Применение технологий проблемного обучения в образовательном процессе по формированию у учащихся 10 классов навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях

в) Ближе к водителю.

7. Садясь в такси, что нельзя делать?

а) Оставлять ценные вещи в такси, даже выходя из него на короткое время.

б) Выходить из машины, если водитель просит подтолкнуть ее сзади,

в) Показывать водителю крупные суммы денег.

г) Запоминать номерной знак.

8. Вы познакомились с мальчиком (девочкой). Где нельзя встречаться?

а) В кафе, кинотеатре или на улице.

б) В случайных местах: в бытовках, подвалах, в пустующих домах и т. п.

в) В квартире, где нет родителей.

9. Если вас остановили работники милиции, в форме или в гражданской одежде, и предложили пройти в отделение. Как вы поступите''

а) Молча пойду с ними в отделение.

б) Потребую предъявить документы.

в) Обращусь за помощью к окружающим людям, заподозрив неладное.

10. Вашу безопасность во время вечерних прогулок обеспечит:

а) Свисток в кармане.

б) Собака служебной породы.

в) Безлюдный маршрут в парке.

Матрица правильных ответов на тестовые задания констатирующего этапа

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
г	б, в	в	б, г	б	в	а, б, в	б, в	б, в	б

Приложение 4

Тестовые задания для контрольного этапа

1. Вам предстоит возвращаться домой поздно вечером, а у вас дорогие украшения. Ваши действия.

а) Постараюсь, чтобы они не бросались в глаза.

б) Попрошу, чтобы меня кто-то из домашних встречал.

в) Не буду прятать дорогие украшения.

2. У вас крупная сумма денег, а вам предстоит ехать в переполненном транспорте или быть в многолюдных местах - в универмаге, на рынке. Как вы поступите?

а) Положу деньги в наружный или задний карман-

б) Разложу деньги по разным внутренним карманам, руководствуясь принципом: отдельно деньги на проезд, отдельно деньги на крупную покупку.

в) Прижму сумку к себе, придержу ее рукой под низ, не буду перекидывать сумку на ремнях за спину.

г) Положу сумку, попрошу посторонних людей присмотреть за ней.

3. Как вы поступите, возвращаясь вечером домой со дня рождения с дорогостоящим магнитофоном, радиотехникой?

а) Включу магнитофон - так путь будет короче.

б) Оставлю аппаратуру у друга.

в) Положу магнитофон в сумку и пойду домой.

4. Если у вас под угрозой насилия отбирают сумку, деньги, какую-то вещь, а помощи ждать неоткуда, что вы будете делать?

а) Окажу сопротивление, попытаюсь задержать преступника.

б) Немедленно обращусь в милицию, если нет рядом телефона, зайду в ближайший лифт, нажму кнопку «вызов» и попрошу сообщить в милицию о грабеже.

в) Не буду оказывать сопротивления. Моя личная безопасность дороже.

5. Как уберечь от преступников свое жилище?

а) Установить красивую и дорогую дверь, чтобы она отличалась от дверей ваших соседей.

б) Установить несколько замков, желательно более сложной конструкции.

в) Укрепить дверную коробку, врезать глазок, обзавестись дверной цепочкой.

6. Вы дома один. Раздался дверной звонок. Как вы поступите?

а) Открою дверь и посмотрю, кто там.

б) Если стоит милиционер, то смело отрою дверь.

в) Если время не позднее, и я знаю, что соседи дома, воспользуюсь дверной цепочкой, она позволит мне лучше рассмотреть человека, его удостоверение, принять телеграмму, извещение или повестку.

г) Взгляну в глазок. Если снаружи находится знакомый человек, открою дверь.

д) Спрошу через закрытую дверь, кто там, какова цель визита. Для подстраховки позвоню по телефону соседям.

7. К вам пришли работники жилищно-коммунальных и бытовых служб (ремонтировать или проверять плиту, сантехническое оборудование, электропроводку и т.п.), а вы никого не вызывали. Ваши действия.

а) Дверь не открою.

б) Отрою дверь и скажу, что я никого не вызывал.

8. Вам позвонили в дверь, а через глазок никого не видно.

а) Отрою дверь и посмотрю, кто там.

б) Не буду открывать дверь.

9. Ваша дверь выходит не на лестничную площадку, а в «карман», то есть в небольшой коридор, имеющий свою запирающуюся дверь. Соседи случайно оставили ее открытой, и человек, позвонивший к вам, уже находится перед дверью вашей квартиры. Ваши действия.

а) Воспользуюсь дверным глазком перед тем, как открыть свою дверь.

б) Открою дверь и посмотрю, кто пришел.

10. Что необходимо сделать, уходя из дома?

а) Закрыть на запоры все окна, балкон, форточки, фрамуги,

б) На первом этаже оставлю только форточки открытыми, а окна закрою.

11. Как вы поступите с ключами от квартиры?

а) Оставлю ключи от квартиры под половиком.

б) Оставлю ключи от квартиры в пожарном ящике.

в) Оставлю ключи от квартиры в электрощите.

г) В квартире буду держать ключи на виду около входной двери.

д) Возьму с собой, а при необходимости оставлю проверенным соседям.

12. У вас пропали ключи. Как вы поступите?

а) Сделаю дубликат ключей.

6) Немедленно заменю замки.

13. Вы скопили крупную сумму денег Где будете их хранить?

а) Положу в книги.

б) Положу в ящик для белья.

в) Положу в Сбербанк.

г) Спрячу за картиной.

14. Необходимо ли составлять список всех ценных вещей в доме, выписывать основные данные из ваших документов, заводские номера всей аппаратуры, бытовой техники, держать отдельно технические паспорта, составлять каталог вашей библиотеки?

а) Да.

б) Нет.

15. Считаете ли вы, что если вы сообщаете незнакомым людям на улицах, в транспорте, в очередях, во дворе сведения, что в доме у вас крупные суммы денег, ценности, дорогая аппаратура, это может способствовать ограблению вашей квартиры?

а) Да.

б) Нет.

Матрица правильных этапов для контрольного этапа;

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
б	б, в	б	б, в	б, в	г, д	а	б	а	а	д	б	в	а	а

Приложение 5

Рекомендации преподавателю-организатору ОБЖ при разработке им проблемного урока.

При подготовке проблемного урока необходимо:

1. Определить объем и содержание учебного материала, предназначенного для изучения на уроке.

2. Систематизировать учебный материал в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.

3. Разделить учебный материал на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.

4. Определить части материала, сопровождающиеся контролем и корректированием результатов усвоения.

5. Установить индивидуальные темпы усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы.

6. Определить виды учебной работы школьников в условиях проблемного обучения.

Примерная структура проблемного урока включает следующие элементы:

1. Организационная часть:

- включение детей в образовательную деятельность;

- выделение содержательной области урока.

2. Актуализация знаний:

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;

- фиксирование затруднений в деятельности учащихсяпо известной норме.

3. Постановка учебной проблемы:

- определение затруднения, его место.

- определение необходимости получения новых знаний.

4. «Открытие» учащимися нового знания:

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление :

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе:

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение :

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия :

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности

При проведении проблемного урока целесообразно создать условия для проявления познавательной активности учеников. Учащимся не представляется уже готовых знаний. В результате постановки проблемной ситуации учащиеся испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, самостоятельно открывая новые знания. Затем, обязательно обсуждается (возможно в группах) алгоритм решения проблемного вопроса. После этого выработанный алгоритм применяется на практике при выполнении самостоятельной работы.

Проблемное обучение в результате созданных условий вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, размышлений, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.

К основным компонентам проблемной ситуации относятся:

1) неизвестные знания;

2) проявление противоречий, когда предыдущего опыта и знаний недостаточно для поиска выхода из затруднения;

3) возникновение познавательной потребности как внутреннего условия, стимулирующго мыслительную деятельность;

4) наличие интеллектуальных возможностей учащегося к “открытию” нового.

Проблема -- это та проблемная ситуация, которую учащийся принимает к решению с опорой на имеющиеся у него средства: систему накопленных знаний, практический опыт поиска и др. Поэтому одной из важнейших задач преподавателя является формирование ценностного отношения ученика к знанию, познавательного интереса.

Возможные варианты и способы создания проблемных ситуаций

5. Мотивация учащихся к теоретическому объяснению явлений; фактов, внешнего несоответствия между ними.

2. Использование возможных учебных и жизненных ситуаций, которые возникают у учащихся при выполнении практических задач по решению проблемных вопросов.

3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или процесса, поиск возможных путей его практического применения.

4. Мотивация учащихся к анализу фактов и явлений действительности, содержащих противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов, их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению фактов, явлений, правил, действий, которые порождают проблемную ситуацию.

7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению фактов.

8. Ознакомление учащихся с фактами, которые будто бы необъяснимы, что предполагает перспективу постановки научной проблемы.

9. Использование межпредметных связей.

10. Изменение содержания задачи, переформулировка вопроса.

Таким образом педагогическая практика дает много вариантов и способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе, что помогает учителю выбрать не один, а несколько вариантов создания проблемной ситуации. Появляется возможность создать целую систему проблемных ситуаций.

При создании проблемных ситуаций целесообразно использовать следующие приемы и правила:

1. Подвести учащихся к самостоятельному выявлению противоречия, и предложить им самим найти способ его разрешения.

2. Предложить различные точки зрения по одному и тому же вопросу.

3. Порекомендовать учащимся рассмотреть явление (процесс) с различных позиций.

4. Предлагать к рассмотрению конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.

5. Определить проблемные теоретические и практические задания.

6. При постановке задач рекомендовать рассмотрение проблемных вопросов (например: с заведомо допущенными ошибками, с недостающими, избыточными или противоречивыми данными,).

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

Проблемное задание следует давать до объяснения усваиваемого материала.

Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.

При создавшемся познавательном затруднении ученик не всегда может самостоятельно найти выход. В этом случае как показывает практический опыт, из проблемной ситуации может быть 4 варианта выхода:

- преподаватель сам ставит и решет проблему;

- преподаватель сам ставит и решет проблему с привлечением учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

- учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и помощью преподавателя;

- учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее под его руководством учителя.

Под учебной проблемой понимается форма реализации принципа проблемности в обучении. Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное». При решении проблемы необходимо о найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным).

Учебная проблема является формой проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющего направление умственного поиска, пробуждающего интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

Обязательные требования к учебной проблеме

При решении проблемы все требования должны быть выполнены. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

5. Доступность проблема пониманию учащихся.

Если учащиеся не поняли смысла задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Проблему необходимо формулировать в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.

2. Посильность выдвигаемой проблемы.

Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, предстоит затратить слишком много времени или решать ее самому преподавателю, что не даст должного эффекта.

3. Заинтересованность учащихся в формулировке проблемы.

4. Естественность постановки проблемы.

Если учащихся специально предупредить, что будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них интереса из-за возможного переход к более трудному заданию.

5. Знание учителем основных требований к учебной программе - важнейшее условие успешной постановки проблемы.

Этапы постановки учебной проблемы:

а) анализ проблемной ситуации;

б) осознание сущности затруднения - видение проблемы;

в) словесная формулировка проблемы.

Приложение 6

Примерная схема организации урока в форме проблемного обучения.

1. Создание учебной проблемной ситуации (реальной или формализованной) с целью создания заинтересованности учащихся к данной учебной проблеме и мотивировать целесообразность ее рассмотрения.

2. Постановка образовательной задачи (или задач), возникающей из данной проблемной ситуации, четкая ее формулировка.

3. Изучение различных условий, характеризующих поставленную задачу, обсуждение возможностей моделирования ее условия или замены имеющейся модели более простой и наглядной.

4. Процесс решения поставленной задачи (обсуждение задачи в целом и деталях, выделение существенного и несущественного в условиях задачи, определение возможных трудностей при ее решении, вычисление подзадачи и последовательность ее решения, соотношение данной задачи с полученными в младших классах знаниями и жизненным опытом. Разработка возможных вариантов решений основной задачи, отбор, воспроизведение известных теоретических положений, которые могут быть использованы в каждом из выбранных вариантов решения задачи, сравнительная оценка способов решения и выбор одного из них наиболее оптимального по мнению учащегося, разработка алгоритма решения задачи и его реализация в целом, детальная реализация плана решения задачи и обоснование правильности всех шагов алгоритма решения задачи).

5. Исследование получаемого решения задачи, обсуждение его результатов, выявление нового знания.

6. Применение нового знания посредством решения специально подобранных учебных задач для его усвоения.

7. Обсуждение возможных расширений и обобщений результатов решения задачи в рамках исходной проблемной ситуации.

8. Изучение полученного решения задачи и поиск других более экономичных или более изящных способов ее решения.

9. Подведение итогов проделанной работы, выявление существенного в содержании, способах решения, результатах, обсуждение возможных перспектив применения новых знаний и опыта.

Данный схематический план организации проблемного урока динамичен (в зависимости от конкретной характеристики той или иной учебной проблемы). Он выполняется полностью или частично, отдельные пункты плана могут объединяться вместе и т.п.

Размещено на Allbest.ru

...