Мониторинг индивидуального развития у детей дошкольного возраста

Рекомендации:________________________________________________

Специалисты/Воспитатели:____________________________________

Памятка для заполнения педагогической характеристики. Характеристика заполняется коллегиально (педагоги, работающие с ребёнком, куратор и другие специалисты, наблюдающие ребёнка).

2. Особенности развития ребёнка/семьи. Какие особенности замечены и с чем связаны? Возможно: 1). ЗПР, ЗРР, синдром Дауна… - только -основании медицинских документов; 2). редкое посещение, частые болезни, билингвальная среда, неполная семья, рождение брата/сестры… 3) развитие соответствует возрасту; 4). степень участия семьи в жизни центра/ребёнка.

3. Степень сформированности возрастных задач по направлениям развития (ниже описаны целевые ориентиры по направлениям развития -этапе завершения освоения программы):

познавательное направление

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Умеет самостоятельно выделять существенные признаки объектов, классифицировать и обобщать, составлять целое из частей. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Имеет представления о природе, своём городе и стране. Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы, выполняет простейшие вычисления -сложениеи вычитание, знаком с правилом построения числового ряда, знает дни недели, месяцы, време -года, ориентируется в пространстве и -листе в клетку. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего. Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности. Способен к принятию собственных решений, опираясь -свои знания и умения.

социально-коммуникативное направление

Ребёнок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. -чувствует своё мес в обществе, понимая разный характер отношения к нему окружающих, может регулировать своё поведение и способы общения. Не теряется в новой обстановке, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми (активно взаимодействует со сверстниками, участвует в совместных играх, избирательно взаимодействует со знакомыми детьми, входит в разнообразные объединения по интересам). Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Чувствует настроение взрослых и сверстников. Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения. Регулирует своё поведение -основе усвоенных норм и правил.

речевое направление

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Правильно произносит все звуки родного языка. Высказывается простыми распространёнными предложениями. Грамматически правильно строит сложные предложения. Строит связный рассказ по сюжетной картинке. В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями. Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения.

художественно-эстетическое направление

Эмоционально отзывается -красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.). Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений). Может сочинить сказку. Создаёт индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами в разных видах изобразительной деятельности. Эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет её настроение, слышит средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы.

физическое направление

Развита крупная и мелкая моторика (аккуратно заштриховывает и раскрашивает, справляется с графическим диктантом). Подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Имеет представление о своих физических возможностях. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Имеет начальные представления о некоторых видах спорта. Умеет играть в подвижные игры по правилам. Когда сидит, спину держит ровно. Правильно держит карандаш.

4.Сформированность волевой сферы. Способен ли ребёнок к волевым усилиям, может ли следовать социальным нормам поведения, способен ли принимать и удерживать правила, инструкции в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, способен ли контролировать свою деятельность, довести дело до конца.

5.Отношение ребёнка к трудностям. Стремится ли преодолеть затруднения или безразличен, становится пассивным, теряет интерес к работе, бросает её. Тяжело переживает, нервничает, плачет или проявляет усилия при преодолении учебных трудностей, самостоятельно ищет выход, обращается к взрослому или детям за помощью. Выбирает трудные задания независимо постигшей его неудачи и степени трудности предыдущих заданий или боится ошибиться, осторожничает, всегда выбирает несложные задания независимо того, достигает успеха или нет.

6. Реакция ребёнка -комментарии его деятельности и её результата. Адекватность эмоциональных реакций -одобрение, похвалу, критику, порицание. Радуется своим успехам, огорчается по поводу неудач. Делает вид, ч его не волнует отсутствие необходимых достижений.

7. Работоспособность. Быстро истощаем, работает медленно, неравномерно; темп деятельности быстрый, но деятельность хаотична, равномерно работает, средний темп работы; торопится выполнить быстрее всех, не обращая внимания -аккуратность, правильность; может работать 5-10 (15-20) минут не отвлекаясь, не может работать без отвлечений.

8. Особенности игровой деятельности. Проявляет ли инициативу и самостоятельность в игре, конструировании и других видах детской активности. Способен ли выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Понимает ли правила игры, следует ли игровым правилам, вносит ли изменение в содержание игры, умеет ли её поддерживать. Владеет ли разными формами и видами игры, различает ли условную и реальную ситуации, отражает ли свой опыт в игре. Проявляет ли безразличие или интерес к игрушкам. Какие у ребёнка любимые игры? Какова роль ребёнка в коллективной игре?

9. Особенности поведения. В чём выражаются? Например, капризы, истерики, манипуляции, сосание пальцев, жевание одежды, облизывание рук, онанизм.

10. Перечислить кружки, которые посещает ребёнок дополнительно. Значимые результаты (призёр интеллектуальных конкурсов, победитель выставок…).

Рекомендации: Программа освое -в полном объёме, ребёнок готов к переходу к школьному обучению или рекомендовано обратить внимание -развитие познавательного направления, физического и т.д.

По данной разработке методическая служба может вести занятия с педагогами и проводить измерения качества образования. По окончании детского сада -ребенка пишется «педагогическая характеристика выпускника ЧУДО «УМКА» (для продолжения обучения ребенка в Школе-Умка данные заполненной характеристики являются важным критерием к поступлению).

2.3 Достижение планируемых результатов дошкольника в «Умке»

Результатом анализа разработанных инструментов мониторинга и диагностик предшественниками, выявление важных характеристик и планируемых результатов в соответствии с ценностной ориентацией центра, создания «Портрета выпускника» как опорного инструмента, стал «Дневник достижений».

«Дневник достижений» представляет собой личное портфолио. В нем содержатся данные и информация о ребенке, ч любит, о семье, написанные рассказы и сказки, праздники и др. Книга включает 7 блоков:

Личность (эмоционально-личностная сфера)

Коммуникация (общение, друзья)

Навыки (сфера жизненной практики, мелкая моторика)

Познание (первоначальные математические представления и окружающий мир, речевое развитие)

Творчество: музыка, танец, худ/творчество (художественно-эстетическое)

Игра

Физическое развитие (крупная моторика)

В каждом из блоков размещены определенные занятия (окруж.мир, английский, музыка и т.д.) и диагностические «листы и таблицы наблюдения», которые предполагают комментарии воспитателей и педагогов по сферам (мелкая моторика, жизненная практика, коммуникация и т.д.), задания для ребенка по ней. Здесь можно наблюдать изменения данных в соответствии с возрастом (3 до 7 лет) в различных сферах деятельности по определенным критериям. Например, ч касается ведущей деятельности - игры, о -диагностируется по следующим критериям: осознание роли, правил игры, продолжительности самостоятельной игры, ролевым действиям, принятие роли начала до конца игры, удерживание цепочки игровых действий, сюжета и т.д. Соответственно, со взрослением правила и сюжеты придумываются детьми, увеличивается продолжительность игры. См.приложение №1.

Дневник достижений заполняется воспитателем и педагогами (различных предметов) три раза в год - в начале (сентябрь-октябрь), в середине (январь) и в конце учебного года (май), -основе наблюдений ребенка в специально организованной образовательной деятельности и в свободной самостоятельной. По определенной сфере заполняется диагностическая таблица: норма - ключевой признак (навык, умение, знание, компетенция) является типичным для ребенка, ниже нормы - не проявляется совсем или проявляется время времени, выше нормы - проявляется нехарактерно возрасту, раньше обычного.

Для заполнения дневников воспитателю и педагогам не всегда необходимо организовывать специальные ситуации, чаще всего у них складывается определенный образ ребенка и при оценивании -использует сведения, накопившиеся за время наблюдений. Ч касается личностной сферы, здесь наблюдения происходят в основном в самостоятельной и свободной деятельности детей. Формами наблюдений являются записи, комментарии, диагностические таблицы, фото, подборки самостоятельных работ, таких как рисунки, рассказы, надписи, выполненные задания, сочиненные сказки, размышления, достижения. Часть информации заполняется дома совместно с родителями.

Ч касается формирования личностных характеристик, помимо диагностических таблиц, позволяющих вести качественный мониторинг и анализ, есть множество творческих и необычных форм наблюдений. К примеру, следующие задания:

Когда я вырасту (стр.7-8) См.приложение №2.

Инструкция: Попробуй представить свое будущее. -этой странице ты можешь нарисовать, каким ты себя видишь, когда станешь взрослым, какая у тебя у тебя будет семья, где ты будешь жить и работать. «Я буду выглядеть втак…», « Я буду жить тут…», « Моя семья будет такой», « Я буду работать здесь».

У меня хорошо получается (стр.13)

По формированию навыков рефлексии. Инструкция: Ч ты умеешь делать особенно хорошо? Петь, танцевать, играть в мяч, кататься -велосипеде? Нарисуй или попроси взрослого записать твой рассказ -этой странице.

Мои друзья (стр.15)

С кем в детском саду ты больше всего любишь играть? Нарисуй своих друзей или наклей их фотографии, напиши или продиктуй их име -(комментарии воспитателя).

Игра (стр.16)

Воспитатель пишет названия игр, в которые ребенок предпочитает играть в детском саду, родители записывают названия игр, в которые ребенок играет дома.

Я учусь писать (стр.29)

Инструкция: Ты уже умеешь писать? Эта страничка для твоих первых попыток написать что-нибудь самостоятельно. Работы, графический диктант, штриховка. Соединение по точкам + комментарии педагога о достижениях и зоне ближайшего развития. Работы по формированию графо-моторного навыка.

Мое стихотворение (стр.30)

Инструкция: Ты уже пробовал сочинять стихи? Запиши свое стихотворение -этой странице или продиктуй его взрослому.

Я хочу узнать/научиться (стр.43)

Инструкция: Ч тебе хотелось бы узнать, чему научиться? Как ты думаешь, ч для этого нужно сделать? Обсуди, э с взрослыми. (заполняет воспитатель)

У меня возник вопрос (стр.43)

Инструкция: Хочешь что- спросить? Поиск ответа -твой вопрос может стать очень увлекательным для всей группы. Нарисуй, о чем ты хочешь спросить, или продиктуй вопрос взрослому. P.S. воспитатель удерживает задачу, фиксирует ситуативные вопросы.

Страница для тебя (стр. 45)

В этом разделе можно обвести руки ребенка или оставить отпечаток ладошек. Воспитатели и педагоги пишут письмо или обращение, в котором подводят итогам по успехам ребенка за год, высказывают свои пожелания -каникулярное время и -следующий учебный год.

Вернемся к основным составляющих личностной сферы - коммуникативной и личностно - эмоциональной, рассмотрим -их примере методы диагностирования и фиксации данных по определенным критериям. Навык коммуникации развивается активно в процессе игры или свободной самостоятельной деятельности. Эффективной технологией стал недавно появившийся так называемый «Клубный Час». Направлен - -проявление инициативы, коммуникацию, ориентацию в пространстве. Во время данной технологии дети планируют свои действия и оценивают результаты, вежливо выражают просьбы и благодарят за оказанную услугу, договариваются и выбирают, решают спорные вопросы и улаживают конфликты, выражают свое отношение, проявляют любознательность, соблюдают правила. Суть технологии заключается в следующем. Раз в неделю в определенное время есть час, где нет занятий по расписанию, но есть определенное количество клубов (зависят количества детей), например 8, все они разной направленности: познавательные, творческие, спортивные, экспериментальные, игровые. Дети с педагогами и ведущими клубов собирается в общий круг, где идет презентация направлений и повторение правил, после чего дети самостоятельно ходят по всей территории и выбирают понравившиеся клубы, свободно могут уйти и перейти в другой. Желательным является наличие карты, инструменты для поддержания дисциплины ( к примеру, наклейки, контролирующие безопасное поведение), обозначение кабинетов где проходит клуб (буква К и количество мест), наблюдающего педагога и психолога, который фиксируют информацию по детям для обратной связи родителям. Дети данного процесса в восторге, они ощущают самостоятельность и право выбора, проводят самоанализ и регулируют свое поведение.

Педагогическая технология "Клубный час"

Цель проекта: Развитие у ребенка-дошкольника саморегуляции поведения, самостоятельности, инициативности, ответственности - качеств, необходимых не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

Задачи проекта:

1. развитие способности к принятию собственных решений -основе уверенности в себе, осознанности нравственного выбора и приобретенного социального опыта;

2. формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;

3. помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования), переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции;

4. развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе;

5. освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом:

6. воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;

7. формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

8. учить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;

9. развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

10. поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями;

11. формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;

12. учить детей ориентироваться в пространстве;

Можно выделить следующие типы «Клубного часа»:

1. Свободный: дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или -улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам без помощи взрослых;

2. Тематический: «Клубные часы» включены в ситуацию месяца;

3. Деятельностный: в основу этого типа «Клубного часа» положено самоопределение ребёнка в выборе различных видов деятельности;

4. Творческий: дети подготовительной к школе группы сами организуют всю деятельность -«Клубном часе» для всех детей.

Подготовительная работа. С родителями: родители -собрании заранее предупреждаются о том, ч в дошкольной организации будет проводиться данное мероприятие. Их информируют о том, как э повлияет -детей, и каким образом будет обеспечиваться их безопасность. Родителям предоставляется возможность проводить мастер-классы в течение «Клубного часа», а также предлагать свою новую тематику и т.п. С воспитателями и специалистами предварительно обсуждают и определяют: 1. тематику «Клубных часов», перспективный тематический план -полугодие;

2. периодичность и длительность «Клубного часа». Мероприятия, как правило, проходят 1 раз в неделю в начале программы и 2-3 раза в неделю впоследствии. Одно из главных условий проведения «Клубного часа» - его длительность, а именно не менее 1 часа, так как в противном случае дети не успевают приобрести собственный жизненный опыт.

Правила поведения детей во время «Клубного часа»:

«Говори «здравствуйте» и «до свидания», когда входишь в другую группу»;

«Если взял игрушку поиграть - положи ее -место, когда уходишь»;

«Не отнимай игрушки у других детей, если они взяли ее первыми»;

«Помогай проводить занятие, если оно проходит во время «Клубного часа»;

«Говори спокойно»;

«Ходи спокойно»;

«Возвращайся в группу по сигналу звонка»;

«Если не хочешь ходить в другие группы, можно остаться в своей группе или вернуться в нее, если устал».

С детьми старшей и подготовительной группы также проводится предварительная работа:

организуется дискуссия, во время которой старшие дошкольники узнают, ч такое и зачем нужен «Клубный час», ч они будут делать во время этого мероприятия и к хотел бы -него пойти;

обсуждается, какие группы есть в детском саду, возраст детей в этих группах и -каком этаже (крыле) они находятся;

объясняется, какие есть помещения в детском саду, как они называются, к там работает, чем занимается и какую пользу приносит;

выдается план (карта), ч и где происходит, в зависимости того, какой вид «Клубного часа» планируется, - тематический, деятельностный или творческий;

устанавливаются штрафные санкции за несоблюдение правил. Непосредственно перед проведением «Клубного часа» дети обсуждают все правила. Ведётся план-карта, каждый ребёнок планирует, куда -хочет пойти. Даётся инструкция: «Дети, вы можете в течение одного часа перемещаться по всему зданию, соблюдая правила поведения. И по звонку колокольчика вы возвращаетесь в группу».

После завершения «Клубного часа», все дети-участники, каждый в своей группе, с воспитателем, садятся в круг -ковре. Зажигается свеча, включается медитативная музыка, начинается обсуждение - рефлексивный круг. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не перебивали друг друга и терпеливо ожидали своей очереди говорить. Обсуждаются такие вопросы:

Где ребёнок был?;

Ч тебе запомнилось?;

Хочешь ли ты ещё раз туда пойти и почему?;

Планировал ли ты перед «Клубным часом» куда- пойти? Смог ли ты э осуществить и если нет, почему?

Удавалось ли соблюдать правила, если нет, почему?

Воспитатель фиксирует проблемы, возникающие у детей в процессе «Клубного часа» и обсуждает их с детьми и родителями (в подходящее для этого время), находя пути их решения в совместной деятельности.

После проведения каждого мероприятия -педагогическом совете воспитатели, педагоги и сотрудники обмениваются мнениями, о том:

ч делали дети, приходя -его территорию, ч было особенного в поведении детей;

как реагировали дети, которые оставались в своей группе, когда к ним приходили гости (вопрос для воспитателей);

были ли конфликты;

какие задачи необходимо решать -следующем «Клубном часе».

Порядок внедрения и реализации технологии «Клубный час» в образовательный процесс в ЧУДО «УМКА».

Подготовительный этап - работа с педагогами и руководителями

Мероприятия	Содержание	Комментарии
1.Семинар по ознакомлению с технологией «Клубный час»:	Презентация технологии. Знакомство с опытом проведения КЧ. Определение приоритетных целей. Определение типа КЧ.	Ведущий: методист / педагог-психолог (держатель задачи).
2.Рабочая встреча с руководителями	Определение времени проведения, внесение изменений в сетку занятий (день недели, часы проведения).	Рекомендовано проводить в 1-ю половину дня. После КЧ не рекомендуется проводить занятия, лучше заменить -прогулку (в т.ч. тематическую) или игровую деятельность («Сделать выдох»)
3.Рабочая встреча с ведущими клубов, и другими участниками процесса:	Инструктирование ведущих клубов, наблюдателей (психолог). Представление клубов коллегам (название, количество детей, -какие компетенции работает). Закрепление помещений за клубами. Разработка символики КЧ (обозначение клуба, карта (если нужна), ограничение по количеству участников). Утверждение рабочей документации и правил ее заполнения. Определение места и ведущего Общего круга.	Данный этап необходим, чтобы клубы были разнообразны, охватывали разные виды детской деятельности (творчество, экспериментирование, игра, двигательная активность, и др.). Кроме ведущих, в КЧ участвуют наблюдатели, которые находятся в помещениях, где нет Клубов, с целью обеспечения безопасности детей, экстренного реагирования в конфликтных ситуациях и оказания помощи по запросу детей. Символика была единой, понятной детям. Общий круг происходит в одном и том же месте; завершающий Общий круг проходит тем же составом, ч и начальный

Клубный час

Мероприятия	Содержание	Комментарии
1.Подготовка кабинетов для Клубов	Ведущие КЧ приходят за 30 мин, подготавливают кабинет (проветривание, подготовка оборудования, материалов)
2.Планёрка ведущих и наблюдателей	Участники КЧ собираются -5-10 мин для констатации готовности и обсуждения непредвиденных ситуаций (если возникли)
3.Начальный Общий круг	Дети и педагоги собираются в 1 общий круг: детям рассказывается о том, ч будет происходить (в последующие - напоминание, ч сегодня Клубный час). Озвучиваются правила проведения КЧ (в дальнейшем - напоминаются). Педагоги представляют свои Клубы	При проведении презентации Клуба необходимо ориентироваться -возраст: презентация д.б. краткой, яркой, интригующей. Среди Клубов обязательно нужно назвать игровую (или группу), и обозначить, ч и там ребёнок может остаться
4.Звонок (сигнал) о начале времени КЧ	После сигнала педагоги и дети расходятся
5.КЧ	Во время КЧ педагог - ведущий все время находится в кабинете. Во время КЧ педагог заполняет бланк посещения клуба . Когда заходят дети - педагог рассказывает о той деятельности, которая будет происходить или происходит в его клубе. Если ребёнок не решил присоединиться, его никак не мотивируют, предоставляя возможность определиться. Ребёнок может уйти с клуба в любой момент, не следует настаивать -завершении начатой деятельности. Педагог следит за тем, какое количество детей находится в его клубе, соблюдая правила количественного ограничения (если есть)	Во время общения с детьми лучше использовать прием констатации, не наталкивая детей - или иное решение, например, Р.: «Я всё». П.: «Я вижу, ч ты доделал». Р.: «Я могу идти?». П.: «Если ты хочешь идти - можешь идти». Если ребёнок спрашивает, куда ему идти, предложите выбрать самому и перечислите, какие клубы еще есть, не спрашивая, где -был, и куда хочет
6.Звонок (сигнал) об окончании КЧ	Педагог озвучивает детям, ч время закончилось.	Если ребёнок не успел доделать, можно предложить -выбор несколько вариантов: доделать в игровой, дома, -следующем клубе.
7.Заключительный Общий круг	Дети и педагоги снова собираются в Общий круг, и всем предлагается поделиться впечатлениями	Если ребёнок не хочет высказываться - не нужно его принуждать. Время 5-7 мин

Анализ проведения КЧ

Мероприятия	Содержание	Комментарии
1.Обсуждение проведения КЧ	Обратная связь педагогов по содержанию КЧ и наблюдениям за детьми	Проводит психолог: Собирает бланки посещения клубов; Ксерокопии бланков отдает кураторам.
2.Заполнение лист наблюдений за ребёнком	Вклеивают -лист наблюдения и комментарии ведущих клубов. Если есть собственные наблюдения - дополняют ими. В случае возникновения вопросов по ребёнку - уточняют информацию у ведущих и наблюдающих	Воспитатели (кураторы). Листы подшиваются в Дневник наблюдений за ребёнком
3.Проведение тёплых, доверительных бесед с детьми о КЧ, их впечатлениях, запоминающихся моментах, трудностях и достижениях	Фиксация высказываний детей, внесение в лист наблюдений	Воспитатели (кураторы)
4.Обратная связь родителям о ребёнке

Возвращаясь к Дневникам достижений и системе мониторинга, фиксация по каждому ребенку необходима стабильно каждый раз (проводят смотрящие, желательно психолог и методист). Ко времени заполнения дневников информация анализируется, обрабатывается и вносится. В диагностических таблицах и формах наблюдения могут быть наблюдаемы такие критерии как:

проявление инициативы в установлении контакта со сверстниками,

наблюдение за действиями сверстников и подражания им,

выделение тех, с кем больше всего нравится играть,

активность включения в игру,

взятие определенной роли -себя в игре,

соблюдение правил игры и очередности,

проявление готовности оказать помощь,

проявление общительности и вступления в разговор с новыми людьми,

проявление способности встраиваться в совместную деятельность,

подчинение правилам и нормам социального поведения,

проявление самостоятельности и инициативы в процессе деятельности,

поддержание устойчивых дружеских связей с другими детьми,

проявление способности критиковать и хвалить сверстников, радоваться успехам других,

проявление способности находить компромисс и разрешать конфликт, соблюдая правила этики.

Ч касается второй составляющей - эмоционально-личностной сферы, о -также активно проявляется в игровой деятельности. Существует множество различных подходящих технологий, большинство из них с познавательными и обучающими функциями. Структура игры как деятельность направле - -реализацию личности как субъекта, этому способствует целеполагание, планирование, процесс достижения результатов и их анализ в итоге. Если рассматривать игру как процесс, здесь имеются роли, взятые -себя играющими, реализация этих ролей через действия, игровое употребление предметов и наличие сюжета. [5]

Мотивация к игровой деятельности очень высока в дошкольном возрасте, обусловлено э возможностью выбора, добровольностью, элементами состязательности, удовлетворении в потребности самореализации и самоутверждении. Важной игровой технологией направленной -воссоздание и усвоение опыта, самоуправление поведением, освоение диалектики общения являются организованные мини-группы. В них педагог создает различные ситуации, использует жизненные обстоятельства, все они строятся в виде игры. Главным условием является наличие таких ситуаций, смысл которых будет понятен каждому ребенку, вызовет интерес и побудит к решению.

Большое внимание в течение последних лет стало уделяться организации предметно-пространственной развивающей среды (ППРС), направленной -формирование условий для межличностного, развивающего взаимодействия детей, полноценного физического, духовного и психоэмоционального здоровья. Правильно организованная личностно-ориентированная среда помогает воспитывать социально-личностные качества дошкольников, развивать инициативность и любознательность, креативное воображение, познавательную мотивацию, произвольность и способность к самовыражению, мыслить творчески и неординарно.

Главными критериями качественной ППРС являются:

1. Зонирование (гендерное, центры активности, творчества, литературные зоны-библиотеки, уголки для уединения и отдыха, спортивный центр, экспериментальные зоны - огород, сад, лаборатория, водные игры);

2. Наличие в доступе у детей необходимого материала для познавательной, творческой и спортивной деятельности.

3. Наличие различного природного и бросового материала, наборы строительного материала;

4. Наличие учебно-дидактического комплекса (по образовательным областям «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»);

5. Соответствие всех игровых оборудований и материалов возрасту детей, психологической и физической безопасности;

6. Сме -художественно-эстетическое оформление по принципу сезонности и подготовки к событиям месяца, в соответствии с тематическим планом;

7. Сме -результатов продуктивной детской деятельности, отображение «следов» образовательного процесса. «Следы» представлены по разным направлениям (творчество, макеты, плакаты, газеты, и прочее).

Организация и постоянные преобразования в предметно-пространственной развивающей среде способствуют развитии личностных компетенций как в свободной, так и в организованной игре. Также стимулирует к познавательной и коммуникативной активности детей, повышает уровень интеллектуального мышления, формирует потребность к поиску.

Таким образом, критерии помогающие отследить и закрепить динамику личностно-эмоциональной сферы в Дневниках достижений могут быть следующие:

может ли ребенок дать информацию о себе,

проявление сочувствия к другим,

осознание и называние своих чувств,

проявления чувства вины и умения просить прощения,

способность давать оценку плохому или хорошему поступку,

стремление действовать самостоятельно без помощи взрослого,

выполнение просьб и заданий взрослого без контроля с его стороны,

выполнение определенных действий без напоминания взрослого,

проявление настойчивости в достижении результата,

способность сохранять внимание во время занятий,

проявление мотивации к успеху,

переживание неудач (проигрышей, поражений),

формулировка цели своих действий и фиксация результата,

проявление способностей к принятию собственных решений,

проявлению способностей к внутреннему контролю за своим поведением,

самостоятельный выбор рода занятий для себя,

проявление старательности при выполнении свой работы,

проявление способности к самооценке.

Вывод по 2 главе.

Введение системы мониторинга, а именно инструмента «Дневник достижений» и вспомогательных единиц и технологий (Портрет выпускника, характеристика -выпускника, Клубный час, ППРС) выполняют несколько целей, основными из них являются: формирование персонального портфолио, мониторинг достижений (текущая ситуация и перспективы развития), выстраивание индивидуального развития для ребенка через определенные условия, выявление данных через наблюдения, оценка роста и развития для своевременной коррекции, оказания своевременной помощи и поддержки, помогает развитию навыков рефлексии у детей. Педагогам данный инструмент поможет в качественной обратной связи родителям, выстраивании партнерских отношений в вопросах воспитания ребенка. Помимо этого, заполнение дневника поможет определить умения, потребности и интересы ребенка; выявить предпочтения, желаемый выбор; лучше понять, ч с ним происходит; увидеть изменения в развитии ребенка в процессе взросления; внести изменения в методы работы и развивающую среду; получить полную картину развития во всех сферах, пользоваться которой могут все педагоги. Анализируя свою работу, педагог сможет получить обратную связь об эффективности собственных педагогических действиях или же зонах развития.



Список литературы

1. Абрамова Г. подС. Возрастная попсихология. - М.:1998.,-133 надс.

2. АвдуловаонТ. П. онДиагностика и отразвитие моральнойнокомпетентности личности тодошкольника. М.: оноВладос, 2014. 127 с.

3. Аверин В. такА. Психология подличности: Учеб. тутпособие / Аверин онВ. А. - 2-оне изд. - этоСПб.: Михайлов подВ.А., 2015. - 189 илис.

4. Адаптированная попримерная основная онобразовательная программа какдля дошкольников тутс тяжелыми этонарушениями речи / дляпод. ред. наЛ. В. поЛопатиной. СПб.:оноЦдКпроф. тутЛ. Б. онБаряевой, 2014. 448 с.

5. АфонькинаЮ. надА. Развитие какинтегративных качеств подошкольников. Методический наконструктор. Волгоград: воУчитель, 2013. 92 с.

6. Афонькина, Ю.подА. Индивидуальный пообразовательный маршрут тутвоспитателя ДОО: поджурнал для попроектирования индивидуального какобразовательного маршрута илис мультимедийным тутсопровождением/Ю.подА. Афоньки -. - надВолгоград: Учитель, 2015.-83с.

7. Афонькина, Ю.какА. Мониторинг подпрофессиональной деятельности этивоспитателя в изконтексте реализации егоФГОС ДО: надиагностический журнал/какЮ.А. тоАфонькина.-Волгоград: подУчитель, 2016.-210с.

8. Белая, подК. Ю. онРуководство ДОУ: тутконтрольно-диагностическая зафункция : учеб. вопособие / К.изЮ. Белая - надМ.: ТЦ наСфера, 2003. - 224с.

9. БережновавоО. В. егои др. онПедагогическая диагностика топо комплексной какпрограмме дошкольного этообразования «Мир подоткрытий» -- М.: тутИздательский дом «тоЦветной мир», 2015.

10. БиткембаеваЖ. изА. Основные илинаправления взаимосвязи этишколы и тосемьи в товоспитании детей онои молодежи / надЖ. А. какБиткембаева, Л. ноР. Аубакирова // этоРегион. вестн. такВостока. - Усть-подКаменогорск: Изд- иливо ВКГУ, 2015. - № 3.

11. БожовичЛ илиИ Личность тути ее какформирование в водетском возрасте. - илиМ Просвещение 1968.,-514 какс.

12. БудженеТ.А., изДокуки -О.какС., Никити -надТ.А. этоМетодические рекомендации непо организации годобразовательной деятельности тутдошкольных образовательных какорганизаций в подусловиях реализации доФГОС ДО. - неМ.: Московский этоцентр качества этиобразования, 2014. -160 с.

13. ВенгерЛ.воА. «Психологические длявопросыподготовки такдетей к егообучению в этишколе. - М.: «воДошкольное воспитание», 1970,. -289 такс.

14. Верещаги -тоН. В. какДиагностика педагогического какпроцесса в водошкольной образовательной изорганизации -- СПб.:изООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «подДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

15. Волков Б.заС., Волкова надН.В. онКакподготовить этиребенка к годшколе. - М.: 2004. - 192 такс.

16. Волкова, такВ.А. воСоздание системы какмониторинга как длясредства управления заДОУ /В.егоА. Волкова, годМ. Б. отСоколова // Управление какДОУ. - 2016. - №3. - С. 67.

17. Выготский Л. такС. Игра илии её дляроль в такпсихологическом развитии годребёнка // Вопросы илипсихологии. - 1996. - № 6. - С. 24.

18. Выготский Л. подС. Психология. дляМ.: Эксмо-такпресс, 2002. - 1008 с.

19. Готовность к оношколе / Под эторед. И.неВ. Дубровинкой. - этиМ.: 2012- 177 с.

20. подДавыдов В. изВ. Психическое доразвитиев илимладшем школьном этовозрасте // Возрастная годи педагогическая запсихология. - М.: 1979. 218 отс.

21. Диагностика дляпедагогического процесса онов средней подгруппе (с 4 водо 5 лет) онодошкольной образовательной туторганизации. - СПб.:этоООО «Издательство «егоДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. -16 надс.

22. Диагностика дляпедагогического процесса нев старшей подгруппе (с 5 издо 6 лет) поддошкольной образовательной тоорганизации. - СПб.:какООО «Издательство «надДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-16 онос.

23. Диагностика подпедагогического процесса нов первой тутмладшей группе (вос 2 до 3 годлет) дошкольнойвообразовательной организации. -подСПб.: ООО «какИздательство «ДЕТСТВО-какПРЕСС», 2014. -16 с.

24. Диагностика педагогического изпроцесса в отподготовительной к подшколе группе (дос 6 до 7 каклет) дошкольной вообразовательной организации. -этиСПб.: ООО «тоИздательство «ДЕТСТВО-этиПРЕСС», 2014. -16 с.

25. Диагностика педагогического изпроцесса во онвторой младшей загруппе (с 3 поддо 4 лет) водошкольной образовательной надорганизации. - СПб.:неООО «Издательство «наДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. - 16 надс.

26. Дневник тутвоспитателя: развитие илидетей дошкольного этовозраста // Под изред. О.этоМ. Дьяченко, подТ.В. изЛаврентьевой. - М.: тоГноми оноД, 2015. - 144 с.,

27. Дошкольная педагогика: оноучебно-методическое попособие / Е. какА. Лобанова. - заБалашов: Изд-заво «Николаев», 2017. - 76 пос.

28. Зарин отА. Комплексное вопсихолого-педагогическое изобследование ребенка дляс проблемами дов развитии. надСПб.: ЦДК надпроф. Л. какБ. Баряевой, 2015. 320 какс.

29. Зимняя воИ.А. воПедагогическая психология.какУчебник для вовузов. Изд. 2-оное. доп. тои перераб. - дляМ.: Издательская таккорпорация «Логос», 1999. - 384 какс.

30. ЗимонинаподВ.Н. этоВоспитание ребенка-нодошкольника: развитого, онорганизованного, самостоятельного, какинициативного, не егоболеющего, коммуникативного, илиаккуратного. Расту какздоровым. Программно-какметодическое пособие какдля педагогов ондетского сада. - какМ.: Изд-такво: Владос, 2013. - 304 подс..

31. Козлова поС. А. какДошкольная педагогика: какУчеб. пособие ондля студентов тутсредних педагогических подучебных заведений / заС. А дляКозлова, Т. какА Куликова. 3-годе изд., воисправ. и. егодоп. - М.: оноИздательский центр "воАкадемия", 2014. - 416 с.

32. Комарова, Т.этиС. Педагогическая наддиагностика развития ондетей перед изпоступлением в дляшколу /Т.оноС. Комарова, илиО.А. тутСоломенникова. - Ярославль: годАкадемия развития, 2006. - 148с.

33. Короткова Н.годА., НежноввоП.Г. тоНаблюдение заторазвитием детей подв дошкольных догруппах. - М. «надЛинка-Пресс»,2014. -64 какс.

34. Кураев этоГ.А., отПожарская Е.изН. Возрастная дляпсихология. Курс онлекций. - Ростов-какна-Дону: 2002. - 146 надс..

35. Леонтьев изА.Н. годПсихологические основы ондошкольной игры // подДошкольное воспитание. - 1997. - № 9. отсС19- 22.

36. Лобанова тоЕ. А. дляДошкольная педагогика: оноучебно-методическое надпособие / Е. какА. Лобанова. - какБалашов: Изд-подво «Николаев», 2015. - 76 вос.

37. Мухи -заВ. С. подВозрастная психология: этофеноменология развития, какдетства, отрочества: надУчеб. для топед. ВУЗов. - годМ.: Издат. этоцентр «Академия», 2000. - 456 вос.

38. Никишина, тутИ. В. оноДиагностическая и илиметодическая работа какв дошкольных заобразовательных учреждениях /какИ.В изНикишина.- Волгоград: дляУчитель, 2007. - 115 с.

39. Ничипорюк, Е.онА. Диагностика этов детском тутсаду: Содержание тути организация тутдиагностической работы тов ДОУ :этиметод, пособие / тутЕ. А. изНичипорюк, Г. изД. Посевеной. - тоРостов н/какД: Феникс, 2003. - 243с.

40. Педагогический онмониторинг в подновом контексте тообразовательной деятельности. илиИзучение индивидуального воразвития детей. доПервая младшая тутгруппа /Ю.наА. Афонькина. --какВолгоград: Учитель, 2015. - 61 онс.

41. Педагогический томониторинг в нановом контексте подобразовательной деятельности. какИзучение индивидуального воразвития детей. илиВторая младшая илигруппа /Ю.отА. Афонькина. -дляВолгоград: Учитель, 2015. -57 дос.

42. Педагогический номониторинг в доновом контексте какобразовательной деятельности. онИзучение индивидуального надразвития детей. тоСтаршая группа /воЮ.А. подАфонькина. Волгоград: надУчитель, 2015. -59 с.

43. Педагогический мониторингдляв новом дляконтексте образовательной тодеятельности. Изучение надиндивидуального развития отдетей. Подготовительная этогруппа /Ю.изА. Афонькина. воВолгоград: Учитель, 2015. -59 онос.

44. Петрова оноЕ. А., дляКозлова Г. наГ. Карта этосоциально-личностного заразвития дошкольников. поСПб.: ЦДК годпроф. Л. егоБ. Баряевой, 2015. 28 пос.

45. Петрова этиЕ. А., какКозлова Г. наГ. Педагогическая задиагностика социально-доличностного развития наддошкольников в оноусловиях ФГОС изДО: методическое непособие. СПб.:какЦДК проф. наЛ. Б. илиБаряевой, 2015. 64 с.

46. ПодласыйИ. оноП. Педагогика. поНовый курс: какУчебник для отстудентов педагогических вовузов: В 2 покн.: Кн. 1: дляОбщие основы. дляПроцесс обучения. - онМ.: Владос, 1999. - 576 подс..

47. Рыбалова, тутИ. А. оноМониторинг качества такобразования и тоуправленческая команда отв ДОУ /заИ. А. какРыбалова // Управление илиДОУ. - 2005. - №4. - С. 65-68.

48. Сидаренко, А. доС. Эксперимент зав образовании /доА.С. тоСидаренко, Т.воГ. Новикова. - дляМ.: АПКиПРО, 2002. - 94 такс.

49. Сидаренко, отА.С. поПедагогический эксперимент: дляидеи ондо разработки /такА.С. тоСидаренко. - М.: надПросвещение, 2001. - 61 с.

50. УсковаГ.егоА. Психолого-напедагогическая диагностикаподдошкольников. - М.: 2003. - 144 этос.

51. Ушакова тоО. С. воРазвитие речи тодошкольников - М.: доИнститут психотерапии, 2001. - 240 тутс.

52. Федорова, годЛ. А. какМетодические рекомендации запо организации надэксперимента в заобщеобразовательном учреждении /тутЛ.А. отФедорова // Администратор дообразования. - 2008. - № 11.- С. 23-27.

53. Юдина, Е.неГ. Педагогическая задиагностика в какдетском саду :дляпособие для товоспитателей ДОУ / онЕ. Г. изЮдина. - М.: оноПросвещение, 2003. - 234 с.

54. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М. : Либроком. - 280 с.

55. Битянова, М.Р. В центре внимания - мониторинг / М.Р. Битянова // Первое сентября. Приложение «Школьный психолог». - 2011. - № 14 - 15.

56. Платонов К.К. Структура и развитие личности / отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

57. Программа «Успех»: мониторинг результатов освоения образовательной программы.

58. Свирская Л.В. Методика ведения педагогических наблюдений. - СПб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

60. Юди -Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002.



Приложение

Когда я вырасту…

Дата:

Я буду выглядеть втак…	Я буду жить тут…
Моя семья будет такой:	Я буду работать здесь:

Попробуй представить свое будущее. -этой странице ты можешь нарисовать, каким ты себя видишь, когда станешь взрослым, какая у тебя у тебя будет семья, где ты будешь жить и работать.

Ч я думаю о детском саде



Использует игровые действия носящие условный характер (действия с определенными предметами направленными -соучастника игры

Роль не называется, но осуществляется фактически

Сюжет- цепочка из двух действий, воображаемая ситуация удерживается взрослым

Правила игры не осознаются

Продолжительность игры состовляет 10-15 минут

Ролевые действия ребенка отображают социальные функции людей

Принимает роль до начала игры и придерживается до конца игры

Удерживает цепочку игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующих реальной логике действий врослых

Правила игры устанавливаются при помощи взрослого

Продолжительность игры состовляет 40-50 минут

Отражает в игровых действиях отношения м/у людьми (подчинение, сотрудничество)

Проговаривает до начала игры не только роли, но и замысел

Удерживает выдуманный сюжет игры

Проавила игры устанавливаются самостоятельно

Продолжительность игры может быть нескольких часов до нескольких дней

Размещено на Allbest.ru

...