу ОБЖ;

- внедрение в образовательный процесс разработанных нами предложений.

Методы исследования:

- анализ научно-методической и правовой литературы:

- педагогической наблюдение;

- тестирование, анкетирование:

- педагогический эксперимент;

- математико-статистические методы обработки информации.

Научная новизна исследования. В работе осуществлена попытка изучения теоретических и практических проблем, не являющихся ранее предметом специального исследования, обосновано применение методических рекомендаций по применению технологий проблемного обучения в образовательном процессе по формированию навыков безопасного поведения учащихся 10 классов в криминальных ситуациях.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблем криминальной безопасности

1.1 С чего начинается криминальная безопасность

Лучший способ борьбы с преступностью - профилактика правонарушений. Особенно важно отвратить человека от совершения первого в его жизни преступления. Британские специалисты на основании выявленных различий в статистических описаниях преступников и законопослушных граждан выработали рекомендации по профилактике правонарушений, существенно отличающиеся от применяемых в настоящее время методик.

Специалисты лондонской компании Volterra Consulting, изучавшие криминальную статистику, обнаружили любопытную особенность. Оказывается, статистические описания для законопослушных граждан и для преступников не совсем одинаковы. Сдвиг в статистическом поведении происходит один раз - в тот момент, когда человек первый раз в своей жизни пересекает границу дозволенного. С точки зрения математической статистики, с момента совершения первого в жизни правонарушения вероятность совершения новых систематических правонарушений стремительно возрастает.

Этот вывод позволил ученым выработать принципиально новые рекомендации по профилактике первого в жизни человека правонарушения - то-есть того, после совершения которого человек попадает в "другой мир".

Подобный метод борьбы может быть ограниченно применим в борьбе с крупномасштабной организованной преступностью, однако не влияет на случайную (немотивированную) преступность, характерную для не ведающих, чем себя занять себя, или неуверенных в себе юных тинэйджеров. Пристрастившись к этому наиболее распространенному виду правонарушений, человек попадает под статистическое описание, характерное для всей преступности вообще - в том числе, и организованной. Гораздо большее значение для снижения числа правонарушений имеет воспитание, имеющее целью не допустить совершения первого в его жизни преступления. Перейдя черту даже в мелочи, человек попадает в мир, где царят совершенно иные законы.

Специалисты компании Volterra Consulting проанализировали результаты двух различных исследований преступности.

В первом из них (Cambridge Study in Delinquent Development) собрана статистика преступлений, совершенных выборкой из 400 юношей в северных районах Лондона на протяжении более чем двадцатилетнего периода, начиная с 1961 года, когда они были в восьми-девяти летнем возрасте.

В другом исследовании (Pittsburgh Youth Study) опросу были подвергнуты 1500 учащихся школ города Питтсбурга систематически опрашивались в период с 1986 по 2001 год. Они должны были сообщить, сколько преступлений (правонарушений) было совершено ими за период, прошедший после предыдущего опроса. [1]

Изначально ученые ожидали, что статистика по числу преступлений (правонарушений) в расчете на одного человека будет описываться характерным распределением Гаусса, которое предполагает, что крайние случаи (абсолютная законопослушность, с одной стороны, и аномальное большое число правонарушений, с другой) будут относительно редки, а основная масса опрашиваемых будет совершать некое среднее число актов правонарушений.

Однако оказалось, что статистика правонарушений описывается степенной зависимостью, полагающей, что наиболее характерными являются не относительно редкие правонарушения, тяготеющие к математическому среднему - а, наоборот, значительные отклонения от нормального поведения. В обоих исследованиях большая часть подростков не совершала преступлений вообще.

Так, например, в Питтсбургском исследовании среднее количество правонарушений на одного человека за исследуемый период составляло 90, при этом весьма малочисленная группа подростков умудрилась совершить более тысячи преступлений на человека, внеся решающий вклад в полученный результат.

Статистическое распределение, описываемое степенным законом, характерно для систем, состоящих из многочисленных, взаимодействующих друг с другом элементов. Применительно к детской преступности это может означать, что дети не "самопроизвольно" реализуют встречающиеся им на пути шансы совершить правонарушение - на принимаемое решение оказывают сильное влияние их взаимоотношения друг с другом и сильное давление со стороны сверстников.

Результаты анализа показывают, что нормальные люди и закоренелые преступники живут в двух различных мирах, даже статистическое описание которых разительно контрастирует друг с другом.

А, следовательно, для профилактики появления новых преступников главное - вовсе не борьба с лидерами преступного мира.

Главное - не допустить первый шаг за черту дозволенного даже в мелочах. Поведение, единожды став девиантным, стремится максимально дистанцироваться от принятых в обществе норм и правил.

Таким образом, мы приходим к выводу, что изучение вопросов, связанных с безопасностью человека в обществе необходимо осуществлять в школе, с целью исключения возникновения чрезвычайных ситуаций криминального характера и формирования культуры безопасности, навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях..

1.2 Статистика преступности в России в последние годы

Значительное ухудшение криминогенной обстановки, повышение криминальной активности населения является одним из важных среди негативных факторов экономического положения в Российской Федерации на современном этапе. Следствием этого является, резкое обострение проблемы преступности. И это вполне объяснимо: население стремится не только к материальному благополучию и обеспеченности, но и к личной безопасности.

Данный вид отклоняющегося поведения в Российской Федерации представляет собой в современной жизни одну из наиболее болезненных общественно значимых проблем. В течение нескольких лет наблюдается беспрецедентное количество преступлений и увеличении направлений преступности по сравнению с предыдущими годами. Преступность охватывает все сферы и возрасты российского общества. [1]

В России отмечается огромный процент преступности. Влияя на все стороны жизни, она причиняет государству и гражданам громадный моральный, физический, экономический и материальный ущерб.

Анализ преступности в России последних лет выделяет по меньшей мере четыре негативные тенденции, имеющие общенациональное значение:

- растет число преступлений проникающих в правоохранительные органы;

- наблюдается увеличение доли тяжких и особо тяжких преступлений;

- существенное изменение мотивации противоправного поведения: рост корыстных преступлений, безудержное разворовывание страны.

- преобладание среди преступников лиц без постоянного источника дохода тесно связано с резкой дифференциацией населения по имущественному положению.

Все это вызвано происходящими социально-экономическими процессами и экономической неустойчивостью. [2]

Для характеристики уровня жизни населения может использоваться коэффициент преступности.

Коэффициент преступности - конкретный обобщающий показатель всего количества учтенных преступлений, соотнесенного с численностью населения. Он расшифровывается как число преступлений на 100 тыс., 10 тыс. или 1 тыс. населения и выступает объективным измерительным инструментом, позволяющим сопоставлять ее уровни в разных странах и в разные годы. [1]

Проведенными исследованиями в разных регионах России выявлена прямая зависимость среднего значения показателя коэффициента преступности от среднего значения показателя % безработицы. Чем выше уровень % безработицы, тем выше коэффициент преступности. районе страны и т.д. [8]

В ходе исследования нами был проанализирован и динамика уровня преступности за 2003-2012ггю (таблица 1).

Таблица 1 Показатели количества преступлений по РФ

Годы	Число зарегистрированных преступлений (тысяч)	Абсолютный прирост кол-ва преступлений, тысяч
2003	2756,4	-
2004	2893,8	137,4
2005	3554,7	798,3
2006	3855,4	1099,0
2007	3582,5	826,1
2008	3209,9	453,5
2009	2994,8	238,4
2010	2628,8	-127,6
2011	2404,8	-351,6
2012	2302,2	-454,2
В среднем	3018,3	-50,5

Устойчивая тенденция к ухудшению экономических условий жизни основной массы населения страны, в том числе в семьях с несовершеннолетними детьми приводит к росту психоэмоциональных перегрузок и усилению кризисных явлений в семейных отношениях. Однако на криминогенную ситуацию влияют не только экономические факторы. Актуализире к в этой связи продолжающийся идейно-нравственный кризис. В молодежной, в том числе и подростковой среде, культивируются негативные стереотипы поведения, получают все большее распространяются алкоголизм и наркомания, укореняется тунеядство, эгоизм и иждивенческая психология.

Преступность несовершеннолетних подростков является составной частью преступности и имеет свои специфические особенности. Это позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного объекта криминологического изучения. Необходимость такого выделения обусловливается особенностями соматического, психического и нравственного развития несовершеннолетних, а также их социальной незрелостью. В подростковом, юношеском возрасте в момент нравственного формирования личности происходит накопление опыта, в том числе отрицательного, который может внешне не обнаруживаться или проявиться со значительным запозданием. С учетом этого целью выпускной квалификационной работы является изучение проблем преступности несовершеннолетних, особенностей причин ее возникновения , а также приобретение знаний по профилактике преступлений среди несовершеннолетних. [7]

1.3 Сущность и основные понятия криминальной безопасности

Криминальное поведение - (от лат. kriminis -преступление) преступное поведение, а именно (хулиганство, сговор с преступниками, коррупция, преступления против закона, ограбление, убийство и т.п.).

Ухудшает положение алкоголизм и наркомания.

Статистическая типология включает в себя категории преступников представленных на рис. 1.

В рамках своих обязанностей преподаватель ОБЖ может выступить не только специалистом, обеспечивающим предупреждение преступного поведения учащихся в будущем, но и в качестве специалиста, помогающего будущему преступниу обеспечить процесс его ресоциализации, перевоспитания.

В силу этого, педагогу, очевидно, необходимо представлять социально-психологические факторы правовой социализации личности, детерминанты возникновения преступного поведения личности, механизмы его реализации (рис. 2), а также условия предупреждения.

Рис. 1. Категории преступников

Рис. 2. Механизмы отклоняющегося (от нормы) поведения

Рассмотрим взаимодействие факторов, определяющих возникновение мотивов, целей и готовности совершить асоциальный поступок и регуляцию его осуществления.

В связи с направленностью и формой криминальных действий выделяют следующие типы криминального поведения: [32]

а) - последовательно-криминогенный;

б) - ситуативно-криминогенный;

в) - ситуативный;

Для последовательно-криминогенного типа характерно:

- формирование личности в условиях интенсивного противоправного и аморального поведения окружающих;

- отсутствие чувства социальной ответственности, критической оценки своего поведения;

- активизация поведения в ситуации совершения преступления и совершение преступления без внешних поводов.

Для ситуативно-криминогенного типа (это, как правило, несовершеннолетние преступники примерно 40% от всех) характерно:

- систематическое нарушение нравственных норм;

- влияние других лиц, состояние опьянения;

для ситуативного типа характерно совершение преступления под влиянием необычной, сложной обстановки.

Одинаковые по составу пpеступления может быть совершаться на основе разных психических образований:

кража - "приобретенная направленность (аккизитивная)"; "внушаемость и слабоволие" клептомания - мания воровства...

Преступление (преступное поведение) - специфическая форма разрешения внутри- или межличностных конфликтов. Конфликтный характер взаимоотношений правонарушителей и потерпевших... (в роли потерпевшего или убийцы, может быть государство).

С учетом изложенного схема возникновения отклоняющегося поведения личности представлена на рис. 3.

Криминогенная ситуация - трудности для индивида + облегчение социального контроля (иллюзорность выбранного пути преодоления конфликта).



Рис. 3. Схема возникновения отклоняющегося поведения личности

Схема возникновения криминогенной ситуации представлена на рис. 4.

К психофизиологическим особенностям в данном случае будут относится:

- психологический тип личности;

- агрессивность, конфликтность, внушаемость;

- степень социализации и состояние мотивно-ценностной сферы;

- острота и тяжесть психофизиологического состояния;

- стресс, продолжительность конфликтной ситуации.

В результате проведенного исследования причин возникновения криминальной опасности можно сделать вывод, что лучше не допускать возникновения ситуации, в которой можно столкнуться с преступником или человеком склонным к совершению противоправных действий, но если ситуация вышла из под вашего контроля необходимо учитывать психологические особенности и мотивы движущие преступником и поступать соответствующим образом.

Рассмотрим типы отклоняющегося (девиантного поведения (как способа приспособления индивидов к условиям их ближайшего социального окружения):



Рис. 4. Схема возникновения криминогенной ситуации

а) подчинение ;

б) инновация (обновление) - отрицание привычных человеческих целей;

в) ритуализм - подчинение общественным стандартам;

г) ретpедизм (уход от жизни):

- мир болезненных переживаний;

- отщепенцы;

- бродяги;

- хронические алкоголики;

- наркоманы.

Наиболее часто криминальное поведение проявляется у представителей маргинальных (пограничных) слоёв населения

д) мятеж - попытка внедрения нового социального порядка.

1.4. Анализ состояния криминальной обстановки в Красноярском крае в современных условиях

По количеству регистрируемых преступлений Красноярский край из года в год входит в перечень наиболее криминогенных регионов страны. В течение 1999-2003 гг. в крае в среднем регистрировалось свыше 67 тысяч преступлений, при этом наибольшее их количество пришлось на 1999 год (78 тысяч 808), а наименьшее - на 2002 год (54 тысячи 898). Продолжался рост количества преступлений и в начале ХХI века. По общей массе зарегистрированных преступных посягательств край занимает 12 место по стране и 3 по Сибирскому Федеральному округу соответственно 13 и 3 место. С 2009 года наблюдается некоторая тенденция к снижению количества преступлений, однако все же цифры остаются достаточно высокими. (рис. 6) [22]

Рисунок 5. Динамика количества преступлений в Красноярском крае

Прямо противоположная тенденция в крае отмечается в динамике и доле тяжких и особо тяжких преступлений.

Рисунок 6. Динамика роста преступлений в экономической сфере

За период с 2009 г. по 2013 г. количество зарегистрированных преступных проявлений данной категории увеличилось, удельный вес в общей структуре преступности увеличился на 16,5% (рис. 6). Возросла и доля экономических преступлений, преступлений, совершенных в крупных размерах или повлекших значительный ущерб. [3]

Ускорение процессов расслоения населения по уровню доходов в определенной степени продолжало стимулировать рост имущественных посягательств, удельный вес которых на протяжении последних 5 лет составляет более половины от общего объема уголовно-наказуемых деяний. Самым распространенным видом имущественных преступлений являются кражи. (рис. 7). Их доля в общей структуре преступности в 2012 году составила 73,3% (в 1999 г. - 51,0%). Вместе с тем, в 2013 г. их количество снизилось на 10,7%.

Статистическая оценка состояния преступности в сфере имущественных уголовных посягательств свидетельствует о том, что почти каждое десятое такое преступление совершалось с применением насилия или угрозой его применения.



Рис. 7. Статистика по видам преступлений

Существенно осложняют оперативную обстановку преступления, связанные с кражами и угонами автотранспорта. Только за последние два года их количество увеличилось соответственно на 4,2% и 15,4%. В т.г. в органах внутренних дел зарегистрировано 89 краж (+41,3%) и 227 угонов транспорта (-10,3%).

Не менее сложная ситуация в структуре насильственной преступности. Около 60-70% таких тяжких преступлений совершается в состоянии алкогольного опьянения и по другим бытовым причинам.

Одним из факторов, дестабилизирующих оперативную обстановку, является наличие большого количества огнестрельного оружия у населения, которое нередко используется в противоправных целях.

Вместе с тем, принимаемые ГУВД и территориальными органами внутренних дел края меры по ужесточению контроля за оборотом оружия и взрывчатых веществ позволили достаточно эффективно противодействовать вооруженной преступности. С 1999 года по 2013 год общее количество преступлений, совершенных с применением огнестрельного оружия, неукоснительно снижалось (с 281 до 73 фактов), в т.ч. отнесенных к категории тяжких и особо тяжких - с 217 до 169. [22]

На протяжении последних лет достаточно напряженной остается обстановка на улицах и в других общественных местах. Более того, в последнее время наметились изменения в структуре уличной преступности. При этом нередко предметами преступного посягательства являются личные вещи граждан, с целью их дальнейшей перепродажи и приобретения преступниками спиртных напитков или наркотиков.

Однако наибольшую озабоченность вызывает возросшая криминальная активность в молодежной среде (рис. 8). Возросла доля совершенных подростками убийств, умышленных причинений тяжкого вреда здоровью, разбоев, хулиганств. Как правило, каждое второе преступление совершается подростками в группе, в т.ч. более половины из них - в группе со взрослыми. [7]

Рис. 8. Статистика преступлений, совершенных несовершеннолетними

Анализ криминальной статистики свидетельствует, что около тысячи детей ежегодно уходят из семьи, сотни подростков - из детских домов и школ-интернатов. За год в органы внутренних дел доставляется более 33 тысяч несовершеннолетних. Обращает на себя внимание рост криминальной активности подростков младших возрастных групп, не достигших возраста уголовной ответственности. [7]

Таким образом, в условиях сложной криминальной обстановки в Красноярском крае приоритетными направлениями деятельности учителей безопасности жизнедеятельности является обучение учащихся вопросам безопасности в опасных ситуациях криминального характера.

Для подготовки учащихся к экстренным действиям в различных условиях и ситуациях связанных с криминальной ситуацией необходимы знания и особая физическая и психологическая подготовленность.

преступность безопасность поведение криминальный

Глава 2. Психолого-педагогические основы правомерного поведения и личной безопасности

2.1 Анализ взаимосвязи психологии, педагогики, законности и правопорядка

Без строгого соблюдения законности и устойчивого правопорядка в обществе все гуманистические идеи, ставящие интересы человека в центр общественных интересов, идеи демократии, прав и свобод, экономического благосостояния, свободного развития граждан и другие останутся блефом. Резко возросший за последнее десятилетие уровень преступности превратился в тормоз экономического и социального развития России. Общей задачей всех структур общества и честных граждан стало укрепление законности и правопорядка, т.к. причины преступности и нарушений законности и правопорядка кроются в слабостях экономической, культурной, нравственной, законодательной сфер, государственного управления и др. Немаловажную роль играют здесь психологические и педагогические факторы, причины, слабости, возможности и работа.

На состояние законности и правопорядка отрицательно влияют дефекты правосознания и правовой психологии населения, его групп и отдельных граждан. Их причины -- не только в недостатках реального бытия граждан, правовой и иных сфер общества, проведенной приватизации, финансовых реформ и др. Они -- и в слабостях системы образования и воспитания граждан (в частности, правового), правовой пропаганды, правовых дефектов народной педагогики и др. Индивидуальные причины зарождения и развития отклоняющегося поведения, завершающегося преступлением, почти всегда обусловлены недостатками правовой психологии личности, ее педагогической запущенностью. [4]

По мере демократизации жизни общества все большую роль призвано играть убежденность и привычка к соблюдению норм права, а не насильственное принуждение граждан к уважению этих норм. Поэтому главный путь к укреплению законности и правопорядка кроется в психологии человека психологию. А это значит, что нужна борьба не с человеком, а за человека, победа в психологическом и педагогическом воздействии , а не в наказании.

Только тогда могут быть обеспечены законность и правопорядок, когда правовой психологии общностей и граждан будут присущи определенные качественные характеристики.

Правовая психология населения -это социально-психологический феномен, отражение в общественном сознании законодательства, деятельности правоохранительных органов, уровня реальной законности, правопорядка и правовой защищенности граждан. Качественное состояние правовой психологии определяется правосознанием, правовым общественным (групповым) мнением, правовыми настроениями, правовыми традициями, привычками, групповыми ценностно-нормативными ориентациями и др. В настоящее время правовая психология российского общества характеризуется пониженным авторитетом законодательных и правоохранительных органов, правовым нигилизмом, пассивностью населения в борьбе с преступностью, значительным кругом граждан, которые считают приемлемым преступать закон при определенных обстоятельствах. Торжество закона в обществе можно достичь лишь при высоком уровне правовой психологии населения -- уровне общественной правовой культуры. Под путем к торжеству закона понимается целенаправленная, непрерывная работа, в которой ведущая роль принадлежит настойчивому укреплению законности, борьбе с коррупцией, профилактике преступлений, исправлению осужденных к уголовному наказанию, обеспечению защиты граждан от преступных посягательств, активности правового просвещения и пропаганды. [6]

Правовая психология личности -- одно из системных проявлений ее внутреннего мира, состоящее в стремлении и умении строить свою жизнь в согласии с правовыми нормами. Основой правомерного поведения служит высокий уровень морального и интеллектуального развития личности. [11]

Гарантией от всяких случайностей является личная правовая культура, которая включает:

- знание законов и их требований;

- убежденность в безусловной необходимости правомерного поведения;

- желание вести себя только правомерно;

- умение вести себя правомерно;

- непоколебимая устойчивость к криминогенным соблазнам;

- мотивы активного участия в установлении правопорядка.

Русский правовед А. С. Алексеев писал:

«Для того чтобы жить в праве, необходимо прежде всего, чтобы право жило в нас». [12]

В настоящее время в обществе ощущается повышенная нужда в целенаправленном формировании и самоформировании личной правовой культуры каждого гражданина, особенно в детские и юношеские годы. Общественные перемены оказывают существенное влияние на этот процесс и подвергают его серьезным испытаниям и деформациям. Рост подростковой, юношеской и молодежной преступности составляет в последние годы около 70% ее роста общей преступности. Опасность такого положения проявляется в том, что почти половина совершивших преступление в этом возрасте становится на преступный путь до конца жизни. Люди вообще портятся легче, чем исправляются.

«Береги честь смолоду -- это относится и к необходимости каждому подростку, юноше, девушке, молодому человеку никогда и нигде не вступать в конфликт с законом, ни под каким предлогом, даже при полной уверенности в правовой безнаказанности. Закон есть закон. Это вопрос чести, жизненный принцип достойного, цивилизованного, думающего о своем благополучном будущем и правильно понимающего свободу человека». [29]

«Свобода состоит в том, чтобы быть в зависимости только от закона», -- таково мнение Вольтера. [33]

Важно понять, что закон -- не путы, а благо, он не мешает, а охраняет, он не нападает, а защищает. Человек, уважающий закон, вправе требовать, чтобы закон защищал его от несправедливости и зла. Нельзя ждать благодарности от закона, если ты его нарушаешь. Только кажется, что закон не действует: как только его преступишь - сразу чувствуется его страшная, неотвратимая сила, сокрушающая все жизненные планы, порывающая все связи и отправляющая в мир заключенных.

2.2 Педагогика законности, правопорядка и правомерного поведения

Жизнь общества содержит многочисленные социально-педагогические факторы влияния на население и его общественную правовую культуру. По особенностям своей природы они, как и все социально-педагогические факторы делятся на ряд факторов. [29]

а) собственно педагогические социальные факторы:

эффективность всей системы формирования личности в обществе, системы образования, юридического образования и воспитания, укрепления общественной и производственной дисциплины, утверждения здорового образа жизни, педагогической работы системы правового воспитания населения, правовой информации и пропаганды и др.;

б) педагогически значимые социальные факторы:

К педагогически значимым социальным факторам относятся социальные и экономические особенности общества и происходящие в нем процессы и изменения, его мораль, законодательство, деятельность правоохранительных органов, реализация педагогической функции правовой культуры, средств массовой информации, укрепление правопорядка, образ и уровень жизни, национальные и этнические особенности населения, социально-психологические явления (общественное мнение, настроения, традиции, обычаи, мода, слухи) и др.

в) Существенными являются и личностные педагогические факторы, к которым можно отнести:

правовую образованность, правовую воспитанность, правовую обученность, правовую развитость. Вместе с психологическими компонентами они входят в содержание личной правовой культуры гражданина.

Под правовой образованностью понимают наличие у гражданина знаний, взглядов и убеждений, позволяющих правильно понимать и оценивать правовую область общества, права и свободы, их пределы, связи прав, свободы и ответственности (у кого больше прав, у того больше и обязанностей, у кого меньше обязанностей, у того и меньше прав и пр.). [4]

Правовая воспитанность гражданина характеризуется:

- уважением к законности, отношением к законам как к высшим социальным ценностям, как к нормам, утверждающим мораль и защищающим жизнь и здоровье человека;

- потребностью, желанием, привычками постоянно вести себя правомерно;

- выбором только правомерных способов и средств удовлетворения своих потребностей, достижения целей, решения проблемных вопросов;

- стремлением к содействию органам охраны законности и правопорядка;

* активной жизненной позицией в поддержании правопорядка на работе, по месту жительства и учебы, в общественных местах, удержании других членов общества и в том числе и своей семьи от нарушений закона, их правовом воспитании.

В правовую обученность гражданина входят:

- знание минимума нормативно-правовых документов, необходимых для повседневной деятельности;

- умения и навыки правового поведения и решения жизненных проблем;

- знание положений юридической защиты своих прав и интересов;

- знания и навыки правомерного обеспечения личной безопасности, соблюдения пределов необходимой обороны.

Правовая развитость включает в себя:

- склонность к применению оценок и выборов решений, соответствующих требованиям правомерного поведения;

* наличие качеств, которые не допускают рискованного, неосмотрительного, легкомысленного, распущенного поведения, провоцирующего преступника;

* мотивы к формированию человеком собственной правовой культуры.

Криминологические исследования показывают, что приоритетом в правовом поведении имеет степень правовой воспитанности личности. Остальные педагогические свойства располагаются в следующем порядке: правовая образованность -- правовая обученность -- правовая развитость. В частных ситуациях может проявляться и иная шкала причинности.

2.3 Формирование правовой культуры.

Нельзя представить движения к правому государству, если правовая культура населения, его правое воспитание и особенно правовая социализация подрастающего поколения не имеют положительных тенденций к совершенствованию. Следовательно, нужна система формирования правовой культуры граждан.

Первостепенное значение имеет педагогическая оптимизация социально-педагогических факторов, оказывающих влияние на правовую культуру и правомерное поведение граждан. Чтобы люди обладали правовой культурой, надо, чтобы они жили в условиях правовой культуры, создаваемой государством, где осмысленно реализуется педагогическая функция.

Рассмотрим на примере деятельности средств массовой информации (СМИ) и периодической печати. Информирование эффективно том случае, если оно укрепляет общество, возвышает людей, способствует созданию правового государства, укрепляет убеждения в необходимости следования правовым нормам, веру в существование справедливости в обществе, в свою защищенность, в неотвратимость наказания за преступления. Между тем зачастую телевизионные передачи осуществляются без четкого понимания, какой педагогический эффект они могу принести. Передачи, имеющие правовоспитательное значение, изобилуют негативной информацией о преступлениях, героизацией преступников, а позитивная -- о задержании и привлечению к ответственности преступников -- минимальна. Тем не менее реальная раскрываемость преступлений составляет как минимум 75%, т. е. подавляющее большинство преступников получает по заслугам. [10]

Наблюдается переизбыток негативной информация о деятельности правоохранительных органов, а положительной информации об их сотрудниках, жертвующих нередко жизнью, работающих по 12 и больше часов в сутки при мизерной заработной плате, телевидению не хватает. Отрицательное правовоспитательное значение имеет информации без комментариев о благополучии и «красивой жизни» людей, явно нечестным путем наживших свое богатство, о мягких приговорах за тяжкие преступления, о прекращении уголовных дел явно находящихся в конфликте с законом людей «за недоказанностью», «отсутствием состава преступления», «за давностью», «по амнистии», «изменении показаний свидетелей» и т.п.

Зачастую правовая информация подается безграмотным в правовом отношении языком, на криминальном жаргоне: убийц именуют «киллерами», воров и мошенников -- «бизнесменами» или «новыми русскими», террористов и бандитов -- «боевиками», главарей террористических и криминальных банд и группировок -- «полевыми командирами», «бригадными генералами». Такая информация антипедагогическая. Какую-то часть молодых людей, возможно, удержала бы даже от попытки совершения преступлений перспектива называться презираемыми в народе словами: «душегуб», «убийца», «бандит» или «вор», а не звучными и ложно привлекательными словами: «киллер», «боевик». Наши телевизионные передачи у многих граждан формируют убеждение, что они живут в насквозь криминальном обществе, в котором нет честных людей, а правоохранительные органы абсолютно бессильны и коррумпированы.

Проведенные в США исследования, показывают, что неверие в честность политического руководства и правоприменительных органов, убеждения, что правительство продажно, а беззаконие - путь к богатству, честность - это заблуждение, а нравственность -- удел простаков, выступают основой подрыва моральных устоев населения, возникновения атмосферы общего недоверия, отсутствия уважения к правовым нормам и зарождения побуждений к правонарушениям. [1]

Рис. 9. Структура формирования правовой культуры учащихся

В связи с этим в обществе должна получить полноценное развитие система формирования правовой культуры учащихся (рис. 9), включающая: [4]

* правовое просвещение -- распространение правовых знаний через систему образования;

* правовое воспитание,

* правовую пропаганду -- распространение идей правового государства, правомерного поведения;

* правовую агитацию -- целенаправленное распространение информации для активизации участия граждан в укреплении правопорядка.

Действенность этой работы увеличивает число граждан, активно включающихся в обеспечение правопорядка, и способствует формированию их правовой культуры. Мировой опыт свидетельствует об оправданности начала такой работы с ребенком с пеленок в семье и в дошкольных образовательных учреждениях.

2.4 Анализ деятельности общеобразовательного учреждения по формированию правовой культуры учащихся

Жизнь содержит немало угроз и опасностей, требующих бдительности, осмотрительности, разумной осторожности учащегося. Возможны возгорания, взрывы, аварии, поломки, наносящие материальный, финансовый ущерб или травмы человеку. Ныне особенно важно не стать объектом обмана, мошенничества, нападения преступника. Ситуации с которыми сталкивается учащийся в повседневной жизни наглядно отражены в структурной схеме (модели) обеспечения безопасности учащегося (рис. 10).

Безопасность на работе и в быту, исключающая вероятность получения травм, связана со знанием человеком техники безопасности, умениями и привычками соблюдения мер безопасности, здравым смыслом, бдительностью и разумной осторожностью. Существует психологический феномен беспечности -- антипода бдительности -- в двух разновидностях -- первичной и вторичной беспечности. Первая связана с незнанием, непониманием опасности, необходимости бдительности и осторожности. Вторая -- привыкание к опасности, притупление бдительности, которая встречается у людей хорошо осведомленных, профессионально опытных, многократно успешно действовавших в условиях опасности. Гибнут, например, часто от поражения электрическим током не электрики-новички, а опытные специалисты. [9]

Рисунок 10. Структурная схема обеспечения безопасности учащихсяся

Профессионализм -- не лихачество, «игра с огнем», а постоянная бдительность, соответствующая степени опасности осмотрительность, осторожность. «Лихачу же, - как выражался известный американский летчик Д. Коллинз, впервые перелетевший Атлантику, - стоит помнить, что друзьям, возможно, вскоре придется принести цветы на его могилу». [29]

В особую актуальность современных условиях актуальной приобретает забота о личной безопасности. Анализ научной литературы показывает, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие жизненным опытом, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями более опытных людей. Они, как правило, плохо разбираются в людях, проявляют неосторожность, неосмотрительность, рискованность, азартность, имеют хорошие внешние данные, выглядят материально обеспеченными или доступными для посягательств на них. Проявляют в обществе вызывающие и дразнящие манеры поведения, чрезмерную доверчивость, легковерность, неразборчивость в знакомствах, часто посещают криминально опасные места и мероприятия (пирушки, ночные гуляния и пр.). Жертвами преступлений становятся молодые люди остающиеся вдвоем в комнате или темноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на легкий выигрыш, жадные и др.

Совокупность перечисленных относительно устойчивых особенностей человека, определяющая его возможность превратиться в жертву преступления, в криминологии именуется виктимностью (виктимогенностью), а соответствующее поведение -- виктимным. В интересах каждого человека снижение своей виктимности, отказ от виктимного поведения. Этого можно достичь при использовании рекомендаций юридической психологии и педагогики.

Снижению опасность стать жертвой преступления снижается, если человек обладает: [7]

- знаниями роли виктимного поведения и его недопустимости; правил поведения, которые снижают вероятность проявления криминогенно опасных ситуаций; приемов и способов действий преступников, использующих промахи жертв; криминогенно опасных мест и условий; приемов и способов, повышающих личную безопасность, безопасность своей недвижимости, финансов, автомобиля и др.;

* сформированными привычками безопасного поведения в общественных местах, на улицах, в общении с незнакомыми лицами;

- воспитанными культурными интересами, увлечениями, способами проведения отдыха, исключающими попадание в «злачные места», компании повышенного криминального риска, секты, увлечение алкогольными напитками и наркотическими веществами, совершение действий при общении в компаниях, повышающих опасность подвергнуться нападению;

- развитой разумной бдительностью, осторожностью, наблюдательностью, собранностью, самообладанием, находчивостью, быстротой реакций, ловкостью, умением разбираться в людях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомых людей;

- приемами самозащиты, поведенческими, словесными, двигательными, техническими (использование носильных защитных средств, газовых пистолетов и др.).

Формирование культуры безопасности учащихся при возникновении криминальных ситуаций в рамках школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) отражается в программах курса ОБЖ, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для общеобразовательных организаций Российской Федерации.

В результате педагогических наблюдений в период педагогической практики за организацией и проведением занятий в рамках курса ОБЖ по теме «Безопасность человека в опасных ситуациях криминального характера наблюдений» нами выявлено ряд пробелов и противоречий в образовательном процессе по формированию навыков безопасного поведения и культуры безопасности учащихся. Основанием для таких выводов явилось исследование причин возникновения и развития опасных ситуаций криминального характера в психолого-педагогической литературе и результаты анализа статистических материалов органов внутренних дел муниципального уровня, анализа образовательного процесса в общеобразовательном учреждении по правовому образованию и правовому воспитанию. [5]

Из проведенного анализа действующих программ курса ОБЖ для общеобразовательных учреждений следует, что в этих программах крайне недостаточное внимание уделяется вопросам формирования навыков и культуры безопасного поведения учащихся в криминальных ситуациях. При этом обосновано, предъявляются высокие требования к объему изучаемого материала и уровню их освоения учащимися. Проявляется ярко выраженное противоречие между высокими требованиями к формированию культуры безопасности в криминальных ситуациях и недостаточным вниманием к этому вопросу в программах и учебно-методических материалах по курсу ОБЖ.

Исходными данными для разработки материала по теме «Безопасность человека при возникновении ЧС криминального характера», является программа, в которой определены темы лекций и учебное время, а также материалы, собранные нами в ходе исследования.

Программа курса ОБЖ, разработанная под руководством А.Т Смирнова, предполагает обеспечение непрерывности обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях, к которым относятся и криминальные. [28] Реализация программы имеет целью привить учащимся начальные знания и выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, в случае возникновения криминальных ситуаций.

Так, например, в начальной школе на изучение темы «Безопасное поведение в ситуациях криминального характера» выделяется 8 часов, в т.ч. 2 часа в 1-м классе и 6 часов в 3 классе. В процессе этих занятий изучаются следующие вопросы:

В первом классе:

Опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного общения с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону, если незнакомый человек стучится или звонит в дверь.

Где можно и где нельзя играть?

В третьем классе:

Правила обеспечения сохранности личных вещей.

Защита квартиры (дома) от воров и грабителей: звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону.

Особенности поведения с незнакомыми людьми; опасные незнакомцы.

В пятом классе:

Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения.

Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми.

Общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминогенных ситуаций (безопасность у телефона, нападение в лифте, в подъезде дома и др.).

Обеспечение личной безопасности на улице. Знание своего города и его особенностей. Умение предвидеть события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу, знание безопасных зон в городе (места расположения отделений милиций, постов ГИБДД и др.). Умение соблюдать правила безопасности в общественном месте и в толпе. Взрывное устройство на улице.

В девятом классе при изучении темы «Современный комплекс проблем безопасности социального характера» изучение вопросов обеспечения безопасности в криминальных ситуациях не предусмотрено.

В 10 классе на тему «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера» отведено всего 1 час.

В процессе анализа образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения учащихся 10 классов в криминальных ситуациях установлено, что ведущей формой учебно-педагогического процесса в теоретической подготовке являются рассказ или объяснение. Посредством такого занятия до учащихся доводятся основы научных знаний и последовательно раскрываются наиболее сложные, трудные или новые вопросы изучаемой темы.

В ряде случаев на занятиях излагаются те вопросы, которые нашли отражение в официальных руководствах, учебниках и учебных пособиях.

Основными требованиями по методике преподавания темы «Безопасность человека при возникновении ЧС криминального характера» являются: высокий идейно-теоретический уровень, историчность, научная и логическая последовательность, систематизация материала, неразрывная связь теоретических положений с практикой, тенденции и перспективы развития вопросов теории, убедительная доказательность и наглядность. [30]

В результате идейно-направленного изложения учебного материала у слушателей должны формироваться определенное мировоззрение, идейная убежденность и высокая сознательность. Этому во многом способствуют умелый подбор поучительных примеров из опыта и жизни.

Это способствует у учащихся формированию не только теоретических знаний, но и высоких морально-психологических качеств.

Проведению занятий предшествует тщательная подготовка, которая включает: уяснение исходных данных и составление календарного плана написания конспекта, разработку материала для показа, подготовку самого преподавателя и учащихся.

Получив задание на разработку учебного материала, преподаватель на основе предварительного изучения учебника по ОБЖ, учебно-методических пособий и другой литературы, а также учебной программы уясняет содержание темы и учебных вопросов. Правильное уяснение темы и учебных вопросов дает возможность определить содержание и границы занятия, подбирает необходимые руководства и литературу по теме занятия.

При уточнении учебных целей обучения преподаватель ОБЖ определяет: чему он будет учить слушателей, какие знания им сообщит, а с какими только ознакомит и т.д.

При определении воспитательной цели руководитель занятия, учитывая уровень подготовки слушателей, намечает, какие качества он будет воспитывать у учащихся в ходе занятия, уделяя особое внимание привитию морально-психологических качеств, т.к. данная тема является основой для формирования правильного понимания предназначения законов развития и сосуществования в жизни общества.

Порядок проведения занятия излагается в технологической карте занятия, в которой предусматривается: литература, подготовка иллюстрированного материла, обсуждение вопросов предыдущего занятия, доработка вопросов занятия на самостоятельной подготовке.

При составлении технологической карты занятия, в которой детализируется содержание учебных вопросов, определяется последовательность их изложения, намечается показ иллюстрированного материала, а также место, и условия его использования.

Структура занятия по теме «Безопасность человека при возникновении ЧС криминального характера», как правило, едины: введение, основная часть, заключение. [17]

Во введении обосновывается актуальность темы, значение излагаемых вопросов, устанавливается связь данной литературы с ранее прочитанными. А также указывается цель и план проведения занятия.

В основной части занятия - рассматриваются содержание вопросов темы. Количество разделов соответствует намеченному количеству вопросов, число которых обычно составляет не более трех-четырех. При большем количестве вопросов преподаватель ОБЖ не будет иметь возможности глубоко их разобрать.

Занятие завершает краткое заключение, в котором подводится итог ее содержания, а также даются рекомендации о дальнейшем самостоятельном изучении слушателями данной темы.

В ходе составления технологической карты применяются различные приемы работы. В одном случае сначала пишется текстуальная часть, а затем изготавливается иллюстрированный материал. В другом случае иллюстративный материал изготавливается по мере написания текста. При этом разработка занятия идет более продуктивно, если иллюстративный материал сразу же тесно увязывается с текстом лекции. При написании лекции преподаватель-организатор ОБЖ руководствуется рекомендациями "Методики проведения занятий по ОБЖ", особенно такими ее разделами, как приемы и последовательность изложения материала, требования, предъявляемые к языку и стилю. [31]

...