Применение технологий проблемного обучения в образовательном процессе по формированию у учащихся 10 классов навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях

При изложении каждого вопроса занятия необходимо добиваться четкости и ясности в развитии главной мысли, что в значительной мере облегчает учащимся понимание учебного материала, лучшее усвоение темы занятия. Занятие по теме «Безопасность человека при возникновении ЧС криминального характера» не рекомендуется перенасыщать иллюстративным материалом, достаточно продемонстрировать всего три основные схемы, которые мы разработали при проведении исследовательской работы. [20]

После первого занятия работа над темой не приостанавливается. В ходе самого занятия преподаватель выявляет отдельные недочеты, которые следует устранить. Кроме того, постоянно совершенствуется весь учебный материал, в том числе и содержание самого занятия, т.к. чем свежее фактический материал, тем быстрее он доходит до учащихся.

Важным условием успеха занятия является не только хорошо разработанные материалы занятия и иллюстрации к ней, но и умение преподавателя ОБЖ довести материал до учащихся.

Даже самое хорошее по содержанию занятие, не принесет пользы и может вызвать разочарование, если оно плохо проводится. Проведение занятия - это совместный труд преподавателя ОБЖ и ученика, т.к. преподаватель передает свой научный и практический опыт, а учащийся воспринимает, осмысливает и записывает необходимые мысли.

Успеху занятия сопутствует умение преподавателя ОБЖ поддерживать непрерывный контакт с аудиторией, говорить не при учащихся, а с учащимися. Если учитель заметил нарушение контакта, то в процессе занятия он должен уяснить причины этого, чтобы немедленно внести изменения в свою речь, перестроиться и дать дополнительное пояснение либо пример, повторить то или иное доказательство, тот или иной вывод, несколько изменить темп чтения, а иной раз и интонацию голоса. В этих случаях особенно сильное психологическое и воспитательное воздействие на учащихся оказывают примеры из опыта самого преподавателя, изложение его личных впечатлений с соответствующими элементами эмоциональных переживаний.

Большое значение для сохранения непрерывного контакта преподавателя с учащимися имеет и поддержание в ходе занятия дисциплины в аудитории. Напряженная обстановка в аудитории в течение всего урока часто ведет к утомлению и нарушению установившейся взаимосвязи между учителем и учениками. Поэтому большим искусством преподавателя ОБЖ является его способность уловить этот момент, вовремя разрядить обстановку репликой, острым словом и таким образом, дать слушателям короткий отдых.

После рассмотрения вопросов занятия, необходимо сделать короткое заключение. Оно чаще всего произносится более громким голосом, иногда даже в приподнятом тоне, если это способствует выражению мысли и возникшему в аудитории настроению, которое учитель должен уловить, почувствовать.

В конце занятия учащимся рекомендуется перечень литературы для самостоятельной работы. Но вот с литературой обстоит не все благополучно. В учебнике по курсу ОБЖ 10 класса тема «Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях» изложена упрощенно, если не сказать примитивно. [26]

Таким образом, в целом образовательный процесс при изучении темы «Безопасность человека при возникновении чрезвычайной ситуации криминального характера» в организуется и ведется в образовательном учреждении в основном с применением традиционных образовательных технологий.

Качество образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях проверено по результатам контроля остаточных знаний учащихся 10-х классов по теме «Безопасность человека при возникновении чрезвычайной ситуации криминального характера».

С целью изучения и оценки состояния знаний школьников о правилах безопасного поведения в криминальных ситуациях, в том числе и их информационной грамотности о правилах безопасного поведения и действия населения в различных ситуациях криминального происхождения был проведен соцопрос. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты опроса школьников о правилах безопасного поведения в области криминогенной безопасности

Вопросы	Варианты ответов	ответы (%)
1. К криминальным ситуациям относятся:	а) кража	96,0
	б) землетрясениям	0
	в) пожар	4,0
2. Ваши действия, если вы стали свидетелем карманной кражи у прохожего	а) обратиться за помощью к сотрудникам полиции о случившемся происшествии	54
	б) решить проблему самостоятельно	30
	в) проигнорирую данное происшествие	6
	г) затрудняюсь с ответом	10
3. Ваши действия, если вы стали свидетелем мошенничества	а) обратитесь к взрослым (родителям)	64
	б) попытаетесь самостоятельно решить проблему	30
	в) ваш вариант	6
4. Определение уровня информированности учащихся о фактах криминогенного характера в своем городе:	а) получают информацию о правилах поведения в криминальных ситуациях в школе	42
	б) отмечали источник получения информации о безопасном поведении в криминальных ситуациях дома	34
	в) ответы на возникающие вопросы в области криминальной безопасности находят в сети Интернет	18
	г) полагаются на свою интуицию	6
5. Попадали ли Вы в ситуации криминального характера	а) никогда не сталкивался с ситуациями криминального характера	57
	б) ответ положительный	39
	в) затрудняюсь с ответом	4
6. Самооценка уровня знаний в области нормативно-правовой базы	а) удовлетворительный	87
	б) недостаточный	7
	в) не знаю	10

Основываясь на данных проведенного опроса можно сделать вывод о том, что не все учащиеся обладают достаточными знаниями в области ситуаций криминального характера. Школьники подвержены криминальным опасностям, которые могут возникнуть в их регионе. Большинство опрошенных слышали о правилах безопасного поведения человека в криминальных ситуациях, но не все знают какие алгоритмы поведения в этих ситуациях эффективны. Результаты анкетирования показывают, что отдельные учащиеся не обладают достаточными знаниями, умениями и навыками защиты в криминальных ситуациях. В тоже время следует отметить, что большинство опрошенных самостоятельно интересуется правилами безопасного поведения в данных ситуациях.

Основное внимание необходимо уделить, изложению учебных вопросов темы, с использованием исследовательского материала. Для качественного проведения занятий, целесообразно изучить предварительно статистические данные исследований по Красноярскому краю, а также возможность использования в учебном процессе технических средств передачи информации.

Научная основа и теоретические выводы самого занятия и учебника ОБЖ должны быть едиными, а содержание их непременно совпадать по своему смыслу. Однако само занятие обязательно должно существенно отличаться от учебника и другой методической литературы по форме и системе изложения учебного материала.

Материал занятия призван будить мысль учащихся, заставить их искать правильные решения применительно к конкретной сложившейся обстановке.

В качестве приоритета в школьном образовании необходимо проводить больше уроков, посвященных ситуациям криминального характера, изучая возможные сценарии развития ситуаций, выходов из них с минимальным набором последствий.

Формирование безопасного поведения подростка в условиях криминальных угроз будет эффективно при внедрении инновационных технологий в процесс обучения учащихся и разработке системы внеурочных занятий, посвященных формированию навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях. [34]

2.5 Анализ инновационных технологий в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности

Педагогическая технология -- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).ю [6]

Под образовательной технологией понимается процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Современное понятие педагогической технологии является содержательным обобщением и включает три основных аспекта:

научный: технология является научно-разработанным решением определенной проблемы, которое основывается на достижениях психолого-педагогической теории и передовой практики;

формально-описательный: технология представляет собой модель, описание целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

процессуально-действенный: технология является процессом осуществления деятельности, который включает последовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов деятельности

Инновационные технологии следует рассматривать как инструмент внедрения новой образовательной парадигмы в образовательный процесс по безопасности жизнедеятельности. [36]

Современная технология обучения представляет целостную дидактическую систему, которая должна отвечать следующим требованиям:

- при коллективной форме обучения выстраивать индивидуальную траекторию развития ученика.

- использование, внедрение инновационных методов в практику работы школы.

- технология должна выступать средством реализации рефлексии, побуждающей учащегося к самостоятельному формированию системы знаний.

- ученик - сам источник знаний.

- не противоречить принципам и закономерностям педагогики.

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося - это решающий фактор процесса образования. Одной из главных задач является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология представляет собой проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат. [25]

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка. Применение новых педагогических технологий на уроках позволяет удостовериться, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности целесообразно, по нашему мнению, использовать современные образовательные технологии.

Игровые технологии

Игра -- это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не с точки зрения взрослых удобно преподнести учебный материал, а как детям удобно и естественно его воспринять.

Игры обеспечивают дифференцированный подход к учащимся, позволяют вовлечь каждого школьника в работу, учитывать его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Приемы игры обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они разнообразны по своему предназначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу или же целый комплекс задач.

Игровая деятельность используется для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета. Это разнообразные игры - соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок - это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью

Технологии проблемного обучения

Эффективность проблемного обучения доказана многочисленными исследованиями в 70-х -- начале 80-х годов по разным учебным предметам и практикой как в школе, так и в вузе. Вместе с тем ведущие исследователи этого вопроса (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский и др.) предупреждают от универсализации проблемного обучения. Они предлагают рассматривать его наряду с информационно-иллюстративным типом обучения. И здесь мы подходим к оценке не только достоинств, но и слабых мест проблемного обучения. [12]

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дюн. [36] В настоящее время под проблемным обучением понимают такую организацию обучения, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельность учеников, в результате чего осуществляется творческое овладение профессиональными компетенциями и развитие мыслительных способностей. Актуальность технологии проблемного обучения определяется проявлением высокого уровня мотивации к образовательной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся.

Целью проблемной технологии может быть приобретение профессиональных компетенций, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательной и творческой способностей.

Проблемное обучение основано на создании особой формы мотивации - проблемной и вследствие этого требует адекватного построения дидактического содержания учебного материала, представляемого в виде цепи проблемных ситуаций.

Это достигается при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке и имеет особо важное значение при формировании навыков безопасной деятельности в условиях возникновения опасных ситуаций криминального характера. Преодолевая посильные трудности, учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только собственными наблюдениями в период педагогической практики, но и результатами устного опроса учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения. Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

В современной теории проблемного обучения рассматривают два вида проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Психологическая проблемная ситуация связана с деятельностью ученика, а педагогическая представляет организацию образовательного процесса и создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность и другие отличительные признаки объекта изучения.

Создание психологической проблемной ситуации является исключительно индивидуальным. Легкость или трудность учебной задачи не создает проблемной ситуации для учеников. [36]

Проблемные ситуации создаются на любом из процессов обучения: при объяснении учебного материала, закреплении или контроле.

Исследовательская работа

Исследовательская деятельность - важнейший из источников познания учеником представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. В основе этой деятельности природные склонности ребенка к участию в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. При этом важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и привить желание найти ответы. А, значит, стремиться к чтению дополнительной литературы, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. Проведение исследований приучает детей мыслить, делать выводы.

Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы целесообразно вводить уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Перед началом работы с детьми оговариваются правила работы: называть друг друга только по имени и в разговоре использовать только вежливые слова. В старших классах, когда дети достаточно хорошо знают друг друга, группы формируются на четверть. Основным принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка.

Метод проектов представляет собой способы достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (технологию), с целью достичь вполне реального, осязаемого практического результата, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов принимается идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно достичь при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы; результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Развитие познавательной и творческой деятельности школьника в учебном процессе предполагает использование современных инновационных технологий, в целях повышения качества образования, результативного применения учебного времени и снижения части репродуктивной деятельности учеников за счет сокращения времени. Современные инновационные технологии обращены на индивидуализацию, дистанционность и мобильность образовательного процесса, не смотря на возраст школьников и уровень знаний. В школах представлено большое количество методик инновационных технологий, которые можно применить на уроках в процессе обучения.

В настоящей выпускной работе нами поставлена цель на основе анализа причин возникновения криминальных ситуаций характера разработать предложения по применению технологий проблемного обучения в интересах повышения эффективности формирования у учащихся 10 классов навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях и проверить их эффективность в процессе педагогического эксперимента.

Глава 3. Методика организации и проведения эксперимента

3.1 Определение заинтересованности у учащихся в изучении вопросов безопасности человека при возникновении опасностей криминального характера

Сегодня большое внимание уделяется созданию безопасной среды в школе: создаются и внедряются электронные системы охраны, сигнализации, видеонаблюдение, ужесточается доступ на территорию учреждений. Однако такие меры не могут полностью обезопасить учащихся, так как большинство преступлений в отношении несовершеннолетних совершаются вне территории школы.

Именно поэтому актуальной задачей является поиск и внедрение инновационных методов обучения школьников навыкам криминальной безопасности. Решению этой задачи и посвящена наша выпускная квалификационная работа.

В начале своего исследования мы познакомились со специальной научной литературой, с отдельными разделами и главами специальных исследований по чрезвычайным ситуациям криминального характера, учебных пособий по педагогике, психологии, частным методикам, ряду смежных областей знаний по предмету ОБЖ.

Так как, проведение индивидуальной научно-исследовательской работы по различным вопросам и проблемам методики обучения представляет определенную сложность, прежде всего на начальном этапе исследования, то мы избрали для себя путь - вначале, овладеть умениями и навыками научно-исследовательского изыскания, а затем проводить само исследование. [5]

Мы избрали себе конкретную тему для исследования на основе анализа литературы по чрезвычайным ситуациям криминального характера. Затем составили конкретный, сравнительно точный план работы, определились с методикой исследования и программой изучения вопроса исследования. Этот план включил в себя: обоснование проблемы самого исследования, определения главной цели и задач его, формирование методики осуществления поставленных задач.

Поставив перед собой научную проблему и практические задачи ее решения, мы сравнили ее с некоторыми проблемами, которые повседневно возникают в общеобразовательной школе. Наша научная проблема связана с решением такой актуальной и сложной одновременно задачи, как улучшение методики обучения личности безопасного типа, а в частности проблема безопасности человека при возникновении опасностей криминального характера, по которой недостаточно специальной литературу, хотя занятия по данной тематике проводятся более пятнадцати лет.

Еще более важна в нашей дипломной работе была гипотеза, для решения которой необходимо точное нахождение объекта и предмета исследования. Для нас гипотеза явилась основным направлением исследования.

Ввиду сложности изучения криминальной стороны (это связано с использованием анализа криминальной ситуации в регионе, т.е. сводок УВД), мы постарались изучение начать с психологии самого преступника. Задавшись целью изучить противника для принятия решения, как действовать в сложной ситуации криминального характера.

Мы определили, что целью настоящего исследования будет являться анализ причин возникновения чрезвычайных ситуаций криминального характера и разработка практических и методических рекомендаций по действиям человека при их возникновении. А также разработка методических рекомендаций для преподавателей ОБЖ по применению проблемных технология при проведении занятий по теме «Безопасность человека при возникновении ЧС криминального характера»

Для реализации данной цели исследования непосредственно необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить сущность понятия «опасная ситуация криминального характера», для чего мы изучили более 30 источников научно-методического, практического и статистического материала.

2. В ходе педагогической практики мы выявили пробелы и противоречия в проведении занятий по ОБЖ по теме «Безопасность человека в ЧС криминального характера». Постарались заинтересовать проблемой безопасности криминального характера учащихся 10-х классов. [25, 26, 27, 28,30]

3. Для исследования причин возникновения и развития опасных ситуаций криминального характера, мы изучили психолого-педагогическую литературу и проанализировали статистические материалы УВД за последние пять лет. [8, 22, 34]

4. При изучении основных аспектов существующей системы обучения по данной теме в общеобразовательных учебных заведениях, мы протестировали и опросили учащихся нескольких классов, ознакомились с планирующими документами преподавателей учебного заведения средней школы № 66 г. Красноярска.

5. Провели анализ эффективности образовательного процесса и на базе имеющегося у нас дополнительного материала исследований разработали методические рекомендации по применению проблемных технологий в образовательном процессе по формированию культуры безопасности и навыков безопасного поведения в опасных ситуациях криминального характера, которые апробировали в ходе педагогической практики и экспериментально проверили их эффективность.

Согласно предложенной нами гипотезы, повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 10-х классов в опасных ситуациях криминального характера может быть достигнуто при внедрении технологий проблемного обучения в образовательном процессе по курсу ОБЖ в процессе изучения темы «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера». [26]

Изучив интересующую литературу и посоветовавшись со специалистами, мы наметили главную цель исследования, две конкретные задачи и определили основные методы пли точные пути достижения поставленной цели.

Не забывая о многоплановости научного подхода к изучению практического опыта, мы не ограничивались только своими наблюдениями и беседами, а постарались изучить опыт лучших учителей района, успешно развивающих у своих питомцев творческие способности и познавательные интересы. В качестве научно-исследовательской базы педагогического эксперимента нами использована школа № 66 г. Красноярска. Посетили уроки в данной общеобразовательной школе и проследили, как преподаватель ОБЖ, сочетая на уроке фронтальную и индивидуальную работу, стремится успешно развивать каждого ученика, воспитывать у каждого потребность к знаниям. Сравнительный анализ проведения занятий, изученные нами планы, конспекты, задания для учащихся и многое другое помогли нам адаптироваться к учебному процессу быстрее.

Раскроем немного подробнее методику внедрения в образовательный процесс по курсу ОБЖ технологий проблемного обучения.

На первом этапе исследования основное внимание уделено созданию теоретической базы. Изучена научно-методическая литература, собран статистический материал. Изучалось состояние проблемы по первоисточникам (приказы, руководства, журналы успеваемости в старших классах базовой школы, специальная научная и методическая литература). На этом этапе нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, анализ регламентирующих документов, фиксированные педагогические наблюдения, диагностические методы (ежегодные отчеты органов УВД, беседы с представителями правоохранительных органов). Отрабатывалась методика и техника проведения исследования, осуществлялся сбор первичной информации и ее анализ, выполнялась подготовительная работа к проведению эксперимента.

Второй - этап исследования - экспериментальный. Исследование проводилось в ходе педагогической практики в средней школе № 66 г. Красноярска

Проведение педагогического эксперимента имеет целью показать, что применение технологий проблемного обучения в образовательном процессе по курсу ОБЖ будет способствовать повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 10-х классов при проявлении криминальных опасностей.

Теоретически нами доказано, что проблемное обучение положительно влияет на активное отношение учащихся к обучению, формирует их творческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие школьников. К недостаткам можно отнести то, что проблемное обучение отнимает много времени, значительно больше, чем информационное (по сообщению готовых знаний). Проблемное обучение часто выходит за пределы одного урока. И все же его достоинства перевешивают его слабости.

В интересах формирования заинтересованности ребенка, предоставления ему возможности видеть рост его в процессе обучения используется такой прием, как стимулирование ребенка к дальнейшей познавательной деятельности. Для этого использовать качественную оценку, например, награждение орденами и медалями.

При получении ребенком почетного звания: «самый сообразительный», «самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке» его глаза светятся счастьем. Качественные оценки такого рода получают учащиеся с разными способностями, в отличие от ситуаций на традиционных уроках, когда отметки «5» заслуживают, в основном, дети дисциплинированные и с хорошей памятью. «Открытие» при изучении нового материала часто делают дети с нестандартным мышлением, которые обычно не отличаются высокой дисциплиной и отличными оценками. Ситуация успеха на уроке с проблемным обучением создается практически для каждого ребенка. Это делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с различными интересами и способностями.

При этом следует отметить что проблемные уроки очень эффективны и нравятся детям. Особенный интерес вызывает проведение таких уроков по безопасности жизнедеятельности. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на современном этапе развития человечества следует отдавать предпочтение проблемным технологиям обучения, так в этом случае формируется творческая личность, способная логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способная к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Эти свойства будут способствовать профессиональной адаптации в процессе жизнедеятельности. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов. [25]

Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.

3.2 Организация и проведение педагогического эксперимента

Создание заинтересованности и любознательности у учащихся 9-х классов объяснением новой темы, классными и домашними заданиями, постановкой вопросов на сообразительность, глубокое изучение темы связанной с безопасностью человека при возникновении криминальных опасных ситуаций.

Для проведения исследования мы выбрали два класса: 10 «а» - в качестве контрольной группы, а 10 «б» - в качестве экспериментальной.

На первом констатирующем этапе эксперимента нами было проведено тестирование (тест - приложение 3) учащихся 10-х классов общеобразовательной школы № 66 г. Красноярска по результатам которого мы сделали вывод о недостаточной сформированности знаний и навыков в области криминальной безопасности. (таблица 3)

На основе анализа результатов тестирования нами определены данные об уровне сформированности знаний и навыков в области криминальной безопасности контрольной и экспериментальной групп (КГ и ЭГ соответственно). Данные представлены в таблице 4.

Таблица 4 Уровень сформированности знаний и навыков в области криминальной безопасности на констатирующем этапе

Уровень знаний	Уровень знание порядка действий в криминальных ситуациях (в % от кол-ва участников)	Уровень информированности о криминальных ситуациях в % от кол-ва участников
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
высокий	24	22	17	21
средний	17	20	25	14
низкий	59	58	58	65

Как видно из диаграммы (рис. 11) уровень знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп примерно одинаков. Не все учащиеся обладают достаточными знаниями в области ситуаций криминального характера. Школьники подвержены криминальным опасностям, которые могут возникнуть в их регионе. Большинство опрошенных слышали о правилах безопасного поведения человека в криминальных ситуациях, но не все знают как себя вести при их проявлении. Результаты анкетирования показывают, что учащиеся 10-х классов не обладают достаточными знаниями, умениями и навыками защиты в криминальных ситуациях. И это естественно, так как в 5-7 и 9-х классах занятия по ОБЖ в СОШ № 70 не проводились, а интеграция их в другие учебные дисциплины, по-видимому не способствовала повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях.

Рис. 11. Уровень сформированности знаний и навыков в области криминальной безопасности

В обеих группах мы также провели тест на определение уровня индивидуальной виктимности методом устного опроса мнения и зафиксировали все ответы на диаграммах (рис. 12, 13).

Рис. 12. Определение уровня виктимности контрольной группы



Рис. 13. Определение уровня виктимности экспериментальной группы

На основании результатов тестирования мы можем сделать вывод, что большинство опрошенных самостоятельно интересуется правилами безопасного поведения в данных ситуациях. Но как видно из содержания учебника по ОБЖ для 10-х классов информация по криминальным ситуациям в учебнике достаточно скудная.

На формирующем этапе педагогического эксперимента в экспериментальной группе, кроме обычных школьных уроков, в ходе которых создавались проблемные ситуации криминального характера, мы провели (за счет классного часа) дополнительный, увлекательный диспут. В основу диспута были положены наши исследования и заранее подготовленные проблемные криминальные ситуации.

На плановых урочных занятиях по ОБЖ мы не могли из-за нехватки времени (согласно программы обучения, на тему отводится 1 час) полностью представить учащимся информацию о причинах возникновения ЧС криминального характера. Зато на дополнительных занятиях с категорией интересующейся предметом ОБЖ мы постарались рассмотреть все стороны жизни и развития преступных элементов, постарались показать с наиболее практической стороны психологический аспект возникновения опасностей криминального характера. На таких занятиях целесообразно рассматривать и правовые стороны, т.е. изучать законодательство. Мы попытались вывести учащихся на открытый диалог, сделали попытку увлечь их рассмотрением не сколько самой ситуации, сколько обстоятельств, возникающих задолго до совершения преступления, а потом показать ее последствия.

Учащиеся экспериментальной группы (10 «б» класс) при проведении проблемного урока были разбиты на 2 подгруппы, для каждой из которых создавалась своя проблемная ситуация криминального характера. Обстановка на уроке способствовала активной самостоятельной деятельности учащихся созданной проблемной ситуации, состоящей в поиске мер обеспечивающих безопасный выход из сложившейся криминальной ситуации. Учащиеся под руководством преподавателя-организатора ОБЖ осуществляли поиск вариантов решения сложных задач, основываясь на ранее накопленных знаниях. После анализа и обсуждения возможных вариантов безопасного поведения в опасных ситуациях криминального характера учащиеся создавали алгоритм безопасного выхода из созданной проблемной криминальной ситуации, который оформлен в виде памяток.

В контрольной группе - мы ограничились изложением учебного материала школьного учебника, потребовав от учащихся в ходе домашней самостоятельной работы выучить материал параграфа 4 главы 1 учебника авторов Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. Учебник по ОБЖ за 10 класс 5-е изд., 2013. [26]

По окончании формирующего этапа мы провели тестирование обеих групп посредством выполнения самостоятельной работы в 3-х вариантах. Нами проверены выполненные работы и проанализировано качество усвоения материала.

Результаты контрольного этапа эксперимента отражено в таблице 5 и на диаграмме (рис.14).

Таблица 5 Уровень сформированности знаний и навыков в области криминальной безопасности

Уровень знаний	Уровень знания порядка действий в криминальных ситуациях в % от кол-ва участников	Уровень информированности о криминальных ситуациях в % от количества участников
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
высокий	32	48	34	42
средний	19	22	21	24
низкий	49	30	45	34

Рис. 14. Уровень сформированности знаний и навыков в области криминальной безопасности

Таким образом, в ходе нашего исследования мы выявили, что применение проблемных технологий обучения при проведении занятий по теме «Безопасность человека при возникновении ЧС криминального характера» способствовало повышению познавательного интереса учащихся и эффективности формирования у них навыков безопасного поведения и культуры безопасности при проявлении опасных криминальных ситуаций. Высокий уровень знаний в ЭГ возрос в 2,4 раза, в КГ в 1,6 раза. Низкий уровень знаний в КГ фактически не изменился. В ЭГ количество обучающихся, показавших низкий уровень знаний уменшился в 2 раза

Выдвинутая нами гипотеза исследования получила свое подтверждение в ходе проведенного нами педагогического эксперимента.

Заключение

В настоящей выпускной квалификационной работе нами проведен анализ причин возникновения криминальных ситуаций и на его основе разработаны предложения по применению технологий проблемного обучения в интересах повышения эффективности формирования у учащихся 10 классов навыков безопасного поведения в криминальных ситуациях.

Выводы:

1. В условиях сложной криминальной обстановки в России приоритетными направлениями деятельности учителей безопасности жизнедеятельности является обучение учащихся вопросам безопасности в опасных ситуациях криминального характера.

2. Развитие познавательной и творческой деятельности школьника в образовательном процессе предполагает использование современных инновационных технологий, в целях повышения качества формирования навыков безопасного поведения в опасных ситуациях криминального характера.

3. Применение технологий проблемного обучения при проведении занятий по теме «Безопасность человека при возникновении ЧС криминального характера» способствует повышению познавательного интереса учащихся 10 классов и эффективности формирования у них навыков безопасного поведения и культуры безопасности при проявлении опасных криминальных ситуаций.

В ходе педагогического эксперимента выдвинутая гипотеза исследования о том, что повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 10-х классов в опасных ситуациях криминального характера может быть достигнуто при применении технологий проблемного обучения в образовательном процессе по курсу ОБЖ и внедрении в образовательный процесс разработанных нами предложений, получила свое подтверждение.

Теоретическое значение выпускной квалификационной работы состоит в том, что нами разработаны рекомендации по применению технологий проблемного обучения в образовательном по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе (Приложения1, 2, 5)

Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что ее выводы и рекомендации могут быть применены в образовательном процессе по формированию культуры безопасности и навыков безопасного поведения в условиях опасных ситуаций криминального характера учащихся общеобразовательной школы.

Список использованных источников

1. Абелевая А.М. Социальная статистика: учебное пособие / Уфа, 2010.

2. Аблеева А.М. Основной капитал и тенденции воспроизводства // Уфа, 2011.

3. Авдийский В.А. Криминология. Учебник для ВУЗов / Под ред. В. Авдийского., М.:Юрайт.2014. 352с.

4. Акимова Л.А., Лутовина Е.Е. «Теория и Методика обучения Основам безопасности жизнедеятельности в школе»: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по специальности Безопасность Жизнедеятельности - Оренбург: Издательство ОГПУ 2008, -268с.

5. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студентов средних учебных заведений. -- Изд. 2-е / 3-е, стереотип. / 4-е, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 128 c.

6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. - Ростов-н/Д.: Учитель, 2007.

7. Дружинина Е.С. Профилактика виктимного поведения подростков.-Киев, 2008. 152с.

8. Васильева Л.Ю., Валишина Н.Р. Статистический анализ уровня занятости населения в РФ // Тенденции и перспективы развития статистической науки и информационных технологий сборник научных статей., Башкирский государственный аграрный университет. Уфа, 2013. С. 182-183.

9. Воробьев Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов, Б.И. и др.; под редакцией Ю.Л.Воробьева.- 10 класс М.: АСТ: Астрель,2007.

10. Здравомыслов Б.В. Уголовное право России: Общая часть, М.: Юристъ, 2000 г.

11. Кузнецов H.Ф. Пpоблемы кpиминологической мотивации. М., 1984.

12. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. ПИТЕР, 2009

13. Латчук В.Н.ОБЖ. 10кл Раб.тетрадь.(Миронов) ВЕРТИКАЛЬ, 2011.

14. Латчук В.Н Программы для общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности 5-11 классы» /В.Н. Латчук, с.к. Миронов,с.н.Вангородский.-2-е издание, стереотип.-М.: Дрофа,2007

15. Латчук В.Н Линия УМК "Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы" В.Н. Латчука, В.В. Маркова, М.И. Кузнецова и др. .-М.: Дрофа, 2007

16. Ломброзо Ч. Преступление /Пер. Г.Н. Гордона. С.-Пб.,1900.

17. Ломов О. Больные вопросы ОБЖ в сельских школах и не только… // Основы безопасности жизни. - 2011. - № 4. - С. 15-20.

18. Малеин Н.С. Правонарушение: понятие, причины, ответственность. М: 2002. - 153с.

19. Михайлов Л.А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов, А.В. Старостенко и др. - СПб; Питер, 2011. - 217с.

20. Мишин Б. Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России // Основы безопасности жизни. - 2008. - № 8. - С. 3.

21. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики - Росстат.

22. Отчет МВД РФ о состоянии преступности за январь-декабрь 2013года

23. Примерная программа основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности

24. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход // Личность преступника как объект психологического исследования. М.,1979. С.3-33.

25. Семенова А.А. Педагогическое обеспечение формирования навыков криминальной безопасности у учащихся общеобразовательной школы // Молодой ученый. -- 2014. -- №19. -- С. 610-613.

26. Смирнов А.Т. Хренников Б.О. Учебник по ОБЖ за 10 класс 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2013

27. Смирнов А.Т., ОБЖ, 10 класс, Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А., М.; Просвещение, 2004.

28. А.Т. Смирнов Программа по курсу ОБЖ: авторы А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, «Просвещение» 2008 г.

29. Столяренко A.M Психология и педагогика_Столяренко A.M. - М.; Просвещение, 2001 -423с.doc

30. Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т ОБЖ, 10 класс. М.: Дрофа, 2008.

31. Черный С.П. Савин А.П. Воспитание безопасной личности в школе: монография. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева, 2007.

32. Тард Г. Преступник и преступление. М.,1907.

33. Гатина Г.Р. Правила поведения в криминальных ситуациях

Приложение 1

Примерный перечень проблемных криминальных ситуации, разработанных для проведения занятий с применением технологий проблемного обучения

Ситуация 1

Ни для кого не секрет, что число преступлений, а особенно краж, грабежей и ограблений возросло за последние годы в несколько раз. Во всей этой палитре квартирные кражи занимают ведущее место. Мы часто отсутствуем. Дом, квартира остаются без присмотра.

Что надо сделать, чтобы защитить свое жилище от непрошеных гостей?

Ситуация 2

Звонок незнакомого лица в вашу квартиру.

Ситуация 3

Что делать если ...

Вам много раз звонят, Вы снимаете трубку, но звонивший молчит?

Ситуация 4

Вам звонит по телефону незнакомый голос и обращается с бранью, оскорблениями.

Ситуация 5

Вас шантажируют по телефону:

Ситуация 6

В вашу квартиру звонят, глазок оказывается закрытым снаружи, телефон отключен извне.

Ситуация 7

Дверь вашей квартиры взламывают или открывают ключом.

Ситуация 8

Взломана или открыта дверь в вашу квартиру.

Приложение 2

Памятки по действиям человека при экстремальных криминальных ситуациях, разработанные учащимися при проведении занятий по ОБЖ (тема «Безопасность человека при ЧС криминального характера») с применением технологий проблемного обучения

ПАМЯТКА

при возникновении криминальной «Безопасность в квартире

Ситуация 1

В первую очередь надежно укрепить входную дверь. Она обязательно должна открываться наружу, а не внутрь помещения. Так труднее ее выбить. Дверную коробку можно иметь деревянной, но лучше металлической. По бокам, вверху и внизу укрепить штырями, глубоко уходящими в стены.

Сама дверь тоже может быть деревянной, но тогда неплохо обить ее железом. В середине двери, на уровне глаз человека, установить глазок. Он поможет разглядеть пришедшего. Петли дверей не должны выступать наружу. Иначе их можно срезать или выбить их оси. Особого внимания заслуживают замки и запоры. Лучше всего установить два «английских» замка с защелкой. Кроме того, не повредит обычный прочный засов, который открыть снаружи невозможно. Им обычно пользуются, когда ложатся спать. Крайне необходимо иметь цепочку, но не ту жидкую, декоративную, что продается в магазинах, а прочную, с толстой цепью.

Затем надо подумать о форточках и окнах, особенно если квартира на первом этаже. Решетки - вот надежное средство. Их устанавливают теперь практически на всех этажах. Даже самые верхние и те оказались доступными для воров и грабителей. Металлические прутья должны быть достаточно толстыми, а в местах пересечения сварены. Ячейки желательно сделать мелкими, чтобы не пролез даже ребенок. В стены их укрепляют также штырями.

И последнее - это охранная сигнализация. Она тоже не дает 100% гарантии, но риск снижается значительно. Кроме входной двери на сигнализацию целесообразно поставить и окна. При повреждении стекла сигнализация сработает и оповестит центральный пульт охраны.

Итак, выполнив все рекомендации, можно считать, что ваш дом, ваша квартира в основном подготовлены к защите от всяких неприятностей и неожиданностей, а при чрезвычайных ситуациях любого характера ущерб будет сведен к минимуму.

Ситуация 2

Звонок в вашу квартиру :

1. Дверь не открывайте, посмотрите вначале в глазок

2. Если звонивший в вашу дверь не знаком вам и вызывает у вас подозрения, сообщите по телефону соседям и попросите подстраховать вас.

3. Через дверь или через дверную цепочку выясните о причине звонка к вам.

4. Если незнакомый человек не может серьезно объяснить причину своего прихода, ни в коем случае не выходите к нему, и не открывайте дверь.

5. В случае, когда причина выглядит убедительной, все равно не впускайте его в квартиру, захватите с собой ключ, выйдите на площадку и захлопните за собой дверь.

6. Если звонивший представился слесарем, сантехником, электриком и т.д., а вы его не вызывали, то здесь же на площадке попросите предъявить служебное удостоверение, далее свяжитесь через переговорное устройство с диспетчером РЭУ и выясните, имеется ли у них работник с такой фамилией и действительно ли он послан в вашу квартиру. Только после уточнения данных обстоятельств можно впустить этого человека в квартиру.

Во всех подозрительных случаях соседям, подстраховывающим вас, следует немедленно вызвать милицию.

Ситуация 3

Что делать если Вам много раз звонят. Вы снимаете трубку, но звонивший молчит:

1. Положите трубку рядом с аппаратом.

2. Позвоните от соседей на обслуживающую вас АТС и сообщите о причине звонка, назовите свои данные, попросите диспетчера установить номер телефона звонившего вам.

3. Если подобные звонки будут повторяться, сообщите об этом в письменном виде в ваше отделение милиции.

Ситуация 4

Вам звонит по телефону незнакомый голос и обращается с бранью, оскорблениями:

1. Не бросайте сразу трубку, продлите разговор и одновременно попробуйте записать его, а при невозможности дате послушать свидетелям (соседям).

2. Обратитесь на вашу АТС и действуйте, как говорилось выше.

3. Напишите письменное заявление в ваше отделение милиции.

Ситуация 5

Вас шантажируют по телефону.

1. Продлите разговор, постарайтесь записать его на магнитофон.

2. Одновременно пусть кто-то из членов вашей семьи позвонит на АТС с другого телефона, а затем в милицию для экстренного задержания звонившего.

Ситуация 6

В вашу квартиру звонят, глазок оказывается закрытым снаружи, телефон отключен извне.

1. Немедленно сообщите о случившемся соседям, используя для этого лоджию, балкон, примыкающее к соседней квартире окно, попросите их вызнать милицию.

2. Не открывайте дверь и не выходите из квартиры до прихода милиции или соседей.

Ситуация 7

Дверь вашей квартиры взламывают или открывают ключом.

1. Немедленно сообщите в милицию и постарайтесь забаррикадировать дверь.

2. Привлеките внимание соседей всеми доступными средствами: поднимайте шум, крики, стучите в стены, в пол, по батареям отопления, трубам газа и водоснабжении, выбейте окно, зовите на помощь.

3. При проникновении и квартиру постороннего не начинайте выменять, кто он и почему вошел, а обороняйтесь, используя для этого имеющиеся в вашем распоряжении подручные средства: палку, дубинку, тяжелые предметы. Постарайтесь не превышать при этом степень необходимой обороны.

4. Больший эффект в первый момент может дать быстро выключенный свет, так как вы знаете расположение своей квартиры и сможете ориентироваться в темноте, а преступник нет.

5. Во всех случаях любым способом продолжайте привлекать внимание соседей.

Ситуация 8

Взломана или открыта дверь в вашу квартиру:

1. Срочно сообщите о случившемся в милицию через соседей или РЭУ.

2. Не входите в квартиру сами, и не допускайте, чтобы туда входили другие люди. Ждите прибытия милиции.

3. Организуйте с помощью соседей наблюдение за выходами из квартиры через балкон, лоджию, пожарные люки и лестницы.

4. Попытайтесь выяснить, не заходя в квартиру, есть ли там посторонние (шаги, голоса, разговоры).

5. Если в квартире чужие люди, немедленно закройте дверь снаружи на все замки и с помощью соседей несите дежурство у квартиры до прихода милиции, чтобы не дать уйти находящимся в вашей квартире.

6. При попытке посторонних скрыться, постарайтесь задержать их с помощью соседей или хотя бы сфотографировать

7. Если происшествие случилось в чужой квартире, прежде всего, сообщите об этом соседям и родственникам пострадавших, а дальше действуйте так, как описано выше.

Приложение 3

Тестовые задания для констатирующего этапа (Как не стать жертвой преступления?)

1. Как вы поступите, возвращаясь со дня рождения домой?

а) В темное время суток пойду по малолюдным, недостаточно освещенным местам.

б) Выберу маршрут по пустынным скверам и дворам, плохо освещенным подземным переходам.

в) Пойду по улице, прижимаясь к стенам домов, вдоль производственных корпусов.

г) Пойду по хорошо освещенным, многолюдным улицам.

2. Если вас кто-то преследует, каковы ваши действия?

а) Подойду к преследователю и выясню причину преследования.

б) Если преследователь настигнет меня, буду громко кричать, звать на помощь.

в) Побегу к месту наибольшего скопления людей.

г) Зная окрестности своего дома, микрорайона, а также места, где часто бываю, уйду от преследования.

3. Как вы поступите, если навстречу вам идет группа подростков, а поблизости нет людей?

а) Подойду и спрошу, который час.

б) Продолжу путь, держась агрессивно.

в) Перейду на другую сторону или поверну назад.

г) Остановлюсь и подожду, когда группа подростков пройдет мимо меня.

4. На вас напали и сняли шапку. Ваши действия?

а) Приду домой и расскажу родителям, после чего позвоню в милицию.

б) Сразу сообщу в милицию о нападении и как можно подробнее и точнее изложу все, что со мной произошло.

в) Расскажу друзьям о нападении.

г) Постараюсь запомнить внешность напавшего преступника.

5. Вы пришли в кинотеатр, в зале мало зрителей. Где вы сядете?

а) Займу место отдельно ото всех.

б) Сяду там, где много зрителей.

в) Не имеет значения, где сидеть в зале.

6. Где безопаснее находиться в городском транспорте в позднее время?

а) В любом вагоне трамвая.

б) В прицепном вагоне трамвая.

...