Организация социально-педагогической деятельности с подростками из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Организация социально-педагогической деятельности с подростками из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

направление подготовки 44.03.03 Психолого-педагогическое образование

направленность (профиль) образовательной программы Психология и социальная педагогика

АНИКИНА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Красноярск

2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Психологические особенности современных подростков

1.2 Проблемы взросления современных подростков, проживающих в социально неблагополучных семьях

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ГОРОДСКОЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «РОСТОК»»

2.1 Изучение особенностей отношения к окружающему миру подростков, посещающих муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток»»

2.2 Содержание и организация педагогической работы с подростками из социально неблагополучных семей

Вывод по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

подросток социальный неблагополучный педагогический

Актуальность: Современное общество не стоит на месте, и очень частые его изменения затрагивает все сферы жизни человека. Подросткам, которые переживают трудный период взросления, намного сложнее справляться со всеми изменениями. Помимо этого подросток часто не соответствует требованиям, которые к нему предъявляет общество и не готов к выполнению определенных социальных ролей в той мере, в какой это ожидают от него окружающие. В свою очередь он считает, что не получает от общества того, на что он вправе рассчитывать. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростков, с одной стороны, и требованиям общества с другой, служит реальным источником психолого-педагогических проблем подростка.

Все больше подростков вовлекается в асоциальные формы поведения, такие как хулиганство, воровство, кражи, избиения, бродяжничество, наркомания, сексуальные девиации и др., что является высокой степенью риска, как для самого подростка, так и для общества. Быстрый рост девиантного (в том числе криминогенного) сознания и поведения подростков справедливо отнесен к одной из наиболее опасных социальных болезней современного российского общества.

По данным информационно-аналитического портала правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации в 2016 году в Красноярском Крае на 24% (с 2437 до 1836) снизилась преступность среди несовершеннолетних [32]. Но на фоне данной положительной динамики при более подробном анализе структуры подростковой преступности наблюдается несколько иная картина: процент тяжких преступлений и преступлений небольшой тяжести, совершенных несовершеннолетними или при их участии остается высоким.

Проблемы неблагополучного поведения подростков особенно остро стоят в условиях специализированных социозащитных учреждений. К числу таких учреждений относятся социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних (СРЦН), которые созданы и функционируют в рамках Федерального закона от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [4]. В соответствии с Примерным положением о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних утвержденным Правительством РФ, в перечень его основных задач входит профилактика девиантного поведения воспитуемых [34]. Поэтому основная задача специалистов, работающих с подростками, заключается в понимании особенностей их отношения к окружающему миру, а также в организации деятельности, в рамках которой, они могут получить новый социальный опыт, и быть способными решить свои собственные проблемы.

Психологические особенности подростков, изучены в различных психологических исследованиях таких авторов, как Д.Б. Эльконин, К.Н Поливанова, Т.В. Драгунова, В.С. Мухина.

Исследованием взаимоотношений между родителями и детьми, изучением проблем воспитания ребенка в семьях, в том числе и неблагополучных, занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянов, И. Ф. Дементьева и др.

Цель работы: изучение особенностей отношения подростков из социально неблагополучных семей к окружающему миру и анализ разнообразной практики социально-педагогической деятельности социально-реабиталиционного центра, учитывающей эти особенности.

Реализация данной цели обусловила необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач:

- проанализировать результаты психолого-педагогических исследований и выявить психологические особенности современных подростков;

- раскрыть условия и проблемы взросления современных подростков, проживающих в социально неблагополучных семьях;

- провести диагностическое изучение особенностей отношения к окружающему миру подростков из социально неблагополучных семей;

- проанализировать педагогическую работу центра с подростками из социально-неблагополучных семей.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность с подростками из социально неблагополучных семей.

Предмет исследования: анализ опыта организации социально-педагогической деятельности в муниципальном бюджетном учреждении социального обслуживания «Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток»» с подростками из социально-неблагополучных семей

При написании дипломной работы мы опирались на результаты исследований, изложенных в разных статьях, монографиях, сборниках.

Теоретическая основа: анализ источников и литературы; анализ законодательной и нормативной базы по профилактике и реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением.

Практическая значимость: в рамках работы проведено анкетирование подростков из социально неблагополучных семей, получавших услуги в муниципальном бюджетном учреждении социального обслуживания «Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток»»; беседы с подростками Центра; анализ внутренней документации; наблюдение; интервью и беседы с воспитателями, психологами и социальными педагогами.

Структура дипломной работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложений.

База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток»».

ГЛАВА 1. ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ, КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Психологические особенности современных подростков

Подростковый возраст полон противоречий и является началом переходного периода от детства к взрослому состоянию в жизни человека. Д. Б. Эльконин выделял в этом возрасте возникающее у подростков чувство взрослости, которое вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. По многим психологическим и физиологическим характеристикам подросток соизмерим, но не равен взрослому [29]. В этот период перед подростком стоит задача самосознания и самоопределения в системе ценностей и отношений между людьми.

В зависимости от культурных традиций, социально-экономического развития общества, внутрисемейных установок переход от детства к взрослости может длиться от нескольких месяцев до нескольких лет. При этом между физическими возможностями подростков и психологической и психосоциальной готовностью возникает конфликт. Соответственно - конфликт между подростком и обществом.

Согласно с периодизацией психического развития Д. Б. Эльконина принято различать младший подростковый (12-14 лет) и старший подростковый (15-17 лет) возрасты [29].

Психологическим критерием перехода к подростковому возрасту является осознание себя человеком, перешагнувшим границы детства. Возникновение представления о себе как «не о ребёнке» многие специалисты называют основным новообразованием этого возраста. В связи с этим у подростка возникает потребность в изменении образа жизни. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, а также своё место в обществе и своё назначение в жизни, что является самоопределением.

Центральным новообразованием подросткового возраста является самосознание. Самосознание понимается и связывается с овладением человеком самим собой, с процессом самопознания, уровнем развития мышления и воли. Самосознание как вершина высших психических функций не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир ребенка, что проявляется в его интересах, ценностях и поведении в целом. В результате того, что у подростка формируется самосознание, он становится способным открывать и порождать личностные смыслы, а, следовательно, его можно считать субъектом волевого действия. Следует обратить внимание, что развитие самосознания в период подросткового возраста проходит длинный путь. В период «предподросткового» кризиса сначала появляется рефлексия. Затем на начало периода отрочества появляется первая форма самосознания - «чувство взрослости». К 13 годам происходит становление собственно самосознания как вершины психической функции. А уже в кризисе 17 лет возникает такая форма самосознания, как самоопределение.

По определению Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой «чувство взрослости» - это стремление быть, казаться и действовать как взрослый [29, 32]. В исследовании О.В. Курышевой изучалось представление подростков о собственной взрослости. Анализировались детские сочинения на тему «Когда, в каких ситуациях я ощущаю себя взрослым». Было установлено, что развитие образа взрослости происходит по сложно организованной схеме: от «сказочного» внешне обусловленного героического поступка к внешнему, но реальному поступку; к реальным поступкам, обусловленным внутренними признаками взрослости, и, наконец, к общему представлению о взрослости как единстве ответственности и самостоятельности [16].

В концепции развития личности и самосознания В. С. Мухиной отмечается, что все звенья самосознания уже включены в самосознание подростка [20]. Но содержательное их наполнение имеет свою возрастную специфику. Физический облик, внешний вид становится предметом исследования, подражания и особой заботы подростка. Отроку в сфере развития его самосознания предстоит приспособиться к новым телесным ощущениям, изменениям внешности. Подросток начинает ощущать наполненность своего тела энергией, придающей ему особое чувство, - ощущение того, что он обладает жизненной силой, что он живое существо. В этот период жизни возникает предощущение того, что что-то должно случиться [20 с. 405]. В данный период чувствования становятся острыми. Прикосновениям придается особый смысл. Они особенно ценимы, если исходят от привлекательных для подростка лиц, и наоборот, чужеродные прикосновения вызывают сильные отрицательные эмоции, физическое напряжение.

Психологические проблемы, связанные с половым созреванием, можно в целом определить как проблемы реорганизации образа «физического Я» и формирования качественно новой телесной идентичности. Можно сказать, что половое развитие - это некий стержень, вокруг которого структурируется самосознание ребенка. Половая идентификация как одно из звеньев структуры самосознания интенсивно «наполняется» в подростковом возрасте. Все мальчики и девочки оценивают признаки мужественности и женственности у себя через сравнение себя с другими подростками. Дети осваивают мужские и женские роли, внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины и женщины, ориентируются на их профессиональные виды деятельности. Следует обратить внимание на особую озабоченность подростков своими физическими данными и презентациями себя как представителя определенного пола. Освоение собственного тела, которое организовано сложно и многоуровнево провоцирует как двигательную активность (танцевать, бегать), так и двигательную вялость, неподвижность. Одной из задач подросткового возраста является установление иерархических отношений между произвольными и непроизвольными двигательными реакциями. Потому во все времена особое внимание уделялось физическому воспитанию молодых людей.

В подростковом возрасте, как отмечено у В.С. Мухиной, имя ребенка может подвергаться особым испытаниям, заменяясь кличкой, беспощадно оценивающей его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающей его личность [20]. Лишая ценности в отношении к именам друг друга, подростки, однако отстаивают свое право на приемлемое обращение к себе по имени с должным уважением и соответствием нормам культуры социального окружения. Соответствующее обращение по имени есть показатель социального признания, который проще регулировать, чем другие притязания.

В психологическом времени личности в подростковый период также происходят изменения по сравнению с младшим школьным возрастом. Оно расширяется, связано с реорганизацией представления о себе. Многие исследователи отмечают усиливающееся значение прошлого и будущего в самосознании отрока. Так как ребенок постепенно начинает брать на себя позиции взрослого, важным объектом его размышлений становится будущее. По мнению, К.Н. Поливановой, подростки по отношению к себе обнаруживают временную перспективу как к компоненту формирующегося самоотношения [22]. Они начинают осознавать свое «Я» как изменяющееся во временной перспективе собственной жизни, что свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в отрочестве.

Социальное пространство как следующий компонент структуры самосознания в концепции В.С. Мухиной для подростка предстает в реальности общения. Особое значение и смысл приобретают для него обязанности и права, которые существуют в социальном пространстве отношений взрослых и отдельно - в подростковой субкультуре. Подростки ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также на осуществление гражданского выбора. Подросток уже способен понять и принять значение выбора как элемента культуры, когда он сам ответственно его делает. Когда общество не предоставляет такой возможности отроку, потребность в выборе и ответственности депривируется. Последствия такого рода депривации проявляются в девиантном и делинквентном поведениях подростков [22].

Существует несколько версий того, какая деятельность является ведущей в подростковом возрасте. Согласно Д.Б. Эльконину, младший подростковый возраст (12 - 14 лет) характеризует ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками, содержанием которого выступает установление близких отношений с партнером, познание партнера и самопознание, а старший подростковый возраст (15 - 17 лет) - учебно-профессиональная, как овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения [29]. Ведущей в подростковом возрасте Д. И. Фельдштейн считал - «общественно-полезную деятельность», при которой удовлетворяется потребность подростка в признании своего «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, и перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» - на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы[24]. По В. В. Давыдову «общественно-значимая деятельность» является ведущей, включая в себя трудовую и учебную, при которых подростки, вступая в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом и понимают социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности [13]. В качестве ведущей С. А. Беличева выделяет референтно-значимую, то есть деятельность, на основе которой в условиях референтной группы сверстников происходит самоутверждение подростка [7]. «Проектную деятельность», в которой реализуется «авторское действие» подростка, называет ведущей К. Н. Поливанова [22].

В данной работе под ведущей деятельностью рассматривалось общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения и морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. Подростки объединяются в устойчивые группы, в которых начинают действовать определенные правила. Привлекает их в таких группах сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми. Это общение приносит им больше пользы и удовлетворения в своих потребностях и интересах. Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со старшими.

Следует обратить внимание, что между сверстниками выстраиваются определенные правила и осуждаются такие качества как эгоистичность, жадность, нарушение данного слова, измена товарищу, зазнайство, нежелание считаться с мнением других. Подростку, продемонстрировавшему подобные качества, могут объявить бойкот, отказать в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо делах, а также устроить групповую травлю. В подростковой группе обязательно появляется лидер, внимание и дружбу с которым все стараются привлечь к себе. Подростку становятся интересны друзья, для которых он может быть лидером или выступать равноправным партнером. Важным фактором дружеского сближения для подростков является сходство интересов и дел. Подросток, который дорожит дружбой с товарищем, может проявить интерес к делу, которым тот занимается, в результате чего возникнут новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, у них появляется возможность обсуждать события, происходящие в школе, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых. К концу подросткового возраста очень велика потребность в близком друге, который умеет хранить тайны, был отзывчивым, чутким, понимающим. Овладение этими нравственными нормами - это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Также следует обратить внимание на ведущую деятельность по В. В. Давыдову. Автор определял общественно значимую деятельность, как ведущую и включающую такие виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. Осознавая значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, становлению самостоятельности в поведении, создает условия для самоутверждения и самоуважения. Следует указать, что общественно-значимая деятельность также напрямую связана с коммуникациями сверстников между собой [13].

Учебная деятельность, хоть и остается преобладающей в подростковом возрасте, все же отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе. Все самое интересное, сверхсрочное, неотложное происходит и обсуждается на переменах. Подростки стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: спортивной, творческой, общественной и др. Таким образом, они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в принятии и самостоятельности.

1.2 Проблемы взросления современных подростков, проживающих в социально неблагополучных семьях

Рассматривая понятие неблагополучная семья, необходимо обратить внимание на труды известного детского психиатра М. И. Буянова. Семейное неблагополучие он рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития ребенка. При этом неблагополучная для ребенка семья - это не синоним антиобщественной семьи. Существует множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, воздействующие на личность ребенка и его психику неблагоприятно. Для одного ребенка, семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной душевных переживаний и психического заболевания [8].

Неблагополучная семья - это семья с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Существует два основных типа неблагополучной семьи. Это семьи с открытой формой неблагополучия, где встречаются открытые конфликты, за которыми можно наблюдать со стороны. И семьи со скрытой формой неблагополучия - это семьи, которые по первичным признакам имеют респектабельный вид, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей.

В данной работе рассмотрены семьи с открытой формой неблагополучия. Классификацию таких семей в зависимости от ее ведущих показателей неблагополучия была составлена Л.С. Алексеевой [5].

Конфликтные семьи. В таких семьях по причинам неумения или нежелания людей общаться конструктивно, считаться друг с другом, учитывать настроение, интересы, вкусы, привычки - разрушаются межличностные отношения членов семьи. Эти семьи идут на открытее и скрытые конфликты и живут в состоянии постоянного напряжения.

Педагогически несостоятельные семьи. Родители в таких семьях не имеют необходимых педагогических знаний, используют способы воспитания детей, противоречащие естественному процессу развития личности ребенка. Это семьи с низким уровнем, как общей культуры, так и с полным отсутствием психолого-педагогической. Для таких семей характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание что-либо изменять в содержании и методах воспитания. Такая семья сознательно или невольно учит ребенка игнорировать общественные нормы и требования.

Аморальные семьи. В таких семьях личные взаимоотношения и образ жизни родителей не согласуется с элементарными нормами и правилами поведения. Безнравственность, пьянство, криминальные проявления и другие пороки взрослых оказывают огромное влияние на формирование личности детей. В семьях, где проходят постоянное распитие спиртных напитков, дети быстрее взрослеют, у них отсутствует детство в принципе. Дети и подростки, которые растут в криминальной семье, под давлением старших вовлекаются в преступную деятельность.

Асоциальные семьи. Основной особенностью таких семей является несоответствие жилищно-бытовых условий элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, неудовлетворение основных потребностей ребенка, отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям отношений к общественным ценностям, которые чужды или враждебны нормальному образу жизни. В таких семьях очень распространены: аддиктивность, делинквентность, аморальность, социальная деградация, неудовлетворительные бытовые условия, вовлечение детей в противоправную деятельность.

Можно добавить, что среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. Влияние на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в семьях, где родители употребляют алкоголь, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, эмоциональным отчуждением.

Следует отметить, одно общее для всех видов неблагополучных семей - у детей в таких семьях нет нормального детства. Неблагоприятные условия, оказывающие негативное воздействие на детей, чаще всего характеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей [8].

Попустительски-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами были такими же детьми». Определенная часть родителей, строит свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав», и весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль, когда родители, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывают на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет плохим. Такое поведение приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль над своим поведением, происходит озлобление по отношению к родителям, и взрослым вообще.

Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения. Дети, растущие в этих семья часто замкнутые, боятся сделать что-то лишнее, не имеют своего мнения.

Жестко-авторитарный стиль характерен для родителей, которые злоупотребляют физическими наказаниями. Чаще к такому стилю отношений склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, и считающий, что эффективное воспитание осуществляется только через физическую расправу. Дети в подобных случаях становятся злыми, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль, является противоположностью жестко-авторитарному стилю. В данном случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. В таких семьях вырастает совершенно неконтролируемый ребенок, который считает, что ему все дозволено, соответственно очень часто поступки, совершаемые такими детьми, выходят за все дозволенные рамки.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна ним, и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушие и отстраненность матери.

Среди стилей воспитания, бывает так называемый стиль «кумир семьи». Чаще всего возникает по отношению к "поздним детям", когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются. У ребенка вследствие такого воспитания формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль - когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подросток при таком воспитании становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей.

Дети из неблагополучных семей сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем, что затрудняет процесс их социализации и адаптации. Для таких детей характерны: заниженная самооценка, замкнутость, отсутствие общности с другими людьми, повышенная степень тревоги, ощущение нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей, быстрое взросление. В результате дефекта семейного воспитания и дефицита условий развития личности формируется деформированная личность, которая компенсирует свою социальную и психологическую несостоятельность в различных формах девиантного поведения.

Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм [25].

Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают общественность [12]. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом [7, с.107].

Характеристики, рассмотренных классификаций неблагополучных семей, а также стилей воспитания, свидетельствуют о том что, ограниченность общения с окружающим миром в таких семьях способствует разрастанию конфликтов с вовлечением в них детей.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют аморальные семьи. Дети живут в условиях жестокого обращения, пьяных ссор и драк, сексуальной распущенности родителей, отсутствии элементарной заботы и зачастую находятся под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. Во многих случаях ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований. Подростки в семьях с алкоголезависимыми родителями отличаются высоким уровнем тревожности и отчуждения.

По мнению М. А. Галагузовой, неполнота эмоциональной жизни в семье алкоголиков вызывает у подростка психические расстройства и нарушения социальной адаптации. У одних это проявляется в понижении активности, апатии и большему интересу к вещам, чем к людям. У других - гиперактивность с уходом в аморальную, по стопам родителей или, еще хуже, криминальную деятельность. У некоторых наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых, при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности [11]. Происходит оскудение эмоционально-волевой сферы, задерживается развитие коммуникативных способностей и ограничиваются волевые ресурсы, необходимые для преодоления трудностей. Также отсутствие должного родительского воспитания и заботы приводит к эмоциональной холодности, черствости, неразвитости эмпатии, развитию агрессивности и разных видов насильственных поступков. В таких семьях подростки не могут рассказать родителям о своих чувствах, переживаниях, проблемах и становятся недоверчивыми к окружающим. Не получая должного воспитания и знаний от своей семьи, они долго остаются незрелыми в отношении со сверстниками. При этом подростки, которые берут на себя ответственность за своих младших братьев или сестер, вынуждены быстро становиться взрослыми

В асоциальных семьях отсутствует внимание и контроль над поступками, поведением и даже соблюдением санитарно-гигиенических норм. В результате отсутствия должной заботы и воспитания, запущенность подростка перерастает в такие явления как беспризорность и безнадзорность.

У таких детей, вследствие семейного неблагополучия, наблюдаются нарушения в психическом и физическом развитии, отсутствует правильная нравственная оценка окружающей действительности, не воспитаны необходимые гигиенические и трудовые навыки. Они, как правило, уклоняются от выполнения любого дела, требующего даже минимальной затраты сил, склонны к бродяжничеству, имеют немало вредных привычек, от которых отказываются с трудом. Интересы их неустойчивы, они не умеют доводить начатое дело до конца. В эмоционально-волевой сфере подростков, фиксируется ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других, несдержанность и даже грубость, лживость [19].

В конфликтной семье по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения. Наличие любых конфликтов в семье, независимо от того, является ли семья шумной, скандальной, или тихой, и даже если конфликты не касаются подростка, они влияют на формирование личности ребенка самым непосредственным образом и могут стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения. Под действием семейных переживаний у подростка падает успеваемость, отношения со сверстниками становятся напряженными, подросток прячется от внешнего мира, в свой внутренний мир, в котором не все благополучно в этот период, либо наоборот попадет в плохую компанию, где ему показывают другую жизнь. Подросток начинает употреблять алкоголь или наркотики, совершать противоправные поступки.

Педагогически несостоятельные, как и конфликтные, семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей в этих семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль[8, с. 98].

Подводя итог, можно сказать, что основной проблемой взросления подростков в неблагополучных семьях является психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней, что в свою очередь оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным нарушениям - от социальной неразвитости до различных проявлений девиантного поведения.

Выводы по первой главе

Изучив теоретическую часть работы, можно отметить, что подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. У подростка формируется самосознание и как первый его элемент «чувство взрослости» - стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Не смотря на то, что ведущей деятельностью этого периода является общение со сверстниками, и подросток уже не ищет одобрения взрослых, в формировании самосознания семья играет значимую роль. Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенности восприятия родителей ребенком и способы поведения с ними обуславливают усвоение подростками основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе.

К сожалению, сегодня одной из наиболее часто встречающихся проблем взросления подростков, является проблема нарушения внутрисемейных взаимоотношений. Много детей проживает в неблагополучных семьях, с низким социальным статусом в сферах жизнедеятельности, не справляющихся с возложенными на них воспитательными функциями. Неадекватное отношение родителей к подростку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт и как следствие - поведение отклоняющееся от норм. Подростки идут на совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. Именно поэтому дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, могут воспользоваться услугами социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. В таких учреждениях для временного пребывания детей, им оказывается психологическая и социальная помощь, в решении их проблем.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ГОРОДСКОЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «РОСТОК»»

2.1. Изучение особенностей отношения к окружающему миру подростков, посещающих муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток»»

В первой главе были рассмотрены психологические особенности, условия и проблемы взросления современных подростков из социально неблагополучных семей. Экспериментальная часть нашей работы направлена на изучение личностных особенностей подростков и на анализ работы специалистов Центра с подростками из социально неблагополучных семей.

Экспериментальная база нашего исследования - муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток»». Центр был создан для оказания комплексной социальной помощи несовершеннолетним от 4 до 18 лет, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Задачей Центра является организации их временного проживания, их учебной, трудовой и досуговой деятельности, для сохранения и укрепления здоровья, для оказания правовой, медико-психологической помощи и содействию их дальнейшему жизнеустройству.

Для того, чтобы изучить особенности поведения подростков из социально неблагополучных семей, была составлена анкета (Приложение 1) и проведен опрос 15-ти подростков, получающих услуги в Центре «Росток». Помимо анкеты, с подростками проводились также уточняющие беседы.

В большинстве своем подростки, принявшие участие в исследовании - это дети из неблагополучных семей, родители которых не работают или злоупотребляют спиртными напитками. Опрошенные подростки были в возрасте от 12 до 17 лет, из которых 8 детей женского пола (53,33%) и 7 детей мужского пола (46,66 %). Преобладающее количество детей было в возрасте от 14 до 16 лет.

Анкета была анонимной, включала в себя 23 вопроса, которые выявляли отношение современных подростков к таким сферам жизни: отношения в семье, отношение к школе, отношения со сверстниками, образ жизни. Детальные варианты ответов и процентное соотношение приведены в Приложении 2.

Для того чтобы понять особенности эмоционального состояния детей в данный период, в анкету был включен вопрос, уточняющий в каком настроении дети начали сегодняшний день. Из предложенных четырех вариантов подростки выбирали один вариант ответа, близкий им по состоянию. Примечательно, что выбраны были только два варианта ответа, можно сказать самые усредненные (в хорошем; так себе). Варианты, отвечающие за отличное настроение, и наоборот плохое не были выбраны. Почти половина детей находится не в позитивном состоянии. Это говорит о том, что у них есть нерешенные внешние и внутренние проблемы, а возможно и конфликты. У каждого подростка, хоть они и индивидуальны проблемы, в целом есть один общий фон - они оказались в трудной жизненной ситуации, оторваны от дома и семьи, которая чаще всего и является причиной появления трудностей в их жизни. Несмотря на то, что в Центре они чувствуют себя в безопасности, внутренне они обеспокоены сложившейся ситуацией - попаданием в Центр, и считают, что семья не хочет принимать их. У детей появляется чувство тревоги и беспокойства, что они не соответствуют своей семье, а также переживание, смогут ли они вернуться обратно.

Далее последовали вопросы, касающиеся семейных взаимоотношений. Для этого был выяснен состав семьи. В свободной форме подростки писали состав своей семьи, с кем проживают. Проанализировав ответы детей, условно поделила на три состава семьи, и получила такие результаты:

Полная семья (оба родителя: мать и отец, мать и отчим, отец и мачеха) - 40%. В двух случаях из шести, где состав семьи был из отца и мачехи - 13,33%, в остальных случаях мать и отец - 26,66%.

Не полная семья (отсутствует один из родителей) - 40%. В пяти случаях из шести, детей воспитывала мать - 3,33%, в одном случае отец - 6,66%.

Без родителей (отсутствуют оба родителя) - 20%. В таких случаях воспитанием занимается бабушка или опекуны.

В большинстве случаев, дети живут в неполных семьях или в семье отсутствуют оба родителя и дети проживают с бабушкой или опекунами, и только в 40% случаев, дети проживают в полных семьях, где присутствуют оба родителя. В неполных семьях складываются специфические условия для воспитания и взросления детей. В связи с тем, что родитель сам испытывают душевное переживание, и пытается вернуть прежнее равновесие, ему обычно недостает сил, чтобы помочь ребенку справиться с возникшими проблемами. Как правило, это происходит в тот момент жизни, когда дети особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Чтобы понять, какой климат протекает в семьях подростков, в анкете был вопрос, уточняющий, с кем у них хорошие взаимоотношения, кто их понимает, помогает им, находит время, чтобы провести с ними.

При ответе на этот вопрос много подростков указали свой вариант, при этом он получился одного направления (братья, сестры), поэтому так и записан в таблице ответов. Как видно из ответов, большинство анкетируемых, считают что, самые хорошие отношения у них с бабушками или братьями и сестрами. Можно предположить, что подростки так считают, потому что бабушки относятся к детям более лояльно. Бабушки любят внуков по-другому, потому что они сами изменились, с возрастом пришло понимание и мудрость, и стало больше времени на любовь и тепло. Взаимопонимание с братьями и сестрами в данном случае базируется на том, что дети находятся в одной семье и переживают схожие трудности, которые в этой семье и возникли.

Рассматривая детально этот вопрос, можно отметить, что, несмотря на то, что в большинстве случаев, в неполных семьях чаще присутствует мать, чем отец, дружеские отношения между отцом и детьми в два раза выше, чем между детьми и матерью. В современном обществе, отец уже не просто авторитет для своих детей, многие отцы становятся им приятелями, и общаются с детьми на равных. В особо сложных ситуациях ребенку проще довериться доброму папе, который может спустить на тормоза какой-то поступок, чем маме, которая отругает и будет читать нотации. Это связано с тем, что отцы не всегда полностью участвуют в воспитательном процессе, и могут не объективно оценить ту или иную ситуацию, по отношению к общей картине. Тем не менее, есть семьи, где отец полностью участвует в воспитательном процессе и смог установить доверительные отношения с ребенком, которое влияет позитивно на этот процесс. Анализируя ответы, можно отметить, что в семьях, в которых дети проживают с отцом и мачехой, присутствуют доверительные отношения только с отцом. Это можно обусловить тем, что ребенок ищет защиту и понимание у близкого человека, и не готов на данный момент впустить в свою жизнь нового человека.

Изучение внутрисемейного климата невозможно без того, чтобы дать возможность самому подростку охарактеризовать свою семью. По результатам следует отметить, что большой процент семей, в которых проживают опрошенные подростки, употребляют алкоголь - 40% от общего количества опрошенных. В детальном анализе 4-е из 6-и случаев употребления спиртных напитков в семье - это неполные семьи, только с одним родителем. Вспомнив теоретические аспекты первой части, можно сказать, что ситуация в алкогольной семье всегда нездоровая и нестабильная, поскольку алкоголизм забирает слишком много энергии, которая должна направляться на создание и поддержание собственной здоровой окружающей среды, а также среды детей. В доме, где употребляют алкоголь, нет, и не может быть покоя, порядка, хорошего настроения. Родители плохо, неправильно относятся к детям, вся жизнь семьи характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между членами - деспотичностью. В результате неблагополучной атмосферы в семье у ребенка развиваются многочисленные комплексы, низкая самооценка, что мешает им адаптироваться в дальнейшей жизни. Дети живут в состоянии постоянного стресса, страха и напряжения.

По анализу ответов нашей анкеты в 20% случаев встречается равнодушное отношение к детям. При этом в трех случаях дети проживают в неполных семьях. Чувствуя равнодушное отношение от близкого человека, дети замыкаются в себе и погружаются глубоко в свои проблемы, ощущая при этом свою отвергнутость, покинутость и ненужность. Дети не уверены в себе, потому что не чувствуют, что их ценят и любят. Это также может спровоцировать безразличное и невнимательное отношение детей к окружающим и всему, что происходит вокруг них.

В 13,33% случаев, в семьях присутствуют постоянные ссоры, скандалы между родителями. Следует обратить внимание, что во всех случаях это не полные семьи. В одном случае, это семья с отцом и мачехой, оскорбительные и бранные слова имеются и в адрес ребенка. Неважно, из-за чего произошла ссора, ребенок, чаще всего считает, что это его вина, и ищет решения проблемы внутри себя - тем самым замыкаясь. Постоянные наблюдения за тем, как родители провоцируют друг друга, спорят, шумят, бранятся, пререкаются, жалуются друг на друга, а в некоторых случаях применяют рукоприкладство, приводят к тому, что дети усваивают подобный стиль взаимоотношений между людьми. В некоторых же семьях подобные ситуации сближают детей, оттуда и возникают очень теплые отношения между детьми, о чем писалось выше.

Дружеские и теплые отношения присутствуют только в 26,6% случаев. Из четырех случаев, в трех это не полные семьи с несколькими детьми. Очень важно создавать и поддерживать теплые и дружеские взаимоотношения в семье. Если атмосфера в семье доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же. Такая атмосфера благоприятна для всех членов семьи. В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах современных увлечений, а дети доверяют родителям, и прислушиваются к мнению в других, более существенных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, активны, дружелюбны, независимы. Подводя итог по этому вопросу, можно сказать, что то, какая атмосфера царит в семье, напрямую влияет на условия жизни и развитии подростка.

Семья, как маленькое общество, в котором у каждого своя роль и степень взаимодействия. Одна из главных особенностей семьи это возможность открыто говорить членам своей семьи о своих проблемах, переживаниях. Особенно важно, чтобы ребенок в семье имел побуждение это делать.

В нашем исследовании, только в двух случаях из пятнадцати, дети могут открыто поговорить с родителями о своих проблемах. В одном случае, это ребенок, проживающий с отцом и бабушкой, и имеющий с ними хорошие отношения. Во втором случае ребенок проживает с отцом, мачехой, сестрой и братом, и имеет хорошие отношения только с отцом. При этом в семье не особо интересуются его успехами, а также могут позволить бранные слова в его адрес, что говорит о том, что семья эмоционально не стабильная и конфликтная.

Во всех остальных случаях, дети не могут открыто поговорить с родителями о своих проблемах. Проживание в сложных эмоциональных условиях, в которых подростки не то, что не хотят открываться родителям, а вообще не хотят говорить лишнего слова, чтобы их не заметили и не выплеснули на них негатив под горячую руку. Также проблема подростка в общении с родителями вызвана еще тем, что ребенок переживает новые изменения на пути взросления, и не чувствует заинтересованности в важных для него вопросах у родителей. Некоторые родители, конечно, понимают, что их ребенок стал подростком, что он взрослеет, но в большинстве случаев проявления подросткового возраста воспринимаются, просто как ухудшение поведения ребенка.

Во всем этом можно убедиться, детально рассматривая, почему дети не могут поговорить с родителями. В 80% случаев подростки не доверяют своим родителям и считают, что их в семье не понимают. Также, было отмечено, что родители не замечают их проблем, и поэтому лучше держать их проблемы в себе.

Детские недоверие и сомнения появляются из-за ошибок взрослых. Этому сопутствует множество причин. Родители, не всегда честно отвечают на вопросы детей, забывают свои обещания и не выполняют их. Часто родители сами создают ситуации, которые могут посеять предвзятое отношение к себе со стороны подрастающего человека, например, выдав на всеобщее обозрение доверенный секрет ребенка. Доверие - это признание собственной безопасности и особой психологической близости, когда человек, который доверился вам, всегда может быть уверен, что вы сможете охранить его интересы, и не используете того, что знаете против него. Иначе говоря - дети боятся, что их предадут. В семьях, где проходит неблагополучный климат для взросления подростка, доверие к взрослым, как правило, пропадает очень рано, т.к. родители не держат свои слова, не выполняют обещания и могут причинить душевную и физическую боль. Стоит помнить, что доверие очень хрупкая вещь даже во взрослом возрасте, а там более у ребенка. Если его подорвать один раз - вернуть будет уже непросто, а порой невозможно.

Вызывает интерес, что никто из подростков не ответил, что может открыться своим друзьям. Это говорит о том, что в первую очередь дети ищут поддержки у старших, потому что считают их примером. А также о том, что там, где нет доверия между членами семьи, у ребенка не получиться научиться доверять другим людям. В двух случаях дети предложили свои ответы: один участник ответил, что иногда все же может поговорить с родителями; во втором случае участник не смог объяснить, почему не может поговорить с родителями. Возможно, у подростка есть более сильные переживания в данный момент, на которые обращены все его мысли.

Одним из мест, где больше всего проводит времени подросток, является школа. При этом отношение к школе, ее правилам и распорядку у подростков не всегда совпадает с взрослыми. В подростковом возрасте, ввиду того, что учебная деятельность отходит на второй план, а чувство независимости и желание общаться выходит на первый, подростки часто начинают прогуливать школу.

Стоит отметить, что в значительном большинстве случаев, опрошенные подростки посещают школу постоянно, или стараются не пропускать. Школа не притягивает подростков учебной деятельностью, но притягивает возможностью общаться со сверстниками, ведь в ней сосредоточено большое количество людей, у которых могут возникнуть интересы. Школа, тоже может быть этим интересом, но в противоположном смысле. Подростки объединяются по причине неприязни к правилам, дисциплине, кому-то конкретному. Тем не менее, есть один случай, когда подросток ходит в школу всего несколько раз в месяц, при дополнительных беседах ответил, что ему там не нравится, а что именно не захотел рассказать. Возможно у него был в школе конфликт, который подросток до сих пор переживает