Повышение эффективности обучения учащихся 9-х классов действиям в условиях радиационной опасности посредством применения внеклассных форм обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина

Кафедра теории и методики медико-биологических основ и безопасности жизнедеятельности

Специальность 050104.65 Безопасность жизнедеятельности

Выпускная квалификационная работа

Повышение эффективности обучения учащихся 9-х классов действиям в условиях радиационной опасности посредством применения внеклассных форм обучения

Выполнил студент 6 курса НО - 5,5 Вингерт Р.А.

Форма обучения заочная

Научный руководитель: доцент кафедры теории и

методики МБО И БЖ Луценко Е. В.

Рецензент: Ст. преподаватель Муравьева О. Н.

Красноярск

2015



Содержание

Введение

Глава 1. Анализ радиационных аварий и катастроф на потенциально опасных радиационных объектах и их последствий

1.1 Источники радиационного заражения в мирное время. Радиационные потенциально опасные объекты (РОО)

1.2 Ионизирующие излучения и их воздействие на организм человека

Глава 2. Анализ применения внеклассных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, в рамках преподавания курса ОБЖ в общеобразовательной школе

2.1 Организация обучения безопасности жизнедеятельности в современной школе

2.1.1 Традиционная классно-урочная форма организации обучения

2.1.2 Нетрадиционные формы урока, их особенности

2.2 Использование внеурочных форм обучения в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности

2.2.1 Внеурочные формы организации обучения ОБЖ

2.2.2 Самостоятельная учебная работа учащихся

2.3 Внешкольная работы по безопасности жизнедеятельности, как компонент дополнительного обучения учащихся

2.4 Анализ применения внеурочных форм обучения радиационной безопасности в общеобразовательных школах

Глава 3. Экспериментальная работа в общеобразовательной школе по применению внеурочных форм организации обучения безопасности в ЧС радиационного происхождения

3.1 Эксперимент по внедрению в образовательный процесс внеурочных форм организации обучения

3.2 Результаты исследования

3.3 Методические рекомендации по использованию дополнительных форм организации обучения безопасному поведению в условиях радиационной опасности в общеобразовательной школе

Заключение

Библиографический список

Приложения



Введение

Научно-техническая революция XX века обусловила «взрывной характер» развития антропогенного воздействия на окружающую среду. В результате, по существу, по цепному механизму в геосфере произошли такие количественные и качественные изменения, кумуляция которых привела к превращению антропогенной деятельности в значащий фактор не только местного и регионального, но и глобального масштаба.

Это позволяет констатировать, что научно-технический прогресс не только способствовал росту производительности труда и материального благополучия, но и таил в себе немалые опасности, связанные с техногенным воздействием на окружающую среду. В итоге технологическая мощь человека обернулась сегодня глобальным экологическим кризисом. Человек, как часть природы, испытывая негативные воздействия через атмосферный воздух, питьевую воду, продукты питания, излучения и др., стал жертвой инициированных им же самим процессов. На фоне глобального экологического кризиса происходит разрушение генома человека, появляются новые болезни.

Причем одним из основных источников экологической опасности и бедствий сегодня являются техногенные аварии и катастрофы. Крупнейшие аварии и катастрофы, произошедшие в последние десятилетия в России и за рубежом, наряду с гибелью людей, огромным материальным ущербом, как правило, причиняли невосполнимый ущерб окружающей природной среде, экологическим системам ряда регионов и территорий.

К числу наиболее тяжелых по экологическим последствиям аварий, по свидетельству ученых и специалистов, относятся: аварии на объектах ядерного топливного цикла, предприятиях нефте- и газохимических комплексов с выбросами токсичных химических веществ и крупными пожарами, трубопроводных системах; на объектах ракетно-космических комплексов и другие [17].

При этом важно заметить, что, как ни странно, насыщение производства современными системами и средствами производства и контроля не снижает риска возникновения аварий и катастроф.

Сегодня существенно возрос риск аварий и катастроф крупных технических систем, что связано, во-первых, с увеличением их сложности и количества, во-вторых, с существенным повышением энергетической мощности, в-третьих, с концентрацией на единицу площади.

Значительно возросли масштабы и разрушительный эффект катастрофических явлений. Если в семи крупнейших катастрофах на химических предприятиях, произошедших в мире с 1959 по 1978 г., погибло 739, ранено 2647 и подвергалось эвакуации 18 тыс. человек, то в такого же рода тринадцати катастрофах, имевших место в течение 1979-1986 гг. погибло более 3,9 тыс., ранено 4,8 тыс. и было эвакуировано около 1 млн. человек.

На конец XX столетия приходится почти 50% числа погибших и 40% раненых в промышленных катастрофах, происшедших в течение века [18].

Наибольшую настороженность и тревогу вызывают ядерные и радиационные аварии, в первую очередь аварии на АЭС. Хотя, справедливости ради, следует отметить, что за суммарный срок эксплуатации всех имеющихся в мире реакторов АЭС, равный 6000 лет, произошло лишь четыре крупных аварии: в Англии (Уиндскейл, 1957 г.), в США (Три-Майл-Айленд, 1979 г.) и в СССР (Чернобыль, 1986 г.). Наиболее тяжелыми из них была авария на Чернобыльской АЭС [11] авария на АЭС Фукусима -1.

В результате аварии в Уиндекейле погибло 13 человек и оказалась загрязнена радиоактивными веществами территория 500 км2. Прямой ущерб аварии в Три-Майл-Айленде составил сумму свыше 1 млрд. долларов. При аварии на Чернобыльской АЭС погибло 30 человек, свыше 200 человек было госпитализировано и 115 тыс. человек - эвакуировано.

Ущерб, нанесенный жизни и здоровью граждан, окружающей среде в результате чернобыльской трагедии до настоящего времени не поддается исчислению.

Авария на АЭС Фукусима-1 - крупная радиационная авария максимального 7-го уровня по Международной шкале ядерных событий, произошедшая 11 марта 2011 года в результате сильнейшего в истории Японии землетрясения и последовавшего за ним цунами. Землетрясение и удар цунами вывели из строя внешние средства электроснабжения и резервные дизельные генераторы, что явилось причиной неработоспособности всех систем нормального и аварийного охлаждения и привело к расплавлению активной зоны реакторов на энергоблоках 1, 2 и 3 в первые дни развития аварии. За месяц до аварии японское ведомство одобрило эксплуатацию энергоблока № 1 в течение последующих 10 лет.

В декабре 2013 года АЭС была официально закрыта. На территории станции продолжаются работы по ликвидации последствий аварии. Японские инженеры-ядерщики оценивают, что приведение объекта в стабильное, безопасное состояние может потребовать до 40 лет.

Финансовый ущерб, включая затраты на ликвидацию последствий, затраты на дезактивацию и компенсации, оценивается в 100 миллиардов долларов. Поскольку работы по устранению последствий займут годы, сумма увеличится.

Аварии на радиационно опасных объектах сопровождались человеческими жертвами, радиоактивным загрязнением больших площадей и огромным материальным ущербом.

Поэтому среди возможных видов техногенной опасности, особенно после Три-Майл-Айлендской и Чернобыльской аварий, выделяются ядерная и радиационная. В смысле принятия мер безопасности объекты с ядерной технологией рассматриваются как приоритетные, что и определяет актуальность настоящей работы. Особенно актуальны проблемы радиационной безопасности для жителей Красноярского края, где в свое время наряду с немногими регионами нашей Родины создавался ядерный щит государства.

Целью выпускной квалификационной работы: на основе проведения анализа радиационных аварий и катастроф, состояния радиационной безопасности на территории России разработать предложения по совершенствованию обучения действиям учащихся в условиях радиационных ЧС с применением внеклассных форм обучения.

Исходя из поставленных целей, нами определены задачи исследования:

1. Провести анализ радиационных аварий и катастроф на территории России и Красноярского края.

2. Провести анализ применения внеклассных форм обучения безопасного поведения в условиях радиационной опасности

3. Разработать методические рекомендации по использованию внеклассных форм организации обучения действиям в условиях проявления ЧС с выбросом радиоактивных веществ.

Объект исследования: образовательный процесс по обучению действиям в условиях аварий и катастроф на радиационно опасных объектах.

Предметом исследования является применение внеклассных форм обучения действиям в условиях проявления чрезвычайных ситуаций с выбросом радиоактивных веществ на опасных радиационных объектах.

В качестве гипотезы мы предположили, что применение внеклассных форм обучения при проведении занятий по вопросам защиты населения при радиационных авариях способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения обучаемых при действиях в условиях радиационного заражения.

В работе были использованы следующие методы исследования:

- анализ и обобщение научно-методической литературы;

- анализ документальных материалов;

- математико-статистическая обработка;

- педагогическое наблюдение.

Актуальность настоящей работы в современных условиях подтверждается тем, что количество опасных в ядерном и радиационном отношении объектов постоянно растет. В начале 90-х годов насчитывалось порядка 260 АЭС, в их составе было более 420 атомных реакторов. Они были размещены в 34 странах. В 2000 г. количество стран, имеющих АЭС, возросло до 45, а количество промышленных реакторов будет близким к 500. [2] радиационный авария катастрофа обучение

В мире функционирует более 120 научных центров, где имеется около 500 исследовательских реакторов, работает более 50 крупных предприятий ядерного топливного цикла, в том числе восемь заводов и установок по переработке отработанного топлива на территории Франции, США, Германии, Великобритании, Бельгии.

Количество отработанного ядерного топлива только в США и западных странах без России и стран Восточной Европы превышает 100 тыс.т.

Основные объекты ядерного топливного цикла (АЭС, заводы, специальные хранилища и т.п.) сосредоточены на 400 производственных площадках. К ним следует добавить склады ядерных боеприпасов, количество которых только в странах НАТО исчисляется сотнями.

Большое количество объектов, опасных в ядерном и радиационном отношении, находится на территории нашей страны. В России действует 9 атомных электростанций, на которых находится в действии 29 энергоблоков, 113 исследовательских ядерных установок, 13 промышленных предприятий топливного цикла, 8 научно-исследовательских организаций, выполняющих технологические разработки и материаловедческие исследования с использованием ядерных материалов, 9 атомных судов с объектами их обеспечения, а также около 13 тысяч других предприятий и объектов, деятельность которых связана с использованием радиоактивных веществ и изделий на их основе. Кроме того, следует отметить, что Россия обладает достаточно многочисленным атомным флотом, в составе которого подводные лодки и надводные корабли с ядерными энергетическими установками. [2]

Новизна работы заключается в применении иновационных внеурочных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.

Результаты исследования проведенного в работе доказывают эффективность использования внеурочных форм в обучении, т.к. являются достоверными и обоснованными. Разработанные методические рекомендации имеют практическую значимость для учителей ОБЖ.



Глава 1. Анализ радиационных аварий и катастроф на потенциально опасных радиационных объектах и их последствий

1.1 Источники радиационного заражения в мирное время. Радиационные потенциально опасные объекты (РОО)

Под радиационной аварией понимается потеря управления источником ионизирующего излучения, вызванная неисправностью оборудования, неправильными действиями работников (персонала, стихийными бедствиями или иными причинами, которые могут привести или привели к облучению людей выше установленных норм или к радиационному загрязнению окружающей среды.

К радиационным авариям и катастрофам относятся аварии с выбросом угрозой выброса) радиоактивных веществ (РВ):

- аварии на атомных станциях (АС), атомных энергетических установках производственного и исследовательского назначения с выбросом (угрозой выброса) РВ;

- аварии с выбросом (угрозой выброса) РВ на предприятиях ядерно-топливного цикла;

- аварии транспортных средств и космических аппаратов с ядерными установками или грузом РВ на борту;

- аварии при промышленных и испытательных ядерных взрывах с выбросом (угрозой выброса) РВ;

- аварии с ядерными боеприпасами в местах их хранения или установки;

- утрата радиоактивных источников

Чернобыльская катастрофа показала, насколько опасными являются радиационные аварии и катастрофы.

По подсчетам Союза «Чернобыль» только к ликвидации последствий Чернобыльской катастрофы привлекалось 835 тыс. человек. Каждый десятый из них - инвалид, каждый двадцать пятый - ушел из жизни преждевременно.

Больше всего пострадали ликвидаторы 1986-1987 гг., дети и подростки до 14 лет и те, кто родился незадолго до катастрофы и после нее. На детей и подростков особенно пагубно действовали короткоживущие радионуклиды йода. Йод, попадая в организм, быстро накапливался в щитовидной железе. Повышенная его концентрация привела к злокачественным образованиям - раку щитовидной железы. Но это выяснилось не сразу: латентный период продолжался около 5 лет. Начиная с 1991 года, наблюдался стремительный рост этого заболевания у детей. В Брянской, Орловской, Тульской и Калужской областях, где проживало более 1 млн. детей до 14 лет, зарегистрированы 124 случая рака щитовидной железы, вызванные радиацией [31].

Возникновение радиационных аварий возможно на радиационно опасных объектах (РОО).

Под радиационно опасным объектом понимается любой объект, в т.ч. ядерный реактор, завод, использующий ядерное топливо или перерабатывающий ядерный материал, а также место хранения ядерного материала и транспортное средство, перевозящее ядерный материал или источник ионизирующего излучения, при аварии которых могут произойти облучение, или радиоактивное загрязнение людей, сельскохозяйственных животных, а также окружающей среды.

Аварии на РОО могут сопровождаться выходом аэрозольного облака, которое распространяется по направлению ветра. Радиоактивные вещества из облака, оседая на местность, загрязняют ее.

Население, оказавшееся в зоне распространения облака, подвергается при этом внутреннему и внешнему облучению. Внешнее облучение характеризуется воздействием внешнего ионизирующего излучения. Внутреннее облучение - это действие на организм ионизирующего излучения радиоактивных веществ (РВ), попавших внутрь организма с воздухом, пищей, водой и т.п.

Радиоактивное заражение при авариях на объектах ядерной энергетики имеет ряд особенностей, основные их которых: мелкая дисперсность радиоактивных продуктов, небольшая высота подъема радиоактивного облако, нередко значительная длительность радиоактивного выброса, которая при меняющемся направлении ветра создает угрозу радиоактивного загрязнения всей прилегающей к источнику аварии местности. При чем загрязнение местности имеет сложный характер и его трудно прогнозировать в процессе аварии.

Чернобыльская катастрофа показала, что радиоактивные выпадения при подобных авариях хорошо удерживаются торфом, черноземом, суглинками и глинами, при этом до 90% РВ, выпавших на грунт, сосредотачивается в его поверхностном слое. Газоаэрозольное облако, распространяющееся на значительные расстояние (сотни километров), содержит изотопы йода и других легких элементов. Находясь в газообразном состоянии, они не задерживаются респираторами. Эти особенности важно учитывать при ликвидации последствий аварий на АЭС и других РОО.

В настоящее время на многих объектах экономики, военных объектах, научных центрах и т.д. используются радиоактивные вещества. Отдельные системы, блоки и устройства этих объектов преобразуют энергию делящихся ядер в электрическую и другие виды энергий. Ряд предприятий использует радиоактивные вещества в технологических процессах или хранит их на своей территории. Все эти предприятия относятся к объектам с ядерными компонентами. Однако радиационно опасными из них являются далеко не все.

К радиационно опасным объектам относятся:

- предприятия ядерного топливного цикла (ЯТЦ); урановой и радиохимической промышленности, места переработки и захоронения радиоактивных отходов;

- атомные станции (АС): атомные электрические станции (АЭС), атомные теплоэлектроцентрали (АТЭЦ), атомные станции теплоснабжения (ACT);

- объекты с ядерными энергетическими установками (ЯЭУ): корабельными ЯЭУ, космическими ЯЭУ, войсковыми атомными электростанциями (ВАЭС);

- ядерные боеприпасы (ЯБ) и склады для их хранения.

Предприятия ядерного топливного цикла осуществляют добычу урановой руды, ее обогащение, изготовление топливных элементов для ядерных энергетических реакторов (ЯЭР), переработку радиоактивных отходов, их хранение и окончательное размещение.

Формирующиеся при техногенных авариях и катастрофах на радиационно опасных объектах факторы оказывают поражающее воздействие на человека и окружающую среду. Они довольно разнообразны по своей физической сущности, процессу или явлению, обусловливающему их поражающий эффект.

К радиационным факторам относятся:

- образование и воздействие на объекты окружающей среды радиационных полей из зоны аварии на объекте с ядерной технологией;

- формирование, распространение и воздействие на объекты окружающей среды радиоактивных облаков, источником которых является аварийный объект с ядерной технологией;

- формирование зон радиоактивного загрязнения территорий, акваторий и объектов;

1.2 Ионизирующие излучения и их воздействие на организм человека

В конце 1895 г. профессором Рентгеном были открыты лучи, обладающие необычными свойствами. Они свободно проходили сквозь дерево, картон и другие предметы, не прозрачные для видимого света. В честь ученого их назвали рентгеновскими. Примерно тогда же французским ученым Анри Беккерелем открыто явление радиоактивности, названное так по предложению польского физика Марии Кюри-Склодовской.

Радиоактивность - это способность ряда химических элементов самопроизвольно распадаться и испускать невидимое излучение.

Наукой установлено, что радиоактивное излучение это сложное излучение, в состав которого входят лучи трех видов, отличающиеся друг от друга проникающей способностью. Хуже всего проникающие лучи получили название альфа-лучей, проникающие лучше - бета-лучей, лучи, имеющие наибольшую проникающую способность, - гамма-лучей.

Альфа-лучи оказались потоком частиц с массой равной четырем и двойным положительным зарядом, т.е. потоком ядер атомов гелия. Эти частицы вылетают из ядра со скоростью 15 000 - 20 000 км/с. Они обладают очень малой проникающей способностью. В зависимости от энергии частиц в воздухе они могут пройти путь 2-9 см, в биологической ткани - 0,02-0.06 мм; полностью поглощаются листом чистой бумаги.

Бета-лучи - это поток бета-частиц (электронов), вылетающих из ядер со скоростью света. Максимальная энергия бета-частиц радиоактивных изотопов может различаться в широких пределах от нескольких тысяч до нескольких миллионов электрон-вольт. Проникающая способность этих частиц значительно больше, чем у альфа-частиц. Бета-частицы могут пройти в воздухе до 15 м, в воде и биологической ткани - до 12мм, и алюминии до 5 мм.

Гамма-лучи представляют собой электромагнитное излучение с длиной волны 10-8 - 10-11 см. Проникающая способность гамма-лучей очень велика, значительно больше, чем у альфа- и бета-частиц. Чтобы ослабить гамма-излучение радиоактивного кобальта вдвое, нужно установить защиту из слоя свинца толщиной 1,6 см или слоя бетона толщиной 10 см. Чем короче длина волны, тем большую проникающую способность имеют гамма-лучи.

Под проникающей радиацией понимают поток гамма-лучей и нейтронов.

Толщина слоя материала, после прохождения через который радиоактивность потока гамма-лучей уменьшается в два раза принято называть коэффициентом половинного ослабления материала. Коэффициенты половинного ослабления некоторых материалов приведены в таблице 1. [31]

Проникающая радиация разрушает организм человека, может вызвать у него лучевую болезнь различной степени. Повреждений, вызванных в живом организме излучением, будет тем больше, чем больше энергии оно передаст тканям. Количество переданной организму энергии называется дозой. За единицу дозы принят рентген (Р). [32].

1 Р - это такая доза гамма-излучения, при котором в 1 см3 сухого воздуха при температуре 0о С и давлении 760 мм рт. ст. образуется 2,08 млрд пар ионов (2, 08х109).

На организм действует не вся энергия излучения, а только поглощенная энергия. Поглощенная доза более точно характеризует воздействие ионизирующих лучей на биологические ткани и измеряется во внесистемных единицах, называемых рад. Достоинства рада как дозиметрической единицы в том, что его можно использовать для измерения любого вида измерений в любой среде.

Таблица 1 - Коэффициенты половинного ослабления материалов, см

Материал	Проникающая радиация
	Гамма-лучи	Нейтроны
Свинец	1,8	8,7
Сталь	2.8	4,7
Бетон	10	12
Грунт, кирпич, песок	14	12
Дерево	30	10
Вода	23	3

Рад - это такая доза, когда энергия поглощенная 1 кг вещества равна 0,01 Дж. Или 105 эрг. Соотношение между рентгеном и радом зависит от материала среды (для биологической ткани 1Р = 0,93 рад) [32].

Биологическим эквивалентом рада является бэр.

Надо учитывать то, что при одинаковой поглощенной дозе альфа-излучение гораздо опаснее бета- и гамма-излучений. Если принять во внимания тот факт, что дозу следует умножить на коэффициент, отражающий способность излучения данного вида повреждать ткани организма; альфа-излучение считается при этом в 20 раз опаснее других видов излучений. Пересчитанную таким образом дозу называют эквивалентной дозой; в системе СИ ее измеряют в единицах называемых зивертами (Зв).

Следует учитывать, что одни части тела (органы, ткани) более чувствительные, чем другие: например, при одинаковой эквивалентной дозе облучение возникновение рака в легких более вероятно, чем в щитовидной железе, а облучение половых желез особенно опасны из-за риска генетических повреждений. Поэтому дозы облучения органов и тканей также следует учитывать с разными коэффициентами.

Умножив эквивалентные дозы на соответствующие коэффициенты, получим эффективную эквивалентную дозу, отражающую суммарный эффект облучения для организма, - она измеряется в зивертах.

Величины и единицы, используемые в дозиметрии ионизирующих излучений и соотношение между ними приведены в таблице 2. [32]

Активность радионуклида означает число распадов в секунду. Один беккерель равен одному распаду в секунду.

Таблица 2 - Величины и единицы, используемые в дозиметрии ионизирующих излучений

Физическая величина и ее символ	В системе единиц СИ	Внесистемная	Соотношение между ними
Активность (С)	Беккерель (Бк)	Кюри (Ки)	1 Бк = 1 расп/с = 2,7х10-11 Ки 1Ки = 3.7х1010 Бк
Поглощенная доза (Д)	Грей (Гр)	Рад (рад)	1Гр = 100 рад = 1 Дж/кг
Эквивалентная доза (Н)	Зиверт (Зв)	Бэр (бэр)	1 Зв = 100 бэр = 1 Гр хQ = = 1 Дж/кг х Q1бэр = 10-2 Зв = 10-2 Гр х Q = 1 рад х Q

Выводы:

Формирующиеся при техногенных авариях и катастрофах на радиационно опасных объектах факторы оказывают поражающее воздействие на человека и окружающую среду. Они довольно разнообразны по своей физической сущности, процессу или явлению, обусловливающему их поражающий эффект.

Аварии на радиационно опасных объектах сопровождаются человеческими жертвами, радиоактивным загрязнением больших площадей и огромным материальным ущербом вследствие недостаточного владения населением знаниями о причинах радиационных аварий и катастроф, их последствиях и способах защиты от их поражающих факторов

Обеспечение безопасности человека в чрезвычайных ситуациях техногенного характера с выбросом радиоактивных веществ обуславливает необходимость повышения эффективности образовательного процесса и формирования культуры безопасного поведения в условиях радиационных опасностей.



Глава 2. Анализ применения внеклассных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, в рамках преподавания курса ОБЖ в общеобразовательной школе

2.1 Организация обучения безопасности жизнедеятельности в современной школе

Организация обучения безопасности жизнедеятельности в современной общеобразовательной школе, происходит в рамках изучения курса для учащихся «Основы безопасности жизнедеятельности».

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) с каждым годом повышает свою значимость в школьном образовании. Он предназначен для приобретения школьниками обширных практических знаний в области безопасности повседневной жизни и деятельности.

Образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности» представляет собой систему знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства и мирового сообщества в природных, техногенных и социальных условиях XXI в.; состоит из совокупности элементов во всех образовательных областях и самостоятельного предмета, дополняет, обобщает и систематизирует все материалы общего образования по безопасности жизнедеятельности; формирует компетентность выпускников школы, которая позволит им определять целесообразность применения как традиционных, так и новых технологий жизнедеятельности.

Кроме того, изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе, обеспечивает:

- формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной службы;

- воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России, ее вооруженным силам;

- изучение гражданами основных положений законодательства РФ в области обороны государства, о воинской обязанности и воинском учете, об обязательной и добровольной подготовке к военной службе, о прохождении военной службы по призыву и в добровольном порядке (по контракту), о пребывании в запасе, о правах, обязанностях и ответственности и ответственности военнослужащих и граждан, находящихся в запасе;

- приобретение навыков в области гражданской обороны;

- изучение основ безопасности военной службы, конструкции и правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ тактической, медицинской, строевой подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и населения [1].

Деятельность учащихся по усвоению содержания основ безопасности жизнедеятельности осуществляется в разнообразных формах обучения.

Прежде чем приступить к описанию форм организации обучения по ОБЖ, стоит рассмотреть понятие формы обучения в целом.

Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи.

Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемы материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени. Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога [9].

В связи с особенностями содержания курса ОБЖ, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, формы организации обучения безопасности жизнедеятельности делятся на основные и дополнительные.

Основная форма организации обучения по ОБЖ в школе - классно-урочная. Кроме нее в школе используются и дополнительные формы: вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т.п. [1].

2.1.1 Традиционная классно-урочная форма организации обучения

Урок - это основная организационная форма обучения безопасности жизнедеятельности в школе и важная педагогическая единица процесса обучения и воспитания.

Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.

Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.

Важным условием при проведении урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение ОБЖ преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Воспитательная задача заключается в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру.

Практическая задача - формирование умений у обучающихся действовать в опасных, чрезвычайных, экстремальных ситуациях.

Основной целью образовательных задач является получение системы знаний по ОБЖ.

Развивающие задачи состоят в формировании и развитии мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию.

Реализация всех вышеперечисленных задач - необходимое условие для эффективности урока ОБЖ [1].

Каждый урок посвящается изучению определенного вопроса программы и поэтому представляет собой нечто законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.

Уроки располагаются в определенной последовательности, которая обеспечивает планомерное, систематическое усвоение учащимися фактов, представлений, понятий, обобщений, составляющих содержание курса ОБЖ, а также формирование и развитие умений и навыков по обеспечению личной безопасности и безопасности окружающих.

Структурно каждый урок по ОБЖ, как правило, состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Такова общая структура занятия по ОБЖ, которая призвана обеспечить достижение дидактических целей обучения [22].

К уроку ОБЖ в общеобразовательном учреждении предъявляются воспитательные, дидактические, психологические и гигиенические требования.

Воспитательные требования к уроку: формировать у учащихся в процессе обучения черты личности, необходимые для безопасного поведения в случае возникновения ЧС, чувство ответственности за личную безопасность, ценностное отношение к своему здоровью и жизни. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Дидактические требования к уроку: содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой общества, систематическим и последовательным. На уроках необходимо обеспечить активность и сознательное усвоение школьниками усвоение материала.

В преподавании следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые методы. Обучение должно обеспечить прочность усвоения изучаемого, интегрированный подход в обучении, воспитании и развитии школьников как единой системы.

Помимо уроков в их классическом варианте при обучении безопасности жизнедеятельности рекомендуется практиковать и нетрадиционные формы урока.

2.1.2 Нетрадиционные формы урока, их особенности

В настоящее время большое внимание уделяется так называемым нетрадиционным формам организации урока. Педагоги в классическое построение урока включают активные методы и приемы организации деятельности учащихся, а также рассматривают урок как активную и игровую формы организации учебно-воспитательного процесса.

При осуществлении образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности широко используются нетрадиционные типы урока такие как:

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях: объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие;

- уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины;

- уроки творчества: исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, КТД;

- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

- уроки с использованием фантазии: сказка, сюрприз, урок - театр, открытые мысли;

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет, выборы;

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: экскурсия в прошлое, путешествие, виртуальная прогулка, репортаж, спектакль, кино;

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др.

Нетрадиционные формы урока ОБЖ, как правило, проводятся после изучения какой-либо темы, выполняя функции обучающего контроля. На таких уроках достигаются самые разнообразные цели методического, педагогического и психологического характера: осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме, создается деловая, рабочая атмосфера на уроках, ученики больше работают самостоятельно.

Среди нетрадиционных форм обучения эффективными уроками в развитии и воспитании учащихся являются интернет-урок, видеоурок, урок-интервью, интегрированный урок и др.

Интернет-урок. Для решения многих дидактических задач в практике обучения ОБЖ полезным являются ресурсы интернета, которые позволяют: включать материалы Всемирной сети в содержание урока ОБЖ, осуществлять ученикам самостоятельный поиск информации и ликвидировать пробелы в знаниях, формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Видеоурок. Овладеть навыками безопасного поведения в экстремальной ситуации, не находясь в ней, - задача трудная. Поэтому учитель должен создать реальные и воображаемые экстремальные ситуации на уроке ОБЖ, используя учебные видеофильмы.

Использование видеофильмов позволяет реализовать важнейшие требования методики преподавания безопасного поведения: представить процесс, как он есть на самом деле; индивидуализировать обучение и развить мотивированную деятельность обучаемых.

Видеофильмы эмоционально воздействуют на учащихся, формируют у них личностное отношение к увиденному, развивают внимание и память. Учебная практика показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения. Они способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования различных компетенций учащегося.

Урок-интервью. Способность учащегося вести беседу по конкретной теме - свидетельство хорошего знания материала. Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. Такой урок требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно изучают рекомендованную литературу, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулируют учащихся к дальнейшему изучению темы, расширяют их кругозор.

Интегрированный урок. Интеграция учебных дисциплин в процессе обучения ОБЖ дает возможность расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им знания, которые выходят за рамки обязательных учебных программ. Межпредметная интеграция позволяет систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным предметам.

Основные цели интеграции ОБЖ с другими дисциплинами: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, систематизация, углубление знаний, и обмен данными знаниями в условиях общения [1].

Преимущественно в старших классах ввиду возрастных особенностей юношеского возраста, в курсе ОБЖ применяются такие виды занятий как лекция, семинар, практическое занятие и практикум.

Лекция - это древнейшая форма передачи знаний. В процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал.

В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени. Она может занимать урочное время целиком. Обычно лекция используется, когда учащимся необходимо дать дополнительный материал или обобщить его, поэтому она требует записи.

Школьной лекции должна предшествовать подготовка учащихся к восприятию. Это может быть повторение необходимых разделов программы, выполнение наблюдений и упражнений и т.п.

Семинар - это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога.

Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников (рисунков, сочинений, продуктов творчества, исследовательских докладов и т.д.). В рамках изучения ОБЖ могут проводиться различные виды семинаров - семинары-конференции, семинары-консультации, семинары-зачеты.

Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике.

На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

Практикум - это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции.

В основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами [14].

Рассмотренные формы организации обучения, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Помимо уроков в их традиционной форме, а также нетрадиционных уроков, организация обучения безопасности жизнедеятельности в школе происходит с использованием разнообразных дополнительных форм, которые реализуются во внеурочной деятельности.

2.2 Использование внеурочных форм обучения в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности

Интересы повышения качества подготовки учащихся по вопросам безопасности жизнедеятельности требуют совершенствования форм обучения. Это совершенствование предполагает такое построение учебного процесса, который в наибольшей степени учитывает учебно-воспитательные цели и содержание занятий, закономерности и принципы обучения, возрастные особенности учащихся и обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов.

Несмотря на многообразие путей совершенствования содержания и структуры занятий, одной из главных проблем в настоящее время, является не проблема «Чему обучить?» и даже не «Как обучить?», а проблема «Как заинтересовать учащихся учебой?». Эта проблема весьма актуальна в отношении курса ОБЖ.

Мотивация учения формируется, прежде всего, в процессе учебной деятельности. Чтобы возникли мотивы учения, а в дальнейшем они укрепились и развились, учащийся должен действовать. Кроме того, учебная деятельность, которая вызывает интерес у учащегося, в дальнейшем способствует появлению потребности в ней [11].

Возникновению описанной мотивации учения в высокой степени способствует вовлечение учащихся в учебную деятельность, организованную вне занятий.

В связи с чем, целесообразно наряду с уроком, в преподавании курса ОБЖ использовать внеурочные формы учебной работы.

Основные задачи внеурочных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, можно сформулировать следующим образом:

- углубление знаний и закрепление умений, приобретенных на уроках ОБЖ;

- содействие развитию физических способностей учащихся;

- стимулирование познавательной активности учащихся [11].

К внеурочным формам организации обучения безопасности жизнедеятельности относят внеклассные и внешкольные занятия и мероприятия, деятельность кружков, факультативов, спортивных секций, участие школьников в соревнованиях, эстафетах, олимпиадах, а также руководство самостоятельной работой учащихся.

2.2.1 Внеурочные формы организации обучения ОБЖ

Внеурочные формы организации обучения - это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время [11]

В первую очередь к ним относят разнообразные кружки по ОБЖ.

Кружок - группа лиц с общими интересами, объединившихся для совместных занятий чем-нибудь.

Кружки, предлагаемые школой, весьма разнообразны как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Кружки укрепляют связь обучения с жизнью, помогают развитию межпредметных связей, в частности между образовательными и специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

Кружковая работа относится к групповой форме внеклассной деятельности. Кружки организуются исключительно по принципу добровольности. Основными методами самостоятельной работы в кружках являются: чтение научно-популярной литературы, подготовка рефератов, творческая деятельность по моделированию и конструированию, создание стендов и выпуск газет, проведение конференций, конкурсов, экскурсий, экспериментов и исследований. Программа работы кружка составляется с учетом интересов учащихся, их подготовки, оборудования кабинета. Выполнение экспериментальной работы, изготовление плакатов, макетов, таблиц, пособий для кабинета придает внеклассной работе общественно полезное значение [1].

Кружки по ОБЖ - важное дополнение к урокам по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях. Необходимость возникновения кружков по ОБЖ вызвана тем, что выпускники школы имеют недостаточно навыков и знаний для ведения здорового образа жизни, обеспечению безопасности на дорогах, в условиях возникновения опасности.

Основные цели кружковой работы по ОБЖ - расширение и углубление специальных знаний и умений учащихся в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, развитие познавательных интересов и способностей, профориентация школьников.

Кружковую работу по ОБЖ проводят преподаватели - организаторы ОБЖ, специалисты МЧС, ГО, медицинские работники, сотрудники ГИБДД и т. п. на основе примерных программ, разработанных Министерством образования и науки РФ совместно с Министерством обороны РФ, которые не дублируют школьные программы и способствуют получению более углубленных знаний, практических умений и навыков по направлениям, избранным самими учащимися.

В общеобразовательной школе возможна организация работы кружков по военно-технической и профессиональной подготовке, например, «Юный радист», «Юный стрелок», «Юный сапер», «Юный моряк», «Юный пожарный», «Юный спасатель», «Юный инспектор дорожного движения» и т. д. [11]. Примерами кружковой работы по ОБЖ можно также назвать творческие объединения типа «Дружины юных пожарных», «Дружины юных инспекторов движения», «Здоровое поколение» и др. [1].

Важной внеурочной формой организации обучения безопасности жизнедеятельности является организация работы спортивных секций по прикладным видам спорта и туризма.

Секция - подразделение коллектива физкультуры, в котором регулярно занимаются одним видом спорта.

Третий вид внеурочных форм организации обучения - проведение различных тематических викторин, ситуационно-ролевых игр, КВН.

Традиционная викторина представляет собой специально подобранные вопросы, ориентированные на знание каких-либо процессов, явлений и ситуаций, на проявление интеллектуальных возможностей участников.

Проведение викторин в письменной форме малоэффективно. Значительно более интересны, а главное зрелищны викторины, проводимые в форме «вопрос-ответ», когда ведущий задает вопрос всем участникам, а право ответить получает первый пожелавший это сделать [7].

Цель викторины - закрепление и контроль знаний учащихся, развитие у школьников познавательных процессов. Поэтому в ее содержание должны быть включены уже известные вопросы, но в необычной формулировке, а также вопросы творческого характера, базирующиеся на уже известном материале, но сформулированные так, чтобы школьники могли раскрыть новые для себя факты путем логических рассуждений.

Викторина проводится после изучения темы (раздела) предмета ОБЖ. По своему содержанию они должны быть тематическими, например «Действия в чрезвычайных ситуациях», «Герои и подвиги», «Безопасная дорога» и др. Все вопросы викторины не превышают объема программы по предмету ОБЖ для соответствующего класса.

Применение викторин в комплексе с другими средствами, методами и формами проведения занятий по предмету ОБЖ способствует повышению эффективности и продуктивности процесса формирования и закрепления полученных знаний и умений, стимулирует активность среди учащихся. Викторины побуждают участников изучить дополнительно литературу по истории, культуре, развитию Вооруженных Сил нашего Отечества, вспомнить о его достижениях, военных победах, о его выдающихся людях и др. Кроме того, викторины помогают учащимся вспомнить сведения, полученные ими при прохождении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Ситуационно-ролевые игры - достаточно важная дополнительная форма организации обучения безопасности жизнедеятельности.

Ситуационно-ролевая игра включает: процесс взаимодействия учителя и учащихся; естественное распределение ролей между участниками игры; разнообразие интересов у участвующих в игре; присутствие конфликтной ситуации в игре; наличие индивидуального и группового подхода в оценке деятельности участника игры.

Игры не требуют репетиций и поэтому не теряют своей новизны, вызывая постоянный интерес у ее участников.

Ситуационно-ролевые игры по ОБЖ позволяют активно и одновременно включать в мероприятие большое количество учащихся. В это время каждый участник принимает свое решение, реализует его, действует в конкретных заданных ситуациях. Использование ситуационно-ролевых игр по ОБЖ позволяют создавать ситуации, где школьник может проявить решительность, целеустремленность, самостоятельность и определенную ответственность за совершенные им поступки. В ходе игры у детей возникают и закрепляются прочные умения и навыки поведения в реальной действительности.

Также в рамках организации обучения безопасности жизнедеятельности возможно проведение КВН.

Цель КВН - контроль знаний, умений и навыков учащихся по разделам и темам предмета ОБЖ, формирование умений проектировать свою деятельность в конкретных ситуациях, привлечение внимания учащихся к проблемам безопасности, расширение кругозора обучаемых [11].

Четвертая разновидность дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности - проведение конкурсов.

Конкурс - соревнование, имеющее целью выделить лучших из числа его участников.

Место проведения конкурсов по ОБЖ - спортивный зал или пришкольная спортивная площадка. Программа конкурсных испытаний состоит из двух частей: решение интеллектуальных задач по предмету ОБЖ (ответы на вопросы) и выполнение практических заданий по ОБЖ. Содержание теоретических и практических заданий разрабатывается в соответствии с минимальными требованиями к содержанию образования в области основ безопасности жизнедеятельности и программами по ОБЖ для учащихся

Во время подготовки и проведения конкурсов учащиеся приобретают необходимые умения и навыки в строевой и огневой подготовке, пользовании индивидуальными средствами защиты, получают знания по гражданской обороне, основам медицинских знаний, а также многие умения, которые пригодятся не только во время службы в армии, но и в повседневной жизни. [20].

При обучении основам безопасности жизнедеятельности применяются такие формы внеурочной работы как командные мероприятия, игры, эстафеты, которые проводятся как внутри классов так и между командами классов, (а также в кружках, спортивных секциях).

Во-первых, это спортивно-массовые мероприятия прикладной направленности, которые являются важнейшей составляющей образовательного процесса по предмету ОБЖ.

Цель таких мероприятий - популяризация предмета «Основ безопасности жизнедеятельности» среди учащихся, подготовка школьников к безопасному поведению в экстремальных ситуациях, закрепление и совершенствование прикладных умений и навыков.

Основные задачи таких мероприятий: проверка и закрепление знаний, умений и навыков по ОБЖ; воспитание гражданственности и патриотизма; пропаганда здорового образа жизни; выявление сильнейших учащихся класса и школы по прикладным видам спорта; развитие у школьников личной инициативы и взаимной выручки, настойчивости, силы воли и дисциплинированности; подготовка к окружным и городским соревнованиям учащихся.

Исходя из местных условий, традиций и возможностей общеобразовательного учреждения, могут проводиться и другие спортивные мероприятия по ОБЖ [14].

Второй разновидностью командных мероприятий являются, военно-спортивные игры. Они помогают активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Высокая действенность военно-спортивных игр связана с их повышенными психофизическими нагрузками, возможностью совершенствования приобретенных умений и навыков по основам безопасности жизнедеятельности и проверки их в ситуациях, приближенных к реальным условиям.

Примерами эффективных военно-спортивных игр, которые проводятся в общеобразовательных школах, являются «Орленок», «Зарница» и др. [10].

Третьей разновидностью командных мероприятий является эстафета.

Эстафета - это вид соревнования, в котором каждый из участников на соответствующем этапе должен передать другому какой-то предмет или проделать одно за другим какие-то действия, стараясь при этом опередить в скорости своих соперников из другой команды.

...