Интерактивные методы обучения на уроках истории как способ повышения учебной мотивации и познавательной активности учащихся 6 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА

(КГПУ им.В.П.Астафьева)

Специальность 44.03.05. Педагогическое образование, профиль «история и право»

Выпускная квалификационная работа

Интерактивные методы обучения на уроках истории как способ повышения учебной мотивации и познавательной активности учащихся 6 класса

Выполнил студент

К.Б. Иващенко

Научный руководитель:

Л.Э. Мезит

Красноярск 2017



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ внедрения интерактивных методов в учебный процесс

1.1 Понятие и сущность технологии интерактивного обучения

1.2 Реализация требований ФГОС второго поколения через использование интерактивных методов обучения на уроках истории

1.3 Учет педагогом психологических особенностей младших подростков при проведении урока

Глава 2. Эмпирический анализ результативности применения интерактивных методов обучения в 6 классе на уроках истории

2.1 Урок с использованием метода малых групп и анализ его проведения

2.2 Урок с использованием метода «мозгового штурма» и анализ его проведения

2.3 Урок с использованием технологии case study и анализ его проведения

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Современный подход к обучению ориентирован на внесение в процесс обучения новизны, что вызвано особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера.

Многолетняя практика свидетельствует, что обучение с помощью традиционных технологий не позволяет развить ключевые, базовые компетентности, поэтому нужна решительная перестройка учебного процесса.

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых все учащиеся активно включаются в поисковую образовательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации, побуждаются к активным действиям; при которых организовывается совместная деятельность, устанавливаются партнерские отношения между педагогом и учащимися и обеспечивается интенсивное межличностное общение в атмосфере сотрудничества, доверия и взаимопомощи. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

Актуальность и целесообразность применения на уроках технологии интерактивного обучения исходит из того, что новые запросы и требования ФГОС второго поколения невозможно удовлетворить, основываясь только на традиционных педагогических технологиях. Необходимы новые подходы к организации обучения, которые будут направлены на развитие личности ученика и с помощью которых ученик сможет стать живым участником образовательного процесса.

Необходимость внедрения интерактивного обучения в практику обусловлена определенными тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации. Вторая вытекает из развития требований к качествам личности самого выпускника, который должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях в профессиональной сфере.

Актуальность изучения и применения интерактивных технологий на уроках истории обусловлена еще и тем фактором, что в настоящее время учителя зачастую сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, надо назвать однообразие уроков. Увлечь учеников своим предметом, сегодня очень сложно без применения новых интерактивных технологий, так как односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа учителя. Только новые творческие подходы к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразие приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность.

Объектом моего исследования будут являться методы обучения истории. Предметом - влияние интерактивных методов обучения на мотивацию и познавательную активность учащихся 6 класса.

Цель работы заключается в выявлении эффективности интерактивных методов обучения и их влиянии на мотивацию и познавательную деятельность учащихся 6 класса на уроках истории. Исходя из этого, передо мной стоят следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие, сущность и особенности технологии интерактивного обучения;

2. Проанализировать, как применение интерактивных технологий на уроках способствует реализации требований ФГОС основного общего образования;

3. Выделить основные психологические особенности детей младшего подросткового возраста, которые педагог должен учитывать при проведении урока;

4. Представить технологические карты уроков истории в 6 классе с применением таких интерактивных методов как «мозговой штурм», метод малых групп и кейс-стади (case study);

5. Проанализировать результативность применения этих интерактивных методов, и выявить их эффективность и влияние на мотивацию учащихся и их познавательную деятельность.

Методы исследования: общенаучные (метода анализа, наблюдения, индуктивный метод).

Источниковой базой данного исследования являются Федеральный закон «Об образовании в РФ» Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897, Историко-культурный стандарт Историко - культурный стандарт от 21 мая 2012 г. №Пр.-1334., концепция нового учебно - методического комплекса по отечественной истории Концепция нового учебно - методического комплекса по отечественной истории \ [Электронный ресурс]: пояснительная записка. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 22.11. 2016)..

Сейчас тема интерактивных технологий обучения довольно активно исследуется. Так, вопросам интерактивного обучения посвятили свои статьи Н. Суворова Суворова, Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://balota2.narod.ru/data/mietodyka.html, Е.А. Реутова Реутова, Е. А. Применение активных и интерактив-ных методов обучения в образовательном процессе вуза. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. - 59 с., Е.В. Коротаева Коротаева, Е.В. Некоторые вопросы интерактивного обучения. - Научный диалог, выпуск №5, 2012. - 111 с., М.И. Ставицкая Ставицкая, М.И. Технология интерактивного обучения / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/168-metodicheskaya-rabota/1465-texnologiya-interaktivnogo-obucheniya, Т.А. Мясоед Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. - М., 2004. , Н.Н. Двуличанская Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций. - М.: Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э.Баумана, выпуск №04, 2011. и др.

Хуторской А.В. в своем сборнике «Практикум по дидактике и современным методикам обучения Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения. - СПб.: Питер, 2004.- 541с.» представил различные методологические системы, современные методы и формы обучения, в том числе и интерактивные, новейшие технологии, а также показал примеры проведения занятий.

В книге «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории Короткова М.В. Проведение игр и дискуссий на уроке истории.- М.: Владос- Пресс, 2001.- 248 с.» М.В. Короткова описывает два ведущих интерактивных метода - игровой и дискуссионный. Автор представляет современные методики проведения нетрадиционных уроков, типологии и сценарии игр и дискуссий, которые можно проводить с учащимися 5 - 11 классов.

Изучению и анализу кейс-метода посвящены работы Б.Е. Андюсева Андюсев, Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. - №4, 2010. - С. 61 - 69., Ю.П. Сурмина Сурмин, Ю.П. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. .

Инновационным педагогическим технологиям посвящена книга А.П. Панфиловой Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учебное пособие. -- М.: Издательский центр «Академия», 2009. -- 192 с.. Здесь представлено большинство интенсивных обучающих технологий интерактивного характера, активизирующих учебный процесс (имитационные, ролевые игры, тренинги и неимитационные технологии: игровое проектирование, кейс-стади, мозговой штурм, творческие мастерские, мастер-классы, дискуссии и др.); показана их специфика и особенности проведения. Отдельное издание Панфиловой посвящено интерактивной технологии «мозгового штурма» Панфилова А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений, -Спб.: Питер, 2005. - 229 с..

Стоит отметить, что большое количество работ и статей по теме интерактивных методов обучения направлены, прежде всего, на их теоретическое изучение. Вопросам же практического применения этих технологий посвящено крайне мало работ. Одной из таких работ является статья Л. Дудоровой Дудорова, Л. Современные методы фасилитации групповой работы \ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.personalimage.ru/articles/facilitation/sovremennye-metody-fasilitatsii-gruppovoy-raboty/.

Теме возрастных особенностей школьников, которая также рассмотрена в работе, посвящен ряд работ, в частности это книги Л.С. Выготского Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс. 1996, 480 с., В.С. Мухиной Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1997, 608 с., Г.С. Абрамовой Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Академический проект, 2000. - 624 с., А.В. Петровского Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973. - 288 с. и др. В книге «Педагогика Подласый И.П. Педагогика.- М.: Владос, 1999.- 576с.» И.П. Подласый раскрыл общие основы педагогики, теории воспитания с учетом достижения современных наук и педагогического опыта, рассмотрел принципы организации педагогического процесса в школе.

Вопросу реализации требований ФГОС основного общего образования через применение интерактивных методов практически не посвящено никаких обобщающих исследований. Л.Н. Медовикова Медовикова, Л.Н. Интерактивное обучение как средство реализации системно - деятельностного подхода / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/interaktivnye_metody_obucheniya_kak_sredstvo_realizacii_sistemno-deyatelnostnogo_podhoda-33851.htm в своей статье предприняла попытку рассмотреть интерактивное обучение как средство реализации системно - деятельностного подхода. Отдельно деятельностному подходу в изучении истории в школе посвящена статья Л.Н. Алексашкиной Алексашкина, Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 9. - С.8 - 15..

Работы перечисленных авторов явились теоретической основой для написания выпускной квалификационной работы.

Несмотря на то, что тема интерактивных методов активно исследуется, тем не менее, она сохраняет свою актуальность, прежде всего потому, что, как уже упоминалось, основные исследования по данной теме направлены на теоретическое изучение интерактивных методик. В нашей выпускной квалификационной работе основной упор сделан на практическое исследование результатов внедрения интерактивных методик в ход урока истории в 6 классе, выявлены достоинства и недостатки тех или иных методик при практическом их использовании, а также выделены некоторые рекомендации учителям по подготовке к интерактивному уроку и его успешной реализации. В этом и заключается практическая значимость данной выпускной квалификационной работы.

Эмпирическая база исследования: МБОУ «Гимназия №16» г. Красноярска. В исследовании приняли участие 25 учащихся 6 класса.

Апробация работы: результаты исследования были представлены на IV Международной научно - практической конференции «Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии», г. Омск.

Тезисы по теме исследования опубликованы в сборнике «Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии» / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 4. г. Омск, 2017. 58 c.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения; двух основных частей - в первой представлен теоретический анализ внедрения интерактивных методов в учебный процесс, а во второй - эмпирический анализ результативности применения интерактивных методов обучения в 6 классе; а также заключения, списка используемой литературы и приложений. В приложения я вынесла схемы методов обучения, которые отличают их друг от друга, а также те задания из эмпирической части своего исследования, которые были использованы на уроках истории в 6 классе с применением интерактивных методов обучения. Приложения были взяты из различных методических материалов.



Глава 1. Теоретический анализ внедрения интерактивных методов в учебный процесс

1.1 Понятие и сущность технологии интерактивного обучения

В школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель - усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.

При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия учителя, то есть они должны усвоить и воспроизвести материал, который передается учителем - источником знаний. В таком случае ученик слушает, смотрит и запоминает. (Приложение 1).

При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога по - прежнему остаётся центральной. Ученики уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. Они выступают в роли субъекта обучения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения (Приложение 2).

И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока (Приложение 3). Основные методические инновации связаны сегодня именно с применением интерактивных методов обучения.

Понятие «интеракция» (от англ. Interaction - взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма, основоположником которой является американский философ Джордж Мид, характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция - это процесс взаимодействия, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком) Реутова, Е. А. Применение активных и интерактив-ных методов обучения в образовательном процессе вуза. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. - 4 с..

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» - «взаимный», «act» - «действовать»), что означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% - услышанного; 30% - увиденного; 50% - увиденного и услышанного; 80% - того, что говорит сам; 90% - того, до чего дошел в деятельности. Именно интерактивные методы, в отличие от пассивных и активных, направлены на доминирование активной деятельности учащихся в процессе обучения.

Несмотря на популярность использования термина «интерактивное обучение» у практиков и теоретиков, мало кто в трактовке этого явления отражает сущностные характеристики обучения, построенного на межличностном взаимодействии Коротаева, Е.В. Некоторые вопросы интерактивного обучения. - Научный диалог, выпуск №5, 2012. - 2 с..

Так, Н. Суворова, опираясь на этимологию определения «интерактивный», полагает, что «интерактивное обучение -- это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Следует признать, что интерактивное обучение --это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения» Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://balota2.narod.ru/data/mietodyka.html.

Есть и другие определения понятия интерактивных технологий. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его учеников процессе обучающего познания Ставицкая, М.И. Технология интерактивного обучения / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/168-metodicheskaya-rabota/1465-texnologiya-interaktivnogo-obucheniya.

В.С. Дьяченко определяет так интерактивное обучение: это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 3. - 3 с..

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://balota2.narod.ru/data/mietodyka.html.

Эффективность такого обучения достигается при соблюдении главных принципов:

· принцип партнерства -- обучение на основе взаимодействия и взаимообогащения новой информацией и новым опытом;

· принцип деятельности -- обучение через опыт, создание условий для исследования границ применения полученных знаний;

· принцип ценностно-смыслового подхода -- направленность на создание условий для обретения каждой личностью смысла своего образования, самообразования, смысла жизни, личностных смыслов;

· принцип свободного выбора -- право выбора ученику предоставляется во всём: и в выборе форм, и в возможности представить собственную точку зрения;

· принцип проблемности -- участие субъектов обучения в решении новых для них познавательных и практических проблем;

· принцип рефлективности -- самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия Медовикова, Л.Н. Интерактивное обучение как средство реализации системно - деятельностного подхода / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/interaktivnye_metody_obucheniya_kak_sredstvo_realizacii_sistemno-deyatelnostnogo_podhoda-33851.htm.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивный урок исключает доминирование одного выступающего и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться друг с другом. Организация интерактивного обучения предполагает создание жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность Ставицкая, М.И. Технология интерактивного обучения / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/168-metodicheskaya-rabota/1465-texnologiya-interaktivnogo-obucheniya.

Сущностная особенность интерактивных форм - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Одна китайская притча гласит: «Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню; дай сделать - и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.

Среди преимуществ интерактивных методик можно отметить, что, прежде всего, они пробуждают у обучающихся интерес, активизируют их познавательную активность и заинтересованность учебным предметом, способствуют более эффективному усвоению учебного материала, поощряют участие каждого в учебном процессе, осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории), формируют у обучающихся мнения, отношения, жизненный навыки.

Для того чтобы правильно организовать интерактивный урок, необходимо соблюдать несколько правил: 1. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. 2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников, ведь не все учащиеся психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. 3. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. 4. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в начале урока и постараться не нарушать его. К примеру: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. 5. Важно отнестись со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности, а затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://balota2.narod.ru/data/mietodyka.html.

Условиями организации интерактивного обучения являются: доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между педагогом и учащимися; демократический стиль; сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; опора на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Роль учителя резко меняется, перестает быть центральной. Его место в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Если в традиционном обучении учитель играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, то в интерактивном его активность уступает место активности учащихся, задача учителя -- создать условия для их инициативы.

Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора - эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Выдающийся советский педагог-новатор, писатель В.А. Сухомлинский говорил: «Самый лучший учитель для ребёнка тот, кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своём ученике друга и единомышленника» Педагогическая система В.А. Сухомлинского/ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rossasia.sibro.ru/voshod/article/45479. Стоит учителю отбросить поучительно - высокомерный тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя (информация, раздаточный материал, оборудование урока) так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем.

Структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это требует профессионализма и опыта преподавателя. Для того чтобы освоить и применять интерактивные методы на уроках, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия. В структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения - интерактивные технологии, конкретные приемы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более интересным и насыщенным. Хотя не исключается и проведение полностью интерактивных уроков. Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения Ставицкая, М.И. Технология интерактивного обучения / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/168-metodicheskaya-rabota/1465-texnologiya-interaktivnogo-obucheniya.

Использование интерактивных методов учителем на своих уроках говорит об его инновационной деятельности. Отметим, что наиболее эффективно будет развиваться процесс обучения, если не один учитель, а несколько учителей на своих уроках будут применять интерактивные методы. Тогда ученики будут восприимчивее к подобным нововведениям.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных методик, среди которых можно выделить: творческие задания; работа в малых группах; дискуссия; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); изучение и закрепление нового материала на интерактивной лекции (лекция-беседа, лекция - дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция); эвристическая беседа; метод проектов; социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения, например просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, приглашение специалиста, спектакли, выставки; обсуждение и разрешение проблем («мозговой штурм», «дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»); тренинги; метод кейсов (case - study).

Приведем несколько характеристик популярных интерактивных технологий: Работа в малых группах, «Мозговой штурм», Кейс - стади.

Работа в малых группах или метод кооперативного обучения - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе -- неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

Кооперироваться в рамках учебного процесса - значит работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняет свою конкретную часть работы. Впоследствии ученики должны обменяться полученными знаниями. Суть данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих».

Схема кооперативного обучения довольно проста. После получения заданий и инструкций от учителя класс разделяется на несколько малых групп. Затем каждая малая группа самостоятельно работает над заданием до тех пор, пока все ее члены разберутся в нем и успешно его выполнят.

При организации такой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний даст о себе знать -- учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Результатом кооперативных усилий является общая польза, поскольку успех в выполнении заданий обусловлен характером деятельности каждого члена группы. Очевидно и социальное значение такой модели обучения: акцентируется роль каждого школьника в выполнении общей задачи, формируются групповое сознание, позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки Реутова, Е. А. Применение активных и интерактив-ных методов обучения в образовательном процессе вуза. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. - 28 с..

Метод мозгового штурма также называют методом «мозговой атаки», методом коллективной генерации идей. Основная задача мозгового штурма - сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

В процессе «штурма» каждый может высказать свои идеи, дополнять и уточнять. К группам прикрепляется эксперт, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10 -15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения.

Работа ведётся в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Генерация идей происходит в группах по определённым правилам. Всячески поощряются реплики, шутки, непринуждённая обстановка. Затем, полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями Хуторской, Андрей Викторович. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 463 с..

Процедура «мозгового штурма» состоит из следующих этапов:

1. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи для поиска ее решения. Определение условий и правил коллективной работы.

2. Формирование нескольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая будет оценивать и отбирать наилучшие идеи.

3. Разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера. Цель этого этапа - помочь учащимся освободиться от неловкости, стесненности, скованности.

4. «Штурм» поставленной проблемы. Генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. Каждый высказывает вслух свои идеи. К каждой группе прикрепляется эксперт, задача которого фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи.

5. Оценка и отбор наилучших идей группой экспертов.

6. Сообщение о результатах «мозговой атаки». Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их публичная защита Хуторской, Андрей Викторович. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 464 с..

Мозговому штурму также как и многим другим коллективным методам принятия решений свойственны определенные достоинства и недостатки. Преимущества «мозгового штурма»: 1. Генерирование идей происходит в условиях структурированной процедуры и комфортной творческой атмосферы. Наличие правил способствует его высокой эффективности. 2. Активизируется работа всех участников процесса. Они глубоко вовлечены в ход генерирования идей и их обсуждение, более гибко осваивают новые идеи, чувствуют себя равноправными. 3. Лень, рутинное мышление, рационализм, отсутствие эмоционального «огонька» в условиях применения этой технологии снимаются практически автоматически. 4. Происходит выход за пределы стандартного мышления. Интерактивное взаимодействие порождает синергический эффект. Чужие идеи дорабатываются, развиваются и дополняются. Привлекается большое количество идей, предложений, что позволяет избежать стереотипа мышления и отобрать продуктивную идею.

Необходимо выделить также недостатки мозгового штурма, что поможет избежать появления проблем при решении задач методом мозгового штурма. В связи с тем, при мозговой атаке поощряется генерирование любых идей, даже фантастических, зачастую его участники уходят от реальной проблемы. В потоке разнообразных предложений бывает порой довольно трудно найти рациональные и продуктивные идеи. Кроме того, метод не гарантирует тщательную разработку предлагаемой идеи. Еще одним недостатком можно назвать то, что из-за высокой степени вовлеченности участников ответственность за конечный результат несут все, и если идей нет, то время может быть просто потеряно, а если идеи есть у всех, затраты времени на их обсуждение возрастают Панфилова А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений, - Спб.: Питер, 2005. - 229 с..

Кейс-метод (Case study) - это метод обучения, использующий описание реальных исторических, социальных, экономических, бытовых или иных проблемных ситуаций. При работе с кейсом учащиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

«Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений» Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.]. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 10 с..

В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, истоических документов, научно-популярных журналов, СМИ и т.п. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

Кейс-метод по отношению к другим технологиям можно представить, как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят: моделирование, проблемный метод, системный анализ, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и пр. В качестве задания учащемуся (или группе учащихся) можно предложить сделать доклад, подготовить проект или компьютерную презентацию. В сущности, кейс интегрирует рассмотренные ниже методы.

При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, рефлексивные навыки Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций. - М.: Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана, выпуск №04, 2011..

Итак, интерактивное обучение наиболее эффективно и одновременно решает несколько задач:

- учебно - познавательную, которая проявляется в интенсификации процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний;

- коммуникативно - развивающую, основанную на повышении мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

- социально - ориентационную, что обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учебное пособие / А.П. Панфилова. -- М.: Издательский центр «Академия», 2009. -- 192 с..

Помимо этого, интерактивные методики позволяют реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности; формировать активно мыслительную деятельность учащихся; создать благоприятную атмосферу на уроке; исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников; отрабатывать коммуникативные компетенции учащихся Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. - М., 2004. - 31 с..

Применение на уроках методов интерактивного обучения будет способствовать более прочному усвоению материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно и осознанно, переживая каждый шаг обучения. Интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы и способности. У учеников повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей, взаимоуважения. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде. Интерактивные методы, так или иначе, способствуют формированию и развитию этих качеств личности.

1.2 Реализация требований ФГОС основного общего образования через применение интерактивных методов обучения на уроках истории

На современном этапе информационной революции в значительной степени изменились требования к образованному человеку. Сегодня ему невозможно знать всё о достижениях в естественных и гуманитарных науках, но очень важно научиться применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях. В начале XXI века стандарты первого поколения перестали выполнять функцию педагогической поддержки развития образовательного пространства. В связи с этим, как известно, на современном этапе в систему образования активно внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход. Системно - деятельностный подход в обучении - это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат Алексашкина, Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 9. - С.8 - 15..

Главная цель такого подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания Системно-деятельностный подход как основа ФГОС [Электронный ресурс] . - Режим доступа: http://vse-temu.org/new-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-kak-osnova-fgos-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-obrazovanii.htm.

Сегодня основные цели современного образования можно сформулировать следующим образом: 1) формирование мышления через обучение деятельности: умению адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность, и ее результаты (рефлексии); 2) формирование системы ключевых компетенций и их проявлений в личностных качествах; 3) формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Реализовывать новые цели невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт рефлексивной самоорганизации и самооценки. Деятельностный подход на уроке истории предполагает формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям «знаниевого» общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного российского общества.

Переход к системно - деятельностному подходу в обучении связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Применение системно - деятельностного подхода в преподавании истории гарантирует высокую результативность обучения, что является актуальным переходом в современных условиях на личностно-ориентированные, интерактивные развивающие технологии обучения.

Актуальность и целесообразность применения на уроках таких современных прогрессивных технологий, как технологии интерактивного обучения, исходит еще из того, что новые запросы и требования ФГОС второго поколения невозможно удовлетворить, основываясь только на традиционных педагогических технологиях. Необходимы новые подходы к организации обучения, которые будут направлены на развитие личности ученика и с помощью которых ученик сможет стать живым участником образовательного процесса. интерактивный обучение мозговой штурм

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский: «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения» Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс. 1996, 51 с.. В этом высказывании заключается и суть интерактивных технологий обучения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования прямо сформулировано: «Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся…» Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, раздел VII, п. 7.3..

ФГОС основного общего образования прямо не формулирует необходимость применения на уроках интерактивных методов обучения, однако в его основу заложены такие требования, которые могут быть реализованы именно с помощью интерактивных методов.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на образовательные результаты - личностные, метапредметные, предметные. Метапредметные результаты включают в себя универсальные учебные действия - познавательные, коммуникативные и регулятивные.

Современный урок - это, как раз, урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.д.).

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности учащихся на уроках и сотрудничества. Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий, методов и приемов обучения. На наш взгляд, одними из наиболее эффективных и оптимальных технологий в плане развития УУД являются технологии интерактивного обучения.

Говорить о достижении метапредметных результатов можно исходя из уровня сформированности универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных.

ФГОС основного общего образования уделяет особое внимание развитию коммуникативных компетенций учащихся, говоря о необходимости формирования умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897, раздел II, п.10.9..

Коммуникативные УУД, т.е. умение вступать в диалог и вести его, учувствовать в коллективном обсуждении проблем и т.д., на наш взгляд, наиболее полно будут формироваться именно на уроках с применением интерактивных технологий. Ведь интерактивное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, поскольку интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению учебных задач. Ученики имеют возможность общаться не только во внеурочное время, но и на занятиях.

Так, при использовании интерактивного метода «Мозгового штурма» учащиеся не только получают новые знания, но и развивают свои коммуникативные умения: формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др. В не меньшей степени формированию коммуникативных УУД будет способствовать и такие интерактивная технологии, как метод малых групп, «Дебаты».

Еще одним видом универсальных учебных действий, которые достигаются при помощи интерактивных методов, являются регулятивные УУД. Они обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и включают в себя: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию. Главный тезис данного вида УУД - ребенок должен учиться сам, а учитель ему помогает.

Именно на интерактивном уроке педагог выступает в роли помощника - он не даёт готовых знаний, а побуждает обучаемых к самостоятельному поиску ответов на поставленные учебные задачи. Место учителя в таких уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Всё это способствует развитию самостоятельной инициативы школьников. При поддержке учителя школьник сам ставит перед собой вопросы и дает ответы: Для чего необходимо знать (уметь)…? Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат? и т.д.

Познавательные универсальные учебные действия также успешно формируются при помощи интерактивных методов обучения. Познавательные УУД подразделяются на три группы: общеучебные УУД, логические УУД, постановка и решение проблемы.

Общеучебные учебные действия включают в себя: умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, умение работать с информацией, структурировать полученные знания. Поскольку на интерактивных уроках учитель побуждает учащихся к самостоятельному поиску путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, не сам ставит, а помогает ученикам самостоятельно ставить новые задачи, то такие умения могут быть вполне успешно сформированы на уроках с применением интерактивных технологий.

...