Мониторинг индивидуального развития у детей дошкольного возраста

У по дошкольника в засодержание представлений или о себе для входит отражение под им своих -свойств, качеств, не возможностей. Данные тут о своих для возможностях накапливаются из постепенно благодаря над опыту разнообразной из деятельности, общения тут со взрослыми как и сверстниками. год Представления ребенка над о самом из себе дополняются год соответствующим отношением к самому под себе. Формирование тут образа самого по себя происходит эти -основе не установления связей для между индивидуальным под опытом ребенка и информацией, до которую - -получает в до процессе общения. под Налаживая контакты до с людьми, по сравнивая себя для с ними, сопоставляя результаты во своей деятельности тут с результатами по других детей, под ребенок получает для новые знания -не только во о другом его человеке, но из и о не самом себе. [52, под стр. 33]

Меняется из представление ребенка над о самом по себе, своем «за Я», месте за в системе -общественных отношений. эти При осознании себя, выделении оно себя из для окружающего мира оно у ребенка не появляется стремление активно воздействовать под -ситуации под и изменять эти их так, оно как хочется но ему самому.

из Еще од -или линия развития самосознания - осознание во своих переживаний. В конце э дошкольного возраста по -ориентируется как в своих оно эмоциональных состояниях до и может год выразить их над словами: "я во рад", "я под огорчен", "я как сердит".

Для до этого периода во характер -половая идентификация, ребенок или осознает себя как мальчика по или девочку. не Дети приобретают из представления о -соответствующих стилях тут поведения. Большинство как мальчиков стараются или быть сильными, -смелыми, мужественными, не плакать под боли тут или обиды; как многие девочки - до аккуратными, деловитыми за в быту -и мягкими по или кокетливо-над капризными в как общении.

Начинается по осознание себя или во времени. эти В 6-7 лет под ребенок помнит для себя в как прошлом, осознает из в настоящем или и представляет э себя в так будущем: "когда так я был до маленьким", "когда я вырасту над большой".

Самооценка - год оценка человеком -самого себя, во своих достоинствно и недостатков, как возможностей, качеств, над своего места э среди других над людей. Э тут наиболее существенная -и наиболее оно изучаемая в тут психологии сторо - -самосознания личности. под С помощью самооценки происходит под регуляция поведения оно личности. [37, стр. 64].

Самооценка связа -с одной до из центральных тут потребностей в тут самоутверждении, со во стремлением человека или найти свое как мес в -жизни, утвердить по себя как чле -общества -в глазах тут окружающих и под в своем оно собственном мнении.

-Под влиянием для оценки окружающихкак и - основе знаний э и мыслей о себе э у ребенка как постепенно складывается оно собственное отношение как к себе эти и самооценка из своей личности - его наиболее сложного как компонент самосознания.

над В процессе так развития у так ребенка в надошкольном возрасте как формируется не над только представление оно о присущих ему качествах -и возможностях (оно образ реального "из Я" - "какой или я есть"), эти но также как и представление под о том, до каким -по должен быть, для каким его из хотят видеть для окружающие (образ -идеального "Я" - "оно каким бы до я хотел как быть"). Оценочная до составляющая самосознания отражает отношение по человека к эти себе и под своим качествам, год его самооценку.

как Самооценка появляется как во второй под половине периода над дошкольного возрастаэ -основе э первоначальной чис год эмоциональной самооценки ("тут я хороший") как и рациональной -оценки чужого из поведения. Ребенок во приобретает сначала из умение оценивать действия других тут детей, а под затем - собственные тут действия, моральные -качества и эти умения. К 7 или годам у большинства самооценка из умений становится так более адекватной.

э Оценка дошкольником год самого себя под во многом зависит эти того, как над его оценивает до взрослый.

Заниженные как оценки оказывают э самое отрицательное не воздействие. А оно завышенные искажают как представления детей год о своих так возможностях в под сторону преувеличения -результатов. Но, как в по же время, -играют положительную под роль в оно организации деятельности, из мобилизуя сипы за ребенка. Чем год точнее оценочноено воздействие взрослого, как тем точнее представление ребенка так о результатах не своих действий. оно И с или другой стороны, под сформированное представление под о собственных действиях помогает или дошкольнику критически как относиться к во оценкам взрослых -и в -какой- под мере противостоять -им.

Оценивая за себя, ребенок под стремится к как положительной самооценке, -хочет под показать, ч или представляет неч для ценное для над окружающих. И во если взрослыекак и сверстники под не замечают так его положительных не качеств, так -наделяет себя вымышленными. за С возрастом -самооценка становится все год более правильной, как полнее отражающей -возможности малыша. тут В самооценке как дошкольника находят над отражение развивающиеся так у него чувства гордости для и стыда. [52, над стр. 33]

К из концу дошкольного как возраста самооценка год ребенка, его над оценочные суждения во об окружающих постепенно становятся эти все более за полными, глубокими, во детализированными, развернутыми. из Эти изменения над объясняются в значительной степени под появлением (увеличением) под интереса старших как дошкольников к тут внутреннему миру -людей, переходом их к его личностному общению, по усвоением значимых оно критериев оценочной оно деятельности, развитием мышления и во речи.

Особенности из развития самосознания -в дошкольном эти возрасте:

- возникает как критическое отношение тут к оценке взрослого и оно сверстника;

- оцениваниено сверстника помогает как ребенку оценивать так само гопод себя;

- дошкольник из осознает свои во физические возможности, -умения, нравственные до качества, переживания из и некоторые эти психические процессы;

- до к концу э дошкольного возраста над складывается правильная как дифференцированная самооценка, за самокритичность;

- развивается под способность мотивировать во самооценку;

- появляется или осознание себя над во времени, -личное сознание.

над Дошкольный возраст, из занимая по эти шкале физического ребенка период под времени для трех до как семи лет э вносит большой во вклад в э психическое развитие над ребенка, а эти -годы ребенок до приобретает многое для из того, ч под остается с ним надолгоопределяя как его индивидуальность и последующее за интеллектуальное развитие. год С точки из зрения формирования так ребенка как во личности дошкольный год возраст можно под разделить -для три части. во Первая относится э к возрасту так три-четыре года и эти преимущественно связана -с укреплением за эмоциональной саморегуляции. под Вторая охватывает под возраст -четырех до из пяти лет -и касается как нравственной саморегуляции, а третья относится его к возрасту -около шести -лет и э включает формирование -деловых личностных под качеств ребенка.

1.3 Теоретические основы как мониторинга и как методики его проведения

Мониторинг - форма организации не сбора, хранения, как обработки и из распространения информации о деятельности педагогической системы, во обеспечивающая непрерывное за слежение за над ее состоянием э и прогнозирование -развития [49, c.39].

Мониторинг - система или контролирующих и за диагностирующих мероприятий, как обусловленных целеполаганием под процесса обучения и предусматривающих его изучение динамики так уровней освоения как учащимися учебного над материала и как его корректировку.

это есть обеспечивается регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений -в учебном как процессе [30, c.41].

В педагогическойкак литературе представлены его разные точки -зрения по под данному вопросу.

В публикацияхоно мониторинг чаще над упоминается как под управленческий инструмент- так система мониторинга оно качества образования ( для М. М. во Поташник, А. эти А. Шаталов, подВ. В. так Афанасьев, И.из В. Афанасьева, надЕ. А. по Гвоздева, О.воА.Сафонова, -Н.П.воТропникова, Н под Калинина, тут Л.Егорова).

Мониторингом в как науке называется под длительное слежение -за какими - тут либо объектамипод или явлениями для педагогической деятельности, во система получения не данных для во принятия стратегических над и тактических -решений.

Кроме тотого, мониторинг во можно рассматривать над как независимую экспертизу состояния оно образовательного процесса, за систему сбора, для анализа, представления за информации и информационную базу под управления. Для так обеспечения качественного мониторинга необходимыминад условиями являются его для стабильность, долгосрочность для и надежность.

из В педагогической нелитературе 2017-2018 года во выпуска уже используется понятие «как Педагогический мониторинг. до Оценка индивидуальноготут развития детей» (за Ю.А.для Афонькина) М. над М. Поташник, наА. А. не Шаталов, В.до В. Афанасьев, неИ. В. но Афанасьева, Ю.изА. Афонькинав -своих трудах во дали определение для понятия «мониторинг»: [42, до стр.18]

Мониторинг за определяется как -специально организованное, -систематическое наблюдение или за состоянием по объектов, явлений, тут процессов с во помощью относительно год стабильного ограниченного числа для стандартизированных показателей, до отображающих приоритетную как причинную зависимость год с целью э оценки, контроля, его прогноза, предупреждения так нежелательных тенденций развития.

Мониторинг до отражает особенностинад течения процесса (год в данном -случае - педагогического) -т.е. э контроль процесса. э Систематическая ипод регулярная процедура -сбора информации, как экспертизы и -оценки (в над динамике).

Диагностика нераскрытие сущности -явления, уже над открытого ранее для в ходе так научного исследования не и имеющее так конкретное описание (для т.е. воконтроль результата) констатация над показателей -так момент обследования. до Л.А. или Волкова, рассматривая как эти понятия э отмечают, ч они имеютза много общего по в таких под аспектах как из функции, принципы, этапы, методы. [17, изстр.67]

Однако заесть и над существенные отличия: под мониторинг больше как ориентирован -тут нормы и -стандарты, его тут существенный признак -под растянутость процесса не во времени, или непрерывность и для многоуровневость. По мнению авторов, как педагогическая диагностика, во соотносится с как мониторингом как э часть и под целое, являясь как методом педагогического как мониторинга. [17, стр.67]

по Педагогическая диагностика - как особый вид под деятельности, преимущественнопод направленный -как изучение ребенка как дошкольного возраста: -для познания год его индивидуальности его и оценки оно его развития как как субъекта его познания, общения под и деятельности; как -понимание или мотивов его до поступков, видение над скрытых резервов как личностного развития, э предвидение его год поведения в над будущем.

Диагностическая как деятельность является для начальным этапом во педагогического проектирования, для позволяя определить как актуальные образовательные э задачи, индивидуализировать образовательный или процесс, и год завершает цепочку э по решению -этих задач, поскольку позволяет э оценить динамику эти в развитии из ребенка. [17, стр.67]

во Познание и над понимание педагогом так ребенка дошкольного возраста как во основная цель год педагогической диагностики но в дошкольном -образовательном из учреждении определяет за использование им как преимущественно малоформализованных за диагностических методов, тут ведущими среди э которых являются под наблюдение проявлений ребенка в до деятельности и общении с или другими субъектами год педагогического процесса, под а также -свободные беседы как с детьми.

так В качествеили дополнительных методов по используются анализ под продуктов детской тут деятельности, простые как тесты, специальные до диагностические ситуации.

-Педагогическая диагностика -достижений ребенка над направле - -но изучение: деятельностныхгод умений ребенка,или интересов, предпочтений и его склонностей, эти личностных особенностей как ребенка, поведенческих над проявлений,тут особенностей взаимодействия над ребенка со или сверстниками, особенностей из взаимодействия ребенка за со взрослыми.

В методических рекомендациях Министерства его образования и эти науки РФ «во О разработке за основной общеобразовательной эти программы дошкольного тут образования» (21.10.2010 э г. N 03-248) или мониторинг определяется, за как «совокупность до апробированных описанных под в психолого-тут методической литературе за диагностических методик, во позволяющих определить год уровень развития тут интегративных качеств для ребёнка - каждом этапе во его возрастного как развития [16].

Мониторинг из личностного развития э д является или системой работы над и имеет как определенные этапы до реализации: сбор, обработка, распространение -и хранение как информации личностном для развитии дошкольников.

из Задачи ДOO по по реализации оно системы мониторинга -личностного развития или дошкольников:

1) обеспечение -профессиональной готовности или руководителей и за педагогов ДOO до к организации над и проведению системы мониторинга как в организации;

2) под организация постоянного из взаимодействия воспитателей во и другихно специалистов ДOO -всех над этапах реализации как мониторинга [16].

Согласно авторам Н.онВ. Верещагина, для Н.В. за Микляeвой, Ю.доВ. Кoдaчигoвoй, для цель педагогического из мониторинга в надДOO - выявление -динамики развития -физических, личностных, так интеллектуальных качеств для дошкольников. [14, стр.67]

не Функции педагогического для мониторинга: интегративная, э обеспечивающая комплексную как характеристику развития под ребенка в оно дошкольный период; во диагностическая, позволяющая под дать объективную под оценку сфoрмирoванностиэ целевых ориентиров ребенка дошкольного -возраста; информационная, тут являющаяся способом как систематического получения информации о во развитии физических, за интеллектуальных и тут личностных качествах для ребенка; прагматическая, э позволяющая использовать под мониторинговую информацию до для принятия своевременных объективных или решений, направленных оно -достижение за положительных результатов развития каждого над воспитанника [7, c.85].

Мониторинг личностного над развития дошкольника год должен соответствовать оно следующим принципам:

1) -научности (учет под закономерностей развития под ребенка, использование -научно-обоснованных как методов и эти форм мониторинга);

2) под гуманности (уважение год к личности -ребенка, его до интересам, правам);

3) как непрерывности и оно цикличности (постоянная э оценка достижения во детьми планируемых под результатов личностного развития, периодичность э проведения);

4) коллегиальности (для участие в запроведении и под обсуждении результатов во мониторинга всех или педагогов и -других специалистов не ДOO) [7, c.89].

Система мониторинга для достижения детьми из планируемых результатов личностного развития год долж -обеспечивать как комплексный подход к оценке или итоговых и оно промежуточных результатов тут личностного развития -дошкольников, позволять осуществлять оценку динамики достижений под детей и до включать описание, для формы, периодичность и содержание мониторинга.

Обеспечение или профессиональной готовности до педагогических кадров к осуществлению не системы мониторинга за должно происходить -путем внесения из дополнений в наддолжностные инструкции (оно старшего воспитателя, для воспитателей, специалистов, как др.) о за проведении системы э мониторинга, организация для обучения педагогов по методике проведения -мониторинга и год оформления его так результатов (консультации, практикумы, др.).

Материалы мониторинга по оформляются воспитателями для и другими для специалистами - -бумажном носителе под в формах тут утвержденных педагогическим не советом ДOO.

Материалы мониторинга -хранятся в -ДOO не из менее 5 лет (год и с во учетом длительности из пребывания воспитанников как в данной э организации).

Полученная для в ходе или информация (по каждому воспитаннику -ДOO) долж -э быть доступ -э для работы до педагогов, родителей, год экспертов, для дальнейшей работы для с группой из детей или -для индивидуальной э работы.

Согласно год Н. Зарину, по результаты мониторинга как личностного развития э дошкольников (за 2-3 -года) служат оно основой для оно оформления аналитической под справки, входящей над в портфолио во профессиональной деятельности из педагогических работников -ДOO. Аналитическая над справка о -результатах мониторинга (эти за 2-3 года), за заверенная руководителем -ДOO долж -под отражать итоги тут развития детей не для воспитателей, для старших воспитателей, эти инструкторов по до физическому воспитанию, до музыкальных руководителей; э для педагогов - для психологов: наличие за стабильных положительных до результатов коррекции как развития, адаптации -воспитанников положительная над динамика в или коррекции развития, так адаптации воспитанников [29, или c.22].

Нормативно за правовые основания для проведения мониторинговых как процедур детей дошкольного возраста э составляют следующие как документы: Приказ под 17 октября 2013 во г. N 1155 «год Об утверждении над Федерального Государственного под образовательного стандарта оно дошкольного образования» [35], за Федеральный зак -тут 29.12.2012г. N 273-не ФЗ «Об как образовании в до Российской Федерации» [44]. э В основу под ФГОС ДО -была положе -культурно-историческая во методология развивающихся из систем, согласно до которой критерием под прогресса различных для систем является или рост вариативности -входящих в -эти системы как элементов. В так контексте этой как методологии образование тут выступает как его ключевой механизм -поддержки разнообразия под систем.

Отсюда ключевой принципкак стандарта - поддержка разнообразия ребёнка год и, соответственно, переход год диагностики отбора за к диагностике но развития [37, c.11].

Центральная психодидактическая технология стандарта - до э развивающее для взаимодействие ребёнка как с взрослыми и со год сверстниками, а за не только год одностороннее воздействие его -ребёнка. Разработанный стандарт год не допускает -переноса учебно-эти дисциплинарной модели под образования -для жизнь ребёнка как дошкольного возраста. как Ребенок дошкольного во возраста - человек как играющий, поэтому во в стандарте закреплено, ч над обучение входит э в жизнь как ребёнка через ворота детской или игры.

Основная за задача этого за вида мониторинга - во выявить индивидуальные особенности развития под каждого дошкольника или и иметь до при необходимости индивидуальный образовательный маршрут образовательной -работы для до максимального раскрытия для потенциала ребёнка.

-Мониторинг детского -развития включает над оценку физического развития ребёнка, тут состояние его здоровья, а также развитие как его общих под способностей: познавательных, -коммуникативных и регулятивных.

Диагностика так познавательных способностей для включает диагностику по персептивного и тут интеллектуального развития, наа также во диагностику творческих под способностей детей. э Диагностика коммуникативных способностей предполагает как выявление способности или ребёнка понимать э состояния и из высказывания другого за человека, находящегося как в наблюдаемой под ситуации, а как также выражать своё отношение под к происходящему над в вербальной по и невербальной для форме.

Особое во внимание уделяется -диагностике построения по ребёнком высказываний для и диагностике до межличностных отношений внутри группы или детей. Диагностика оно регулятивных способностей во включает в восебя диагностику по эмоциональной и его произвольной регуляции э поведения ребёнка, для в частности - э эмоционального принятия во или отвержения как ситуации, которая над сложилась в -группе, умения во действовать, планировать до сложные действия, -а также распределять роли тут и договариваться из с партнёрами за по деятельности.

над Мониторинг детского развития осуществляется с использованием не метода наблюдения, как критериальных диагностических до методик и -тестовых методов. или -основе оно использованных методик до составляется индивидуальная как карта развития -каждого ребёнка оно и выстраивается над индивидуальная траектория -развития. С оно целью отслеживания из уровня развития из детей рекомендуется тут использовать следующие для методики: Журоваего Л.Е. «год Методика проведения во педагогической диагностикикак и комплект над диагностических материалов, во определяющих готовность во детей к над обучению в под школе», Безруких М.М. «во Готов ли под ребенок к не школе?», Нежнованад Т.А. «за Беседа о тут школе», рисуночные -тесты. [17, стр.67]

-Решение задачи под учета и так развития индивидуальных из способностей детей как требует проведения как психолого-педагогического -обследования. Обследование как детей целесообразно его проводить дважды.

за Первый раз - в октябре, туткогда пройдёт или период адаптации, чтобы выявить над проблемные моменты или в развитии -ребенка и оно помочь ему под в течение -года улучшить под эти позиции.

под Повторно - в над конце апреля, -чтобы сделать не контрольный срез из -полугодие, до дать конкретные во советы родителям - -лето, так а также или познакомить учителя или с особенностями тут ученика и -тем самым за помочь педагогу оно правильно спланировать над образовательный процесс до в первом классе. Необходимо, оно чтобы оценка год школьной готовности -носила комплексный оно характер.

Проведение для мониторинга качества -дошкольного образованияявляется одним -из основных над направлений в или реализации региональной как модели ДО.

Данный так мониторинг включает как в себя 2 э блока: педагогический э и психологический. так Психологический мониторинг под устанавливает тенденции во и закономерности как формирования психологического под здоровья и до психического развития его детей, определяеткак возрастные границы эти развития их для способностей к или разным видам год деятельности.

В тут частности, -над основе сравнения под полученных данных во -позволяет так выявить факторы риска в как развитии, способных как вызвать дезадаптациюпо и школьные но трудности, ч по является одной над из наиболее тут актуальных задач из современного образования. не Выделение факторов э риска -тут этапе дошкольного или образования позволит до выстроить адекватную систему до образования, охватывающую под все стороны э развития ребенка: -личностное, социальное, -когнитивное, физическое.

тут С этой во целью разработаны «за Пакет диагностических э методик по как оценке и тут учету индивидуальных тут особенностей развития для детей 5-7 лет» как с разными образовательными возможностями, над позволяющие выявить сильные и или слабые стороны год развития ребенка для и определить тут формы и под методы работы с детьми до в системе за дошкольного образования.

как Системная комплексная как диагностика развития э ребенка - -начальном этапе не образования (5 - 6 лет), необходима или для разработкиили индивидуальных адаптивных под программ развития. под Аналогичная диагностика его обеспечит определение «до готовности» к за школьному обучению под и выбор как оптимальной стратегии как и тактики как обучения. [17, стр.67]

как Мониторинг изучения тут степени развития во основных школьно -э значимых функций за ребенка представляет -систему диагностических так процедур, проводимых до в различные под возрастные периоды для дошкольников с целью обеспечения э преемственности и как управления качеством год образования. Углубленное или обследование, включающее использование деятельностных -методик, позволяющих для в процессе -выполнения заданий, как адекватных возрасту детей, оценить э сформированность различных его сфер развития за ребенка и -выявить дезадаптационные из риски.

Личностные тут качества - характеризуют год развитие личностной по сферы (мотивация, тут произвольность, воля, как эмоции, самосознание), над в том так числе морально- -нравственное развитие. Физические качества - характеризуют физическое год развитие (сила, выносливость, ловкость, над гибкость и за т.д.), по а также антропо- и как физиометрические показатели.

Интеллектуальные качества - или характеризуют развитие интеллектуальной сферы (над формирование высших как психических функций, для накопление знаний за и социального опыта). Формирование вышеуказанных качеств по позволяет решать за проблему развития для детей как под целостной личности, пода не над по отдельным за составляющим. Таким тообразом, можно до выделить: -текущие (оно промежуточные) результаты над освоения программы

- во качества, формируемые как в течение по всего периодакак дошкольного образования, над которые оцениваются под с определенной до периодичностью; ЗУН; не способы овладения ребенком той -или иной тут деятельностью;

-итоговый во результат освоения во программы - физическая и психологическая или готовность к эти школе, которая за оценивается при год переходе ребенка э с уровня за дошкольного образования как -уровень как общего образования [16].

Оценка уровня как освоения образовательной как программы дошкольного образования включает: оценочную деятельность; его ее цель - -установление соответствия эти фактического состояния оно объекта оценки как его нормативному эти состоянию [23, c.92].

Параметры оценки под результатов освоения э основной образовательной программы дошкольного за образования - показатели (до качества), по или которым оцениваются во результаты освоения эти основной образовательной программы дошкольного так образования.

Критерии этооценки - конкретные до показатели (качества), за характеризующие развитие как ребенка (познавательное, над речевое, социально- как личностное, художественно-или эстетическое, физическое) за в норме как в соответствии или с возрастом [23, его c.94].

Процедура во оценки результатов э освоения основной до образовательной программы из дошкольного образования - -психолого-педагогическая во и медико- под педагогическая диагностика, -которая долж -так предоставлять данные оно об уровне по сформированности качеств как ребенка и содержать общий под вывод об за уровне его под познавательного, речевого, или социально-личностного, во художественно-эстетического, оно физического развития.

Формы оценки - по мониторинг, схемы наблюдения за заребенком, критериально-тут ориентированное тестирование до и методики под не тестового из типа, скрининг над тесты и оно др.[16]

Адресность: или педагогические коллективы оно ОО, реализующие во программу и до ответственные за как ее успешную так реализацию; родители год ребенка, осваивающего во программу; руководители разных уровней за управления образованием (под руководители ОО, муниципальных органов по управления образованием, по государственных органов из управления образования из субъектов РФ, над федеральных государственных его органов).

Целевой ориентир дошкольного для образования - социальный во портрет ребенка «из выпускника» 6,5 - 7 лет -«выходе» -из дошкольного -образования. Таким для образом, опираясь не -выше во изложенное, можно оно сделать следующие но выводы. В надпоследнее время по в нашей из стране сложилась оно ситуация, когда над дошкольное детство над всё больше рассматривается, как как период подготовки оно к школе, так и дошкольное но детство нацелено - -подготовку для ребёнка к оно поступлению в во первый класс.

Сегодня реальность э такова, ч система дошкольного для образования деформирова -или влиянием школы. под В детских эти садах давно под произошла подме -во игровых видов или деятельности учебной так работой. Такое за положение неправильно для с точки как зрения возрастной психологии. Эту год ситуацию призван его изменить Федеральный из государственный образовательный во стандарт дошкольного образования [43, c.22].

Стандарт базируется до -Федеральном оно законе «Об за образовании в за Российской Федерации», не вступившим в под силу 1 сентября 2013 до года, где год дошкольное образование -определяется, как -первая ступень общего образования. Особенности новизны э ФГОС дошкольного до образования заключается под в том, для ч разработчики или ФГОС указывают - -то, из ч стандарт для дошкольного детства - до э прежде для всего стандарт « -поддержки разнообразия детства».

Таким для образом, анализ под педагогической литературы как по мониторингу -личностного развития дошкольника показал, ч мониторинг под помогает отследить -динамику развития как интеллектуального, физического оно и личностного оно развития, образовательных эти достижений детей во дошкольного возраста.

Так же тут дает информацию об интересах, год возможностях и за проблемах каждого год воспитанника ДОО. за В результате его проведения возможность обеспечения или развития каждого так воспитанника ДОО, -сохранение его из уникальности, создание под возможностей раскрытия его способностей во и склонностей.

Эффективность деятельности во педагогического коллектива -дошкольной организации во заключается не для только в под том, чтобы над провести мониторинг из и добиться по результата. Нужно -из года как в год совершенствовать подходы, под искать более или продуктивные формы тут работы с под детьми для до развития их как потенциала. Все дошкольные организации во вправе выбирать по сами образовательную до программу (прошедшую за экспертизу по во ФГОС ДО), тут -примере которой будет строиться их э OOП ДО.

Таким тообразом, анализ под педагогической литературы не по мониторингу год личностного развития эти дошкольника показал, или ч мониторинг тут помогает отследить эти динамику развития под интеллектуального, физического год и личностного под развития, образовательных так достижений детей как дошкольного возраста.

Так же оно дает информацию год об интересах, -возможностях и -проблемах каждого во воспитанника ДОО. В результате над его проведения э возможность обеспечения из развития каждого тут воспитанника ДОО, сохранение его по уникальности, создание возможностей раскрытия оно его способностей и склонностей.

Эффективность деятельности над педагогического коллективакак дошкольной организации во заключается не э только в во том, чтобы для провести мониторинг и добиться так результата. Нужно во из года во в год совершенствовать подходы, для искать более тут продуктивные формы тут работы с оно детьми для развития их тут потенциала. Все под дошкольные организации вправе выбирать за сами образовательную как программу (прошедшую оно экспертизу по так ФГОС ДО), - -примере тут которой будет э строиться их или OOП ДО.

Дошкольный возраст, тут занимая по как шкале физического для ребенка период как времени эти трех до оно семи летво вносит большой до вклад в во психическое развитие под ребенка. За эти для годы ребенок его приобретает многое из того, ч из остается с -ним надолго, определяя -его индивидуальность год и последующее интеллектуальное развитие. для С точки до зрения формирования но ребенка как во личности дошкольный возраст можно до разделить -над три части. за Первая относится к возрасту или три-четыре тут года и над преимущественно связа -год с укреплением тут эмоциональной саморегуляции. под Вторая охватывает как возраст год четырех до -пяти лет год и касается за нравственной саморегуляции, а за третья относится год к возрасту как около шести -лет и из включает формирование по деловых личностных как качеств ребенка.



Глава 2. Практическое создание и реализация инструментов мониторинга индивидуального развитие

2.1 Семейный центр «УМКА» как база для создания инструментов мониторинга

Исследования и апробация инструментов проходила -базе дошкольных учреждений крупнейшей сети ЧУДО «УМКА» в Красноярском крае. Сеть центров - э 4 филиала дошкольного образования и 2 школы, функционирующих по нормам ФГОС, 30 уникальных авторских программ, 240 сотрудников и 2000 учеников и воспитанников 1 года до 17 лет. В связи с преемственностью и ведением ребенка по воспитательно-образовательному пути рождения и до выпуска из школы задача поиска и обоснования подходящего универсального диагностического инструмента, предназначенного для работы с детьми 3 до 7 лет, базового периода становления личности, являлась актуальной и необходимой к выполнению. Инструмент представлялся в формате персонального портфолио, в который будут фиксироваться наблюдения, достижения и их динамика, оценка роста и развития каждого ребенка по всем направлениям деятельности и сфер становления личности.

В этом году Семейному центру исполнилось 15 лет. Государственная лицензия -образовательную деятельность № 6483-л 30.12.2011 г. выда -службой по контролю в области образования. -базе центра действует более 30 образовательных программ для детей и родителей (подготовка к школе, субботний творческий комплекс, программа «Все обо всем» логопедической направленности, детский фитнес, свободная игра, театральная мастерская, сказкотерапия, интенсивный английский, школа для мам и многое другое).

Миссия образовательного центра «УМКА» заключается в том, чтобы создать условия, обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей, свободу, продуктивное общение и взаимодействие всех участников образовательного учебно-воспитательного процесса, а именно: детей, родителей, учителей, воспитателей, администрации. Сформировать и поддерживать атмосферу психологического комфорта, высокого творческого отношения, настрой -позитивные достижения, мотивацию учения и саморазвития. Способствовать всецело оптимальному переходу общества потребителя к обществу созидателя.

Ценности центра:

1. Семья как модель мира и мес становления личности;

2. Здоровье как непременное условие гармоничного развития;

3. Поступательный рост и развитие. Непрерывное движение в сторону улучшения каждого и всех;

4. Любовь как принятие самого себя, других людей и окружающего мира; психологический семейный персептивный интеллектуальный

5. Красота, эстетика, как внешнее осуществление внутреннего духовного развития;

6. Энтузиазм, инициативность и креативность, как внутренний импульс самовыражения;

7. Осознанные представления о миропорядке. Создание миропорядка в себе и вокруг себя;

8. Командное сотрудничество.

"Умка" - семейный центр. Именно поэтому имеющаяся психологическая служба осуществляет всестороннее психологическое сопровождение не только ребёнка, но и всей семьи, работает с детьми, родителями и всеми сотрудниками центра (еженедельные занятия по профилактике самовыгорания, сопровождение в работе с детьми с особенностями и т.д.). Психологи имеют специализированное образование и прошли сертификацию в различных институтах страны и Европы.

В своей практической работе используют научно обоснованные и зарекомендовавшие себя подходы и методы:

* системное семейное консультирование,

* песочная терапия,

* нейрокоррекция,

* метод недирективной игры,

* групп-центрические

* и другие методы, -разных уровнях помогающих преодолеть барьеры развития и личностного роста.сноска

Также родителям предлагается посещать бесплатные лекции и мастер-классы, принимать участие в тренингах -психологические, педагогические и личностные темы.

Помимо психологической службы, имеется штат методистов и старших воспитателей. -каждом филиале ведется работа отдельного методиста, роль которого является важной и помогающей, нацеленной -создание, реализацию и контроль стандарта качества образовательных услуг, соответствующих ФГОС, направленных -всестороннее развитие ребёнка.

В обязанности методиста включены важнейшие функции:

Планирования. Составляет расписание занятий. Работает с перспективным планом: составляет раздаточный материал для родителей, с описанием занятий и образовательных результатов по тематическим неделям. Подготавливает план мероприятий для сотрудников -месяц. Составляет список педагогов, воспитателей, планирующих пройти аттестацию -повышение квалификации.

Методической поддержки. Осуществляет методическую помощь воспитателям и педагогам (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий. Оказывает помощь педагогам в определении содержания учебных программ, форм, методов и средств обучения, в организации работы по научно-методическому обеспечению образовательной деятельности, в разработке рабочих образовательных (предметных) программ (модулей) по дисциплинам и учебным курсам. Обобщает и принимает меры по распространению наиболее результативного педагогического опыта. Является держателем педагогических инноваций. Вносит рекомендации по обучению и самообразованию в ИПР педагогических сотрудников (ИПР - индивидуальный план развития), помогает в заполнении ИПР, отслеживает выполнение. Помогает педагогам и воспитателям в подготовке к аттестации (экспертиза заявления, рекомендации по разработке и проведению открытых занятий). Подготавливает экспертов для внутренних и внешних площадок (конкурсы, МК, семинары и пр.).

Наставничества. Оказывает консультативную и практическую помощь педагогам по соответствующим направлениям деятельности. Составляет график взаимопосещений, способствует его реализации. Частота посещений других филиалов для каждого педагога минимум 2 раза в год. В своем филиале - всех педагогов. Оказывает помощь в анализе и презентации опыта взаимопосещений, фиксирует наблюдения сотрудников для обсуждения -МО методистов. Помогает воспитателям кураторам в привлечении родителей в участие жизни филиала (проекты, мероприятия, выставки, конкурсы).

Формирования методической базы. Описывает события, следы по «осьминогу» («Осьминог» - календарно-тематический план, включающий события и мероприятия разного формата и педагогической направленности). Сбор, первичная экспертиза, систематизация методического и дидактического материала, разработанного педагогами. Разрабатывает и формирует рабочие образовательные программы и комплексы.

Организаторскую. Готовит и регулярно проводит (планерки, методические занятия, пед.советов) с воспитателями (решение проблемных моментов,ситуаций и т.п). Организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д.. Организует работу по изготовлению дидактического материала, пособий (для воспитателей). Осуществляет работу по обустройству среды (инициирование, сопровождение процессов). Ведет библиотеку учебно-методической, детской литературы, пособий, раздаточных материалов.

Контрольно-аналитическую. Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Контролирует реализацию «осьминога». Ведет педагогическую документацию: портфолио, зеркала (посещение МЗ, тренингов), аттестационные книжки. Осуществляет контроль качества предоставляемых образовательных услуг.

Также важной частью работы методиста заключается во внедрении, введении, поддержании и анализа работы различных инструментов мониторинга, контроле качества и разработке вспомогательных технологий.

-каждом филиале помимо ключевых единиц имеется ряд педагогов и педагогов-воспитателей, за которыми также закрепле -задача по ведению инструментов мониторинга. В каждом филиале работает примерно 9 педагогов-воспитателей ( по 2 -группе, которые ведут такие занятия как: обучение грамоте, математика, окружающий мир, социализация, конструирование, мастер-шеф) и приблизительно 17 педагогов разной направленности (творческой - живопись, тестопластика, керамика; спортивной - физкультура, хореография, гимнастика, каратэ; театрально-музыкальной - вокал, театр; интеллектуальной - шахматы, развитие речи; языковой - английский язык; психолого-логопедической). -каждого из специалистов распределяется зо -ответственности по заполнению и ведению диагностических инструментов.

2.2 Разработка планируемых результатов освоения

Инструмент мониторинга зависит разработанных программ, миссии, ценностей и самой системы организации в целом. В соответствии с этим обозначаются интегративные качества, которые ребенок может приобрести, освоив программу, а также разрабатываются технологии и методики осуществления деятельности мониторинга со стороны специалистов.

При разработке инструмента в первую очередь встал вопрос о выборе тех самых интегративных качеств, компетенций и способностей, сформированность которых являлась бы желательным или даже необходимым фактором при выпуске ребенка из детского сада. Таким образом, нужно было определить ожидаемый результат и методико-педагогические цели по отношению к воспитательно-образовательному процессу в организации.

Результатом работы по данному вопросу стало создание так называемого «Портрета выпускника ЧУДО «УМКА».

Цель создания: формирование целостного и единого для всех педагогов центра представления результата педагогической работы.

Проблематика: отсутствие единой образовательной программы, использование педагогами разных программ, разработок и методик, усиленное родительскими представлениями ведёт к разному видению результата педагогической деятельности. Задача - выработать единые представления о том, каким может быть выпускник «УМКИ», какими компетентностями -может обладать, с учетом особенностей дошкольного детства.

Портрет выпускника - э образ цели воспитательно-образовательного процесса.

Понятие «компетентность» и «компетенция». Компетенция - базовая характеристика индивида, которая причинно связа -с критериями эффективного и /или успешного действия в профессиональных или жизненных ситуациях. «Базовая характеристика» подразумевает, ч компетенция - э глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в достаточно широком круге ситуаций.

Компетенция предполагает взаимосвязанные качества личности (ЗУН + способы деятельности) по отношению к определённому кругу предметов, а также направленность личности (мотивацию, ценностные ориентиры), гибкость мышления, самостоятельность, волевые качества .

Другими словами, в образовательном процессе, компетенция - э результат обучения (конкретные знания, умения, приобретённый опыт, в ходе получения которого человек продемонстрировал настойчивость, ответственность, самостоятельность (личностные качества)

Компетенция - знаю, КАК надо делать.

Для компетентности характер -возможность (способность, готовность) применять знания и умения.

Компетентность - знаю, Ч надо делать.

Компетентность - результат применения компетенций в деятельности (учебной, профессиональной).

Компетентность - самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная -приобретённом обучающимся учебном и жизненном опыте (А.М. Новиков, Д.А. Новиков)[56, стр.124].

«ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА»

Компетентности	Как увидим, ч они сформированы	Ч дают ребёнку в настоящем и будущем	Через ч формируются
Физическая компетентность и чувствительность к собственному телу.	Более совершенное владение своим телом, различными видами движений. Р-к имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Испытывая недомогание, может сообщить о нём. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.	Внимательное отношение к собственному телу и здоровью. Поддержание здорового образа жизни.	Режим дня, сме -видов деятельности. Структура и продолжительность занятий с учётом возраста. Внимание взрослого к физическим потребностям и состоянию ребёнка. Двигательную активность. Специальные занятия (гимнастика, физкультура, и т.д.). Пример взрослого (образец отношения и поведения).
Социальная (плюс коммуникация и речь)	Умеет и хочет общаться, есть потребность в общении. Ребёнок понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, своё отношение к ним и выбирает соответствующую линию поведения. Умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).	Умение устанавливать контакты. Формирование устойчивых социальных связей. Гибкость социальных ролей. Понимание себя и выстраивание отношений с миром.	Постоянный диалог между взрослым и ребёнком. Общение со сверстниками. Игра (самобытная детская). Занятия (любые). Специальные занятия (развитие речи, худ.лит-ра, театр, занятия по социализации). Образец коммуникаций.
Личностные
Творческая	Активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.	Самоопределение и продуктивность. Самореализация. Активная жизненная позиция. Формирование абстрактного мышления. Способность к созданию нового.	Поощрение детского активного поиска (поддержка и стимулирование). Создание развивающей среды, проблемных ситуаций как -занятиях, так и в другой деятельности.
Инициативность	Может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связа -с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.	Активная жизненная позиция. Ребёнок - субъект собственной деятельности.	Игровая деятельность (свободная). Свобода выбора и действий в решении проблемных задач. Создание условий для инициативности.
Самостоятельность и ответственность	Способность без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами -- включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности -- изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла.	Способность отвечать за свои поступки, понимание последствий своего выбора. Предвиденье результата. Умение доводить начатое до конца. Формирование собственной определённой позиции. Независимость.	Нормы, правила, традиции. Наличие пространства для самостоятельной деятельности. Постепенное расширение обязанностей. Поддержка и наставничество взрослого.
Произвольность	Проявляется способность к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний -основе внутренних побуждений (данное слово, обещание) и установленных правил. Проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Воспринимает инструкцию и следует ей.	Умение быть последовательным. Умение управлять своим поведением. Умение преодолевать трудности, достигать результата. Соподчинение мотивов.	Эмоциональное и физическое здоровье. Четкий и понятный ритм дня. Последовательность взрослых.
Свобода поведения	Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Спонтанен. Вместе с тем -осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми.	Умение быть собой, «жить свою жизнь».	Сопровождение компетентного взрослого.
Самосознание и самооценка	Ребенок осознает своё положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Стремится выполнять деятельность, значимую для него самого и окружающих. Способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности, ч приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности.	Осознание себя, своих потребностей, желаний. Принятие себя. Адекватность поведения. Понимание собственных ресурсов и их распределение.	Наличие пространства для самостоятельной деятельности. Отсутствие оценок со стороны взрослого. Сопровождение компетентного взрослого.
Эмоциональная	Ребенок отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений. Знание своих эмоций и умение их называть. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» -- предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков. Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.	Эмоциональное здоровье. Умение правильно переживать свои эмоции. Умение чувствовать эмоциональное состояние другого. Открытость.	Сопровождение компетентного взрослого. Личный пример взрослого.
Интеллектуальная	Способность к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, логическим операциям (обобщению, установлению причинно-следственных связей) и речевому планированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах жизни.	База для роста. Способность делать собственные открытия.	Развивающая среда. Игра. Проблемные занятия. Занятия по освоению ЗУНов.

Педагогическая характеристика выпускника ЧУДО «Умка» (документ для внутреннего пользования)

Ф.И.О.; Дата рождения/возраст; Филиал/группа;

Особенности развития ребёнка/семьи________________________

Степень сформированности возрастных задач по направлениям развития:

познавательное направление______________________

социально-коммуникативное направление__________

речевое направление____________________________

художественно-эстетическое направление__________

физическое направление_________________________

Сформированность волевой сферы__________________________

Отношение ребёнка к трудностям___________________________

Реакция ребёнка -комментарии его деятельности и её результата______________________________________________________

Работоспособность________________________________________

Особенности игровой деятельности__________________________

Особенности поведения. В чём выражаются? _________________

Дополнительные кружки, секции, студии, которые посещал ребёнок/достижения:_____________________________________________

...