Интерактивная педагогическая технология кейсов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1 Основы использования технологии «case - study» в педагогическом процессе

1.1 Особенности технологии «case - study»

1.2 Психологическо-педагогические особенности детей подросткового возраста

Глава 2 Применение технологии «case - study» в практической деятельности педагога

2.1 Возможности технологии «case - study» при реализации ФГОС

2.2 Приемы, методы, технологии «case - study» на уроках истории

2.3 Методические рекомендации по применению технологии

«case - study» на уроках истории 7 класс

Заключение

Список использованной литературы



Введение

case study история педагогический

Актуальность темы исследования обусловлена, происходящим в настоящее время социо-культурные изменения, которые требуют от образования гибкой адаптации к запросам общества. Данное обстоятельство определило необходимость совершенствования образовательного пространства, определения его целей, которые учитывают государственные, социальные, личностные потребности и интересы, нашедшие отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, методологической основой которого выступает системно-деятельностный подход. С позиции данного подхода обозначены основные результаты обучения и воспитания, способствующие навигации при проектировании универсальных учебных действий, которые помогают обучающимся развиваться. Специфика исследования в подростковом возрасте меняется в современном мире. При этом, активизация познавательной деятельности подростков была и остается одной из вечных проблем педагогики. В научных исследованиях ряда отечественных и зарубежных ученых (И.Г. Песталоцци, Я. Бенеке, А. Коменского, Л.М. Фридмана, Л.И. Божович) подчеркивается необходимость развития у личности познавательной активности.

Тема настоящей выпускной квалификационной работы выбрана в связи с проблемой, которая является крайне актуальной для современных педагогов. Многие исследователи отмечают, что в настоящее время можно наблюдать все большее нежелание современных школьников учиться и, тем более, проявлять познавательную активность. Такие исследователи, как Бреус Е.В., Котельникова, Я.А., Леонтович, А.В. считают одной из основных причин неуспеваемости современных подростков слабые способности к познавательной, исследовательской деятельности. А технология кейс-стати является такой методикой, которая позволит преодолеть эту проблему для многих детей.

Степень изученности

Кейс-стади изначально был сформулирован в праве и бизнес-образовании США в конце XIX - начале ХХ в. В педагогику технология была внедрена достаточно поздно.

В СССР «ситуационный анализ» использовался передовыми преподавателями на экономических факультетах (М.М. Бирншейн, Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский и др.). Элементы метода анализа ситуаций применялись часто в сочетании с игровыми и дискуссионными методами. Ситуативный анализ или анатомия кейс-метода. С. 11.

Истинный интерес к технологии кейс-стади пришел в постсоветское образование в 1990-х гг. Связано это с процессами разгосударствления экономики, коренным изменением требований к умениям специалистов во всех сферах экономики и общества, признанием ряда наук и появлением учебных дисциплин, таких как политология, социология, менеджмент, экономика. Российские ученые стали активно рассматривать опыт зарубежных исследователей в области образования и применять метод конкретных ситуаций как технологию.

Важной вехой в распространении метода кейс-стади в российском образовании стал мегапроект «Развитие образования в России», который был реализован институтом «Открытое общество» в 2000-2004 гг. и реализован при поддержке Фонда Дж. Сороса. В рамках данного проекта под руководством Хью Маклина работала группа российских специалистов. Ими был создан ряд кейсов и методических разработок, направленных на прояснение сущности и возможностей метода, для выявления изменений, происходящих в системе образования. Особо отличилась томская региональная команда, разработавшая под руководством Г.Н. Прозументовой ряд кейсов, отражающих результаты гуманитарного исследования образовательной реальности - «Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади».

В настоящее время интерес к технологии Кейсов значительно вырос. Молодые учителя активно внедряют технологию в образовании. Но поскольку Кейс - стади является относительно молодой технологией в использовании, то зачастую учителя испытывают затруднения в реализации данной методики. Во - первых, это выражается в том, что значительная работа возлагается на педагога, который должен правильно и четко поставить учебную задачу, стоящую перед учащимися, и подготовить «кейс» для ее решения. Во - вторых, педагог, внедряющий кейс - метод в свою практику, должен учитывать степень и уровень подготовленности своих учеников, технология кейс-стади не всегда применима в педагогической деятельности, так как ученики имеют разный уровень мыслительной деятельности. В связи с этим, вопрос использование технологии Кейс - стади остается актуальным.

Объектом исследования является интерактивная педагогическая технология кейсов (англ.: case-study, кейс-стади).

Предмет исследования - реализация интерактивной педагогической технологии кейсов на уроках истории, в частности в 7 классе.

Целью работы является исследование технологии Кейс - стади, а так же ее возможностей эффективного применения на уроках истории. Для этого необходимо решить следующие задачи:

рассмотреть особенности технологии кейс-стади;

проанализировать психологическо-педагогические особенности детей подросткового возраста;

выявить возможности технологии кейс - стади при реализации ФГОС;

рассмотреть в практической деятельности педагога приемы и методы технологии «case - study» на уроках истории;

разработать серию кейсов по истории 7 класс.

Источниковая база исследования условно делится на 2 группы:

Нормативные

Федеральный государственный образовательный стандарт и Историко - культурный стандарт по отечественной и всеобщей истории.

Методические разработки

Комплекс уже разработанных уроков (кейсов).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что применение технологии кейс-стади будет способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Практическая значимость работы определяется повышением активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными. Активные формы и методы обучения способствуют формированию учащихся информационной базы, творческого мышления, практических навыков. К таким формам относится и метод кейс-стади.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



Глава 1 Основы использования технологии «case - study» в педагогическом процессе

1.1 Особенности технологии «case - study»

Современный мир явление динамичное и многогранное. Человек находясь в нем должен, с одной стороны, быть готовым к изменениям, а с другой, чувствовать себя комфортно и уверенно. Процесс социализации, становления личности непосредственно связан с системой образования. Именно в школе ребенок получает знания, формирует основные компетенции, которые становятся его базой для дальнейшего развития и становления.

Стандарты обучения второго поколения основаны на системно-деятельностном подходе, который, прежде всего, учит учиться, а не просто получать знания. Через формирование универсальных учебных действий происходит самый главный процесс - процесс становления личности. По мнению многих исследователей становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания.

В современной школе все чаще происходит использование на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий, основанных на субъект - субъектных отношениях, где ребенок не просто наблюдатель процесса, а непосредственный его участник. Компетентностый подход является базовым, и также нацелен на дальнейшую профессиональную деятельность обучающихся, особенно это важно в старшей школе, где формируется профориентационная составляющая. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход. Стандарты нового поколения. - М.: Просвещение, 2013. - С. 23

Одним из таких современных технологий является технология кейс-стади (от лат.: casus - запутанный случай; а также от англ. case - портфель, чемоданчик).

Как образовательная технология кейс-стади была выработана в конце XIX - начале ХХ в., в США. Основоположником нового метода считается Христофор Колумб Лэнгделл (англ. Christopher Columbus Langdell), декан Школы права Гарвардского университета с 1870 г. Вместо традиционного формата обучения с лекциями и репродукцией готовых знаний с помощью учебных пособий, Лэнгдэлл предлагал своим студентам ознакомиться с оригинальными материалами дела и сделать собственное заключение. Для этого он подготовил специальный сборник учебных материалов, снабдив каждый кейс небольшим двухстраничным введением. Несмотря на то, что после введения нового метода сократилось количество абитуриентов в данное подразделение, к 1890-м гг. метод кейсов укоренился не только в Гарварде, но и в других элитных университетах США. История кейсов от Колумба до наших дней (дата публикации: 18.11.2014) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://goo.gl/vQ67Sx

Во второй половине XX века в отельных вузах СССР технология кейса (ситуационный анализ) использовалась передовыми преподавателями на экономических факультетах. Среди внесших вклад в развитие этого метода были М.М. Бирншейн, Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, М.Л. Разу, В.С. Раппорт, И.М. Сыроежкин и другие. Элементы метода анализа ситуаций применялись часто в сочетании с игровыми и дискуссионными методами. Ситуативный анализ или анатомия кейс-метода. С. 11.

Однако развитие метода ситуационного анализа сдерживалось командно-административной моделью экономики, традиционализмом академического образования и настороженностью к педагогическим новациям, требующих от обучающихся инициативности. Политическая экономия, научный коммунизм и история КПСС, доминировавшие во всех вузах в качестве учебных дисциплин, оперировали готовым догматическим знанием, поэтому кейс-метод не был внедрен в образовательные программы вузов СССР.

Истинный интерес к технологии кейс-стади пришел в постсоветское образование в 1990-х гг. Связано это с процессами разгосударствления экономики, коренным изменением требований к умениям специалистов во всех сферах экономики и общества, признанием ряда наук и появлением учебных дисциплин, таких как политология, социология, менеджмент, экономика. Российские ученые стали активно рассматривать опыт зарубежных исследователей в области образования и применять метод конкретных ситуаций как технологию в образовании взрослых и профессионально-ориентированном обучении.

Важной вехой в распространении метода кейс-стади в российском образовании стал мегапроект «Развитие образования в России», который был реализован институтом «Открытое общество» в 2000-2004 гг. и реализован при поддержке Фонда Дж. Сороса. В рамках данного проекта под руководством Хью Маклина работала группа российских специалистов. Ими был создан ряд кейсов и методических разработок, направленных на прояснение сущности и возможностей метода, для выявления изменений, происходящих в системе образования. Особо отличилась томская региональная команда, разработавшая под руководством Г.Н. Прозументовой ряд кейсов, отражающих результаты гуманитарного исследования образовательной реальности - «Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади».

Главным достоинством этой технологии является развитие творческого потенциала учащихся. В отличие от традиционных форм обучения, данная технология не дает систематического знания, но заставляет применять самостоятельно полученные навыки и компетенции. Технологию кейс-стади следует рассматривать не как замену, а как дополнение к традиционным формам методам обучения. Стрекалова Н.Д., Беляков В.Г. Разработка и применение учебных кейсов: практическое руководство. CПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2013. С. 7. Еще одним преимуществом технологии является то, что она - интерактивна, так как изначально дает возможность учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями своих товарищей, так и право каждого на собственное мнение.

Кейс -- это разбор ситуации или конкретного случая. Он основывается на анализе конкретных ситуаций. Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретного случая. Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию. Во-вторых, в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. В- третьих, требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для перевода их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информация для работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений. Варданян В. А. Декоративно-прикладное искусство в школе : Кн. для учащихся / В. А. Варданян, Т. В. Сивер; Под ред. канд. пед. наук В. А. Варданяна; М-во образования Республики Мордовия. Саранск. школа-гимназия №20. - Саранск, 1997 (Тип. "Рузаевский печатник") - 15 с.

В.А. Варданян, Д.В. Добрынина, О.Г. Смолянинова отмечают, что кейс-стади развивает аналитические, практические, творческие и социальные навыки, что позволяет формировать умения работать с информацией, применять на практике теоретические знания, навыки генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем, а также умения вести дискуссию и анализировать мнения других. Добрынина О.Л. Технология непрерывного образования / О.Л. Добрынина // Ученые записки Петрозаводского государственного университета: Сер. Общественные и гуманитарные науки. -2011. - № 1 (114). - С. 29

Кейс-стади, построенный на анализе конкретных жизненных ситуаций, развивает не только аналитические, творческие и социальные навыки, но и умения разрабатывать на практике алгоритмы принятия решений и разработки планов действий в нестандартных ситуациях в условиях дискуссий. Следовательно, кейс-стади способствует формированию содержательно-деятельностного компонента готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

В исследованиях О.А. Артемьевой, А.В. Батаршева, О.С. Газмана, А.С. Прутченкова отмечается положительное влияние технологии на повышение уровня инициативности и познавательной деятельности, направленности на более глубокое и личностное проникновение в суть проблемы. Леонтович, А.В. Исследовательская школа и творческая лаборатория в образовании:[Текст] // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - № 11. - 401 с. Технология кейсов позволяет будущему учителю «прожить» в своем персонаже проблемную ситуацию и найти выход из нее, способствуют формированию коммуникативных навыков, практических умений и развитию творческого мышления (А.В. Батаршев, С.Д. Неверкович и др.), а также позволяют быть лично причастным к деятельности.

Кейсы могут быть обучающие, практические, научно-исследовательские. Все они направлены на практическую сторону обучения, учащийся должен научиться применять свои теоретические знания на практике, искать пути выхода из различных ситуаций, все это впоследствии может пригодиться его в дальнейшей жизни.

Вариантов работы с кейс-технологией множество. Это может быть в виде опережающего задания, например, учащиеся получают кейс на дом, создается проблемная ситуация и далее, работая с ним, происходит актуализация и систематизация знаний, а также мотивирование на будущий материал.

Работа с кейс-технологией может быть организована как в группах, так и индивидуально. Также целесообразно использовать ее при проектном обучении.

Наиболее успешно кейс - технологии можно применять на уроках права, обществознания и истории. Это как раз те дисциплины, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Применять кейс-технологии в школьной практике можно по-разному, это зависит от условий и организации педагогического процесса. В условиях школьного обучения возможны следующие варианты использования кейс-стади. При организации открытой дискуссии по материалу проблемного кейса основными факторами являются умения и навыки учащихся, умения учителя в организации дискуссий. Задавая вопросы, учитель обращает внимание учеников на конкретную информацию в тексте кейса, инициирует их ответы. Во время дискуссии учитель контролирует ее направление, добиваясь участия каждого ученика; он может и завершить дискуссию анализом найденного учениками решения.

В ходе группового опроса учащиеся выделяют проблему кейс-текста, оценивают ситуацию, дают анализ события или процесса, представляют свои решения. Метод развивает у учеников коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли, обмениваться впечатлениями и чувствами, ассоциациями.

При подготовке к уроку, учитель исходит из степени целесообразности использования кейс-технологии, так и целеполагания при формировании компетентностей. Б.С. Блум сформировал следующие уровни целеполагания: знание-понимание-анализ-синтез-оценка.

На уровне вырабатывания знаний и понимания основная деятельность идет на основе лекции, рассказа, беседы учителя, интерактивной работы с информацией. Однако и здесь мы можем применить информационный кейс-текст с включением употребляемых терминов и понятий, формул и правил как на уроке, так и для самостоятельной работы учащихся.

На этапе применения возможны множественные варианты описания реальных жизненных ситуаций, в которых необходимо на основе ранее полученных знаний решить конкретную духовно-нравственную проблему.

Кейс-метод должен использоваться в органическом единстве с другими методами, в том числе традиционными, поскольку последние предусматривают обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знаний в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектичность мышления.

Кейс-технология обладает следующими достоинствами:

предоставляется больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений (что важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков), есть возможность знакомства школьников с наличием различных точек зрения на одно и то же событие;

у обучающихся развивается умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение;

достоинством кейс-технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников. Используя практику ситуативного анализа исключается сама возможность неудовлетворительного владения материалом со стороны педагога.

1.2 Психологическо-педагогические особенности детей подросткового возраста

Переломный, переходный, возраст полового созревания, трудный… Трудный как для взрослых, которые окружают ребенка (родители, педагоги), так и для самого ребенка. Так обычно характеризуют возраст ребенка, который называют подростковым.

Так почему же такие характеристики дают детям возраста 10-15 лет? Главная особенность детей в этом отрезке возраста - это то, что внешне он выглядит взрослым, а внутренние особенности и возможности остаются детскими. Подростку по-прежнему необходимы внимание, родительская ласка, но уже происходит переоценка давно знакомого и привычного, происходит формирование самосознания, осознание половой принадлежности.

Многие ученые рассматривают подростковый возраст как этап формирования личности. В этом возрасте различные психотравмирующие факторы имеют особенно сильное воздействие. Часты конфликтные ситуации между самими подростками, между подростком и родителями, и учителям приходится трудно работать со школьниками этого возраста. Подростки очень болезненно реагируют на проявление недоверия к ним, факты неуважительного отношения. Часто имеют место отклонения в поведении, что очень сильно усложняет учебно-воспитательную работу в школе и, конечно же, вызывает напряженность в отношениях с родителями.

Ученые, психологи, педагоги по-своему характеризуют подростковый возраст. Одни и те же характеристики данного возраста могут называться в трактовке ученых по-разному. Немецкий психолог Эрих Штерн назвал подростковый возраст «серьезной игрой», так как данный возраст характеризуется особым образом действий и является промежуточным между детской игрой и деятельностью, серьезной и ответственной деятельностью, которой начинают заниматься подростки. Например, серьезное занятие спортом в этом возрасте и можно назвать «серьезной игрой».

Д.Б. Выготский считает, что для подростка в этом возрасте главным вопросом, на который он ищет ответ, становится вопрос «Кто я?». Учебная деятельность направлена на самого себя и так называемые «новообразования», которые происходят с подростком и которые вытекают из ведущей деятельности предшествующего периода развития ребенка.

Что такое «новообразования» и каковы они у подростков? Новообразования подросткового возраста - это те новые тенденции в поведении, которые характерны именно для этого возраста. И.С. Кон выделил следующие новообразования подросткового возраста:

чувство зрелости;

развитие самосознания, формирование идеала личности;

склонность к рефлексии;

половое созревание, интерес к противоположному полу;

повышенная возбудимость, частая смена настроения;

особое развитие волевых качеств;

потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющей личный смысл;

самоопределение. Ципоркина, И. В. Практическая психология для подростков, или вся правда о наркотиках / И.В. Ципоркина, Е.А. Кабанова. - Москва : АСТ-Пресс, 2008. - 201 с.

Итак, остановимся более подробно на характеристике каждого из новообразований подросткового возраста.

Чувство зрелости. Данное новообразование характеризуется отношением подростка к себе как к взрослому. Ему необходимо, чтобы окружающие учитывали и соглашались с его мнением и потребностями, то есть относились к нему как к взрослому человеку, хотя этот уровень притязаний на взрослость зачастую не бывает оправдан и подтвержден действиями.

Развитие самосознания, формирование идеала личности. По мнению многих подростков идеал обычно складывается из качеств и достоинств других людей. Идеалом для подражания выступают взрослые и некоторые сверстники. В этом возрасте может произойти серьезная смена значимости и лиц, и поступков. Подросток начинает осознавать и свои личные особенности, критически относясь к своим недостаткам. Образ чаще всего получается противоречивый и в принципе не всегда совместим в одном лице. Это обстоятельство может явиться причиной несоответствия подростка своему идеалу, что, в свою очередь, является поводом для переживаний, причем очень серьезных.

Самопознание или склонность к рефлексии. Формирование своей самооценки и определение своего места в социуме происходит через сравнение, которое является основной формой самопознания. И поведение свое подросток регулирует самооценкой, которая формируется при общении с окружающими. Причем, руководствуется он своими внутренними критериями или критериями, которые сформировались в группе, к которой подросток примыкает.

Половое созревание, интерес к противоположному полу. В подростковом возрасте у детей появляется потребность стать лучше. Они начинают заботиться о своем внешнем виде: одежде, прическе, фигуре, манере общения и т.д. А почему? Да потому, что имеет место проявление интереса к представителям противоположного пола. Если в предыдущем возрастном отрезке проявление интереса чаще всего выражалось в «дерганьи за косички», использовании кличек, то в подростковом возрасте отношения между мальчиками и девочками меняются, симпатии проявляются совершенно по-другому. Такое новообразование важно, потому что возникает потребность заняться самосовершенствованием и самовоспитанием. В дальнейшем данное новообразование приводит к тому, что между подростками противоположных полов возникает сексуальное влечение. Сексуальные отношения все больше и больше начинают интересовать подростков, и если не уделить внимание развитию чувства ответственности за себя и другого, возникает готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного пола, а то и с представителями пола своего. Взрослым нужно всегда помнить, что первый сексуальный опыт может оказать большое влияние на всю последующую интимную жизнь подростка.

Повышенная возбудимость, частая смена настроения. В этом же ряду можно перечислить и «взрывоопасность», и плаксивость, и агрессивность, и апатию, а также безразличие и равнодушие. К таким новообразованиям в развитии подростков приводят физиологические изменения, необходимость чувствовать себя взрослым, изменение отношений со взрослыми и сверстниками, жажда вырваться из-под опеки родителей и учителей, не согласие с теми правилами и нормами, которые взрослые установили, рефлексия - все это свидетельствует о том, что эмоциональное состояние подростка становится нестабильным.

Развитие волевых качеств. Необходимо учитывать, что формирование волевых качеств происходит в определенной последовательности: основные динамические и физические качества развиваются в первую очередь (сила, быстрота, скорость реакции), затем развиваются качества, которые напрямую связанны со способностью выдерживать длительные нагрузки (выносливость, выдержка, терпение и настойчивость). А уже более сложные и тонкие волевые качества (сосредоточенность, концентрация внимания, работоспособность) получают развитие гораздо позже. Данный факт необходимо учитывать учителям физкультуры, тренерам по любым видам спорта.

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в той деятельности, которая имеет для подростка личный смысл и личную заинтересованность. Ведь подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте происходит выбор будущей профессии: отмечается повышенный интерес к различной деятельности, ребенку становится интересно сделать что-то своими руками, любознательность повышается, появляются первые, уже осознанные мечты о будущей профессии. Важно в этот период направить и учение, и труд подростка на формирование нужных деловых качеств. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, порученная кем-то из взрослых или выполняемая по собственному желанию, выполняется хорошо, получает одобрение окружающих, получает свою «долю аплодисментов», а это уже путь к самоутверждению и самоуважению подростка.

Самоопределение. Подростковый возраст является стартом для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости. В этом возрасте проявляется умение налаживать деловые контакты, договариваться о выполнении совместных дел, распределении обязанностей и др. Данные качества могут в дальнейшем пригодиться в любой сфере деятельности, какую бы подросток не предпочел. К концу подросткового возраста процесс самоопределения у многих практически завершается, а умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными.

Валерия Сергеевна Мухина, известный советский и российский психолог, доктор психологических наук, в своих работах описывает подростковый возраст, как период жизни от 10-12 до 14-15 лет. Она также, как и многие ученые, называет этот период «трудным» как для подростка, так и для окружающих подростка взрослых, период, который сопровождается внутренними конфликтами и с самим собой, и с другими людьми. Но важно, что подросток в этот период обретает чувство личности. Как пишет В.С. Мухина: «Отрочество - возраст напряженной внутренней жизни человека, тонких рефлексий, заводящих подростков в такие глубины таинств человеческой психики, что порой дух захватывает от диапазона образов, теснящихся во внутреннем мире потрясенного отрока».

По мнению В.С. Мухиной, интимно-личностное общение в системе общественно полезной деятельности выступает в качестве ведущей деятельности. В.С. Мухина предлагает свою концепцию развития личности и в ней рассматривает подростковый возраст через 5 структурных звеньев самосознания:

имя;

притязание на признание;

половая идентификация;

психологическое время личности;

психологическое пространство личности. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 615 с.. 2006

В.С. Мухина считает, что самосознание человека в подростковом возрасте начинает соответствовать своему телесному облику. То есть, подросток позиционирует себя, как представителя определенного пола, особенно остро чувствует и соответствующим образом реагирует на прикосновения, которые становятся особенно ценными, если исходят от того, кто для подростка наиболее привлекателен. Подростки производят сложные инициации со своим именем, с именами сверстников, придумывают клички, характеризующие индивидуальные особенности подростков. Относясь трепетно к своему имени, подросток может требовать обращаться к себе по имени и с должным уважением. Имя, таким образом, может выступать, как показатель социального признания в этом возрасте.

Притязание на признание у подростков выражается в стремлении демонстрировать собственную уникальность, независимость от влияния взрослых, вести себя вызывающе. Важное место в подростковом возрасте занимает общение со сверстниками. Это является наиболее значимой деятельностью в этом возрасте. Благодаря взаимодействию и общению со сверстниками, подросток реализует и проявляет свои социальные притязания, мотивы и ценностные ориентации.

В подростковом возрасте активно осваиваются мужские и женские роли. Подростки ориентируется на те или иные образцы поведения мужчин и женщин, на взаимодействие представителей полов. Половая идентификация позволяет выстраивать более взрослые отношения с ровесниками обоих полов. Очень большое значение в этот период имеет то, как в семье подростка выстроены взаимоотношения между родителями. Родители могут выстроить систему сознательного, целенаправленного воспитания, но та атмосфера, которая царит в семье, воздействует гораздо убедительней. И характер взаимоотношений между родителями подросток впоследствии переносит на свою собственную семью.

Не смотря на то, что подросток живет настоящим, он также проявляет определенное отношение к своему прошлому и будущему. Он думает уже с позиции взрослого, и свое будущее связывает с мыслями о профессии, семье, своей социальной роли, предполагаемых возможностях.

Социальное пространство для подростка можно рассматривать, как реальность общения и реальность прав и обязанностей. Общение представляет для подростка особый личностный смысл. Ведь в общении подросток овладевает системой вербальных и невербальных символов и знаков, существующих и принятых в речевой культуре общества. В это время подросток в своем поведении выбирает между «быть как все» и «быть иным», отличаться от всех, т.е. отстаивает право на уникальность своей личности. Зачастую выбор совершается неверный и приводит к проявлению асоциального поведения, так как конфликтность поведения все более усугубляется, может снизиться успешность в школе.

Попытки выделить структуру общественно полезной деятельности для того, чтобы ее в последствии сформировать, предпринимались неоднократно. Лучше всего это удалось А.Н. Леонтьеву, советскому психологу, педагогу, занимавшемуся общей психологией. А.Н. Леонтьев различал в общественно полезной деятельности несколько компонентов: ее мотивом он называл личную ответственность за порученное дело как реализацию потребности в самовыражении себя в обществе; ее содержанием - общественно полезное дело (включение в трудовую, производственную деятельность; поэтому сейчас все чаще говорят о том, чтобы узаконить работу подростков после школьных занятий, что оказывается особенно эффективным); ее структура задается многоплановыми, определяемыми поставленными целями взаимоотношениями подростка в системе различных групп. Это значит, что во главу угла построения общественно полезной деятельности ставится задача сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении, вовлекающем его в систему социальных отношений. Леонтьев, A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

Подростки начинают претендовать на новые права, что распространяется, прежде всего, на сферу их отношений со взрослыми. Они начинают сопротивляться требованиям, которые раньше могли беспрекословно выполнять; обижаются и сопротивляются попыткам взрослых ограничить их самостоятельность, не считаясь при этом с их интересами, требованиями, желаниями. Обостренно проявляется чувство собственного достоинства, претензии на большее равноправие со взрослыми. Тот тип отношений со взрослыми, который существовал в детстве и характеризовался асимметричным, неравноправным положением ребенка, для подростка становится неприемлемым, не соответствующим его представлениям о собственной взрослости. Создается специфическая для этого возраста ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои начинает расширять и претендовать на уважение к его личности и человеческому достоинству, на доверие и предоставление самостоятельности, т.е. на признание взрослыми его равноправия с ним.

Этот возраст связан с переходом от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, характерному для общения взрослых людей. Универсальной психологической целью подросткового возраста является избавление во что бы то ни стало от родительской опеки. Период перехода связан с тем, что родительская опека начинает заменяться зависимостью подростка от других институтов социализации, но эмоциональные связи с родителями и своей семьей по-прежнему сохраняются. Этот переход и представляет трудности как для взрослых, так и для самого подростка. Формированию у взрослых равноправного отношения к подростку мешает общественное положение подростка, которое пока не изменилось, ведь он по-прежнему остается школьником; остается в силе материальная зависимость от родителей; остается прежним уже привычный стиль взрослых в отношении воспитания - направлять и контролировать ребенка, управлять его действиями; сохранение у подростка детских привычек в поведении.

В подростковом возрасте ребенок остро нуждается в помощи. И хотя отвергается и игнорируется помощь взрослых, кроме взрослых помочь подростку некому. Поэтому, чтобы воспитание подростка было успешным, взрослым необходимо преодолеть свое стереотипное отношение к подростку как к ребенку, постараться понять, что его волнует и организовать посильную, своевременную помощь и поддержку.

В современных условиях человеку необходимо перейти из объектной позиции в позицию субъектную, то есть постоянно делать выбор, посредством которого реализовать себя как личность. Становится очевидным, что в системе образования формы, методы, содержание, которые долгое время существовали и считаются традиционными, противоречат тенденциям, характерным для сегодняшнего дня. Встает вопрос, как и чему учить детей в школе, особенно подростков, которые выходят из стен школы. Стандарт образования ориентируется теперь не на предметные, а на метапредметные и личностные результаты.

Основным подходом во ФГОС является системно-деятельностный. Его реализовать можно с применением многих педагогических технологий. Это и создание ситуаций успеха с использованием различных видов арт-технологий, которые способны раскрепощать подростка, снимать его тревожное состояние, устанавливать контакт со сверстниками, причем из других образовательных организаций.

Социальное закаливание подростков. Такой метод тоже получает развитие в настоящее время. Метод предполагает развитие у подростка способности выживать в сложных жизненных ситуациях, которые могут даже создаваться искусственно. Но цель этого метода, чтобы нравственная составляющая в поведении, поступках сохранялась, не смотря на созданную ситуацию.

Можно перечислить еще много методов, которые будут эффективны при работе с подростками. Но многие ученые сходятся во мнении, что реализация системно-деятельностного подхода возможна с помощью метода кейс-стади или метода анализа конкретных ситуаций, который получил серьезное развитие в последнее время. При использовании этого метода учащимся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема может не иметь однозначного решения. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. Человек приобретает при использовании этого метода не только сумму знаний, а практический опыт, навыки определенной профессии. Данный метод имеет технологические особенности и признаки и представляет собой разновидность технологии, связанной с проектами. Главное - данный метод способен сформировать у подростка устойчивую позитивную мотивацию.

Использование данного метода развивает у человека определенные навыки: аналитические, практические, творческие, коммуникативные, социальные. Хорошо проработанный кейс должен фокусироваться на теме, вызывающей интерес. Если продолжить разговор о подростковом возрасте, то можно предположить, что для подростков интерес могут вызвать кейсы, связанные с какими-либо профессиями, ведь хороший кейс прививает навыки принятия решения. А выбор профессии, которая не разочарует, и есть одно из важных жизненных решений в подростковом возрасте. Результатом применения метода являются не только знания, но и развитие компетенций, которые могут пригодиться подростку независимо от избранной и полученной профессии. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2016

Таким образом, данный метод представляет интерес для учителей, работающих с подростковым возрастом. Однако было бы неправильным считать данный метод универсальным для решения любых задач; сочетая его с классическими методами обучения, можно добиваться желаемых результатов. Традиционное образование готовит человека знающего, который способен справиться с настоящими ситуациями, а кейс-метод помогает подростку предвидеть будущее и поступать так, чтобы будущее работало на него.

Таким образом, ознакомившись с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста, мы можем согласиться, что этот возраст в развитии подростка считается трудным, так как в этом возрасте подросток начинает остро реагировать на ситуации критического характера. Зачастую, оказавшись в такой ситуации, подросток становится замкнутым, агрессивным, может случиться худшее: такие ситуации приведут к употреблению наркотиков. Следовательно, чтобы этого избежать, необходимо уделить работе с подростками особое внимание и уделить серьезное внимание различным формам профилактической работы.

Каждый человек меняется и эту динамику изменений необходимо чувствовать, осознавать, понимать. А в подростковом возрасте человеку необходимо помогать или хотя бы с уважением относиться к тем изменениям, которые с ним происходят, уважать его мнению и «взрослые мысли». Необходимо поддерживать начало самостоятельного мышления, помогать перешагнуть проблемы, которые обязательно возникают при общении с окружающим миром: будь то учительница, одноклассники, лучшие друзья и непримиримые враги, а может и сосед, который ему читает нотации за спиной у родителей. Ему нужно внимание взрослого как ко взрослому, а не взрослого как к заболевшему ребенку. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск: НВО, 1998 - 386 с.

Введение в штатное расписание образовательных учреждений ставки социального педагога, который может помочь подросткам социализироваться в обществе, найти в нем свое место, оставшись при этом самостоятельной личностью; применение соответствующих возрасту и интересам подростков педагогических технологий - вот некоторые из путей, которые могут помочь подростку в этот нелегкий период развития.



Глава 2 Применение технологии «case - study» в практической деятельности педагога

2.1 Возможности технологии «case - study» при реализации ФГОС

В современных условиях реализации ФГОС, крайне необходимо применение современных технологий в образовательном процессе. В соответствие с ФГОС, которые определяют задачи современного образования, необходимо достижение высокого уровня образованности учащихся. Определено, что учащийся в современных условиях должен развить в себе способности творческого решения задач теоретического и прикладного характера, что обусловило внедрение в образовательный процесс современных методов и технологий, к которым, несомненно, относится технология кейс-стади. Современные методы и технологии в образовательном процессе основаны проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Они развивают познавательные навыки, умения самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания.

Как отмечено выше, современный федеральный государственный образовательный стандарт предположил реализацию системно - деятельностного подхода, как основу конкретизации целей образования современного молодого человека. Исследуя текст современного ФГОС, следует отметить, что документ ориентирует не только на предметные, но на межпредметные и личностные результаты. Реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, возможна с помощью образовательной технологии кейс-стади.

Кейс-технологией можно назвать технологии образования, которые можно отнести к методу анализа, а суть технологии заключается в использовании конкретных случаев (ситуаций, историй, тексты которых называются «кейсом») для общего анализа, обсуждения или выработки решений обучающимися по определенному разделу учебной дисциплины. С методической точки зрения кейс - это специально подготовленный учебный материал, который «содержит структурированное описание ситуаций, заимствованных из реальной практики». Кейсы имеют четко определенный характер и цель. Как правило, они связаны с проблемой или ситуацией. При этом проблема или ситуация либо уже имели какое-то решение, либо их решение является необходимым, а потому требует анализа.

Цель технологии - помочь каждому обучающемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, который ему более всего необходим. Кейс-технология объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

А. Долгорукова полагает, что педагог, внедряющий кейс - метод в свою практику, должен учитывать степень и уровень подготовленности своих учеников, технология кейс-стади не всегда применима в педагогической деятельности так как ученики имеют разный уровень мыслительной деятельности. В связи с этим, особое практическое значение приобретают мероприятия по развитию самостоятельности, инициативности и творческой деятельности учащихся, необходимо развитие у детей способности к социальному взаимодействию внутри детского коллектива учащихся, ведь им приходится работать в группах, где необходимо слушать друг друга, обмениваться мнениями, высказывать и отстаивать свою точку зрения. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]// URL: http://www.evolkov.net/ case/case.study.html (Дата обращения: 28.03.2018)

В современном педагогическом образовании большое значение придается интерактивным методам обучения, которые позволяют устранить основную проблему традиционной школы - пассивность учеников в образовательном процессе. Обучение погружено в общение, в ходе чего у обучающихся формируются навыки совместной деятельности, появляется интерес, формируется учебная мотивация. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. - №4, 2010. - с. 61-69 Целью интерактивного обучения является создание таких условий, при которых все ученики энергично взаимодействуют между собой. Существуют различные способы интерактивного обучения: круглый стол (дискуссия, дебаты), мозговой штурм, деловые и ролевые игры, метод кейсов: анализ конкретных ситуаций, мастер-класс и т.д. Метод case- study на современном этапе является одним из наиболее популярных среди них.

Кейс в переводе с английского означает «случай», «ситуацию». Технологию кейс- стади начали исследовать в Гарвардской бизнес-школе, в мировой образовательной практике она широко распространилась в 1970-1980-х годах. В основе технологии содержится описание конкретных ситуаций или случая из реальной практики. Описание этого случая должно содержать противоречия, а также затруднения при выборе решения. Таким образом, технология предполагает решение проблемы и дает возможность обучающимся проявить активность, инициативу в согласовании своего мнения с мнением других, сохраняя в то же время и право каждого на собственное мнение Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html (дата обращения: 08.04.2018).

Рассмотрим кейс-стади в основном общем образовании.

Суть данного метода заключается в том, что обучающимся необходимо осмыслить и найти решение для конкретной ситуации, которая имеет отношение к какой-либо практической задаче и отличительная особенность кейс-метода состоит в коллективном решении проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

В этом случае значительная работа возлагается на педагога, который должен правильно и четко поставить учебную задачу, стоящую перед учащимися, и подготовить «кейс» для ее решения, имеющий необходимое количество информационного материала (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.).

При этом, в деятельности педагога выделяются сразу несколько функций, представленные на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Функции педагога при применении технологии кейс-стади

Особо стоит отметить усилия педагога при создании «кейса» и вопросов для его анализа, ведь это творческая работа, требующая значительного объема знаний. В деятельность педагога, который внедряет технологию в обучение входят:

вступительное слово;

заключительное слово;

организация малых групп для проведения дискуссии;

поддержание делового настроя в аудитории;

оценка вклада каждого ученика при анализе учебной ситуации.

В процессе реализации технологии педагог постоянно взаимодействует с учениками, педагог выбирает формы поведения, мотивируя свои действия.

Далее, на рисунке 2 представлена примерная структура кейса.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Структура кейса

Рисунок 2 отражает тот факт, что кейс можно условно разделить на 3 основные части: сюжетную, информационную и методическую.

Необходимо отметить, что применение кейс-стади особенно актуально на практических занятиях в связи с тем, что большинство заданий, выполняемых обучающимися на практических занятиях, носят частично-поисковый характер и в качестве одной из основных задач работы над кейсом можно отметить максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

Создание проблемных ситуаций и их анализ возможен при изучении общественных дисциплин, в частности, истории, так как именно история включает большое количество фактов из реальной жизни людей, живших в разные эпохи, при этом нередко ставит проблемы, которые не могут быть решены однозначно. Наиболее продуктивно использование кейсов при изучении таких тем, где существует необходимость рассматривать вопрос со всех сторон или есть противоречия в оценках события и не может быть однозначных ответов. Также рационально применять кейсы при изучении материалов о жизни и деятельности исторических личностей, где необходимо выявить как положительные, так и отрицательные последствия их деятельности.

В качестве примера могут быть выбраны следующие темы из курса отечественной истории для 7 класса:

«Смутное время» (7 класс),

«Личность Петра I» (7 класс),

«Внутренняя политика Екатерины II» (7 класс).

В практике были разработаны различные виды кейсов: практические, обучающие, научно-исследовательские. Суть практического кейса состоит в том, чтобы как можно правдоподобнее показать данную ситуацию.

Например, учащихся можно ознакомить с реальными историческими источниками, архивными материалами, документами, вещественными артефактами и т.п. Целью обучающих кейсов выступает обучение, а научно-исследовательские кейсы направлены на вовлечение учеников в исследовательскую деятельность (например, по краеведению). Все эти виды в учебной деятельности предполагают не только освоение теоретического материала, но и применение полученных знаний в дальнейшем Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное и научно - техническое издание. - 2011. - № 4. [Электронный ресурс]. Режим доступа://cyberleninka.m/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya- kak-sredstvo-formirovaniya-klyuchevyh-kompetentsiy (дата обращения: 08.04.2018). При подготовке кейса учитель также может воспользоваться многочисленными текстовыми материалами художественных произведений.

Организация практической деятельности может быть на отдельном уроке в малых группах, в парах, или индивидуально. При применении кейса в учебном занятии можно использовать разнообразные виды работы учащихся. В средних классах ученики могут воспроизвести действия участников изучаемого события, объяснить перечень отдельных факторов, признаков, содержание элементов противоречий, мотивационных установок и действий субъектов. В старших классах на основе анализа кейсов допускается организация дискуссий, мозговых штурмов, научных споров, проведение дебатов по ключевым, но расходящимся решениям Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие / С.С. Кашлев. - Минск: ТетраСистемс, 2016 - С.138-139.

...