Интерактивная педагогическая технология кейсов

Португальские власти внимательно следили за новостями от своих мореплавателей. Европейские короли были одержимы мыслью найти кратчайший путь в далекую Индию. В этой стране было множество дорогостоящих и уникальных товаров. Государство, которое контролировало торговлю с Индией, стало бы на порядок богаче своих соседей. Основная борьба в XV-XVI вв. в море развернулась между Португалией и Испанией. Их корабли соперничали на внутренних европейских рынках и теперь были готовы выйти за пределы Старого Света. Португальский король Жуан II лично курировал проект исследования западного побережья Африки. Монарх хотел выяснить, насколько далеко простирается этот материк на юг и можно ли его обогнуть с помощью флота.

В 1474 году за счет государства была организована экспедиция Диогу Кана. Это был опытный капитан, напарником и товарищем которого являлся Бартоломео Диаш. Кану удалось добраться до Анголы и открыть новый рубеж для своих преемников. Во время путешествия смелый исследователь погиб, а экспедиция вернулась в Лиссабон.

Задание к сюжету 5:

Покажите на карте путешествие Диаша.

Ответе на вопросы.



Что открыл Бартоломеу Диаша и значение этого открытия?

Какова была цель его пушествия?

СЮЖЕТ 6

В первую свою экспедицию Колумб снарядил три судна -- каракка «Санта-Мария» (флагман. Владельцем и капитаном каракки был кантабриец Хуан де ла Коса), «Пинта» (хозяин судна и его капитан Мартин Алонсо Пинсон ) и третьим было судно, которое часто называют «Нинья». На самом деле, настоящее имя корабля было «Санта-Клара», а «Нинья» -- всего лишь прозвище каравеллы от испанского «детка». Длина судна наибольшая -- 17,3 метров, ширина -- 5,6 метров, осадка -- 1,9 метров, водоизмещение -- 101,2 тонн, экипаж 40 человек. Капитан «Ниньи» Висенте Яньес Пинсон, хозяин судна -- Хуан Ниньo и пилот -- Санчо Руис да Гама. В команду флотилии вошло всего 100 человек. В ходе экспедиции была открыта Южная Америка. Нога европейца впервые ступила на острова Карибского моря -- Гуанахани (Багамские острова), Эспаньола (Гаити), Хуана (Куба). Этим путешествием начата экспансия Испании в Новый Свет. В исторической науке считается дискуссионным вопрос о том, какой именно остров открыт был Колумбом 12 октября 1492 года, назывался тогда «Гуанахани», а самим мореплавателем был назван «Сан-Сальвадор»: остров Уотлинг, или остров Самана-Кей, однако не вызывает сомнений, что это был один из Багамских островов, входящих в архипелаг Лукайя.

Однако Христофор Колумб считал эти новые земли Восточной Азией -- окрестностями Китая, Японии или Индии. В дальнейшем, довольно долго, эти новооткрытые территории именовались европейцами Вест-Индией, буквально «Западной Индией», так как к этой «Индии» нужно было плыть на запад, в противовес собственно Индии и Индонезии, которые в Европе долгое время назывались Ост-Индией или, буквально, «Восточной Индией».

Задание сюжета 6:

1.Сколько путешествий совершил Колумб?

2. Какое по счету путешествие описано в сюжете 6?

3. Какое по счету путешествие представлено на карте?

Какая по счету экспедиция представлена на карте?



КЕЙС № 10

Мир художественной культуры Возрождения

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ 1

… И, как только ее раскрыли, взглянуть на нее собрался весь Рим и в первую очередь папа, который не мог дождаться, когда уляжется пыль после снятия лесов. Увидев ее, и Рафаэль Урбинский, подражавший весьма превосходно, тотчас же изменил свою манеру и тут же написал, дабы показать, на что он способен, пророков и сивилл в Санта Мариа делла Паче; тогда Браманте попытался добиться того, чтобы вторую половину капеллы папа передал Рафаэлю. Услышав об этом, ???? пожаловался папе на Браманте, рассказав без всякого стеснения о многочисленных его пороках и в жизни, и в архитектуре, последнее, как выяснится позднее, пришлось исправлять самому ???? при строительстве собора св. Петра. Но папа, в способностях автора с каждым днем убеждавшийся все больше, пожелал, чтобы он продолжал работу; ибо, увидев работу раскрытой, он рассудил, что вторая половина могла выйти еще лучше: и действительно, тот и довел работу до конца в совершенстве в течение двадцати месяцев один, даже без помощи тех, кто растирал бы ему краски. Все же приходилось ???? иногда и жаловаться на то, как торопил его папа назойливыми запросами, когда же он кончит, не давая ему закончить по-своему, как ему хотелось. И на один из многочисленных запросов он однажды ответил, что конец будет тогда, когда он сам будет удовлетворен своим искусством. "А мы желаем, - возразил папа, - чтобы было удовлетворено наше желание, которое состоит в том, чтобы сделать это быстро". И в заключение прибавил, что, если он не сделает это быстро, он прикажет столкнуть его с лесов вниз. Тогда Буонарроти, боявшийся гнева папы, да и было чего бояться, тотчас же, не мешкая, доделал чего не хватало и, убрав оставшиеся подмостья, раскрыл все утром в день Всех Святых так, что папа отправился в капеллу, чтобы на месте же отслужить мессу, к удовлетворению всего города.

Вопросы к тексту:

О каком деятеле культуры эпохи Возрождения повествуется в тексте?

О какой конкретной работе автора идет речь в тексте?

СЮЖЕТ 2

Данное полотно было заказано автору как алтарный образ для капеллы монастыря Святого Сикста в Пьяченце. Это самая знаменитая картина Автора. Художник создавал ее в 1515--1519 гг. Кажется, что занавес только что раздвинулся и взорам верующих открылось небесное видение -- легко ступаюшая по облаку Дева Мария с младенцем Иисусом на руках. В картине царит мера. Уравновешениость и гармония. Ее отличают плавные и закругленные линии, мягкий и мелодичный рисунок, богатство и сочность колорита. Сама Мадонна излучает энергию и движение. Этим произведением Автор создал самый возвышенный и поэтический образ Мадонны в искусстве Ренессанса. Она идет к людям, юная и величавая, что-то тревожное затаив в своей душе; ветер колышет волосы ребенка, и глаза его глядят на нас, на мир с такой великой силой и с таким озарением, словно видит он и свою судьбу, и судьбу всего человеческого рода. Взгляд ее, направленный сквозь зрителя, полон тревожного предвидения трагической судьбы сына. Лицо Мадонны -- воплощение античного идеала красоты в соединении с духовностью христианского идеала. Это не реальность, а зрелище. Недаром же сам художник раздвинул перед зрителями на картине тяжелый занавес. Зрелише, преображаюшее реальность в величии вещей, мудрости и красоте, зрелище, возвышающее душу своей абсолютной гармонией, покоряющее и облагораживаюшее нас.

Вопросы к тексту:

О каком деятеле культуры эпохи Возрождения повествуется в тексте?

О какой конкретной работе автора идет речь в тексте?

СЮЖЕТ 3

Можно без преувеличения сказать, что нет ни одной отрасли науки, в которой Автор не наметил бы новых путей. Его испытующий ум проникал всюду. Во всех отраслях науки делал он попытки повернуть на новую дорогу то, что было сделано до него. Но человечество воспользовалось минимальной долей того, что продумал Автор, ибо все то, что он писал, осталось погребенным в его записях.

Его работы не могут не оставить равнодушными. Одна из таких работ описана ниже:

На холсте нарисована молодая женщина. Сложив крест накрест изящные руки, с маленькими тонкими пальчиками, она внимательно взирает на людей своей знаменитой, ставшей легендой улыбкой, с чуть сощуренными глазами. Эта улыбка, улыбка человека, который гармоничен сам с собой, чист душой, уверен в своих силах, умеет любить и быть преданным. В ней прячется множество самых разных позитивных и негативных эмоций - любовь и презрение, доброта, забота, безразличие, горделивость, а вместе с тем, и нежность и непостижимость… Ее внешность типичная для среднего века - высокий лоб, убранные назад и разделенные пробором черные волосы, поверх которых вьется едва заметная полупрозрачная вуаль. Одета она в богатую тяжелую узорчатую парчу. Тонкая лебединая шея изящно переходит в плечи, на которых держатся накидка и изумрудное платье женщины. На заднем фоне, ничем непримечательный пейзаж - вьющиеся лентами пыльные дороги, уходящие вдаль, островки темно-зеленого леса, горы и неровные холмы, и конечно, река, сливающаяся с горизонтом.

Вопросы к тексту:

О каком деятеле культуры эпохи Возрождения повествуется в тексте?

О какой конкретной работе автора идет речь в тексте?

КЕЙС №11

Распространение Реформации в Европе

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ

Ульрих Цвингли (1484--1531) -- деятель швейцарской Реформации, основатель цвинглианства -- радикального направления в протестантизме. Духовный сан принял в 1506 г. В 1522 т. обнародовал 67 тезисов, в которых изложены принципы Реформации. в 19.5 г. написал работу «Рассуждение об истинной и ложной вере». Погиб в битве при Каппелле.

Ульрих Цвингли был организатором реформы церкви в Цюрихе. По его велению были распушены монастыри, отменено поклонение мощам и иконам, латинский язык богослужения заменен немецким, разрешен брак священникам, провозглашена независимость верующих от пастырей и епископов. Цвингли находился под влиянием итальянского и немецкого гуманизма, а также схоластического реализма. Он выдвинул тезис о том, что вера вызывается Святым Духом без посредничества знаков и слов. Источник вероучения -- Священное Писание, а все, что не находит в нем подтверждения, ложно.

Будучи приверженцем пресвитерианской организации церкви, Цвингли ввел в нее самоуправление, избрание служителей. Он понимал свободу совести как неотчуждаемое личное право. отстаивал нравственное значение труда, считал, что деловая предприимчивость -- это ботоугодное дело.

Последователи Цвингли, объединившись в середине Х\П в. со сторонниками Жана Кальвина, образовали Реформаторскую церковь Швейцарии.

Вопросы к тексту:

Какие идеи повлияли на мировоззрение Ульрих Цвингли?

Какие положения цвинглианства нашли поддержку в среде предпринимательства?

КЕЙС №12

Королевская власть и Реформация в Англии

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ

Елизавета и по характеру, и по судьбе своей была удивительной личностью среди женщин, достопамятной личностью среди государей. Но не у монахов или кабинетных сочинителей должны мы искать объяснений в подобном случае, ибо люди этого разряда, сильные в стиле, слабые в суждениях и пристрастные в чувствах, не являются надежными свидетелями в том, что касается истинного хода дел. О таких вещах следует судить министрам и другим людям, занимавшие высокие посты, тем, кто держал бразды правления и был знаком с трудностями и тайнами государственных дел.

Правление женщин во все времена было редкостью; еще реже такое правление бывало благополучным; сочетание же благополучия и продолжительности есть вещь наиредчайшая. Эта королева, однако, правила полных сорок четыре года...

Елизавета от рождения предназначалась к тому, чтобы царствовать, затем ее лишили прав на престол, позднее его занял другой. Судьба ее в правление брата была благополучна и спокойна, в правление сестры более несчастлива и неопределенна. И все же она не взошла из тюрьмы на трон внезапно, с умом ожесточенным и переполненным сознанием своего несчастья, но сначала обрела свободу и была утешена надеждами: и так, наконец, спокойно и благополучно, без смут и соперничества, началось ее правление...

Ей было двадцать пять лет (возраст прекращения опеки), когда началось ее царствование, и продолжалось оно до ее семидесятилетия, так что она никогда не испытывала ни зависимости от чужой воли и других невыгодных обстоятельств, свойственных положению подопечного, ни неудобств томительной и бессильной старости... Судьба Елизаветы была, напротив, столь постоянной и благополучной, что ее преклонные, но при этом исполненные бодрости и энергии годы не только не принесли с собой какого-либо упадка в состоянии ее дел, но -- как безошибочный знак ее счастья -- ей было дано умереть не прежде, чем судьба мятежа в Ирландии была решена победой, чтобы слава ее не показалась в чем--либо омраченной или неполной...

Не была она обижена и наружностью: высокий рост, изящная фигура, выражение лица в высшей степени величественное и в то же время мягкое, необычайно удачное и здоровое телосложение...

В религии Елизавета была благочестива, умеренна, постоянна и враждебна новшествам. Что касается благочестия, то, хотя самые убедительные его доказательства заключены в ее деяниях, оно проявлялось и в ее повседневных образе жизни и беседах. Молитвы и богослужение, будь то в ее часовне или личных апартаментах, она пропускала редко. Была усердным читателем Священного Писания и творений святых отцов, особенно святого Августина... Очень часто, за много лет до смерти, она шутливо называла себя старухой и вела беседы о том, какую эпитафию ей хотелось бы иметь на своей могиле; она говорила, что ее не влекут к себе ни слава, ни пышные титулы и что она предпочла бы надпись в одну-две строки, где в немногих словах сообщались бы сведения о ее имени, девстве, годах ее царствования, реформации религии и деятельности по сохранению мира.

Вопросы:

В чем причина успехов Елизаветы I?

Кто, по вашему мнению, является автором данного текста?

Как современники описывали свою королеву?

КЕЙС №13

Структура парламентской армии в период революции в Англии

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ

22 августа 1642 года в Номттингеме был поднят королевский штандарт, это стало объявлением войны с парламентом. Так началась первая гражданская война. Короля поддержали Северные и Западные графства, где капиталистические отношения были менее развиты. Сторонников Карла называли «кавалемры».

Парламент поддержали буржуазия, джентри, крестьяне, проживавшие в Центральных и Юго-Восточных графствах. Из-за характерной пуританской стрижки «шапочкой» их прозвали круглоголовыми.

Парламентская армия в самом начале войны раскололась на два лагеря: пресвитериамн и индепемндентов. Пресвитериане своей целью видели соглашение с королем об уступках в торговле. Среди них преобладали средние и мелкие дворяне, часть аристократов. Индепенденты хотели добиться полного разгрома короля и его сторонников. На их стороне выступили мелкие джентри, фригольдеры и ремесленники.

Армия «круглоголовых» на первом этапе войны с 1642 по 1644 годы, несмотря на свое численное превосходство, терпела многочисленные поражения. Это объяснялось тем, что ее солдатами были наемники, которые сражались за того, кто больше платит. Уже к концу 1642 года король находился в 50 километрах от Лондона и продолжал наступление.

Во главе индепендентов находился талантливый стратег Омливер Кроммвель, который понял, что переменить ход действий сможет только армия «нового образца», заинтересованная в своей победе. Еще в 1642 году он организовал конные отряды, которые прозвали «железнобокими» за железную дисциплину и стойкость в бою. Они стали основой новой армии. Здесь помимо дисциплины Кромвель сделал ставку на пуританство. Именно религия была основным средством воспитания.

Задание кейса:

Составьте схему «Парламентская армия»

Оформите схему, ответьте на вопрос: Какова структура парламентской армии?

КЕЙС №14

Путь к парламентской монархии

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ 1

Билль о правах. 13 февраля 1689 г. (фрагмент)

Так как последний король Иаков П... пытался ниспровергнуть и искоренить протестантскую веру и законы и вольности этого королевства...

Духовные и светские лорды и общины... собравшиеся ныне в качестве полного и свободного представительства этого народа, заявляют для восстановления и подтверждении своих древних прав и вольностей нижеследующее:

1. Что приостанавливать законы или исполнение законов королевским повелением без согласия парламента незаконн...

4. Что взимание сборов в пользу и в распоряжение короны... без согласия парламента... незаконно.

5. Что обращаться с ходатайством к королю составляет право подданных и всякое задержание и преследование за такие ходатайства незаконно.

6. Что набор или содержание постоянного войска в пределах королевства в мирное время, иначе как с согласия парламента, противно закону...

7. Что подданные протестантского исповедания могут носить оружие, соответствующее их положению, и так, как дозволено законом.

8. Что выборы членов парламента должны быть свободны.

9. Что свобода слова, прений и всего того, что происходит в парламенте, не может подать повода к преследованию или быть предметом рассмотрения в каком-либо суде или месте, кроме парламента.

10. Что не допускается... наложения чрезмерных штрафов или жестоких и необычных наказаний.

11. Что присяжные должны быть вносимы в списки и призываемы к очереди надлежащим порядком и присяжные, решающие судьбу человека в делах об измене, должны быть свободными землевладельцами...

13. И что для пресечения всяких злоупотреблений и для улучшения, укрепления и охраны законов парламент должен быть созываем достаточно часто.

СЮЖЕТ 2

Форма правления Англии. Шотландии и Ирландии и владениями, им принадлежапшми («Орудие управления»).

I. Верховная законодательная власть свободного государства Англии, Шотландии и Ирландии и владений, им принадлежащих, сосредоточивается и пребывает в одном лице и народе, представленном в парламенте; титул названого выше лица называется «лорд -- протектор свободного государства Англии, Шотландии и Ирландии».

II. Осуществление полномочий верховного правителя и управление означенными выше странами и владениями и их населением принадлежит лорду-протектору при содействии совета, число которого не должно превышать двадцати одного и не быть ниже тринадцати.

III. Всякого рода указы, вызовы в суд, полномочия, патенты, пожалования и другие распоряжения, которые до сих пор издавались от имени и титула блюстителей свободы Англии властью парламента, должны издаваться от имени и титула лорда-протектора, которым на будущее время будет производиться назначение всех должностных лиц и пожалования почетных званий в названных выше трех нациях. Он имеет права помилования (кроме случаев убийства и измены) и получения всех конфискаций, сделанных для публичных целей. Он должен управлять означенными выше странами и владениями во всех делах при содействии совета и на основании настоящего акта и законов.

IV. Лорд-протектор во время заседаний парламента должен располагать и руководить милицией и войсками как на море, так и на суше для достижения мира и благоденствия трех наций, с согласия парламента, и что лорд-протектор в промежутках между заседаниями парламента должен располагать и руководить милицией для достижения указанных выше целей, с ведома и с согласия большинства членов совета.

V. Лорд-протектор, с ведома указанного выше совета, должен руководить всеми делами, относящимися к поддержанию и укреплению добрососедских сношений с иностранными королями, правителями и государствами, а также с согласия большинства членов совета имеет право вести войну и заключать мир.

XXVII. Должен быть взимаем, введен и установлен ежегодный сбор на содержание 10 000 человек кавалерии и драгун и 20 000 пехоты в Англии, Шотландии и Ирландии для защиты и обеспечения их безопасности, а также на содержание надлежащего числа кораблей для охраны морей; помимо этого 200 000 фунтов стерлингов в год -- для покрытия других необходимых расходов на отправление правосудия и иные издержки правительства; этот сбор будет взиматься путем таможенных пошлин и тех способов и средств, которые будут одобрены лордом-протектором и Советом, и не подлежит отмене или уменьшению; не подлежит изменению и способ, одобренный для его взимания, иначе как с согласия лорда-протектора и парламента...

XXXII. Звание лорда-протектора... является избирательным, а не наследственным; по смерти лорда-протектора» на его место должно быть избрано другое подобающее лицо, этот выбор должен производиться Советом...

XXXIII. Оливер Кромвель, капитан-генерал войск Англии, Шотландии и Ирландии, признается и настоящим объявляется пожизненно лордом-протектором свободного государства Англии, Шотландии и Ирландии и владений, им принадлежащих.

XXXIV. Канцлер, хранитель или блюститель большой (государственной) печати, казначей, адмирал, генерал-губернаторы Ирландии и Шотландии и главные судьи судов обеих скамей должны назначаться с одобрения парламента; в промежутках между заседаниями парламента -- с одобрения большей части Совета, утверждаемого затем парламентом...

XXXVI. Никто не может быть принуждаем к исповедованию государственной религии путем наказаний или иным способом, но должны быть приложены старания привлечь граждан надлежащим наставлением и примером хорошего поведения. ДревЛит - библиотека древних рукописей [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://drevlit.ru/docs/england/XVII/1640-1660/Akty_Parlament/forma_pravl_16_12_1653c055.php, свободный. - Загл. с экрана.

Задание

Опираясь на сюжеты 1и 2 укажите факты, подтверждающие, что власть Кромвеля превосходила власть Стюартов до революции.

КЕЙС №15

Международные отношения в XVI -XVIII вв.

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ

Курфюрст Саксонский, богатейший из владетелей Германии, не мог уже в декабре 1619 г.‚ когда он только что набрал 1500 человек, уплачивать им регулярно жалованье. Даже после введения военных налогов государственные сословия очень неохотно шли на помощь, а того, что они давали, было везде недостаточно...

При этом всеобщем банкротстве воюющих правительств содержание больших армий было вообще невозможно... Повсюду можно было выставлять лишь небольшие армии, с которыми совершенно невозможно было проводить решительные операции. Тилли считал, что самая высокая численность войска, какую может только желать полководец, это -- 40 000 человек; такой численности достигала армия, привезенная Густавом-Адольфом в Германию... Лишь один Валленштейн умел временами собирать под свои знамена до 100 000 человек, хотя и не в сосредоточенных массах.

Однако если войска достигали относительно очень небольшой численности, то обозы, которые они возили с собой, были, как общее правило, несоразмерно велики. Передвижение такого обоза было похоже на переселение народов. Солдат вел в походе свое собственное хозяйство и возил с собой, как бродячий ремесленник, жену и детей. У кого не было жены, тот брат себе возлюбленную, которая стряпала н стирала ему, а в походах возила за ним добычу и детей. Чудом дисциплины считалось уже то, что Густав-Адольф при своем вторжении в Германию допускал в своем лагере присутствие лишь законных жен и организовал походные школы для детей. Но это продолжалось очень недолго. Как только он укрепился на немецкой земле, среди его войск установился тот же порядок, как и в других наемных войсках...

Военная дисциплина немецких ландскнехтов уже в начале войны пользовалась дурной славой. За время войны они сделались настоящими авантюристами, грабителями и разбойниками. При постоянном безденежье монархов они получали свое жалованье очень нерегулярно, часто не полновестной монетой; нередко для расплаты с солдатами чеканилась особая` значительно более легкая против обыкновенной, монета. А то, что удавалось получать от нанимателей, в большей своей части застревало в ловких руках полковников и капитанов. В войсках постоянно царило возмущение.

Последние узы дисциплины разрушены были той грубой реквизиционной системой, при помощи которой войска должны были снабжать себя даже и в дружеских странах. Насколько ландскнехты подтверждали правило, что война кормит войну, было указано еще до начала этой войны ее современником... Адамом Юндхауз фон Ольницем в его «Военном регламенте на море и на суше».

Там имеется следующее место: «Совершенно верно` каждый воин должен есть и пить, независимо от того` кто будет за это платить -- пономарь или поп; у ландскнехта нет ни лома, ни двора, ни коров, ни телят, и никто не приносит ему обеда. Поэтому он принужден доставать, где возможно, и покупать без денег, не считаясь с тем, нравится это крестьянину или нет.

Временами ландскнехты должны терпеть голод и черные дни, временами же у них избыток во всем, так что они вином и пивом чистят башмаки. Их собаки едят тогда жареное, женщины и дети получают хорошие должности: они становятся домоправителями и кладовщиками чужого добра. Там, где изгнаны из дома хозяин, его жена и дети, там наступают плохие времена для кур, гусей, жирных коров, быков, свиней и овец. Тогда деньги делят шапками, меряют пиками бархат, шелк и полотно; убивают коров, чтобы содрать с них шкуру; разбивают все ящики и сундуки, и когда все разграблено -- поджигают дом. Истинная забава для ландскнехтов, когда 50 деревень и местечек пылают в огне; насладившись этим зрелищем, они идут на новые квартиры и начинают то же самое…»

Чем больше втягивала Тридцатилетняя война в свой поток европейские державы -- Францию и Испанию, Швецию и Польшу, Англию и Голландию, -- тем больше примешивалось всевозможных наций к тем ордам, которые опустошали Германию. В каждом лагере образовалась пестрая смесь всевозможных наций, смешение всех языков и диалектов. Англичане, шотландцы и ирландцы, датчане, шведы и финны, даже лапландцы со своими оленями появились на берегах Померании, доставляя шведскому войску меховую одежду. Там были итальянцы, испанцы, валлонцы; были представлены почти все племена славян; появились даже казаки в качестве польских вспомогательных войск. Даже в шведском войске, состоявшем наполовину из шведов, при вступлении в Германию осталась вскоре лишь одна десятая часть шведов. В каждой армии были постоянные распри…

При этом не было недостатка в строгих военных приказах и взысканиях: деревянная кобыла, прогон сквозь строй, виселицы и эшафоты, которыми, по военным правилам, карались не только убийства и военные преступления, но также бесчеловечное обращение с крестьянами и разграбление их имущества. Приказывалось щадить, по крайней мере, женщин и детей, больных и стариков при всех обстоятельствах, а также запрещалось портить мельницы и плуги. Но эти запрещения при всеобщем одичании имели очень небольшое значение -- вернее, не имели совсем никакого значения.

Во всяком случае необходимо отличать первую половину войны от второй. Безграничное бедствие началось лишь со второй половины; в первой же такие предводители, как Тилли, Густав-Адольф и Валленштейн, умели, несмотря ни на что, сохранять известную дисциплину…

Тилли был, что называется, боевым генералом: смел и деятелен в битве, воспитание получил в испанской школе, не имел дарований полководца и политически был ограничен. Густав-Адольф стоял в военном отношении несравненно выше его; экономическая структура его государства дала ему возможность пройти нидерландскую школу. Швеция была дворянской военной монархией, где решающее слово принадлежало дворянству. Но крепкое крестьянство, не знавшее, что такое средневековое крепостничество, а также сравнительно еще мало развитые города имели также некоторое право голоса.

Все классы шведской нации были заинтересованы в том, чтобы бедная страна не была разорена вконец в борьбе за господство над Балтийским морем; они выставили войско, являвшееся как по своему офицерскому составу, так и по составу солдат глубоко национальным. Густав-Адольф не только усвоил военную организацию принцев Оранских, но и углубил ее. Его боевая линия имела в глубину не десять человек, на только шесть; в артиллерии он также провел значительные улучшения. До сих пор пушки обслуживались ремесленниками. Король приказал обучить орудийную прислугу военному делу и ввел легкую артиллерию, полковые орудия, которые передвигались не лошадьми, а людьми, и могли быть введены в боевой порядок. Благодаря этим военным реформам в битве под Брайтенфельдом (1631 г.) Густав-Адольф разбил Тилли наголову, вследствие чего он получил господство над всей Северной Германией, а Южная Германия осталась перед ним совершенно беззащитной.

То же самое можно сказать и о Валленштейне, но с тем существенным ограничением, что еще неизвестно, остался ли он верен своей политической цели до конца или же нет. Эта цель не была случайной фантазией, она была историческим признанием того, что Германия может быть спасена лишь созданием современной монархии, наподобие той, которую в это время создавал Ришелье во Франции. Сами по себе планы Валленштейна не были фантастическими, но они были неосуществимы потому, что многовластие на немецкой земле пустило такие крепкие корни, искоренить которые было невозможно. Величайший полководец своего времени, «кумир войска и бич народов», он был прежде всего политиком, а затем уже солдатом. Он понимал, что война является продолжением общей политики, но лишь насильственными средствами, и, где мог, предпочитал мирные средства насильственным. Значительно превосходя как организатор больших военных масс Тилли и Густава-Адольфа, он ни разу не дал наступательного сражения. Его полупоражение под Люценом было фактически доказательством его дальновидности. Он не мог подражать шведской тактике, необходимым условием которой была экономическаяструктура шведской нации; он же и его войско были тесно связаны с испанской тактикой. Поэтому, отбив при Люцене атаку шведов на его укрепленную позицию, он отказался перейти в наступление, так как в открытом поле ему угрожала бы участь Тилли при Брайтенфельде; вечером в день битвы он добровольно очистил поле сражения. ВикиЧтение - История войн и военного искусства [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://history.wikireading.ru/71066https://history.wikireading.ru/71067, свободный. - Загл. с экрана.

Задание

Оцените деятельность Густава II Адольфа в Тридцатилетней войне.

Оцените деятельность полководца Альбрехта фон Валленштейна в Тридцатилетней войне.

Охарактеризуйте завершающий этап Тридцатилетней войны.

КЕЙС №16

На пути к индустриальной эре

Рекомендации по использованию кейса

Данный кейс может быть эффективно использован в старшей школе на интегрированных занятиях по предметам «Всеобщая история».

СЮЖЕТ

В мае 1787 г. в Филадельфии специальное собрание представителей штатов (Учредительный конвент) выработало Конституцию США, начинавшуюся такими словами: «Мы, народ Соединённых Штатов, в целях создания более совершенного союза, установления правосудия, обеспечения внутреннего спокойствия, организации совместной обороны, поднятия общего благосостояния и обеспечения нам самим и нашему потомству благ свободы издаём и учреждаем эту Конституцию для Соединённых Штатов Америки».

Конституция закрепляла республиканский строй и превращала США в федерацию (объединение государств, составляющих единое государство). Члены союза -- штаты сохранили за собой многие права, но вопросы, касающиеся всего государства, передавались центральному (федеральному) правительству. Федеральное правительство решало вопросы финансов, составления общих законов, контроля за их исполнением, внешней политики и обороны.

Конституция предусматривала разделение судебной, законодательной и исполнительной власти. Во главе исполнительной власти стоял президент, избираемый на 4 года и наделённый широкими полномочиями. Он командовал армией, флотом, заключал международные договоры, назначал высших чиновников. На случай болезни или смерти президента вводился пост вице-президента.

Первым президентом был избран Вашингтон. Высшим законодательным органом стал Конгресс США, состоявший из двух палат -- верхней (Сената) и нижней (Палаты представителей). В Сенат выбирали по два представителя от каждого штата, а в Палату представителей депутаты выбирались пропорционально численности населения штата. Сенат утверждал назначения на высшие государственные посты, решал вопросы внешней политики, мог судить высших государственных служащих вплоть до президента, объявив им импичмент (от англ. -- обвинение в недостойном поведении), за которым следовали суд или отставка. Нижняя палата обсуждала законопроекты, утверждала бюджет и устанавливала налоги. Её решения должны были согласовываться с Сенатом, имевшим больше прав контроля. Конгресс получил право устанавливать налоги, чеканить монету, вводить пошлины, регулировать торговлю, набирать армию. Высшая судебная власть (третья власть) передавалась Верховному суду, который состоял из пожизненно назначаемых президентом юристов. В его задачу входило наблюдение за тем, чтобы законы соответствовали Конституции. Верховный суд не зависел от законодательной и исполнительной власти.

Правом голоса в стране пользовались белые мужчины, достигшие 21 года, имелся и имущественный ценз. Ни женщины, ни свободные бедняки, ни негры права голоса не имели.

В ходе утверждения штатами принятой Конституции был поднят вопрос о дополнении её текста положениями о гражданских правах. Американцы считали, что их личные интересы должны быть неприкосновенны и государство не должно в них вмешиваться. Из этого исходил и Дж. Мэдисон, внёсший решающий вклад в подготовку поправок к Конституции, ставших известными как Билль о правах. Билль предоставлял гражданам свободу слова, собраний и выбора религии, неприкосновенность личности и жилища. Конституция действует в США по сегодняшний день, увеличилось только число поправок.

Так в США установилась демократическая президентская республика, в которой должны были действовать политические свободы и законность. Вы видите, что не всё было сделано идеально. Но не будем забывать, что в большинстве европейских стран в то время господствовал абсолютизм.

Задание

Охарактеризуйте государственное устройство США. Результаты рабаты представьте в форме таблицы.

Федеральное правительство	Порядок формирования, назначение	Полномочия
1
2
3
4

Итак, по итогам проведения уроков по технологии кейс-стади можно сделать следующие выводы.

При реализации предлагаемых уроков учащиеся научатся характеризовать и давать оценку роли персонажей.

В качестве личностных результатов можно выделить: работу в группе; возможность объяснять изученные положения на конкретных примерах; доказывать свою точку зрения; выступать публично; осмысливать теоретический материал; выполнять познавательные и проблемные задания.

Универсальные учебные действия как итог работы должны быть достигнуты по итогам работы с даной технологией:

Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль деятельности, анализировать собственную работу, адекватно воспринимать оценку учителя, принимать и сохранять учебную задачу на самостоятельную подготовку.

Познавательные: осуществление отбора необходимой информации для выполнения учебной задачи, применения знаний в новой ситуации, умения структурировать знания и выделять существенную информацию, осуществления анализа объектов с выделением существенных и несущественных п признаков; установление причинно - следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование, формулировка проблемы и создание способов решения проблемы.

Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в ходе групповой работы, учитывать позицию другого, владение языковыми средствами: умение четко, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.



Заключение

Технология Кейс - стади является отличным дополнение к традиционным формам методам обучения. Акцент данной технологии переносится не на получение готовых знаний, а на их выработку на сотворчество учащегося и учителя, отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик - равноправное участие учащегося и учителя в процессе получений знаний.

Результатом данного метода являются не только знания, но практические умения и навыки овладения технологией. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является развитие системы ценностей учащихся, профессиональных позиций, жизненных установок на преобразовательную деятельность. Метод case-study успешно преодолевает "сухость” традиционного метода обучения-отсутствия яркой эмоциональной окраски учебного процесса, а также творческой деятельности.

На сегодняшний день технология «case - study» занимает ведущее место в образовательном процессе, энергично используется в практике и считается одним из самых продуктивных способов обучения учащихся навыкам решения ситуационных проблем.

Использование метода «case - study» в практике, к сожалению, сопутствуется рядом проблем, которые продиктованы двумя тенденциями:

Во - первых, направленность развития образования, его интерес не столько на получения конкретных знаний, сколько на развития профессиональной компетентности;

Во - вторых, требования к качеству специалиста, который, помимо исполнения требований первой тенденции, должен иметь также способность наилучшего поведения в различных ситуациях, выделяться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Однако, метод «case - study» применяется довольно часто в последнее время. Данная методика помогает, в ходе разбора случая, учащимся работать в «команде», осуществлять анализ и принимать управленческие решения.

Технология кейсов, будучи являясь интерактивным методом обучения, занимает позитивное отношение со стороны учащихся, делает возможным освоение теоретических положений и усвоение практического использования материала; она влияет на профессионализацию обучающихся, помогает их взрослению, развивает интерес и позитивную мотивацию по отношению к образовательному процессу. Вместе с тем, метод «case - study» представляет как образ мышления учителя, его личная парадигма, позволяющая по - другому обновлять свой творческий потенциал, а также думать и действовать.

Обучение с помощью кейсов помогает учимся приобрести большой набор разнообразных навыков. Кейс - это не задача, которая обеспечивает материал, позволяющий учащимся использование отдельных теорий, принципов и методов. Задачи, как правило, имеют одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют другую цель, а также много решений и много альтернативных путей, приводящих к нему.

Работая с кейсом, учащийся на практике получают готовое решение, которое можно использовать в похожих обстоятельствах. Расширение в «портфеле» учащегося проработанных кейсов, увеличивает вероятность применения готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более значимых проблем.

В процессе написания выпускной квалифицированной работы были решены следующие поставленные задачи:

Изученна сущность технологии «case - study»;

Проанализированы психологическо-педагогические особенности детей подросткового возраста;

Выделены возможности реализации технологии «case - study»;

Рассмотрены в практической деятельности педагога приемы и методы технологии «case - study» на уроках истории;

Разработана серия кейсов по истории в 7 классе.

Исследование доказало, что разработанная гипотеза оказалась верна, а цель - достигнута. Применение технологии кейс-стади способствует повышению эффективности учебного процесса.



Список использованной литературы и источников

Нормативные правовые акты

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) [Электронный ресурс] // СПС Консультант плюс.

Интернет источники

Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html (дата обращения: 08.04.2018)

Методические разработки учителей

Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие / С.С. Кашлев. - Минск: ТетраСистемс, 2016

Поздеев, А. В. Поурочные разработки по всеобщей истории. История нового времени / А. В. Поздеев. - М. : ВАКО, 2016

Стрекалова Н.Д., Беляков В.Г. Разработка и применение учебных кейсов: практическое руководство. CПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2013

Исследования

Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. - №4, 2010

Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход. Стандарты нового поколения. - М.: Просвещение, 2013

Варданян В. А. Декоративно-прикладное искусство в школе : Кн. для учащихся / В. А. Варданян, Т. В. Сивер; Под ред. канд. пед. наук В. А. Варданяна; М-во образования Республики Мордовия. Школа-гимназия №20. - Саранск, 1997

Водяха С. А., Водяха Ю. Е. Креативность старшеклассников как предиктор психологического благополучия в школе / / Педагогическое образование в России. 2015. № 6

Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное и научно - техническое издание. - 2011. - № 4. [Электронный ресурс]. Режим доступа://cyberleninka.m/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya- kak-sredstvo-formirovaniya-klyuchevyh-kompetentsiy (дата обращения: 08.04.2018)

Добрынина О.Л. Технология непрерывного образования / О.Л. Добрынина // Ученые записки Петрозаводского государственного университета: Сер. Общественные и гуманитарные науки. -2011. - № 1 (114)

Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]// URL: http://www.evolkov.net/ case/case.study.html (Дата обращения: 28.03.2018)

История кейсов от Колумба до наших дней (дата публикации: 18.11.2014) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://goo.gl/vQ67Sx

Карпова Е. В., Шевко О. Н. Организация работы учащихся в малых группах в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / / Ярославский педагогический вестник. 2015. Вып. 3 (44)

Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС. Основное общее образование. Волгоград: Учитель, 2016

Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск: НВО, 1998

Леонтович А.В. Исследовательская школа и творческая лаборатория в образовании:[Текст] // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - № 11

Леонтьев, A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983

Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006

Ситуативный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002

Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2016

Ципоркина, И. В. Практическая психология для подростков, или вся правда о наркотиках / И.В. Ципоркина, Е.А. Кабанова. - Москва : АСТ-Пресс, 2008

Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва; Рига: Эксперимент, 2000

Учебники, учебные пособия, учебные материалы

Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций [Текст] / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2012

История России. Конец XVI - XVIII век. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций [Текст] / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2015

Размещено на Allbest.ru

...