Интерактивная педагогическая технология кейсов

Кейс-технология для учителя достаточно сложна, так как необходимо изучить не только внешние стороны, но и вникнуть в особую философию мышления и деятельности. Здесь главное место отводится процессу развития умений в использовании, а затем и разработке проблемно-аналитических кейсов сначала самим учителем, а затем и его учениками.

Учитель при подготовке к уроку должен исходить из целесообразности использования метода кейсов. Прежде чем взяться за внедрение данной технологии в образовательный процесс ему необходимо ответить на следующие вопросы Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс]. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html (дата обращения: 08.04.2018): Для кого и для чего пишется кейс? Какие результаты мы получим, чему научатся школьники, анализируя кейсы? В случае грамотного и творческого подхода при использовании данного метода в профессиональной деятельности case-study расширяет возможности учителя и даёт много позитивных результатов.

Таким образом, данный метод позволяет сформировать не только фактические знания, но и практические умения и навыки, развивает умение самостоятельно анализировать исторические проблемы, объяснять их причины, последствия и значение, четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию, общаться, дискутировать, принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации. Преимуществом метода кейсов является развитие у учащихся нравственных качеств, социально ориентированных позиций, жизненных установок на преобразовательную деятельность. Метод case-study успешно преодолевает «сухость» традиционного метода обучения, отсутствие яркой эмоциональной окраски учебного процесса, способствует созданию условий для творческой деятельности. Работа с кейсами помогает понять школьникам, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения, то есть позволяет увидеть историческое событие в целостности, во всем его многообразии, что исключает формальность и шаблонность в оценках.

Таким образом, ценность технологии кейса заключается в том, что она одновременно отображает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении данной проблемы, а также удачно совмещает учебную, аналитическую и воспитательную деятельность.

2.2 Приемы, методы, технологии «case - study» на уроках истории

Приемами реализации метода case-study можно назвать следующие:

формирование модели исторической ситуации, состояние которой рассматривается в некоторый момент времени;

приемы коллективной работы над ситуацией;

прием выработки нескольких вариантов решения ситуации (нет одного решения);

метод групповой работы в решении кейса;

прием групповой оценки результатов работы над кейсом;

приемы управления эмоциями при работе над кейсом.

Анализируя приемы, можно говорить, что наиболее широкими возможностями обладают приемы групповой работы над кейсом, так как в этом случае могут быть применимы большинство приемов.

То есть, можно выделить индивидуальную и групповую работу над кейсом, а обсуждение кейсов обычно основывается на двух методах: первый носит название традиционного Гарвардского метода - открытая дискуссия, а второй - это метод идивидуального или группового опроса.

В связи с тем, что метод case-study выступает как технология коллективного обучения, важнейшими приемами технологии кейса выступают приемы и методы работы в группе. Основными понятиями, используемыми в кейс-технологии, являются понятия «ситуация» и «анализ», а также производное от них - «анализ ситуации». Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. - №4, 2010. - с. 61

Выделим основные методы, применяемые в технологии кейс-стади:

Моделировании - в процессе работы над кейсом на уроке истории моделируется та или иная историческая ситуация;

Системный анализ - историческа ясмитуация рассматривается с позиций разных сторон конфликта (например, военного конфликта);

Мысленный эксперимент - в процессе над кейсом на уроке истроии ученики мысленно экспериментируют, рассматривая различные варианты развития исторических событий;

Применение проблемного метода позволяет выявить проблему, которая лежит в основе кейса;

Метод классификации может быть применим в технологии кейса, когда решений много (что предполагает работа над кейсом), а нрешения должны быть классифицированы;

Дискуссия предполагает выработку общего решения;

Мозговой штурм (атака) предполагает генерирование идей относительно ситуации;

Игровые методы применимы в случае представления вариантов поведения исторических персонажей;

Особая роль при работе по технологии кейс-стади отводится педагогу как организатору деятельности. Можно говорить о том, что подготовка к уроку в этом случае - это творческий процесс, ведь учитель при подготовке кейса для учеников должен полностью переработать имеющийся текст. Кроме того, объем текста кейса должен быть оптимизирован (например, для учащихся 5-7 кл. - не более 0,5 - 1 страницы, а для учащихся старших классов доступна работа с кейсами до 3-7 страниц текста, содержащими от 2 до 5 смысловых проблемных фрагментов) При подготовке текста кейса абсолютным требованием к нему становится удаление всего, что содержит анализ проблемы, объяснение причин события, принятых мер по решению проблемы, оценочных суждений (если не требуется анализа данных оценок), и, главное, открытое представление проблемы.

При работе над подготовкой кейса педагог должен сформулировать вопросы или задания по тексту кейса, в том числе в качестве задания можно приложить самостоятельный сбор дополнительной информации учащимися.

Из представленных методов следует, что работа по технологии кейс стали предполагает, в основном групповую работу на уроках истории. Остановимся на этой форме продробнее.

Групповая (совместная) работа по многим признакам похожа на индивидуальную и фронтальную формы обучения, но в то же самое время имеет ярко выраженную специфику и очевидные преимущества.

Основная роль в организации учебного сотрудничества принадлежит учителю, поскольку он является носителем тех социальных функций, которые могут освоить ученики на уроке. Именно учитель создает ситуации, в которых дети не могут действовать стереотипно, шаблонно, организует их мыслительную деятельность и групповое взаимодействие. Водяха С. А., Водяха Ю. Е. Креативность старшеклассников как предиктор психологического благополучия в школе / / Педагогическое образование в России. 2015. № 6. С. 90-94

Г. А. Цукерман выделяет следующие обучающие эффекты в области учебного сотрудничества при реализации группового метода решения кейса:

улучшение понимания усваиваемого материала;

сокращение времени на формирование полноценных понятий, умений, навыков по сравнению с фронтальным обучением;

увеличение количества детей, включенных в работу;

рост познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся;

измерение характера взаимоотношений между детьми в классе;

появление у школьников самокритичности, способности точно оценивать свою работу;

приобретение учениками таких навыков, как ответственность за свои слова и действия, умение действовать с учетом позиций других людей;

умение совершенствовать свое знание и способ действия с учетом другой позиции;

понимание школьниками относительности, субъективности мнений и возможности существования разных точек зрения на один предмет.

Организация группового взаимодействия при работе по технологии кейс-стади на уроках истории предполагает создание условий для коммуникации учеников с учетом построения разных позиций и познавательных возможностей обучающихся. Сотрудничество при работе над кейсом может быть организовано разными способами : Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва; Рига: Эксперимент, 2000. 222 с

ролевым (осваиваются отдельные аспекты деятельности);

позиционным (каждый участник совместной деятельности высказывает свою точку зрения, позиции);

коллективно-распределенным (действия и операции распределяются между детьми).

Применение разных форм организации совместной деятельности на уроке истории позволяет формировать у обучающихся коммуникативные учебные действия, которые включают в себя две группы умений:

умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах);

общие умения коммуникации (умения работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием).

Именно эти способы деятельности учат детей тому, как понимать содержание текста кейсов.

Рассмотрим, как происходит формирование и развитие коммуникативных умений по технологии кейс-стади на уроках истории в школе.Современные образовательные технологии / под ред. Н. В. Бордовской. Москва: КНОРУС, 2011. 432с.

Работа на уроках истории с применением технологии кейс-стади наиболее эффективна при использовании метода групповой работы, который опирается на:

основные положения сотрудничества и подразумевает взаимозависимость членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена за свои успехи и успехи товарищей;

внимание к социальным аспектам обучения (способам общения между членами группы);

общую оценку работы группы, складывающуюся из оценки академических результатов работы и оценки формы общения детей в учебной группе.

Для достижения эффективности технологии обучения в сотрудничестве необходимо учитывать следующие моменты:

распределение деятельности между участниками учебной группы (участие в совместной работе всех членов группы);

состав группы (от трех до семи человек);

выбор роли с учетом желания и индивидуально-психологических возможностей ученика;

социальную поддержку каждой группы (присутствие наблюдателей, болельщиков);

возможность высказывания в группе различных мнений при умении договариваться о конечном решении;

регламент работы (оговаривается заранее);

организацию пространства для непосредственной коммуникации участников;

соблюдение принципа гетерогенности при формировании состава группы (обучение в разнородных по составу группах стимулирует слабых учащихся до уровня средних и в то же самое время активизирует познавательную активность средних и сильных);

единство требований учителя ко всем обучающимся.

Применение технологии кейс-стади на уроках истории в сотрудничестве способствует развитию у обучающихся умений договариваться, обмениваться идеями, действиями, оценками и нормами, предполагает привлечение специальных учебно-дидактических средств: вопросников, алгоритмов работы, памяток, учебных текстов, заданий для парной и групповой работы в соответствии с целью, содержанием и формой взаимодействия. Их использование позволяет удержать внимание на предмете обсуждения в группах, если отдельные обучающиеся на каком-либо этапе урока не включены в диалог с учителем.

Важно помнить, что механическое объединение детей в группы и создание разнообразной предметной среды не обучат их сотрудничеству и навыкам групповой коммуникации.

В настоящее время исследователями выделяется несколько основных способов формирования малых групп в классном коллективе. Карпова Е. В., Шевко О. Н. Организация работы учащихся в малых группах в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / / Ярославский педагогический вестник. 2015. Вып. 3 (44). С. 65

Чаще всего деление учащихся на подгруппы осуществляется по желанию педагога, который может руководствоваться поставленными целями или определенным признаком (степенью успеваемости, уровнем коммуникативности, быстротой освоения материала и т. д.).

Чаще всего, педагог, длительное время работающий с классом, знает возможности каждого обучающегося, что позволяет сформировать группы рационально. Однако при этом могут остаться без внимания межличностные отношения детей, их желание или нежелание работать совместно для решения поставленной задачи.

Вариант создания групп по выбору самих учеников лишен этого недостатка, но занимает длительное время из-за эмоциональной напряженности процедуры. Нередко складывается ситуация, когда нескольких участников желают видеть в своем составе многие группы, а некоторых - ни одна. Кроме того, созданные группы могут включать в себя только «сильных» или «слабых» учащихся, что заранее предопределяет исход дела и лишает участников заинтересованности и состязательности.

Метод случайного формирования групп практически исключает возможность неравномерного распределения, так как в них по воле случая могут объединиться учащиеся, которые вне учебных условий никак не взаимодействуют между собой. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным партнерам. Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС. Основное общее образование. Волгоград: Учитель, 2016. С.172-174

Выбор предпочтительного способа формирования групп зависит от двух главных характеристик: целей, задач занятия и длительности применения форм групповой работы над кейсом.Штроо В. А. Методы активного социально-психологического обучения. Москва: Юрайт, 2015. 51 с.

При работе над кейсом очень важно распределение ролей, например при использовании игровых приемов или мозгового штурма. При рассмотрении ролевой структуры группы Т. Ю. Базаров соотносит аспекты групповой работы с групповыми ролями участников: Базаров Т.Ю. Эмпатический консалтинг // Организационная психология. Том 7 217 - - № 4 - с.145-149

работа по содержанию - роль аналитика, генератора идей, эрудита, разработчика;

организация групповой работы - роль организатора, координатора, контролера, наставника;

создание благоприятного климата - роль эмоционального лидера, диагноста, интегратора.

Все эти роли дополняют друг друга и требуют от их исполнителей соответствующих компетенций, а от педагога - содержательного наполнения в контексте изучения определенной темы урока. В психолого-педагогической литературе можно встретить и другие варианты описания ролевой структуры дискуссионных групп. Так, например, Е. И. Исаев и В. И. Слободчиков предлагают следующую классификацию ролей:

коммуникативные (автор, понимающий, критик, организатор коммуникации);

содержательные (эрудит, аналитик, диагност, генератор идей, разработчик, имитатор);

организационные (организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор);

социально-психологические (лидер, независимый).

Успешность групповой работы над кейсом зависит от верности распределения ролей в группе, когда каждый учащийся занимает позицию, позволяющую раскрыть его потенциал.

Таким образом, необходимо отметить, что технология кейс-стади позволяет ученикам получить на готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Однако, применительно к работе на уроках истории ученики получают возможность изучения на практике исторических фактов, а работа с применением этой технологии позволяет быстрее запомнить исторические факты, сопоставить с современной исторической ситуацией, сформулировать выводы о влиянии исторических событий, ведь увеличение в «багаже» обучающегося проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем.

Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

2.3 Методические рекомендации по применению технологии «case - study» на уроках истории 7 класс

В рамках данной разработки предложена методика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 7 класса на уроках истории. Содержание методики отражает несколько аспектов: учет возрастных особенностей детей, содержание активных и интерактивных методов обучения, адаптированность методики к процессу обучения истории.

Концептуальными положениями методики являются формирование высокого уровня коммуникативных универсальных учебных действий на уроках истории в 6 классе путем воздействия активными и интерактивными методами обучения.

Оборудование для работы на уроках: кейсы, листы ватмана, маркеры, карты, схемы.

Цель разработки заключается в том, чтобы повысить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 7 класса на уроках истории при помощи технологии кейс-стади.

Направления методики включают в себя:

1. Обучение общению и взаимодействию с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией на уроках истории.

2. Обучение организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3. Обучению работе в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

4. Воспитание морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.

Данные направления отражены в коммуникативных универсальных учебных действиях: работе с информацией; поиске информации из различных источников; адекватном понимании информации; речевой деятельности; навыках сотрудничества.

В разработке кейсов мы опирались на учебник под общей редакцией А.А. Данилова, Л. Г. Косулина История России (7 класс) и Юдовская А. Я. Всеобщая история (7 класс). Также, использовались поурочные разработки А. В. Поздеева по Всеобщей истории.

Важно отметить, что Поздеев А. В., в своих поурочных разработках, каждую тему дополнял дополнительным текстом или источником, что в свою очередь, может быть использовано как кейс.

Апробация кейсов была проведена в Средней школе № 108 с углубленным изучением отдельных предметов в городе Красноярске, в 7 «Б» классе. Но в связи, с ограниченностью практики, апробированы лишь кейс с 9 по 12.

Кейс №9 предполагал работу в группе.

Кейс № 10 предполагал как проверка усвоенного материала и условно подразделялся по рядам.

Кейс №11 и Кейс №12 использовались по ходу урока, как смена деятельности.

Далее, представим разработку кейсов.

Кейсы по отечественной истории

КЕЙС №1

Начало Смутного времени

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история».

СЮЖЕТ

6 янвaря 1598 г. смертью сынa Иванa IV цaря Федoра Ивaновича оборвaлaсь динaстия пoтoмков Иaанa Кaлиты. В Мoскве был сoбрaн Земский сoбoр для избрaния нoвoгo цaря. 17 феврaля Земский сoбoр избрaл Бoрисa Гoдунoвa нa цaрствo и принeс eму присягу на вeрнoсть. 3 сeнтября сoстoялась кoрoнaция в Успeнскoм сoбoрe Крeмля. Прeдыдущaя дeятeльнoсть Бoрисa высoко оцeнивaлась сoвременникaми. Пoсaдским людям oн уменьшил пoдaти, цeрковь былa блaгoдарна eму зa учрeждeние пaтриaршества, дворянe видeли, чтo oн стaрaется зaщитить их интeрeсы.

Пeрвые гoды прaвления новoго цaря были успeшны. Нo 1601-1603 гг. oкaзались неурoжайными. Стрaну oхватил гoлoд, длившийся три гoдa.. В этo жe врeмя в Пoльше пoявился чeлoвек, oбъявивший сeбя сынoм Ивaна IV царeвичем Дмитриeм Ивaновичем, т.e. зaконным нaследником трoна свoего отцa, «прирoжденным гoсудaрем».

В 1604 г. oн с гoрсткoй кaзаков и пoльских дoбровoльцев двинулся нa Мoскву. Вoйскo сaмозвaнца быстрo рoсло. В aпрeле 1605 г. Бoрис Годунoв неoжиданно умер. Сутки спустя мoсквичи присягнули егo сыну Фeдору. 1 июня 1605 г. двoряне Плeщeeв и Пушкин привeзли в Мoскву грaмоту сaмозванца. Пoд кoлoкольный звoн мoскoвский люд сoбрaлся на Крaсной плoщади. Грaмoту вo всеуслышaние прoчитaли. В нeй сaмозвaнец oбещал льгoты и милoсти. В тoлпе зaкричали: «Будь здрaв, цaрь Дмитрий Ивaнoвич!» Группa двoрян вoрвaлась в Кремль. Федoра Гoдунoва схвaтили и пoсле издeвaтельств убили. 20 июня 1605 г. в Мoскву тoржественнo въехaл «цaрь и великий князь Дмитрий Ивaнович».

Возможные формулировки проблемы

Почему так легко удалось свергнуть царя Федора Борисовича, вполне законно наследовавшего свой трон?

Кейс №2

Последствия Смутного времени

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе для организации учебно-исследовательской работы на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история»

СЮЖЕТ

“…Смута наша богата реальными последствиями, отозвавшимися на нашем общественном строе, на экономической жизни ее потомков. Если Московское государство кажется нам таким же в основных своих очертаниях, каким было до Смуты, то это потому, что в Смуте победителем остался тот же государственный порядок, какой формировался в Московском государстве в XVI веке, а не тот, который принесли бы нам его враги - католическая и аристократическая Польша и казачество; жившее интересами хищничества и разрушения, отлившееся в форму безобразного “круга”. Смута произошла не случайно, а была обнаружением и развитием давней болезни, которой прежде страдала Русь. Эта болезнь окончилась выздоровлением государственного организма. Мы видим после кризиса Смуты тот же организм, тот же государственный порядок. Поэтому мы склонны думать, что Смута была только неприятным случаем без особенных последствий”.

С.Ф. Платонов “Лекции по русской истории”

Возможные формулировки проблемы

Имела Смута далеко идущие последствия или была только неприятным случаем без значительных результатов?

Кейс №3

Начало династии Романовых

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история».

СЮЖЕТ

В самом начале 1613 года в Москву стали съезжаться выборные со всех концов Русской земли. Это был первый бесспорно всесословный земский собор с участием посадских и даже сельских обывателей.

Выбрать своего царя оказалось непросто. Одни предлагали одного, другие - другого, перебирали великие роды, но не могли ни на ком согласиться и так потеряли немало дней. Многие кандидаты пытались подкупить избирателей, засылали к ним с подарками и обещаниями.

Наиболее вероятными кандидатами на избрание были: князья Мстиславский, Воротынский, Трубецкой, Галицкий, 16-летний мальчик Михаил Романов, отец которого Филарет был ставленником обоих самозванцев, получил сан митрополита от первого и провозглашен патриархом вторым.

21 февраля 1613 года прошли окончательные выборы. Каждый участник собора подавал письменное мнение, и во всех мнениях значилось одно имя - Михаил Федорович Романов.

Возможные формулировки проблемы

Какие причины и обстоятельства привели в 1613 г. к избранию (в условиях реальной и острой конкуренции) русским царем 16-летнего Михаила Романова?

Кейс №4

Роль русских самодержцев - царей

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история».

СЮЖЕТ

Именно в 17 веке русские цари стали официально именовать себя самодержцами. К своему имени они прибавляли титул «великий государь, царь и великий князь, всея России самодержец». Помимо названия территорий, царский титул 17 в. содержал и ряд других определений, выполнявших функцию выражения и закрепления статуса царя. К таковым можно отнести формулировки «Божиею милостию», «отчич и дедич и наследник и государь и обладатель», «самодержец», «величество» и др.

Идея «самодержавности» для России и русских царей была тем новшеством, которое можно охарактеризовать как хорошо забытое старое. Как известно, Иван Грозный ощущал себя самодержцем, а его преемник Федор Иванович внес это понятие в царский титул. Представление о царской власти как самодержавной было разрушено Смутой и вновь смогло восстановиться только к середине 17 столетия. Формальная реставрация самодержавия произошла при Алексее Михайловиче. Согласно его указу от 1 июля 1654 г. Термин «самодержец» вновь был включен в царский титул.

Происходит дальнейшее укрепление власти царя. Его распоряжения, воля становятся законом для всей страны. Царь все меньше и меньше советуется с Боярской думой, почти не собирает Земский собор. Например, бывший подьячий Григорий Котошихин об Алексее Михайловиче писал, что он «государство свое правит по своей воле», и сравнивал нового царя с его отцом, который хотя «самодержцем писался, однако без боярского совету не мог делать ничего». Россия постепенно превращается в абсолютную (неограниченную) монархию. Царь, как известно был крупнейшим феодалом страны. В его дворцовых владениях насчитывалось 80 тысяч крестьянских дворов, и вся его власть была направлена на защиту интересов господствующего класса феодалов, особенно дворян. За время правления Алексея Михайловича дворяне еще больше укрепляют свое положение в государстве, служа верной опорой царю и получая от него взамен полную поддержку в политике дальнейшего закрепощения крестьян, угнетения городской бедноты.

Задание

Составьте тезисы к тексту. Оформите тезисы на листе ватмана, устно ответьте на вопрос: Какова роль русских самодержцев - царей?

Кейс №5

Боярская дума

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история»

СЮЖЕТ

Боярская дума - высший совет, состоящий из представителей феодальной аристократии. В Московском княжестве в состав Боярской думы входили так называемые путные бояре (ведавшие «путями», т е. отдельными отраслями управления) высшие должностные лица: тысяцкий, окольничий, дворецкий и т.д. На завершающем этапе объединения русских земель вокруг Москвы Боярская дума превращается в постоянно действующий орган.

Боярская дума имела законосовещательный характер, а ее авторитет и влияние были различными при разных монархах. В некоторые периоды решения принимались узким кругом приближенных к престолу. Государь всея Руси Иван 3 обсуждал все вопросы с боярами и не и не карал за «встречу» т.е. за возражения и несогласие со своим мнением. А вот его сына Василия 3 упрекали в том, что он вместо совета с Боярской думой «запершись сам - третей у постели все дела делает». Князь Андрей Курбский также обвинял Ивана грозного в том, что тот пытается править без совета с «лучшими мужами». При несовершеннолетии царя и в период междоусобиц Боярская дума превращалась в центр, фактически управлявший государством. Дума заседала ежедневно, собираясь на заседании в Кремле ранним утром, летом - при восходе солнца, зимой - еще до рассвета, заседания длились пять - шесть часов и нередко возобновлялись вечером.. Они проходили как в присутствии, так и в отсутствие царя. Текущие дела вносились на обсуждение начальниками приказов, чаще всего законодательный почин принадлежал царю, который, по выражению того времени, «сидел с бояры о делах». Указы того времени закреплялись традиционной формулой: «Царь указал, а бояре приговорили». Борьба боярских группировок иногда выливалась в в «брань великую, и крик и шум велик, и слова многие бранные». Однако организованной оппозиции в Боярской думе не существовало.

В XVI в. состав думы был значительно расширен и превысил 100 человек. Сложилась иерархия думных чинов.: бояре, окольничие, думные дворяне, думные дьяки. Высшими духовными чинами являлись бояре, или, как их часто грамоты. «великие бояре». С конца XVI в. по конец XVIIв. чин боярина имели 200 человек. Князья потеснили московских бояр, издавна состоявших на службе великого князя.. За столетний период только 70 бояр (35% ) принадлежали к нетитулованной знати. Нетитулованная знать в основном жаловалась в следующие за боярами чины «окольничие» (от слова «около» государя, т.е. приближенные к царской особе). В редких случаях окольничие могли дослужиться до боярского чина.

В XVI в. появились чины думных дворян, которые ранее именовались «дети боярские», в думе живущие. Чин думного дворянина шел сразу за чинами бояр и окольничих. До этого чина обычно дослуживались представители захудалых боярских фамилий или дворяне, не принадлежавшие к высшей аристократии.

Особую прослойку Боярской думы составляли думные дьяки. Этот низший думный чин также появился в XVI в. и был принадлежностью должностных лиц, непосредственно управлявших важнейшими приказами. Особенностью этого чина было то, им могли жаловаться люди недворянского происхождения, например, из «гостей» или «подьячих», главным критерием была их служебная пригодность. Думных дьяков было 3 или 4 человека, обычно в Боярскую думу вводились главные дьяки Посольского, Разрядного, Поместного приказов, иногда и Новгородского разряда или Казанского дворца. Первым среди них был «посольский дьяк», управляющий делами Посольского приказа. По словам современников, «ис тех думных дьяков посольский дьяк, хотя породою бывает менши, но по приказу и по делам выше всех».

Думные люди назначались царем. Эта процедура обставлялась с большой торжественностью и приурочивалась к праздникам: Новому году (на Руси праздновали 1 сентября), Пасхе, царскому дню рождения, и т.д. Однако назначение в Боярскую думу, равно как и на все важнейшие административные и военные посты, осуществлялось в соответствии с местническими традициями. Местничество - это система феодальной иерархии, при которой положение человека зависело не от личных заслуг, а от «породы», т.е. происхождения.

Задание

Составьте схему или таблицу «Боярская дума»

Состав	Характер	Думные чины, обязанности в думе

Оформите таблицу , ответьте на вопрос:

Какова роль русской Боярской думы?

Кейс №6

Приказы - органы центрального управления

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история» .

СЮЖЕТ

Приказы - это органы центрального управления, существовавшие в Росси в XVI - начале XVIII в. Приказы являлись постоянно действующими учреждениями. Сам термин произошел от слова «приказ», в смысле «поручение». В удельную эпоху князь поручал - «приказывал» определенный круг дел «боярину введенному». Со временем вокруг исполнителя возник целый штат помощников. Прообразами приказов были так называемые пути, избы. Первое упоминание о приказах относится к 1512 г. Приказная система складывалась постепенно. Приказы непосредственно подчинялись царю и Боярской думе.

Классификация приказов.

Число приказов постоянно увеличивалось: от 30 в конце XVI в .до 80 в конце XVIIв. Приказная система была чрезвычайно громоздкой и запутанной. Историк В.О. Ключевский сравнил ее с хаотичной дворцовой застройкой: «Московское управление складывалось, как строились государевы московские дворцы: вместе с ростом царской семьи и хозяйства к основному корпусу прибавлялись пристройки и надстройки, терема, светлицы, новые крыльца и переходы». Хотя каждый приказ ведал определенным кругом вопросов, строго разграничения компетенций между ними не существовало. Например, насчитывалось до 15 приказов по военному управлению.

Общегосударственными в полном смысле слова являлось всего несколько приказов, и в их числе Посольский, который «ведал дела всех окрестных государств», Ямской, ведавший почтовой службой на территории всего государства. Посольский приказ поначалу являлся всего лишь исполнительным органом или своего рода канцелярией, оформлявшей решения Боярской думы по делам, связанным с дипломатическими отношениями.

В дальнейшем этот приказ превратился в самостоятельное и влиятельное учреждение. Приказу был подчинен дипломатический состав: великие послы, легкие послы, посланцы, гонцы. В штате Посольского приказа состояли толмачи (переводчики), приставы, золотописцы для украшения дипломатических грамот.

Ряд приказов занимался делами отдельных сословий. Важнейшими считались Разрядный приказ, который заведовал распределением и назначением служилых людей «по отечеству», и Поместный приказ, наделявший дворян поместьями. Разрядный приказ был самым большим, здесь ведали комплектованием личного состава армии, администрации, приказов, составляли «смотренные списки» служилых людей, отмечая, кто из них в «естях» присутствует, а кто в «нетях» отсутствует. Под контроль Монастырского приказа, созданного после упорного сопротивления церковных властей, были поставлены монастырские земли и монастырские крестьяне. Холопий приказ разбирал все дела, связанные с кабальными людьми и кабальными записями. Земский приказ ведал посадскими людьми - московскими черными сотнями и слободами и посадским населением небольших городов. Этот приказ также занимался городским благоустройством: мостил дороги и чистил улицы перед царским выездом, для чего содержалось около 50 «земских метельщиков».

К группе приказов, занимавшихся военными делами, относились Стрелецкий, Пушкарский, Казачий. После создания регулярных «полков иноземного строя» появились Рейторский и Иноземный приказы, вооружением занимались Оружейная палата и Ствольный приказ, в период войны создавались временные приказы Сбора ратных дел и Сбора даточных людей, выкуп пленных был обязанностью Полоняничного приказа.

Судебно - полицейские функции выполняли Московский и Владимирский судные приказы, приказ Сыскных дел и Разбойничий приказ, при которых, по словам Григория Котошихина, были «мастеры заплечные; а будет тех мастеров на Москве с 50 человек, и дается им годовое жалование». Впрочем, как уже отмечалось, поскольку в Московском государстве не существовало разделения административных и судебных функций, то на практике суд и расправа производились в самых разных приказах. Например, стрелец судился и наказывался в Стрелецком приказе, кабальный человек - в Холопьем и т.д. При многих приказах были свои застенки и свой штат заплечных мастеров, пусть и не столь многочисленных и квалифицированных, как в Разбойном приказе. Жалобы на должностных лиц принимались в Челобитном приказе.

Торговлей и финансами ведал приказ Большой казны. Этот приказ управлял казенными мануфактурами, Денежным двором, внешней и внутренней торговлей. Приказ Большого прихода ведал сборами с лавок, гостиных дворов, с погребов, таможенными пошлинами. Сбором прямых и косвенных налогов в отдельных районах ведали так называемые чети, или четверти.

Отдельную группу составляли территориальные приказы. Собственно, территориальный принцип прослеживался в деятельности четей, или четвертей, которые обладали не только финансовыми, но и административными правами по отношению к тягловому населению подведомственных к ним областей. Пограничные, отдаленные и сравнительно недавно присоединенные территории управлялись из Москвы особыми приказами: Сибирским приказом, Малороссийским приказом, приказом Великого княжества Смоленского, приказом Великого княжества Литовского, приказом Казанского дворца. Все они являлись центральными учреждениями.

Кроме царских приказов, были и приказы, подчинявшиеся главе Русской православной церкви: Патриарший дворцовый приказ, Патриарший казенный приказ, Патриарший судный приказ.

Создание приказной системы привело к формированию. Особого слоя приказной бюрократии. Приказной люд наполнял палаты в Кремле, в царском дворце и избы на площади. Начальником важнейших приказов (их называли судьями, поскольку в большинстве случаев они выполняли и судебные функции) назначались бояре, окольничие, думные дворяне. Некоторые из руководителей Посольского приказа, например, Афанасий Ордин - Нащекин, носили титулы «великих государственных посольских дел и государственной печати оберегателей» и в донесении иностранных послов назывались на западный манер канцлерами.

На практике приказами чаще всего управляли не высокородные бояре, а дьяки - профессиональные чиновники, выходцы из различных сословий. Несмотря на худородство, они имели большое влияние и в небольших приказах управляли самостоятельно.

Делопроизводство в приказах велось подьячими. Современники писали о том, что подьячие трудились с утра до ночи. По словам голштинского посла А. Олеария, эту работу никогда не удавалось выполнить в присутственные часы. Случалось, дьяки привязывали нерадивых подьячих к скамье за ноги, чтобы они не отлынивали от переписывания бумаг. Англичанину Коллинзу, побывавшему в Москве, показалось, что в приказах изводится такое количество бумаги, которое хватило бы, чтобы полностью покрыть всю территорию Московского царства.

Среди московских приказов особое место занимал Приказ великого государя тайных дел, созданный царем Алексеем Михайловичем в 21654 г. По поводу этого учреждения историки высказывали различные суждения. В.Н. Татищев видел в нем подобие испанской инквизиции, Н. И. Костомаров считал его прообразом тайной полиции. Но уже Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев и В.О. Ключевский писали о том, что, несмотря на грозное название, Приказ тайных дел представлял собой всего лишь личную царскую канцелярию с элементами надзора за административными органами. Специальное исследование И.Я. Гурлянда показало, что это учреждение было создано для разбора челобитных на царское имя. Вопреки сложившемуся мнению, вместе с тем Приказ тайных дел занимался любимой «царской потехой» - соколиной охотой. После смерти царя Алексея Михайловича Приказ тайных дел был упразднен.

Задание

Составьте таблицу «Приказы - органы центрального управления».

Приказ	Функция

Оформите таблицу, ответьте на вопрос: Какова роль приказов?

Кейс №7

Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история» .

СЮЖЕТ

«Возмечтал Емельян перелом в жизни своей совершить предерзостный.

Он и сам не ведает, когда зародилось у него это намерение по наущению ли купца-старовера добрянского Кожевникова? По подговору ли настоятеля мечетного монастыря игумена Филарета? По чьему ли еще подстрекательству?

А может никто не сумел бы подбить казака донского вольного Емельяна, сына Иваного, на столь рискованное предприятие, ежели бы сам не увидел он воочию и не уверился в каком рабстве пребывает простой люд на Руси, стоном стонем от податей и прочих отягощений!

Недаром и казаки яицкие волнуются. Отобрали у яицких казаков их былые вольности, войсковую избу порушили, казачий круг распустили, сняли набат и колокол - отныне все сборы производятся барабанным боем. А главных зачинщиков безжалостно отстегали кнутом, ноздри повырывали, выжги позорные клейма на теле и сослали в Сибирь. Остальные же - тысяч до трех счетом! - обложили денежною вытью. Но и в платеже не соблюдали правоты - раскладку денег делали неравно: с иных, достаточных, меньше брали, с неимущих больше.

Попритихли яицкие, но не смирились. До сей поры в смятении - хорошего царя ждут…

Пугачев прищурился, живо смекнул: вот он, час надобный! Потребно ли иного ждать, если зараз объявиться можно?

- а это знаки у меня государские! Доподлинно говорю тебе, истинный император я - государь Петр Федорович!»

Задания

В чем вы видите проблему

А почему именно за Петра III объявил себя Емельян Пугачев?

Что вы знаете о Пугачеве?

Какие способы улучшения положения крестьян вы предлагаете? Давайте выберем одну?

А какой способ выбрал Емельян Пугачев?

Для решения это кейса использую Лист решения проблемы.

Какую главную проблему ты должен решить?	Какой важной информацией ты владеешь (из текста).
Какие дополнительные сведения я получил.	Какие 3 способа для решения проблемы ты предлагаешь?
Какой способ ты считаешь наилучшим, почему?

Кейс № 8

Учреждение российской академии

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Отечественная история».

СЮЖЕТ

из резолюции императрицы Екатерины II по поводу учреждения российской Академии

30 сентября 1783 года

Княгиня Катерина Романовна! Прочитав доклад Ваш о заведении Российской Академии, Мы о особливым удовольствием приемлем в нем Вами представляемое, повелевая первое: председательство в ней препоручаем Вам на основании, в докладе Вашем изображенном. Второе: составить сию Академию из желающих принять на себя добровольно сей труд, да и впредь наполнять оную таковыми же желающими, кои нужныя знания и способности иметь будут. Третье: о потребных суммах указ Наш дан будет, обращая в число их деньги, положенные на Комиссию для переводов, которая ныне не нужна будет. Четвертое: приемля сию Академию под покровительство Наше, Мы позволяем сделать для нее подробныя раз- поряжения и наставления, заимствуя оныя из плана, Вами поданного. Впрочем желая Вам в предлежащем полезном обществу деле добрых успехов, пребываем Вам благосклонны.

Вопросы

1. Какие условия открытия Российской академии указывались в резолюции императрицы?

2. Кому была адресована эта резолюция?

Кейсы по всеобщей истории

КЕЙС №9

Состоит из 5 сюжетов

Великие Географические открытия и их последствия

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ 1

Из письма Тосканелли к Колумбу (1474 г.)

«Я считаю ваш проект плавания от востока к западу, согласно указаниям моей карты, еще более наглядным на глобусе, проектом благородным и великим. Мне приятно видеть, что меня хорошо поняли, и что путешествие это сделалось не только возможным, но и несомненным, и что оно принесет вам честь, неоценимые выгоды и высокую славу у всех христианских народов. Нельзя оценить всего его значения иначе, как по опыту и при наличности тех подробных и точных сведений, которые я получил от замечательных и ученых людей, приезжавших из тех мест к римскому двору, -- от купцов, издавна ведущих торговлю с теми странами, и от других лиц, словам которых нельзя не верить.

Когда это путешествие будет совершено, оно будет путешествием в могущественное государство, в города и провинции богатейшие и прекрасные, изобилующие всякого рода вещами, высоко у нас ценимыми, я разумею -- всякого рода пряностями и драгоценными камнями.

Оно будет также выгодно для тех королей и государей, которые желают иметь сношения и заключать союзы с христианами наших стран и учиться у ученых людей здешних мест как религии, так и другим наукам. По этой причине, как и по многим другим, о которых можно было бы упомянуть, я не удивляюсь, что вы, человек великой храбрости, и вся португальская нация, всегда выставлявшая замечательных людей для подобных предприятий, горите теперь желанием совершить вышеупомянутое путешествие...»

Задание к сюжету 1:

Прочитайте отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы:

О каком историческом периоде говорится в приведенном отрывке?

Какие причины побуждали европейских мореплавателей совершать экспедиции в восточные страны?

Откуда мореплаватели получали сведения о неизвестных им странах? Как вы считаете, насколько эти сведения были достоверны?

Ответы предполагают использование информации из источника, а также знаний по курсу истории соответствующего периода.

СЮЖЕТ 2

В небольшом городке Тордесильяс испанские короли и Жуан II Португальский 7 июня 1494 г. разделяют сферы влияния. Тордесильясский договор между королями Испании и Португалии о разделе мира 7 июня 1494г.

«Высокие договаривающиеся стороны... условились и согласились во избежание сомнений и споров относительно островов и земель, уже открытых, или тех, которые будут открыты в море-океане, чтобы была проведена прямая линия от полюса до полюса, т. е. от полюса арктического до полюса антарктического с севера на юг, в 370 лигах1 к западу от островов Зеленого Мыса, на расстоянии, определенном в градусах или иными способами, каковые будут признаны наиболее приемлемыми и удобными... и чтобы все, что уже открыто или будет открыто королем Португалии или его кораблями, будь-то острова или материки к востоку от этой линии и внутри ее на севере и на юге, принадлежало названному сеньору -- королю Португалии и его преемникам на веки вечные и чтобы все острова и материки, как открытые, так и те, что будут открыты королем и королевой Кастилии и Арагона или их кораблями к западу от названной линии, на севере и на юге, принадлежали означенным сеньорам -- королю и королеве и их преемникам на веки вечные...

Далее: для того чтобы названная разделительная линия была проведена правильно и в наивозможно короткий срок в 370 лигах к западу от островов Зеленого Мыса, высокие договаривающиеся стороны прикажут в течение 10 месяцев, следующих за подписанием этого договора и соглашения, снарядить 2 или 4 каравеллы, по одной или по две от каждой из сторон, каковые каравеллы... должны прибыть на остров Гран Канария с лоцманами, астрологами и иными лицами, назначенными в равном числе... и выйти в море, дабы установить румбы, ветры и градусы юга и севера и наметить названные 370 лиг, следуя от островов Зеленого Мыса на запад, вплоть до пересечения с искомой линией... и, прибыв к тому месту, где названная линия должна проходить, оные лица должны отметить пункты, через которые проходит линия, либо в градусах юга и севера, либо безградусно в лигах, в зависимости от того, как будет лучше, и составят обо всем акт и скрепят его своими подписями.

Если же, по счастью, таковая линия пересечет остров или материк, да будет установлен столб или знак, и да будет он разделять ту часть, что принадлежит Португалии, от той, что отведена Кастилии...

Далее: высокие договаривающиеся стороны заверяют через своих представителей, что отныне и впредь не будут они отправлять никаких кораблей: названные король и королева Кастилии и Арагона -- в моря, что находятся к востоку от названной линии и принадлежат королю Португалии, а король Португалии -- в моря по другую сторону линии к западу от нее, которые считаются принадлежащими королю и королеве Кастилии».

Задание к сюжету 2:

Прочитайте внимательно текст.

На карте полушарий проведите границы, установленные Тордесильясским договором.

Выскажите свое суждение, насколько эти границы могли удовлетворить притязания королей Испании и Португалии.

Какую цель преследовало заключение этого договора?

Какой характер носила встреча представителей двух различных миров -- коренных жителей открытого континента и участников экспедиции?

Выскажите свои суждения о природных ресурсах страны, открытой европейцами. Подтвердите свое суждение текстом источника.

Подумайте, могло ли состояние природных ресурсов открытых европейцами земель определить характер отношений, которые позже сложились между европейцами и коренным населением.

СЮЖЕТ 3

Можно использовать как домашнее задание

Из дневника Пигафепы, спутника Магеллана

Антонио Пигафетта, итальянский дворянин, папский чиновник при испанском дворе, стал участником экспедиции и оставил подробные путевые записки об увиденном.

« В среду 28 ноября 1520 г. мы вышли из этого пролива и перешли в обширное море, названное нами «Тихим». В течении трех месяцев и двадцати дней нам не хватало свежей пищи. Сухари, которые мы кушали, представляли собой не хлеб, а пыль, смешанную с червями, загаженную мышами и издававшую поэтому невыносимые запахи. Вода, которую мы вынуждены были пить, была гнила и также невыносимо вонюча. Чтoбы не умереть с голода, мы кушали кожу, которою покрывают снасти, чтобы веревки не перетирали дерева. Эта кожа под действием воды, ветра и солнца так затвердела, что ее нужно было размачивать в морской воде в течение четырех-пяти дней. Затем мы пекли ее на угольях и ели. Часто мы питались древесными опилками. Крысы продавались по полдуката за штуку, но и за такую цену их невозможно было достать. Но это еще не все. Самое большое несчастье было в том, что нас настигла болезнь, при которой десны распухали до такой степени, что закрывали зубы как верхней, так и нижней челюсти, и люди, пораженные этой болезнью, не могли принимать никакой пищи. Девятнадцать человек из нас погибли... За три месяца и двадцать дней мы сделали четыре тысячи левг по этому Тихому морю, названному нами потому Тихим, что мы ни разу не испытали ни малейшей бури... Кроме умерших, были от 25 до 30 матросов, мучающихся от боли в руках, ногах и других частях тела...»

Задание к сюжету 3:

Прочитайте самостоятельно текст и выделите факты, дополняющие текст учебника.

СЮЖЕТ 4

«На рассвете 25 сентября Бальбоа вышел только с 66 (остальные заболели). Испанцы поднимались в гору. В десятом часу индийские вожаки объявили Бальбоа, что с ближайшего гребня он увидит другое море. Васко (Бальбоа) приказал своим сделать привал, а сам двинулся вперед, для того чтобы первому кинуть взгляд за предел Нового Света. Достигши обнаженной от леса вершины, он увидел перед собой многоветвистый залив, выходивший к другому океану. Открыватель упал на колени и, подняв руки, восхищенно приветствовал астральные воды. Потом уж он окликнул своих спутников, чтобы и они подошли к великому зрелищу и, преклонив колена, прославили всевышнего, избравшего их для такого дня.

В память этого незабвенного мгновения Бальбоа приказал нагромоздить несколько каменных груд, водрузить крест, вырезать на дереве имена испанских правителей, доньи Хуаны Кастильской и Фердинанда Арагонского, а нотариусу... изготовить протокол, внеся туда имена всех бывших при нем в эту пору сподвижников, да сохранятся они в истории; затем Бальбоа приказал своим спутникам войти в воду, и каждый из них, зачерпнув рукой, испробовал ее, чтобы убедиться, соленая ли также вода в другом океане... Затем, пропев... гимн, отряд стал спускаться с горы...»

Задание к сюжету 4:

Прочитайте отрывок из книги немецкого географа Оскара Пешеля (1826--1875) и назовите событие, о котором идет речь. Ответ запишите и нарисуйте карту путешествия о котором идет речь.

Восстановите последовательность событий. Нужные буквы запишите в таблицу.

А) экспедиция Магеллана

Б) первая экспедиция Христофора Колумба

В) экспедиция Васко да Гамы

Г) экспедиция Бартоломеу Диаша

1	2	3	4

СЮЖЕТ 5

Португальский мореход Бартоломео Диаш принадлежит к числу первых европейских исследователей Мирового океана. Самое знаменитое его путешествие окончилось тем, что ему удалось переплыть Африку.

...