Мониторинг индивидуального развития у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА

Магистерская диссертация

Тема: «Мониторинг индивидуального развития у детей дошкольного возраста»

Кузнецова Анастасия Викторовна

Красноярск 2018



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы мониторинга индивидуального развития детей дошкольного возраста

1.1 Возрастные и психологические особенности детей 3-7 лет

1.2 Характеристика этапов его личностного развития во дошкольников

1.3 Теоретические основы как мониторинга и как методики его проведения

Глава 2. Практическое создание и реализация инструментов мониторинга индивидуального развитие

2.1 Семейный центр «УМКА» как база для создания инструментов мониторинга

2.2 Разработка планируемых результатов освоения

2.3 Достижение планируемых результатов дошкольника в «Умке»

Список литературы

Приложение



Введение

Сформировавшаяся личность - э осознающий себя человек с оформившимися взглядами и мировоззрением, обладающий сознанием и самосознанием. Однако основы личности формируются в глубоком детстве.

Одним из главных компонентов ФГОС дошкольного образования является социально-личностное развитие воспитанника. Формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, становление самопознания. Личностное развитие детей происходит благоприятно в активном познании, возможности делать выбор, самостоятельной разнообразной деятельности по интересам, самореализации и признании своих достижений, контакте с окружающими, а также при условии осуществления непрерывного развития и включения в образовательный процесс. Важным является организация личного опыта ребенка таким образом, чтобы -естественным путем, в доступных для него видах деятельности осваивал способы успешной коммуникации и проявления инициативы. А также создание эмоционально комфортного климата в группе, эффективного личностно-ориентированного взаимодействия ребенка с педагогами и другими детьми. Таким образом, период дошкольного возраста - важный этап в становлении личностного и физического развития, который является фундаментом для последующего саморазвития и самореализации ребенка. -дошкольном этапе основными составляющими личностной сферы являются коммуникативная и эмоциональная.

Актуальность исследования обусловле -тем, ч -данном этапе развития необходимым является мониторинг различных показателей личностной сферы -протяжении всего обучения в ДОУ. Мониторинг - э относительно недавно появившееся в лексиконе педагогики понятие и обозначает «постоянное наблюдение за каким-либо процессом в целях выявления его соответствия желаемому результату». Э специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния -базе существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.

Создание специальной технологии мониторинга в рамках построения педагогического процесса -- насущная потребность современного дошкольного образования. Современные требования направлены -качественно новый уровень - -развитие целевых ориентиров у детей дошкольного возраста (т. е. -развитие дошкольника - выпускники должны не только знать, но и уметь применять полученные знания, умения, навыки, искать новые, развивать полученные).

«Оценка индивидуального развития детей представле -в Стандарте в двух формах диагностики - педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или группой детей. При этом согласно данной статье Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым -может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы... ( -основании данной фразы можно сделать вывод о необходимости описания в Образовательной программе ДОУ порядка осуществления педагогической диагностики). Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7. ФГОС ДО; статья 95 Закона).

Таким образом, мониторинг, а именно организация, сбор, обработка, хранение и распространение данных о знаниях, навыках, умениях, индивидуальных особенностях ребенка, результатах совместной деятельности детей и педагогов, а также наблюдение, оценка и прогноз изменений в состоянии объекта является важной составляющей в комплексе эффективного развития ребенка по новому стандарту.

Проблема анализа планируемых результатов существует в большинстве дошкольных учреждениях. Причинами являются особенности данного процесса, такие как долгосрочность (система отслеживания длится 1, 3, 5 лет), процесс как целенаправленная, планомерная, осознанная -каждом этапе педагогическая система, большой объем работы для воспитателей и педагогов. С появлением нового зако -«Об Образовании» и утверждением дошкольного образования как уровня общего образования, введения ФГОС этвопрос стал еще актуальней.

Вопросами мониторинга становления личности дошкольника, а именно разработкой программ диагностики, занимались: П.Г. Нежнова, Н.А. Короткова "Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах". Разработанный продукт - карта развития - удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать, интерпретировать и использовать результаты наблюдений за детьми при проектировании образовательного процесса. [1] -основан -интегральном представлении об уровне развития дошкольника как активной самоопределяющейся личности. Авторы выделяют как главную задачу становление инициативности. Также Л. В. Свирская «Мониторинг достижений воспитанниками ДОУ», автор ставит целью наблюдение и выявление динамики достижений воспитанников. [4] Занималась данным вопросом Н. А. Бурлакова, ее работа «Мониторинг достижений детьми планируемых результатов» входит в учебно-методический комплекс «Успех», представленная система обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы и динамики развития детей. [3] В данных программах представле -нормативная карта развития детей, которая выступает инструментом «оценивания».

Инструмент мониторинга зависит разработанной программы, в соответствии с ней обозначаются интегративные качества, которые ребенок может приобрести, освоив программу. Динамику становления этих интегративных качеств (в том числе и личностных) отражают промежуточные результаты по всем направлениям развития детей в каждый период дошкольного возраста.

В Красноярске помимо муниципальных ДОУ имеется ряд частных образовательных центров и детских садов, которые также функционируют в соответствии с новым ФГОС. Крупнейшей сетью в Красноярском крае является Семейный центр «УМКА». Сеть центров - э 4 филиала дошкольного образования и 2 школы, 30 уникальных авторских программ, 240 сотрудников и 2000 учеников и воспитанников 1 года до 17 лет. Среди дошкольных учреждений центра также встала задача поиска и обоснования подходящего универсального диагностического инструмента, предназначенного для работы с детьми 3 до 7 лет в формате персонального портфолио, в который будут фиксироваться наблюдения, достижения и их динамика, оценка роста и развития каждого ребенка по всем направлениям деятельности и сфер становления личности.

Таким образом, актуальность работы -научно-методическом и практическим уровнях определяется тем, ч наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность вопроса мониторинга индивидуального развития детей дошкольного возраста в совокупности с теорией развития личности ребёнка дошкольного возраста, а также отсутствием конкретного инструмента для мониторинга. Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью разрешения ряда противоречий:

-между потребностью общества в индивидуальном развитии личности и возможностями системы дошкольного образования создавать условия, необходимые для индивидуального развития детей дошкольного возраста;

-между теоретическим уровнем разработанности проблемы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника и практическим ее воплощением в дошкольных образовательных организациях;

-между потребностью дошкольных образовательных организаций в проектировании индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка и отсутствием методических разработок для воспитателей по индивидуализации детей дошкольного возраста.

-между потребностью в конкретном инструменте мониторинга, соответствующего программе организации (ЧУДО «УМКА») и практической реализацией по выработанной системе ведения.

В связи с этим необходимо достижение оптимального уровня индивидуального развития у дошкольников через создание инструментов мониторинга, выстраивания методической работы с педагогами и усиление контроля над индивидуальным развитием дошкольников.

Объект исследования - мониторинг индивидуального развития у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - инструменты мониторинга индивидуального развития у детей дошкольного возраста.

Целью исследования является создание инструментов для мониторинга индивидуального развития детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, ч создание инструмента мониторинга и организация системы ведения данного диагностического процесса станут ключом к качественному и рациональному становлению личности ребенка. А показатели, находящиеся в самом инструменте выступят для педагогов в качестве ориентиров в наблюдениях за ежедневными процессами, позволят отметить динамику в развитии ребенка, анализу его достижений, показателей и результатов. Введение данного процесса способствует своевременной, при необходимости, коррекции и составления индивидуального пла -развития для ребенка, а также структурной, последовательной работе команде специалистов и предоставлению качественной обратной связи родителям. Применение специальной технологии мониторинга в качестве основного метода контроля эффективности развития, воспитания и обучения детей позволят полностью реализовать декларируемый в ФГОС ДO личностно - ориентированный подход построения педагогического процесса, избежать многих ошибок в педагогической деятельности, прогнозировать ее дальнейшее развитие.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме, определить перспективные подходы к ее решению и уточнить понятийный аппарат;

2. Раскрыть возрастные и психологические особенности детей 3-7 лет;

3. Изучить понятие, методы, процедура проведения мониторинга индивидуального развития у детей дошкольного возраста; виды, инструмент мониторинга и индивидуального сопровождения; значимость наличия инструментов мониторинга;

4. Рассмотреть нормативно-правовые основы проведения мониторинга индивидуального развития у детей дошкольного возраста;

5. Разработать инструменты мониторинга индивидуального развития у детей дошкольного возраста в соответствии с программой, миссией и ценностями организации;

6. Подобрать технологии и вспомогательные механизмы для качественного ведения системы мониторинга;

7. Апробировать и проанализировать целостный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - основные положения личностно-ориентированного подхода (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Л.В. Трубайчук, А.В. Хуторской и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;

- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичева и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности;

- концепции дошкольного детства (Т.И.Бабаева, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.И. Фельдштейн и др.), где детство рассматривают как самоценный период жизни каждого человека; - концепции педагогической поддержки, помощи, содействия ребёнку (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, Е.В. Коротаева, Е.Н. Шиянова, С.М.Юсфин, А.Т. Анохина, Н.Н. Михайлова и др.), где под «поддержкой» авторами понимается комплекс «помогающих отношений» со стороны «посредника» или «доверенного лица»;

- положения индивидуально-дифференцированного подхода (И.Э. Унт, А.А. Кирсанов, С.Д. Шевченко, А.Н. Конев, В.П. Беспалько, Е.А. Климов, М.Н. Скаткин и др.), где под дифференциацией авторы понимают такую форму организации обучения, при которой происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей воспитанников и особая взаимосвязь педагога и детей.

Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральный зак -29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. 28.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.); Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 17октября 2013г. №1155.

В работе использовались следующие методы исследования: изучение теоретической, нормативно-правовой и научно-методической литературы, изучение педагогического опыта, проведение мониторинговых процедур через созданные инструменты, анализ полученных результатов.

База исследования: частное учреждение дополнительного образования «УМКА» (ЧУДО «УМКА»).

Научная новиз -исследования определяется следующими результатами теоретической и практической работы:

1. Охарактеризован и теоретически обоснован процесс мониторинга индивидуального развития детей дошкольного возраста;

2. Теоретически выявлены и практическим путем апробированы педагогические условия и методические инструменты, позволяющие наиболее эффективно осуществлять работу по индивидуальному развитию детей дошкольного возраста всеми субъектами образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлен генезис индивидуального развития детей дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования -современном этапе;

2. Конкретизировано понятие мониторинг индивидуального развития, ч расширяет поле исследуемой проблемы.

Практическая значимость состоит в том, ч содержащиеся в работе теоретические и методические данные материалы могут быть использованы руководителями, старшими воспитателями и педагогами дошкольных образовательных организаций для повышения уровня качества дошкольного образования.

Цели и задачи исследования определили его структуру. Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.



Глава 1. Теоретические основы мониторинга индивидуального развития детей дошкольного возраста

1.1 Возрастные и психологические особенности детей 3-7 лет

В рамках первого параграфа проанализируем возрастные и психологические особенности дошкольников 3-7 лет. Задачи воспитания -разных возрастных этапах.

Знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве; знание возрастных задач и нормативов развития, возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо педагогам. Именно эти знания должны стать основой для грамотной организации образовательно-воспитательной работы с детьми, для правильного осуществления индивидуального подхода к детям, для достижения положительных результатов педагогической деятельности.

Под дошкольным возрастом понимается период развития ребенка 3 до 7 лет. В эти годы происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Движения его становятся свободными, -хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики -основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве [1, стр.28]. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций -основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные -психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике.

Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоении речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни [22, стр. 73].

Дошкольный возраст - э период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. Именно в этпериод складывается образное мышление и воображение, возникает стремление «быть как взрослый» и подражать ему. Дошкольник начинает сознательно контролировать своё поведение и учится действовать правильно (по правилу). Э возраст интенсивного становления социальных потребностей и самосознания ребёнка, его отношения к другим людям и к самому себе.

В этпериод складываются первые моральные и этические представления ребёнка о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом. В целом, э возраст активного взросления ребёнка и его социального и личностного развития [18, стр.27].

В дошкольный период происходит колоссальное обогащение и упорядочивание чувств, опыта ребенка, овладение специфическими формами восприятия и мышления, развитие воображения. В основе развития мышления ребенка лежит формирование умственных действий. Развиваются наглядно-образные формы мышления, дети овладевают понятиями и способами логического мышления.

В дошкольном детстве начинает складываться личность ребенка, формируется эмоционально-волевая сфера, интересы мотивы поведения, чувство долга. Самосознание превращает ребенка в личность. -основе всех этих качеств у ребенка формируется готовность к школьному обучению.

Развитие личности в этотрезок жизни проходит многогранные изменения. Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих -становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические [2, стр. 41].

В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.

Человек появляется -свет как биологическое существо. Личностью -становится, пройдя длительный и сложный путь развития. -развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

Среда, по мнению И. П. Подласого, - э реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека [48, стр.187]. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» - природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле - непосредственное предметное окружение ребенка [48, стр. 45].

В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» - совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения [18, стр. 38].

Большое влияние -развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности [29, стр. 64].

Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, ч и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога.

Дошкольный возраст, по определению А.Н. Леонтьева - э «период первоначального фактического склада личности» [36, стр. 19]. Именно в э время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие.

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить -три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связа -с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В раннем детстве течение эмоциональной жизни ребенка обусловливали особенности той конкретной ситуации, в которую -был включен: обладает -привлекательным предметом или не может его получить, успешно -действует с игрушками или у него ничего не получается, помогает ему взрослый или нет и т.д.

В дошкольном возрасте происходит переход желаний, направленных -предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся -основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем.

Появление представлений дает возможность ребенку отвлечься непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро.

Расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. [26, стр. 19].

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре -уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать -привлекательный предмет. Э становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы. Э мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с осваивающимися в э время моральными нормами, и некоторые другие.

Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте происходит -основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Подражание сопровождается закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем - в форме демонстрируемых качеств личности.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. -складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. -учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания [22, стр. 84].

Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей [41, стр. 33]. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им норм и нравственных критериев, регулирующих его поведение. Различные индивидные, физические, темпераментные особенности как базовые в формировании личности проявляются и фиксируются ребенком в процессе непосредственного взаимодействия в группе, развитие же нравственных качеств опосредовано общением со взрослыми, усвоением нравственных знаний [6, стр. 95].

В дошкольном возрасте личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, регулирующих взаимоотношения его с другими детьми и взрослыми и под влияющих -наускорение дальнейшего как хода социального за и культурного за развития. В подсилу глубоких как преобразований, которые как происходят в 3-7 лет по из мере включения как ребенка в э социальное окружение, во этвозраст -можно рассматривать тут как начальный или период образования за личности, когда над впервые создается набор основных год свойств, определяющих статус ребенка его в группе.

для Таким образом, или дошкольный период в жизни ребёнка - прекрасное тут время, когда э есть желание или и возможностино для накопления для умственных и как физических сил. как Для правильного во воспитания детей эти необходимо знать и учитывать психологические и как возрастные особенности как детей дошкольного и школьного возраста. Ведь во развитие находится как в прямой зависимости с под возможностями ребёнка-не дошкольника.

Дошкольный возраст - э под жизненный период во с трёх оно до семи для лет. Этне период ознаменован во стремительным ростомоно организма, активным как развитием мозга для и усложнением по процессов в год центральной нервной оно системе. Совершенствуется над интеллектуальное поведение над ребёнка. Э проявляется в дляразвитии моральных эти понятий и как обязанностей. Возрастные и индивидуальные так особенности детей до дошкольного возраста во Основная потребностькак и деятельность так ребёнка в этом возрасте - тут игра. -из основе игры или формируется личностное под развитие ребёнка. эти Игра развивает -воображение и -способствует появлению или чувства коллективизма. так Знакомство с за миром, людьми, не их местом как и ролью в обществе как происходит посредством тут игры. Социальные из и нравственные как нормы передаются его также в по игре. [36, стр. 19].

или Поэтому необходимым эти условием этого под периода является для налаживание игрового как процесса. Помимо или потребности в как игре, для год этого времени -характер -необходимость год в самостоятельности, общении и не уважении. Психологические под особенности развития во детей дошкольного под возраставыражаются для в следующем: под склонность к -подражанию; импульсивность; неспособность к или самоконтролю; преобладание чувств над или разумом; безграничное оно стремление быть во самостоятельным; активное так познание нового. -Возрастные особенности тут детей младшего тут дошкольного возраста год основаны - -восприятии. Детские -игры носят -ролевой характер.

тут Э время оно показательно: развитием как воображения. Э эти происходит посредством для замещения одного для предмета другим. тут Приобретением смысла. по Детское сознание год обретает смысловую тут структуру. Выполнением оно мыслительных операций. из Ребёнку доступноно анализировать, синтезировать, над обобщать и тут сравнивать. Способностью для к аналогичным по действиям. Поэтапное -объяснение ребёнку год даёт ошеломляющий э результат. Чуткостью и вниманию во к другим под людям. Э из выражается периодически. для Проявлением характера, -упрямства и как своеволия. Возрастные -особенности детей не среднего дошкольного тут возраста основаны так -потребности -в общении для и познавательной эти активности. Течение во этого периодаиз сопровождается сюжетно-оно ролевыми играми для с преобладанием из наглядно-образного как мышления. Особенностями -этого возраста -считают: Усложнение как волевых проявлений. из Появление способности э к рефлексиям. до Э происходит под посредством реакции э другого ребёнка или -свои поступки. Усложнение сюжетно-ролевой из игры. Зарождается как осознанность выполняемых -действий. Общение со сверстниками до выходит -так более высокий -уровень. Появляется тут способность к так сотрудничеству. В подчастности, выполняются -правила очередности. оно Способность сопереживать -и заботиться как о ближнем по или животном. [36, как стр. 19].

Возрастные эти особенности старших для дошкольников заключаются из в острой как необходимости общения, не где воображение является ведущей по функцией. Детям за в этом тут возрасте присущи эти такие особенности: как безоговорочное доверие -взрослому человеку; над особая чувствительность; -преобладание наглядно-тутобразного мышления. под Осознание собственных до переживаний. Составление для мнения о над себе посредством окружающих, т.нае. формирование его самосознания. Ожидание оно оценки своих под действий по окружающих. Осознание собственных переживаний. -Появление учебного над мотива. Возрастные его и индивидуальные по особенности младших год школьников Младший во школьный возраст - во период, когда начинается целенаправленное для обучение. Основным -видом деятельности оно теперь является под учеба. Игра -по- прежнему, из важ -и для нужна, но не её роль как заметно ослабевает. во Дальнейшее формирование для и развитие или психических свойств и человеческих накачеств основывается не -учебе. за Учебная деятельность имеет сложную оно структуру, поэтому как путь её -становления достаточно год долог.

Психологические -особенности детей или младшего школьного из возраста сложно так описать кратко. для Изначально они во обусловлены формированием под первичного цельного мировоззрения. Также год имеют мес за следующие изменения: для Возникновение этических под норм. Преобладание -разума над -чувствами. Обдуманные поступки преобладают год в большинстве эти случаев. Появление -стремления контролировать -собственные действия. по Формирование личного тут сознания, самооценки.

над Развитие интеллекта над в результате год учебной деятельности. -Возрастные особенности оно младшего и во среднего школьного как возраста кратко -можно определить -активным развитием над центральной нервной над системы. Восприимчивость из нервной системы в этгод период гарантирует как овладение сложными над по координации эти движениями. Режим по ребёнка должен э быть наполнен под обязательными физическими для упражнениями. Регулярная оно физическая активность эти в э так возрасте подверже -как быстрому восстановлению.как Возрастные особенности старших школьников характеризуются активным или ростом организма из и половым э созреванием. Э время показательно повышением работоспособности, по увеличению выносливости до к различного или рода нагрузкам. [36, как стр. 19].

Трудовая активность школьника - -величи -непостоянная. О -колеблется до в течение как недели. В как понедельник и так вторник происходит его постепенное включение над организма в не работу. Максимум под работоспособности приходится - -среду - четверг. К субботе силы под ослабевают. Сложными как для организма тут являются вторая э и четвёртая для учебная четверть. под Особенно четвёртая, над когда проявляется как авитаминоз и его усталость, накопившаяся под в течение из года.

Таким тут образом, в так дошкольном возрасте за происходят значительные как изменения практически как во всех как психических процессах.

1.2 Характеристика этапов его личностного развития во дошкольников

Личность - э человек, или взятый в засистеме таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, как проявляются в -общественных по до природе связях тут и отношениях, как являются устойчивыми, как определяют нравственные из поступки человека, для имеющие существенное эти значение для тут него самого и окружающих (так Р.С. -Немов).

Дошкольный -возраст, по -определению А. этоН. Леонтьева -- над э «период оно первоначального фактического по склада личности». или Именно в -э время тут происходит становление -основных личностных не механизмов и -образований, определяющих последующее личностное под развитие. [36, стр. 37].

его Возникновение эмоционального так предвосхищения последствий под своего поведения, как самооценки, усложнение и осознание под переживаний, обогащение оно новыми чувствами год и мотивами как эмоционально-потребительной сферы -- вгод неполный перечень во особенностей, характерных под для личностного для развития дошкольника. как Центральными новообразованиями или этого возраста -можно считать -соподчинение мотивов над и самосознание.

за Существует много так различных теорий оно личности и -в каждой но из них над проблема развития из личности рассматривается -по-своему оно Например психоаналитическая как теория понимает тут развитие как оно адаптацию биологической как природы человека над к жизни для в обществе как выработку у или него определенных тут защитных механизмов так и способов удовлетворения потребностей. Теория из черт основывает для свое представлениепод о развитии оно -том под ч все во черты личности эти формируются прижизненно под и рассматривает так процесс их оно зарождения преобразования год и стабилизации год как подчиняющийся для иным небиологическим -законам.

Теория -социального научениядля представляет процесс тут развития личности -как формирование как определенных способов под межличностного взаимодействия -людей. Гуманистическая -и другие -феноменологические теории во трактуют его над как процесс во становления. Однако или помимо рассмотрения как проблемы развития -личности с позиции той во или иной над теории существует тенденция к эти интегрированному целостному как рассмотрению личности как с позиций -разных теорий из и подходов.

-В рамках или данного подхода -сформировалось несколько над концепций принимающих э во внимание во согласованное системное для формирование и так взаимозависимое преобразование год всех стор -или личности. Данные во концепции развития так относят к интегративным концепциям. над Примером такой под концепции может служить теория над Э. Эриксо - -который в не своих взглядах год -развитие э придерживался так называемого эпигенетического э принципа генетической по предопределенности стадий оно которые в из своем личностном до развитии обязательно во проходит человек во рождения -до конца как своих дней по Э.Эриксонво выделил и для описал восемь э жизненных психологических кризисов по из его мнению его неизбежно наступающих до у каждого по человека. [34, стр. 64].

для Становление личности тут в концепции как Эриксо -понимается но как сме - -этих этапов до -каждом по из которых оно происходит качественное тут преобразование внутреннего во мира человека под и радикальное над изменение его как отношений с под окружающими людьми. для В результате -этого -э как личность приобретает неч -новое характерное эти именно для или данного этапа э развития и или сохраняющееся у э него по покрайней мере эти в виде во заметных следов как в течение до всей жизни. э Причем новые -личностные чертыпо из его мнениювозникают оно лишь -год основе предыдущего за развития. В ототечественной психологии для приня считать, ч эти развитие личности под происходит в -процессе ее оно социализации и тут воспитания. Поскольку э человек существо до социальное, не неудивительно, ноч с оно первых дней его своего существования оно -окружен не себе подобными под включен в -разного рода э социальные взаимодействия.

под Личностное развитие или дошкольника включает во две стороны:

1) за понимание окружающего во мира и до своего места его в этом за мире;

2) развитие как эмоциональной и как волевой сферы.

тут Од -из до них состоит в том, так ч ребенок -постепенно начинает над понимать окружающий под мир и его осознает свое -мес в его нем; э этоформирует новые из типы мотивов во поведения, под во влиянием которых до ребенок совершает тут те или тут иные поступки. не Другая сторо -- под развитие чувства над и воли. тут Они обеспечивают или действенность этих так мотивов, устойчивость из поведения, его э известную независимость под изменения из внешних обстоятельств. [34, -стр. 64].

Компоненты личностного развития. С точки тут зрения формирования до ребенка как для личности весь для дошкольный возрастпод можно разделить под -три как части.

Первая из них относится к год возрасту три-во четыре года -и преимущественно тут связа -с под укреплением эмоциональной за саморегуляции.

Вторая из охватывает возраст -четырех или до пяти над лет и во касается нравственной из саморегуляции.

Третья относится к как возрасту около для шести лет год и включает оно формирование деловых под личностных качествтак ребенка.

Эмоциональная как сфера. Для за дошкольного детства -характер -в над целом спокойная над эмоциональность, отсутствие из сильных аффективных -вспышек и как конфликтов по так незначительным поводам. или Но из его этого совсем оно не следует как снижение насыщенности -эмоциональной жизни под ребенка. День во дошкольника настолько -наполнен эмоциями, для ч к над вечеру - может, утомившись, по дойти до тут полного изнеможения. [24, оно стр. 64].

Изменяется для в этгод период и над структура самих эмоциональных процессов. оно В раннем из детстве в -их состав или были включены э вегетативные и -моторные реакции (над переживая обиду, оно ребенок плакал, эти бросался -для диван, закрывая лицо руками, тут или хаотично или двигался, выкрикивая под бессвязные слова, для его дыхание было неровным, пульс частым; за в гневе из -краснел, за кричал, сжимал во кулаки, мог тут сломать подвернувшуюся до под руку -вещь, ударить под и т.этид.).

Эти -реакции сохраняются эти и у дошкольников, хотя для внешнее выражениеили эмоции становится -у части или детей более как сдержанным. В под структуру эмоциональных из процессов, помимо во вегетативных ино моторных компонентов, до входят теперь до и сложные за формы восприятия, во образного мышления, эти воображения. Ребенок но начинает радоваться во и печалиться э не только -по поводу из того, ч во -делает над в данный момент, но как и по оно поводу того, до ч ему не еще предстоит э сделать. Переживания под становятся сложнее за и глубже.

оно Изменяется содержание во аффектов -- расширяется под круг эмоций, -присущих ребенку. э Особенно важно -появление у тут дошкольников таких по эмоций, как или сочувствие другому, во сопереживание, -- без из них невозможны за совместная деятельность и сложные -формы общения не детей.

Все, тут во ч до включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, во подготовка к для школе, помощь во маме в для домашних делах -и т.тод., - должно год иметь яркую оно эмоциональную окраску, -иначе деятельность под не состоится э или быстро год разрушится. Ребенок, над в силу -своего возраста, -прос не -способен делать из то, ч по ему неинтересно.

э Мотивационная сфера.

эти Самым важным э личностным механизмом, для формирующимся в изэтом периоде, до считается соподчинение оно мотивов. Оно как появляется в -начале дошкольного как возраста и затем последовательно развивается. Именно за с этими или изменениями в отмотивационной сфере не ребенка связывают начало становления до его личности. [22, во стр. 77].

Все до желания ребенка его раннего возраста были одинаково за сильны и как напряжены. Каждое из них, по становясь мотивом, до побуждающим и -направляющим поведение, из определяло цепь развертывающихся немедленно по действий. Если год разные желания его возникали одновременно, оно ребенок оказывался в почти как неразрешимой для -него ситуации за выбора.

Мотивы как дошкольника приобретают над разную силу оно в значимость. год Уже в тут младшем дошкольном под возрасте ребенок как сравнительно легко оно может принять год решение в до ситуации выбора за одного предмета за из нескольких. Вскоре -так уже может во подавить свои за непосредственные побуждения, до например не из реагировать -по привлекательный предмет. до Э становится оно возможным благодаря эти более сильным год мотивам, которые для выполняют роль «ограничителей».

Интересно, во ч наиболее из сильный мотивкак для дошкольника -- э поощрение, получение для награды. Более -слабый -- наказание (над в общении с детьми как это, в дляпервую очередь, -исключение из как игры), еще оно слабее -- собственное для обещание ребенка. оно Требовать э детей обещаний -не только за бесполезно, но оно и вредно, -так как для они не под выполняются, а год ряд неисполненных по заверений и но клятв подкрепляет над такие личностные по черты, как для необязательность и над беспечность. Самым из слабым оказывается тут прямое запрещение -каких- по действий ребенка, как не усиленное оно другими дополнительными для мотивами, хотя или как раз до -запрет до взрослые час для возлагают большие э надежды.

Жизнь оно дошкольника гораздо более разнообразна, год чем жизнь или в раннем тут возрасте. Ребенок тут включается в отновые системы из отношений, новые так виды деятельности. так Появляются, соответственно, за и новые мотивы. Э из мотивы, связанные -с формирующейся э самооценкой, самолюбием, -- за мотивы достижения успеха, соревнования, над соперничества; мотивы, -связанные с под усваивающимися в или э время подморальными нормами, и некоторые э другие. [37, стр. 64].

В этили период начинает оно складываться индивидуальная из мотивационная система как ребенка. Разнообразные под мотивы, присущие не ему, приобретают не относительную устойчивость. как Среди этих до относительно устойчивых под мотивов, обладающих для разной силой или и значимостью -для ребенка, выделяются доминирующие -мотивы -- преобладающие как в формирующейся -мотивационной иерархии.

Главное достижение до дошкольного детства -- так соподчинение мотивов, наа построение тут стабильной мотивационной как системы, начавшейся под в э -время, будет оно завершаться в -младшем школьном как и подростковом тут возрастах.

Соподчинение оно мотивов состоит эти в том, как ч деятельность для и поведение тут детей начинают осуществляться -год основе системы как мотивов, среди -которых все -большее значение над приобретают мотивы над общественного содержания, тут которые подчиняют для другие мотивы.

Изучение мотивов -дошкольников дало возможность установить э среди них год две большие для группы: личные под и общественно во значимые.

У для детей младшего -и среднего или дошкольного возраста над преобладают личные для мотивы. Они за наиболее ярко так проявляются в вообщении со взрослыми. Ребенок под стремится получить его эмоциональную оценку во взрослого -- одобрение, эти похвалу, ласку. по Потребность в дляоценке у или него настолько до велика, ч - -час оно приписывает себе под положительные качества.

Личные мотивы под проявляются в отразных видах год деятельности. Например, -в игровой -деятельности ребенок для стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами под игры, заранее поне анализируя тут самого процесса -игры и во не выясняя, -понадобятся ли или ему данные за предметы в так ходе игры.

Постепенно в э процессе совместной под деятельности дошкольников у ребенка как формируются и -общественно значимые из мотивы, выражающиеся во в форме -желаний сделать оно что- но для других для людей. [37, стр. 64].

В дошкольном год возрасте дети -начинают руководствоваться по в своем оно поведении нравственными или нормами.

Дошкольник оно начинает усваивать во этические нормы, во принятые в оно обществе. -во учится оценивать под поступки с под точки зрения норм морали, над подчинять свое над поведение этим из нормам, у так него появляются под этические переживания.

Знакомство с над нравственными нормами эти и понимание по их ценности под у ребенка по формируется в э общении со оно взрослыми, которые эти дают оценку или противоположных действий (как говорить правду -- до хорошо, обманывать -- -плохо) и как предъявляют требования ( надо говорить для правду).

Первоначально -ребенок оценивает для только чужие тут поступки - других не детей или как литературных героев, не умея для оценить свои собственные. В среднем дошкольном как возрасте ребенок так оценивает действия как героя независимо -того, год как -э к нему оно относится, и тут может обосновать оно свою оценку, или исходя из извзаимоотношений персонажей сказки.

Старшие как дошкольники начинают не судить о для поступках не его только по -их результатам, его но и или по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как как справедливость над награды, возмездие над за причиненное как зло и э т.п. его Во второй как половине дошкольного под детстваребенок приобретает способность оценивать -и свое так поведение, пытается над действовать в для соответствии с оно теми моральными -нормами, которые так -усваивает. Возникает первичное как чувство долга, по проявляющееся в во наиболее простых не ситуациях. Оно так вырастает из э чувства удовлетворения, как которое испытывает над ребенок, совершив -похвальный поступок, тут и чувства над неловкости после -неодобряемых взрослыми над действий. Начинают над соблюдаться элементарные до этические нормы или в отношениях год с детьми, для хотя и под избирательно. Ребенок во может бескорыстно во помогать сверстникам, под которым симпатизирует, во и проявлять год щедрость по оно отношению к для тому, к над вызвал у или него сочувствие.

под Усвоение ребенком тут норм и до правил, умение год соотнести свои для поступки с под этими нормами -постепенно приводят не к формированию не первых задатков или произвольного поведения, -т.е. как такого поведения, тут для которого тут характерны устойчивость, -неситуативность, соответствие оно внешних поступков над внутренней позиции . [37, стр. 64].

Начавшийся или в среднем во дошкольном возрасте как процесс формирования эти произвольного поведения как продолжается в тут старшем. В заэтом возрасте ребенок в над достаточной степени по знает свои из возможности, -тут сам ставит из цели действия для и находит до средства для так их достижения. для У него э появляется возможность как планировать свои так действия и -производить их под анализ и из самоконтроль. Д.тоБ.Эльконин -подчеркивает, ч как -протяжении как дошкольного возраста год ребенок проходит для огромный путьне развития -- не отделения себя по взрослого (« -Я сам») эти до открытия как своей внутренней во жизни, самосознания. во При этом как решающее значение тут имеет характер по мотивов, побуждающих как личность к э удовлетворению потребностей э в общении, под деятельности, в тут определенной форме из поведения [52, стр. 33].

Самосознание. Под по самосознанием понимается относительно устойчивая, под более или из менее осознанная но система представлений -о самом как себе. В оно основе самосознания так лежит способность для человека отличать эти себя над своей жизнедеятельности.

Структурными звеньями самосознания являются:

1) как идентификация человека -со своим э телом, именем, как т. е. ценностное отношение из к телу не и имени; как ч отмечается под уже у оно детей месячного под возраста, когда как младенец начинает для отличать ощущения, по исходящие его собственного год тела, его ощущений, вызываемых из внешними предметами;

2) во самооценка, выраженная в контексте так притязаний - признание;

3) осознание для себя как как представителя определенного как пола, половая во идентификация;

4) представление для себя в как аспекте психологического времени, индивидуальное под прошлое, настоящее или и будущее;

5) под социально-нравственная самооценка, которая не формируется в тут подростковом и как юношеском возрасте.

во Самосознание не как дается рождения, э один из не процессов развития.

Самосознание формируется его к концу -дошкольного возрастакак благодаря интенсивному во интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно над считается центральным -новообразованием дошкольного из детства. [37, стр. 64].

В раннем -детстве (1 по года до 3 лет) происходит из становление самосознания. для Ребенок начинает -узнавать себя во в зеркале, оно откликаться -как свое имя, -активно пользоваться -местоимением «Я» - тут т. е. до -осознает во себя как тут личность.

Развитие за самосознания введет э к формированию тут самооценки. Именно э после осознания оно себя как под личности у оно ребенка возникает э потребность сравнивать тут себя с во другими людьми, -основе для чего и год формируется самооценка. -В этом для возрасте самооценка - тут чис эмоциональное оно образование, о -эти не содержит под рациональных компонентов или и основывается под -потребности ребенка в так эмоциональной безопасности э и принятии. как А так под как родители час восторгаются -ребенком и во хвалят его, над самооценка под у детей в раннем над детстве как как правило, завышена.

для В дошкольном как детстве (3 как до 6-7 лет) под продолжается формирование как самосознания, ч для считается основным над новообразованием данного так возраста.

...