Повышение эффективности обучения учащихся 9-х классов действиям в условиях радиационной опасности посредством применения внеклассных форм обучения

Эстафеты прикладной направленности должны содержать игровые задания, направленные на: закрепление и совершенствование практических умений и навыков по ОБЖ; проявление определенных физических способностей (быстроты двигательной реакции и скорости движений, силы, выносливости, координации движений) и согласованности действий с партнерами по команде; воспитание чувства коллективизма и товарищества, взаимопомощи и взаимостраховки; воспитание смелости и решительности; сообразительность и выбор наиболее рациональных для себя способов выполнения двигательных действий [16. С. 14].

Последней дополнительной формой организации обучения безопасности жизнедеятельности, которая будет рассмотрена, является проведение школьных олимпиад.

Олимпиады могут проводиться по любым предметам, в том числе и по «Основам безопасности жизнедеятельности». Они стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности и формируют дух состязательности [14].

В последние 5 лет широкую популярность завоевала в России всероссийская олимпиада школьников по основам безопасности жизнедеятельности. В отличие от других предметных олимпиад, олимпиада по основам безопасности жизнедеятельности имеет ярко выраженную социальную направленность, где по-настоящему реализуется принцип олимпийского движения: «Главное не победа, а участие». Ее характерная черта - не только просветительский и воспитательный, но и обучающий характер, приобретение учащимися навыков самостоятельной познавательной деятельности [19].

Школьный этап олимпиады является самым массовым. К участию в этом этапе целесообразно привлекать как можно большее количество учащихся. Олимпиада по ОБЖ проводится по олимпиадным заданиям, разработанным предметно-методической комиссией муниципального этапа олимпиады, с учетом методических рекомендаций центральных предметно-методических комиссий олимпиады.

Характерной особенностью олимпиады является тесная связь ее содержания с учебным материалом школьной программы по курсу ОБЖ, проверка качества его усвоения школьниками в условиях конкурсных испытаний.

Конкурсные мероприятия олимпиады по ОБЖ включают в себя 2 тура. Первый тур - теоретический (кабинетный), определяющий уровень теоретической подготовки учеников олимпиады. Задания данного тура имеют целью проверить знание школьниками основ обеспечения личной безопасности в повседневной жизни и правильного поведения в чрезвычайных ситуациях, в том числе при террористических актах (например, в самолетах), при пожарах и стихийных бедствиях, а также знание ряда положений Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе». Второй тур - практический, определяющий уровень подготовленности участников в рамках 4-х секций: «Оказание первой медицинской помощи пострадавшему», «Полоса выживания», «Действия в ЧС», «Основы военной службы» [20].

Центральная предметно-методическая комиссия олимпиады по ОБЖ делает максимум для того, чтобы конкурсные мероприятия были сложными, и одновременно интересными и полезными для каждого участника. Это можно сказать и про теоретический тур, и тем более, про практический и полевой.

Олимпиада - хорошая возможность привлечь дополнительное внимание учащихся к такому важному предмету, как ОБЖ, а значит, и к формированию у учащихся культуры безопасности в повседневной жизни [11].

2.2.2 Самостоятельная учебная работа учащихся

Одной из разновидностей внеурочной деятельности учащихся по курсу ОБЖ является самостоятельная работа учащихся, главной целью которой является расширение и углубление знаний, умений, полученные на уроках, развитие индивидуальные склонностей и способностей учащихся. Эта дополнительная форма организации обучения безопасности жизнедеятельности, вносит достаточно большой вклад в развитие учащихся.

Самостоятельная учебная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленных целей, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Самостоятельная работа учащихся имеет своей целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям.

Самостоятельная работа по основам безопасности жизнедеятельности во внеурочное время включает конспектирование и работу с книгой, нормативно-правовыми актами, первоисточниками; проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации; выполнение рефератов и проектных заданий; подготовку к семинарам, конференциям, «круглым столам», деловым играм; анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме [1].

К одним из основных внеурочным формам организации обучения безопасности жизнедеятельности, относится домашняя самостоятельная работа учащихся.

Домашняя самостоятельная работа выполняет следующие дидактические функции:

- закрепление знаний и умений по предмету ОБЖ, полученных на уроках;

- расширение, углубление учебного материала, изученного в классе;

- формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

- формирование навыков творческой работы с учебной литературой и дополнительным дидактическим материалом в области безопасности жизнедеятельности.

Самостоятельная работа является не только формой организации обучения, но и способом деятельности учащихся по овладению учебным материалом, умениями и навыками и их использования в практической деятельности и повседневной жизни [10].

Помимо дополнительных форм организуемых во внеурочной деятельности при обучении безопасности жизнедеятельности целесообразно использовать разнообразные формы внешкольной работы.

2.3 Внешкольная работы по безопасности жизнедеятельности, как компонент дополнительного обучения учащихся

Важной составляющей дополнительного внеурочного обучения учащихся является организация внешкольной работы по безопасности жизнедеятельности.

В современной педагогической литературе традиционно внешкольной работой считают образовательно-воспитательные занятия и культурно-просветительные массовые мероприятия, проводимые вне школьных учреждений, с целью удовлетворения разносторонних культурных интересов и запросов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга [11].

К внеурочным формам организации обучения безопасности жизнедеятельности, которые организуются и проводятся вне школы, относятся: посещение разнообразных тематических экскурсий, участие школьников в слетах-соревнованиях, проведение туристических мероприятий и занятий на местности, а также учебных сборов для учащихся 10-х классов.

Рассмотрим каждое направление внешкольной работы более подробно.

Экскурсия - форма образовательной работы с учащимися, предполагающая организованный выход за пределы школы для наблюдения изучаемых явлений в естественных условиях или в специально созданных хранилищах коллекций (музеи, выставки).

На экскурсии решаются такие основные задачи:

- установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами;

- развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности;

- воспитание положительного отношения к учению.

В ходе экскурсии ученики получают представление о разных профессиях, знакомятся с деятельностью людей на производстве, это способствует повышению понятия важности тех или иных профессий, а также закрепляет профориентационную работу школы [12].

Экскурсии по ОБЖ можно проводить по нескольким направлениям.

Экскурсии военно-исторической направленности организуются в специализированные музеи с историческим и военным уклоном, краеведческие музеи и т. д.

Важными и достаточно информативными являются экскурсии в воинскую часть. Например, одна из тем таких экскурсий: «Размещение, жизнь и быт военнослужащих воинской части, ознакомление с техникой и вооружением».

В рамках организации обучения безопасности жизнедеятельности рекомендуется проводить экскурсии в пожарную часть и службу спасения.

Экскурсия в пожарную часть способствует формированию у школьников знаний по пожарной безопасности, она знакомит с опасной и интересной профессией пожарного.

Такая экскурсия выполняет следующие задачи:

а) образовательные: формирование интереса к профессии «пожарный», знакомство с трудом взрослых: пожарного, диспетчера;

б) развивающие: развитие наблюдательности, интереса к труду пожарных, орудиям их труда, спецодежде, специальным транспортным средствам;

в) воспитательные: формирование у детей положительного отношения к профессии пожарного, устойчивых норм поведения на улице и в общественных местах [25].

Экскурсия в Службу спасения, также является важным методом обучения безопасности жизнедеятельности.

Посетив спасателей на месте их работы, посмотрев на работу спасателей с инструментами, учащиеся лучше представляют себе работу спасателя и надолго запоминают номера телефонов, по которым нужно звонить в случае ЧП.

Цель такой экскурсии сформировать представление о работе службы спасения, профессиях спасатель и оперативный дежурный и важности данного вида деятельности для каждого человека.

Задачи, которые позволяет решить такая экскурсия следующие:

1. дать представление о работе службы спасения, профессиях спасатель и оперативный дежурный;

2. формировать у учащихся умение правильно вести себя в критической ситуации;

3. воспитывать у школьников бережное отношение к своему здоровью [22].

Помимо перечисленных экскурсий, можно рекомендовать для учащихся посещение одного из управлений ГО и ЧС, отделения милиции, поста ГИБДД, медицинского учреждения. С помощью таких экскурсий можно получить наглядное представление о работе по ликвидации последствий аварий, обеспечению безопасности на улице, оказанию помощи при травмах и несчастных случаях.

В ходе проведения педагогического эксперимента нами была организована экскурсия в Информационный центр по ядерной энергетики (ул. А. Лебедевой, 88).

Такая экскурсия выполняет следующие задачи:

а) образовательные;

б) развивающие;

в) воспитательные.

Экскурсантам представляется в процессе увлекательного виртуального полета в формате 3D на борту корабля Транс-Форс в мир атомной энергии возможность узнать, как устроены электростанции, что такое атомная энергия, как работает атомный реактор и даже виртуально собрать атомный реактор собственными руками.

Следующая дополнительная форма организации обучения, которая проводится вне школы - это участие школьников в слетах-соревнованиях.

Наглядным примеров таких слетов, является движение «Школа безопасности».

Важное значение, для получения практических навыков и умений, а также совершенствования теоретических знаний, полученных в результате обучения безопасности жизнедеятельности имеет система дополнительного образования, объединенная во Всероссийское детско-юношеское движение «Школа безопасности» [6].

Его основными целями являются:

- подготовка учащихся практическим навыкам действий в чрезвычайных, опасных и негативных ситуациях природного, техногенного, социального и криминогенного характера;

- содействие гражданско-патриотическому и морально-нравственному воспитанию подрастающего поколения;

- пропаганда и популяризация здорового образа жизни среди детей и молодежи [6].

Для участия в этом движении в образовательных школах создаются команды, которые первоначально участвуют в соревнованиях в рамках школы, на дальнейших этапах они участвуют во внешкольных слетах, на муниципальном и региональном уровне.

Данные соревнования готовят учащихся к военной службе, закаляют их физически и психологически, обучают владению специальными приемами и навыками, которые в будущем помогут им преодолеть трудности.

Именно поэтому проведение слетов-соревнований в рамках движения «Школа безопасности» - одна из важнейших дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности.

Соревнования в рамках слета «Школа безопасности», проводятся по видам: «Полоса препятствий», «Поисково-спасательные работы», «Маршрут выживания» [6].

Состязания «Школа безопасности» только именуются детскими, между тем они требуют от участников умений преодолевать сложные препятствия природного и техногенного характера, а следовательно, и хорошей физической закалки, волевых качеств. И это понятно любому, ведь поиск пострадавших и их спасение - дело очень сложное и тяжелое. Но тому, кто ощутил все трудности, что называется на своей собственной шкуре, поучаствовал в соревнованиях, тот познал сущность спасательного дела гораздо глубже.

Программа мероприятий описываемых слетов-соревнований обычно включает прохождение команд торжественным маршем со строевой песней, силовые упражнения, кросс на 1 км, теоретическую часть (тестирование по вопросам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и оказанию первой помощи), ориентирование на местности, преодоление полосы препятствий и «маршрута выживания».

Описанные соревнования - это закрепление знаний, полученных на уроках ОБЖ, совершенствование умений и навыков учащихся, приобретение важного жизненного опыта, способ проявления воли, характера, стойкости, что в результате способствует возмужанию современных школьников [20].

2.4 Анализ применения внеурочных форм обучения радиационной безопасности в общеобразовательных школах

Одна из задач, поставленных в работе, заключается в том, чтобы провести анализ использования в общеобразовательной школе внеурочных форм организации обучения безопасному поведению в ЧС, связанных с выбросом радиационных веществ.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы - МБОУ «СОШ № 5» г. Красноярска.

Чтобы выявить, какие внеурочные формы обучения безопасности в ЧС техногенного характера применяются в этой общеобразовательной школе, нами проанализирован «План мероприятий школы по курсу ОБЖ на 2012-2013 учебный год (таблица 3).

Таблица 3 - План мероприятий общеобразовательной школы № 5 по курсу ОБЖ, на 2012-2013 учебный год

№ п/п	Мероприятия	Срок проведения	Классы
1	Общешкольная лекция в ходе проведения Дня защиты детей «Город-источник опасности»	Сентябрь	5-6 кл.
2	КВН «ПМП»	Октябрь	8 кл.
3	Проведение занятий и инструктажей по ПДД	Ноябрь	5-9 кл.
4	Чтение общешкольной лекции «Понятия о здоровье и здоровом образе жизни»	Декабрь	9-11 кл.
5	Проведение школьной олимпиады учащихся по курсу ОБЖ	Декабрь	7-11 кл.
6	Участие в городской олимпиаде учащихся по курсу ОБЖ	Январь	5-11 кл.
7	«Молодецкие игры» к Дню защитника Отечества	Февраль	9-11 кл.
8	Спортивная игра «Веселые старты»	Март	5-8 кл.
9	Проведение школьных первенств по видам военно-спортивных и туристических соревнований	Апрель	9-11 кл.

При изучении таблицы 3, было изучены мероприятия внеурочной работы по основам безопасности жизнедеятельности, которые планировались и проводились в течение учебного года.

На 2012-2013 учебный год, учителем запланировано 9 дополнительных форм организации обучения. Запланированные формы не отличаются разнообразием, в основном это - лекции и занятия для учащихся, спортивные игры и соревнования, одно мероприятие ко Дню защитника Отечества и участие школьников в школьной и городской олимпиаде по ОБЖ.

Если анализировать классы, в которых будут проводиться данные мероприятия, то можно отметить, что охвачены все параллели - от 5 до 11 класса, но совсем не будут применяться внеурочные формы организации обучения в начальной школе. При этом следует отметить, что урочные занятия по курсу ОБЖ в 5-7 и 9 классах не проводятся, в связи интегрированием вопросов безопасности жизнедеятельности в другие дисциплины во исполнение рекомендаций Агентства общего образования администрации Красноярского края 2006 года по организации реализации Базисного учебного плана для учреждений, реализующих программы общего среднего образования (БУП-2004г. Это значительный минус для преподавателя, т.к. основы безопасности жизнедеятельности очень важно преподавать непрерывно на протяжении всей учебы с 1 по 11 класс используя при этом не только традиционные уроки, но разнообразные внеурочные мероприятия: игры, викторины, конкурсы и т. д.

Особо стоит отметить, что в данной школе учебные сборы для старшеклассников проводятся по упрощенной схеме, вне связи с воинскими частями Министерства обороны РФ, в связи с их отсутствием в районе расположения школы, не организуются туристские мероприятия.

Также, в школе не функционирует ни одного кружка по ОБЖ.

Для выявления, какая самостоятельная работа проводится с учащимися, было изучено тематическое планирование учителя.

Анализ показал, что учителем школы № 5, самостоятельная работа учащихся, как дополнительная форма организации обучения безопасности жизнедеятельности, практически не используется. Как вид самостоятельных заданий применяется чаще всего лишь подготовка рефератов.

Выводы по главе 2

1. В современной общеобразовательной школе обучение безопасному поведению учащихся в условиях проявления радиационных аварий и катастроф, организуется через курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Основная форма организации обучения по ОБЖ в школе - урок, основной целью которого является получение системы знаний по ОБЖ.

2. Для мотивации учения безопасности жизнедеятельности у учащихся, а также повышения эффективности учебного процесса, помимо традиционных уроков в курсе ОБЖ целесообразно использовать внеурочные формы организации обучения: кружки, спортивные секции, организованные для учащихся игры, викторины, командные соревнования и эстафеты, олимпиады по основам безопасности жизнедеятельности, самостоятельная и домашняя работа учащихся.

Особое внимание следует при планировании уделить внешкольным формам организации обучения: экскурсиям, слетам-соревнованиям, туристическим мероприятиям и учебным сборам.

Включение перечисленных форм, несомненно, сказывается на качестве учебного процесса, повышая его эффективность. Для того, чтобы доказать данное утверждение, было организованно и проведено специальное исследование.



Глава 3. Экспериментальная работа в общеобразовательной школе по применению внеурочных форм организации обучения безопасности в ЧС радиационного происхождения

3.1 Эксперимент по внедрению в образовательный процесс внеурочных форм организации обучения

В качестве гипотезы нашего исследования мы предположили, что применение внеклассных форм обучения при проведении занятий по вопросам защиты населения при радиационных авариях способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения обучаемых при действиях в условиях радиационного заражения.

Чтобы доказать выдвинутую гипотезу, был организован эксперимент на базе учащихся школы № 5 (экспериментальная группа 9А класс) и (контрольная группа - 9Б класс).

Эксперимент включал в себя 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент.

Он заключался в изучении первоначально имеющихся в экспериментальной и контрольной группах показателей:

а) уровня обученности и качества знаний;

б) познавательной активности;

в) проведено тестирование (тестовые задания - прил. 1)

2. Формирующий эксперимент.

Проведение в экспериментальной группе (9А класс) четко спланированной работы (таблица 4) по внедрению внеурочных форм организации обучения безопасности в ЧС радиационного происхождения в образовательный процесс учащихся.

3. Контрольный эксперимент.

Анализ изменения первоначально определенных показателей после проведения специально разработанных мероприятий для учащихся (являющихся дополнительными формами обучения безопасности жизнедеятельности) в экспериментальной группе и анализ показателей в контрольной группе, где формирующие мероприятия не проводились.

В исследовании участвовало 30 учащихся 9-х классов (15 учащихся в экспериментальной группе и 15 в контрольной).

В рамках констатирующего эксперимента было решено изучить первоначально имеющихся в группах показатели.

В первую очередь это уровень обученности и качество знаний.

При определении уровня обученности нами использовались оценки за четверть по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (таблица 4).

Таблица 4 - Успеваемость учащихся экспериментальной и контрольной группы, до начала эксперимента

Фамилия И. учащегося (экспериментальная группа)	Оценка	Фамилия И. учащегося (контрольная группа)	Оценка
1. Алексеев А.	4	1. Борисов А.	4
2. Белянин А.	4	2. Гиреев О.	3
3. Вавилов К.	5	3. Ежов Е.	4
4. Гавриков Ю.	3	4. Зиновьев М.	3
5. Жилин С.	4	5. Кириллов А.	4
6. Исмагилов К.	4	6. Лептунов Н.	5
7. Кириллов Ю.	4	7. Морозов Н.	4
8. Клименков Д.	3	8. Некрасов О.	3
9. Коробач Р.	4	9. Орлов Д.	4
10. Кочкин Д.	5	10. Романов Е.	4
11. Морозов С.	4	11. Степанов Т.	3
12. Репин И.	3	12. Терехов С.	4
13. Сидоров В.	4	13. Федоров Д.	5
14. Шелепов А.	5	14. Щербюк А.	4
15. Юдин К.	4	15. Яцук А.	5

Для определения уровня обученности учащихся, определим методику расчета степени обученности учащихся (СОУ).

СОУ = AX + BY + CZ ,

где N - количество учащихся,

Р - число изучаемых предметов

X, У, Z - соответственно общее количество отметок "5", "4", "3" в классе,

А = 1,00; В = 0,64; С = 0,36 - это постоянные величины [33].

Исходя из приведенной формулы, рассчитаем уровень обученности учащихся двух групп.

1. Уровень обученности экспериментальной группы.

2. Уровень обученности контрольной группы.

Показатели обученности в процентах обозначают следующее:

- от 75% до 100% - высокая степень обученности класса;

- от 45% до 75% - средняя степень обученности;

- ниже 45% - низкая степень обученности [9].

В соответствии с этим распределением, видно, что в экспериментальной группе средняя степень обученности (65 %), и в контрольной группе также средняя степень обученности (63 %).

Далее необходимо определить качество знаний.

Чтобы просчитать качество знаний, нужно иметь уже выставленные за какой-либо промежуток отметки по предмету, будь то контрольная работа или четвертные отметки всего классного коллектива.

Если успеваемость - это процентная картина положительных отметок (то есть, без двоек), то качество знаний - это количество в процентном соотношении четверок и пятерок в классе за определенный учебный период.

Для подсчета качества знаний необходимо подсчитать, сколько пятерок и четверок заработали ученики в классе по данному предмету за отчетный промежуток. Суммировать четверки с пятерками в один результат.

Далее найти процентный состав качества знаний от общей картины успеваемости класса по предмету.

Для этого составить пропорцию вида: общее количество отметок - 100 процентов, суммарное количество пятерок и четверок - «икс» процентов. Полученное число и есть процентная картина качества знаний по данному предмету [12].

Исходя из этой формулы, рассчитаем качество знаний для экспериментальной и контрольной групп.

1. Качество знаний экспериментальной группы.

15 - 100 %

12 - Х %,

Таким образом, видно, что качество знаний в экспериментальной группе 80 %.

2. Качество знаний контрольной группы.

15 - 100 %

11 - Х %,

Качество знаний в контрольной группе 73 %.

Для наибольшей наглядности данные по уровню обученности и качеству знаний экспериментальной группы, занесены в сводную таблицу (таблица 5).

Таблица 5 - Уровень обученности и качество знаний учащихся, до начала эксперимента

	Уровень обученности, %	Качество знаний, %
Результат по экспериментальной группе	65	80
Результат по контрольной группе	63	73

В последнюю очередь, на этапе констатирующего эксперимента, оценивалась познавательная активность учащихся.

Для оценки познавательной активности учащихся был использован опросник Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой), направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева.

С помощью данного теста для каждого участника эксперимента были получены данные об общем уровне познавательной активности учащегося и характере их проявления в ходе учебной деятельности [25].

Результаты изучения общего уровня познавательной активности учащегося сведены в таблицу 6.

Таблица 6 - Показатели уровня познавательной активности учащихся, до начала эксперимента

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Фамилия И. учащегося	Числовой показатель активности	Уровень показателя	Фамилия И. учащегося	Числовой показатель активности	Уровень показателя
Алексеев	17	низкий	Борисов	16	низкий
Белянин	22	средний	Гиреев	19	низкий
Вавилов	32	высокий	Ежов	25	средний
Гавриков	24	средний	Зиновьев	23	средний
Жилин	18	низкий	Кириллов	32	высокий
Исмагилов	22	средний	Лептунов	24	средний
Кириллов	25	средний	Морозов	24	средний
Клименков	21	средний	Некрасов	16	низкий
Коробач	28	средний	Орлов	13	низкий
Кочкин	33	высокий	Романов	22	средний
Морозов	24	средний	Степанов	23	средний
Репин	17	низкий	Терехов	32	высокий
Сидоров	28	средний	Федоров	27	средний
Шелепов	26	средний	Щербюк	22	средний
Юдин	26	средний	Яцук	16	низкий

Существует следующее распределение показателей познавательной активности, в зависимости от набранных балов:

- низкий уровень познавательной активности - 10-20 балла;

- средний уровень познавательной активности - 21-30 балл;

- высокий уровень познавательной активности - 31-40 баллов [21. С. 77].

По экспериментальной группе получены следующие общие результаты по данному тестированию:

1. Низкий уровень познавательной активности - 20 % (3 чел.).

2. Средний уровень познавательной активности - 66 % (10 чел.).

3. Высокий уровень познавательной активности - 14 % (2 чел.).

Контрольная группа показала такой результат:

1. Низкий уровень познавательной активности - 33 % (5 чел.).

2. Средний уровень познавательной активности - 53 % (8 чел.).

3. Высокий уровень познавательной активности - 14 % (2 чел.).

После того, как все исследования, запланированные для констатирующего этапа эксперимента, были выполнены, мы разработали план мероприятий формирующего эксперимента для экспериментальной группы. В контрольной группе никаких мероприятий не проводилось, процесс обучения шел без изменений и дополнительно организуемых мероприятий в соответствии с учебным планом.

В экспериментальной группе учащихся 9А класса был проведен ряд мероприятий, относящихся к дополнительным формам обучения безопасности жизнедеятельности (таблица 7).

Таблица 7 - Внеурочные формы обучения безопасности в ЧС с выбросом РВ (этап формирующего эксперимента)

№ п/п	Наименование формы обучения	Название мероприятия
1	Викторина	«Что ты знаешь о радиационной безопасности»
2	Конкурс ОБЖ	Подготовка к школьному этапу Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ
3	Экскурсия информационный центр по ядерной энергетике	Общие принципы устройства и функционирования АЭС
4	Эстафета по действиям в условиях радиационного заражения	Выполнение заданий в ходе школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ
5	Соревнование по ОБЖ	«Тренировочное соревнование по пользованию индивидуальными средствами защиты»

Стоит кратко описать цели запланированных мероприятий, сущность их организации и проведения.

1. Викторина «Что ты знаешь о радиационной беопасности».Цели: формирование представлений о радиационной опасности, формирование знаний о безопасности в ЧС техногенного характера с выбросом РВ.

Сущность: Викторина включает 2 теоретических этапа: тестирование (10 вопросов - приложение). По количеству учащихся изготовляются карточки тестовых заданий. Учащиеся в ходе игры индивидуально выполняют специально тестовые задания

2. Конкурс ОБЖ

Цели: соревнования проводятся с целью формирования навыков безопасного поведения в ЧС с выбросом РВ

Сущность: учащиеся получив план выхода на исходную позицию, легенду и маршрутный лист проходят 4 этапа соревнования:

1) «Тесты» (10 тестовых заданий -приложение );

2) Подготовка к преодолению участка местности, зараженного радиоактивными веществами (надевание индивидуальных средств защиты (ОЗК);

3) преодоление зараженного участка разрушений (5 скамеек расположенных перпендикулярно направлению преодоления участка);

4) снятие средств защиты.

3. Экскурсия в Информационный центр по ядерной энергетике

С экспериментальной группой во внеурочное время, в одну из суббот, была проведена экскурсия в Информационный центр по ядерной энергетике (ул. А. Лебедевой, 88, г. Красноярск) в процессе которой экскурсанты вместе с заведующим кафедрой ядерной физики, одного из ведущих технических вузов страны, профессором В.И. Ломоносовым на борту корабля Транс-Форс совершили увлекательное виртуальное путешествие в мир атомной энергии в формате 3D. Учащиеся познакомились с тем, как производится электроэнергия и с какими энергетическими проблемами в условиях энергетического кризиса сталкивается мир, узнали как работает атомный реактор и даже смогли виртуально собрать его собственными руками. Чтобы получать энергию, люди используют разные виды топлива. Атомные электростанции (АЭС), работающие на ядерном топливе производят очень дешевую энергию. С каждым годом человечеству нужно все больше электричества. Атомная энергетика дает нам много энергии. По сравнению с другими видами топлива ядерное - экономное и эффективное. Атомная станция меньше загрязняет природу. Все вредные и опасные вещества остаются внутри самой станции. Современные АЭС оснащены надежной системой безопасности, похожей по структуре на матрешку. Людям требуется все больше энергии и обеспечить всю планету электричеством смогут только АЭС.

4. Участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности

Таким образом, в экспериментальной группе было проведено 4 мероприятия, являющиеся внеурочными формами обучения безопасному поведению в условиях радиационного заражения.

Кратко остановимся на том, как проходило внедрение дополнительных форм обучения безопасности жизнедеятельности, в экспериментальной группе, как учащиеся принимали участие в запланированных мероприятиях.

Во-первых, стоит отметить, что учащиеся с интересом воспринимали упоминание о каждом мероприятии. Видно, что в практике их обучения разнообразные внеурочные формы обучения редкость, а интерес к ним у школьников есть очень большой.

Второе на что стоит обратить внимание, это то, что дети активно принимали участие в подготовке и проведении мероприятий, интересовались заданиями, которые необходимо было приготовить заранее к ним, готовили необходимый дополнительный материал, атрибутику.

Третье, что было отмечено - в процессе эстафет, соревнований ученики выполняли все задания очень бурно, по окончании эмоционально радовались победам, были благодарны за проделанную работу. В течение нескольких дней обсуждали прошедшие мероприятия.

После проведения всех мероприятий формирующего эксперимента, было организовано повторное диагностическое исследование в обеих группах.

3.2 Результаты исследования

Контрольный эксперимент заключался в сравнении повторно поученных показателей по учащимся экспериментальной и контрольной групп с первоначальными данными. Применяя те же самые методики, что и на этапе констатирующего эксперимента, были получены следующие результаты (табл. 8). Для сравнения результаты, оценки за четверть в контрольной группе, где мероприятия не проводились, также приведены. Результаты контроля позволяют увидеть произошли ли изменения в оценках за четверть, после серии проводимых мероприятий в экспериментальной группе.

Таблица 8 - Успеваемость учащихся экспериментальной и контрольной группы, до и после эксперимента

Фамилия И. учащегося	Оценка	Фамилия И. учащегося	Оценка
(эксперимент. группа)	До эксп-та	После эксп-та	(контрольн. группа)	До эксп-та	после эксп-та
1. Алексеев А.	4	4	1. Борисов А.	4	4
2. Белянин А.	4	5	2. Гиреев О.	3	4
3. Вавилов К.	5	5	3. Ежов Е.	4	3
4. Гавриков Ю.	3	4	4. Зиновьев М.	3	4
5. Жилин С.	4	4	5. Кириллов А.	4	5
6. Исмагилов К.	4	5	6. Лептунов Н.	5	4
7. Кириллов Ю.	4	5	7. Морозов Н.	4	4
8. Клименков Д.	3	4	8. Некрасов О.	3	4
9. Коробач Р.	4	4	9. Орлов Д.	4	4
10. Кочкин Д.	5	5	10. Романов Е.	4	4
11. Морозов С.	4	5	11. Степанов Т.	3	3
12. Репин И.	3	3	12. Терехов С.	4	4
13. Сидоров В.	4	4	13. Федоров Д.	5	5
14. Шелепов А.	5	5	14. Щербюк А.	4	4
15. Юдин К.	4	5	15. Яцук А.	5	5

По четвертным оценкам после проведения эксперимента, необходимо также рассчитать уровень обученности и качество знаний учащихся.

Уровень обученности учащихся экспериментальной группы, после проведения эксперимента - 85 %, свидетельствует о высокой степени обученности экспериментальной группы.

В контрольной группе, при не меняющихся условиях обучения, показатель уровня обученности изменился незначительно и составил 61 %, таким образом, отражает среднюю степень обученности.

Далее было повторно определено качество знаний.

Исходя из приведенной выше формулы, рассчитаем повторно для экспериментальной группы:

15 - 100 %

14 - Х %,

Качество знаний в экспериментальной группе, после проводимого эксперимента стало 93 %.

В контрольной группе качество знаний следующее:

15 - 100 %

11 - Х %,

Для того, чтобы выявить изменилось ли что-нибудь в успеваемости учащихся, следует составить сравнительную таблицу (таблица 9, рис а).

Таблица 9 - Уровень обученности и качество знаний учащихся, до и после эксперимента

	Уровень обученности, %	Качество знаний, %
	До эксп-та	До эксп-та	После эксп-та
Результат по экспериментальной группе	38	65	53	85
Результат по контрольной группе	40	45	57	63



Рис. 1. Динамика показателей уровня обученности и качества знаний, до и после эксперимента

Построенная диаграмма наглядно доказывает, что в экспериментальной группе произошел рост показателей уровня обученности и качества знаний, после мероприятий формирующего этапа эксперимента.

В контрольной группе, где мероприятия не проводились, и процесс обучения проходил по-прежнему, уровень обученности снизился на 2 %, а качество знаний у учащихся осталось без изменений, на прежнем уровне.

В последнюю очередь, на этапе контрольного эксперимента необходимо было повторно оценить познавательную активность учащихся.

Данный показатель определялся с помощью того же самого опросника, что и на констатирующм этапе эксперимента.

Результаты приведены в таблице 10.

Повторное изучение по экспериментальной группе позволило выявить следующие результаты:

1. Низкий уровень познавательной активности - 14 % (2 чел.).

2. Средний уровень познавательной активности - 33 % (5 чел.).

3. Высокий уровень познавательной активности - 53 % (8 чел.).

Таблица 10 - Показатели уровня познавательной активности учащихся экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Фамилия И. учащегося	Числовой показатель актив-ти (уровень показ-ля)	Фамилия И. учащегося	Числовой показатель актив-ти (уровень показ-ля)
(эксперимент. группа)	До эксп-та	После эксп-та	(контрольн. группа)	До эксп-та	После эксперимента
1. Алексеев А.	17 (низ)	19 (низ)	1. Борисов А.	16 (низ)	16 (низ)
2. Белянин А.	22 (ср)	31 (выс)	2. Гиреев О.	19 (низ)	18 (низ)
3. Вавилов К.	32 (выс)	35 (выс)	3. Ежов Е.	25 (ср)	27 (ср)
4. Гавриков Ю.	24 (ср)	29 (ср)	4. Зиновьев М.	23 (ср)	24 (ср)
5. Жилин С.	18 (низ)	22 (ср)	5. Кириллов А.	32 (выс)	31 (выс)
6. Исмагилов К.	22 (ср)	29 (ср)	6. Лептунов Н.	24 (ср)	23 (ср)
7. Кириллов Ю.	25 (ср)	33 (выс)	7. Морозов Н.	24 (ср)	25 (ср)
8. Клименков Д.	21 (ср)	29 (ср)	8. Некрасов О.	16 (низ)	17 (низ)
9. Коробач Р.	28 (ср)	36 (выс)	9. Орлов Д.	13 (низ)	15(низ)
10. Кочкин Д.	33 (выс)	34 (выс)	10. Романов Е.	22 (ср)	23 (ср)
11. Морозов С.	24 (ср)	29 (ср)	11. Степанов Т.	23 (ср)	24 (ср)
12. Репин И.	17 (низ)	19 (низ)	12. Терехов С.	32 (выс)	34 (выс.)
13. Сидоров В.	28 (ср)	34 (выс)	13. Федоров Д.	27 (ср)	32 (выс)
14. Шелепов А.	26 (ср)	32 (выс)	14. Щербюк А.	22 (ср)	23 (ср)
15. Юдин К.	26 (ср)	31 (выс)	15. Яцук А.	16 (ср)	23 (ср)

Для сравнения с результатами констатирующего эксперимента по данному показателю, также составлена диаграмма (рис. б).

По диаграмме видно, что снизилось количество учащихся с низким уровнем познавательной активности (с 3 человек до 2-х), уменьшилось в 2 раза количество учащихся со средним уровнем показателя и значительно увеличилось число школьников с высоким уровнем познавательной активности.



Рис. 2. Распределение количества учащихся по показателям познавательной активности в экспериментально контрольной группе

По контрольной группе повторные результаты следующие.

1. Низкий уровень познавательной активности - 33 % (5 чел.).

2. Средний уровень познавательной активности - 53 % (8 чел.).

3. Высокий уровень познавательной активности - 14 % (2 чел.).

Если сравнить полученные показатели с первоначальными, то можно увидеть, что распределение учащихся контрольной группы по уровню познавательной активности осталось практически без изменений (рис. 2).

Можно отметить лишь некоторые числовые изменения в самих показателях, которые имеют незначительную тенденцию к уменьшению или увеличению.

Проведение формирующего эксперимента, доказало, что у учащихся экспериментальной группы, где помимо стандартных уроков, использовались дополнительные формы организации обучения безопасности жизнедеятельности происходит углубление знаний и закрепление умений, приобретенных на уроках ОБЖ, наблюдается повышение уровня обученности учащихся, а также повышается познавательная активность. У учащихся, которые занимались без внедрения дополнительных форм (контрольная группа), результаты остаются прежними, либо если и повышаются, то в незначительной степени.

Это доказывает, то, что повышение эффективности и качества образовательного процесса может быть достигнуто при использовании дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, а также применении в образовательном процессе разработанных методических рекомендаций по использованию дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, в школе. Следовательно, гипотеза исследования подтверждена.

Как показывает практика, использование разнообразных дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, сказывается на учебном процессе и его результативности достаточно высоко. Для того, чтобы доказать это, было проведено специальное исследование с экспериментальной и контрольной группами.

В экспериментальной группы учащихся 9-х классов, был проведен эксперимент по внедрению в образовательный процесс дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности. В контрольной группе, процесс обучения остался без изменения, с учащимися проводились только стандартные уроки. Для того, чтобы доказать эффективность применения дополнительных форм, производилось измерение ряда специальных показателей у учащихся до и после эксперимента.

Как показали результаты, благодаря специально подобранным мероприятиям у школьников экспериментальной группы произошло углубление знаний и закрепление умений, приобретенных на уроках ОБЖ, наблюдалось развитие физических способностей учащихся, а также повысилась их познавательная активность. В контрольной группе результаты остались прежними, либо незначительно снизились.

Следовательно, внедрение в практику преподавания ОБЖ, дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, эффективно сказывается на качестве учебного процесса. А это значит можно рекомендовать учителям, использовать всё разнообразие дополнительных форм обучения безопасности жизнедеятельности, как можно чаще.

Именно поэтому, следующий раздел работы, посвящен выработке методических рекомендаций, по использованию внеурочных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, по курсу ОБЖ в общеобразовательной школе.

3.3 Методические рекомендации по использованию дополнительных форм организации обучения безопасному поведению в условиях радиационной опасности в общеобразовательной школе

Дополнительное обучение безопасному поведению в ЧС техногенного характера связанных с выбросом радиоактивных веществ жизнедеятельности, организованное с помощью внеурочных форм, должно отражаться учителем в самостоятельно разработанной им программе по актуальному направлению образовательной области.

Такая программа носит статус дополнительной образовательной программы и она должна соответствовать по оформлению и содержанию Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей.

Дополнительная образовательная программа является нормативным документом, на основании которого учитель осуществляет свою внеурочную деятельность по дополнительным формам обучения учащихся.

Разработанная программа обязательно утверждается директором образовательного учреждения (с подписью и печатью), что является стартом к ее реализации.

Программа дополнительного образования детей должна обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей и включать следующие элементы: титульный лист; пояснительная записка; учебно-тематический план; содержание курса; методическое обеспечение дополнительной образовательной программы; список литературы [3].

Для того, чтобы учитель активно использовал в своей деятельности разнообразные дополнительные формы организации обучения, ему необходимо либо самому разрабатывать сценарии и программы таких мероприятий, либо пользоваться методическим опытом других учителей.

Таблица 11 - Статьи по применению внеурочных дополнительных форм обучения безопасности жизнедеятельности

Форма проведения	Класс	Наименование статьи	Раскрываемый в статье материал
Театрализ. представл.	1-4	Дубровина В. С электричеством будь осторожен всегда! // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 3.	Безопасность детей в быту
Игра-соревн-е	2-3	Артемова Г. Путешествие в страну дорожных знаков // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 10.	ПДД
Игра	5	Филиппова Е. Берегись бед, пока их нет // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 11.	Поведение в ЧС
Игра	5-6	Ионичева Т. Счастливый случай. Правила дорожного движения - популярно и доходчиво // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 1.	ПДД
Игра	5-6	Турчанинова Т. Выживание в экстремальных ситуациях // Основы безопасности жизнедеятельности. 2010. № 7.	Поведение в ЧС
Конкурс	5-6, 7-8	«Пожарный эрудит» // Основы безопасности жизнедеятельности. 2010. № 7.	Пожарная безопасность
Военно-спортив. игра	5-6, 7-9	Осипович Р. «Сильные, смелые, ловкие, умелые» // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 2.	Военно-патриотическое воспитание
Игра	9-10	Николаева В. О праве - в шутку и всерьез (сценарий игры «Подросток и закон» // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 3.	Профилактика правонарушений среди детей и подростков
Внеклас. меропр-е	9	Полякова Л. Всё в твоих руках // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 2.	борьба с вредны-ми привычками
Олимпиада	9, 10-11	Самсонов А.I Всероссийская олимпиада по основам безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. № 6.	Оценка уровня знаний учащихся
Олимпиада	9, 10-11	Всероссийская олимпиада школьников по основам безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2010. № 1.	Оценка уровня знаний учащихся
Конкурс	10-11	Гунбин М. А ну-ка, парни! (конкурс будущих защитников Отечества) // Основы безопасности жизнедеятельности. 2011. № 2.	Военно-патриотическое воспитание

В методической литературе, периодических изданиях и сети Интернет, можно найти большое количество разнообразных дополнительных форм обучения, которые можно использовать в курсе ОБЖ. Это подробно расписанные сценарии мероприятий по ОБЖ, программы организации обучения, а также опыт проведения тех или иных занятий учителями ОБЖ, на основе которых преподаватели общеобразовательных школ также могут построить свои занятия (табл. 11).

Авторы в предложенных нами статьях, излагают подробные сценарии с описанием целей мероприятия, задач, которые они выполняют, распределением ролей участников, этапами проведения и результатами, которые должны быть достигнуты в результате их проведения.

С Программами работы разнообразных кружков, клубов, факультативов и элективных курсов по обучению учащихся безопасности жизнедеятельности можно познакомиться статьях перечисленных в перечне литературы по организации кружковой деятельности по курсу ОБЖ (табл. 12).

Таблица 12 - Перечень материалов по организации кружковой деятельности по ОБЖ

Форма обучения	Класс	Наименование статьи	Раскрываемый в статье материал
Клуб	5-9	Шуба П. И. Программа клуба «За здоровый образ жизни» // электронный ресурс] // Сообщество взаимопомощи учителей. Режим доступа: http://pedsovet.su/load/152-1-0-11044.	ЗОЖ
Факультативный курс	5-9	Топоров, И.К.«Безопасный отдых и туризм» (учебная программа факультативного курса) // Основы безопасности жизнедеятельности. 2010. № 3.	Безопасность учащихся на природе
Клуб	8-9	Забайкин Г., Шляхтов А, Щераков А. Сибирская дружина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2007. Июнь.	Военно-патриотич. воспитание
Клуб	9	Липатов А. Клуб «Тайфун» ищет единомышленников // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. Январь. ...

Подобные документы

• Инновационные формы организации обучения

  Виды инновационных форм обучения в профессиональном образовании. Повышение эффективности применения инновационных форм организации обучения в ОГАОУ СПО "Ракитянский агротехнологический техникум" в процессе преподавания дисциплины "Основы экономики".
  
  курсовая работа [66,1 K], добавлен 17.01.2015
  

• Методика обучения художественной вышивке бисером на внеклассных занятиях

  Теоретические основы организации и дидактические особенности проведения внеклассных занятий по художественной вышивке бисером. История возникновения и развития художественной вышивки бисером. Тематическое планирование внеклассных занятий на учебный год.
  
  курсовая работа [771,0 K], добавлен 23.06.2013
  

• Методы обучения в ВУЗе. Активные методы обучения

  Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
  
  курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011
  

• Методика обучения двигательным действиям

  Методика обучения как специальная система методических приёмов, форм организации занятий, созданная для изучения конкретного двигательного действия. Требования к методам обучения. Методы использования слова и наглядного восприятия, практические методы.
  
  курсовая работа [28,7 K], добавлен 17.11.2011
  

• Дифференцированная технология обучения как одна из форм познавательной организации в процессе обучения географии

  Характеристики дифференцированного обучения, его формы и виды. Основные понятия дифференциации и индивидуализации. Разновидности групповых технологий (диспут и дискуссия). Изменение содержания процесса обучения географии в условиях дифференциации.
  
  дипломная работа [189,9 K], добавлен 11.04.2015
  

• Методические разработки внеклассных мероприятий в условиях компетентностного подхода в образовании

  Теоретические основы деятельности классного руководителя в условиях компетентностного подхода в образовании. Воспитание и социализация, портрет выпускника современной школы. Разработка внеклассных мероприятий как условие развития компетенций учащихся.
  
  курсовая работа [151,5 K], добавлен 29.10.2013
  

• Повышение вычислительной культуры школьников на уроках и внеклассных занятиях по математике

  Проблема и особенности математических и вычислительных навыков школьников. Разработка и оценка эффективности приемов быстрого счета как способа решения изучаемой проблемы, возможности применения их на уроках и внеклассных занятиях по математике.
  
  дипломная работа [173,8 K], добавлен 24.06.2009
  

• Активные методы обучения как средство повышения познавательного интереса учащихся

  Назначение и особенности проведения разных видов активных методов обучения. Разработка и реализация активных форм и методов в преподавании специальной технологии. Анализ психологической готовности преподавателей к использованию активных методов обучения.
  
  курсовая работа [96,2 K], добавлен 22.06.2015
  

• Многообразие форм организации обучения

  Классификация форм организации обучения. Особенности и преимуества классно-урочной формы обучения. Дидактическая структура, специфические признаки, требования и противоречия урока. Структура, типы и нестандартные формы урока, факторы его эффективности.
  
  контрольная работа [17,5 K], добавлен 16.03.2010
  

• Особенности нетрадиционных форм обучения в дополнительном профессиональном образовании

  Организация системы применения нетрадиционных форм обучения в образовательном пространстве дополнительного профессионального образования в системе Государственной противопожарной службы. Особенности нетрадиционных форм проведения лекций, их виды.
  
  дипломная работа [393,3 K], добавлен 16.07.2015
  

• Организационно-педагогические требования к кабинету информатики в условиях реализации различных форм обучения

  Требования к построению пространства кабинета информатики, его дидактический потенциал в условиях реализации различных форм обучения. Разработка урока с учетом использования пространства кабинета. Эффективность исследования пространства кабинета.
  
  дипломная работа [135,5 K], добавлен 16.06.2011
  

• Формирование гражданской активности у учащихся школ надомного обучения

  Понятие гражданской активности, ее сущность и особенности, методика и этапы формирования у учащихся. Анализ особенностей развития гражданской активности и демократических ценностей у учащихся школ надомного обучения, проведение внеклассных мероприятий.
  
  реферат [28,5 K], добавлен 24.04.2009
  

• Особенности дифференцированного обучения истории и обществознания в среднем школьном звене

  Понятия дифференцированного обучения, классификация его форм. Обзор основных методик дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.
  
  курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.01.2015
  

• Формы организации обучения на уроках географии

  Рассмотрение особенностей организации обучения географии. Выявление и обоснование дидактических форм организации обучения на уроках географии. Анализ эксперимента и предложения по улучшению качества образования с использованием дидактических форм.
  
  дипломная работа [775,7 K], добавлен 06.06.2015
  

• Современные педагогические технологии

  Теоретический обзор современных авторских педагогических технологий обучения учащихся. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Классификация методов обучения. Анализ взаимосвязи форм и методов обучения. Технология воспитательного дела.
  
  курсовая работа [45,8 K], добавлен 21.06.2014
  

• Возможности технологии концентрированного обучения в условиях информационной революции современного общества

  Проблема охраны психического здоровья школьников в условиях интенсификации обучения. Дидактико-методическое проектирование процесса концентрированного обучения в начальной профессиональной школе, экспериментальное исследование его эффективности.
  
  дипломная работа [186,6 K], добавлен 10.06.2015
  

• Внутришкольный контроль в современных условиях как инструмент управления качеством обучения учащихся

  Процесс управления качеством обучения учащихся. Внутришкольный контроль: виды и формы, планирование и осуществление. Определение эффективности управления качеством обучения посредством диагностического, репетиционного и централизованного тестирования.
  
  дипломная работа [132,6 K], добавлен 05.09.2009
  

• Основы применения интерактивных форм и методов обучения

  Интерактивные формы и методы обучения как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в седьмых классах на уроках алгебры. Групповые формы обучения на занятиях по математике. Разработка, проведение интерактивных занятий по теме "Функция".
  
  курсовая работа [124,2 K], добавлен 06.04.2015
  

• Игровые формы коллективного обучения старших дошкольников

  Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников, особенности форм и способов его организации. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе игровых форм обучения.
  
  курсовая работа [53,9 K], добавлен 10.06.2011
  

• Технология индивидуализации обучения на уроках химии

  Сущность и общие принципы индивидуализации обучения. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии в условиях индивидуализации обучения. Технология индивидуализированного обучения Инге Унт. Адаптивная система обучения А.С. Границкой.
  
  курсовая работа [35,8 K], добавлен 07.09.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам