Интерактивные методы обучения на уроках истории как способ повышения учебной мотивации и познавательной активности учащихся 6 класса

Так, например, с помощью интерактивного метода деловых игр ученики самостоятельно отбирают и изучают учебный материал, готовят ответы на заранее заданные учителем вопросы. Деловые игры способствуют закреплению и углублению знаний по изучаемой дисциплине, лучшему усвоению содержания учебной дисциплины и развитию умения грамотно и убедительно строить ответ, мотивировать выбор и решения; активизации мыслительной и познавательной деятельности посредством реализации принципов наглядности, состязательности и творческого подхода; расширению кругозора, познавательных интересов и творческой смекалки.

Не менее эффективными в данном случае будут коллективные средства обучения (КСО). Организация коллективного обучения может быть весьма разнообразной, одной из разновидностей КСО является работа в малых группах. Такая форма работы предполагает распределение ролей в соответствии с индивидуальными особенностями. Ученик занимает место учителя, он в группах или парах сменного состава доносит информацию до своих одноклассников. Таким образом, развивается практика взаимообучения. Поскольку при взаимообучении повышается ответственность за свои успехи и за результаты коллективного труда, школьники более серьезно будут подходить к изучению материала. Помимо этого, обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала. Также в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

Логические учебные действия характеризуются умением анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения, выстраивать логические цепи рассуждений. Эти умения будут успешно формироваться на уроках с применением технологии Дебаты. В процессе Дебатов у школьников формируется критическое мышление, навыки системного анализа, умение устанавливать логические связи между явлениями, аргументировать свою позицию, анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств и т.п. Помимо этого, наличие элемента состязательности в Дебатах стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку изучаемого материала, что соответствует также и общеучебным УУД.

Постановка и решение проблемы, как элемент познавательных УУД также реализуется при помощи технологии Дебаты, поскольку сам процесс проведения Дебатов построен таким образом, что все действия игроков, их мыслительная работа и демонстративность их позиции на публике подчинены одному результату: выходу на проблему. Помимо Дебатов в данном случае также целесообразно применять метод дискуссии. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью данных методик у учащихся развивается и совершенствуется умение сформулировать проблему, найти способ ее решения.

Если на уроке успешно формируются универсальные учебные действия, то можно говорить и о достижении метапредметных результатов.

Помимо метапредметных, с помощью интерактивных методов обучения достигаются не менее важные предметные результаты. В рамках этих результатов диктуется необходимость освоения знаний и умений, специфических для данной предметной области, видов деятельности по получения нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирования научного типа мышления и т.п. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897, раздел II, п.8..

Так или иначе, предметных результатов можно достичь при любой модели урока, будь то пассивная, активная или интерактивная. В чем же преимущество интерактивных методов обучения при достижении предметных результатов? Во - первых, учебный материал усваивается эффективнее, так как учащиеся добывают знания самостоятельно и осознанно, а учитель, в свою очередь, направляет деятельность учеников в правильное русло. Во - вторых, различные приёмы интерактивных технологий пробуждают у обучающихся интерес к уроку, а ученики лучше запоминают именно то, что производит на них большее впечатление. В - третьих, нередко применение интерактивных методов сопровождается использованием наглядных средств, которые, в свою очередь, служат эффективным средством развития наблюдательности и лучшего запоминания материала.

Интерактивные технологии также предполагают и достижение личностных результатов образования. Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897, раздел II, п.8..

Одним из методов работы по формированию личностных результатов является метод проектов, который относится к интерактивным технологиям. Так, личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Важной составной частью личностных результатов является сформированность мотивации к обучению. Мотивация оказывает большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Ее отсутствие неизбежно приводит к снижению успеваемости. Работая над формированием положительной мотивации учения, важно строить учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе, использовать формы, методы, приемы, активизирующие познавательную деятельность во время уроков. И снова проявляется целесообразность применения на уроках интерактивных технологий, поскольку на таких уроках ученик становится активным субъектом обучения, исключается доминирование кого-либо, создаются комфортные условия, при которых все ученики успешно взаимодействуют между собой. Повышению учебной мотивации и познавательной активности школьников успешно будут способствовать методы малых групп с использованием увлекательного задания и метод «мозгового штурма», предполагающий возможность творческого мышления, что всегда вызывает у обучающихся интерес.

Для стимулирования школьников важен психологический климат на уроке, создание ситуации успеха. Для этого необходимо применять дифференцированный и индивидуальный подход, который предполагает поддержку каждого ученика в соответствии с его индивидуальными личностным и интеллектуальным развитием. Положительный эффект имеют групповые и парные способы обучения, взаимообучение (КСО), организация работы консультантов, соревновательные элементы, одобрение и поддержка учителя и одноклассников.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413) предусматривает освоение в основной школе предмета истории на базовом и повышенном уровне. Этот факт также работает на личностный результат.

Таким образом, мы видим, что интерактивные технологии, относясь к числу инновационных, в совокупности с другими прогрессивными технологиями, способствуют реализации системно - деятельностного подхода, достижению основных результатов образования - личностных, предметных, метапредметных, а вместе с тем, и развитию универсальных учебных действий. Исходя из этого, можно говорить, что с помощью грамотного применения интерактивных технологий на уроках, учитель успешно может реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

1.3 Учет педагогом психологических особенностей детей младшего подросткового возраста (11-12 лет) при проведении урока

Для того чтобы обучение школьников было продуктивным, педагогу необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность их обучения. Также учитель должен учитывать и появившиеся в этом возрасте новообразования, чтобы лучше организовать учебную деятельность и правильно построить урок.

Возраст детей 6 класса (11-12 лет) можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому.

Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал влияние на ребенка, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение выражается в негативизме - стремлении пртивостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда большое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм - это первичная форма механизма отчуждения, она же является и началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно - дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, нравственные ценности, социальные нормы взаимодействия людей. Познание другого человека, похожего на себя, дает возможность, как в зеркале, увидеть и понять свои собственные проблемы Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Академический проект, 2000. - 624 с..

В начале отрочества изменяются позиции по отношению к школе и учению. Так если в младшей школе ребёнок был поглощён самим процессом учёбы, то теперь уже подростка интересуют отношения со сверстниками. Однако придавая особое значение общению, поодросток не игнорирует и учебную деятельность: он уже готов к тем видам деятельности, которые делают его более взрослым в собственных глазах.

Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех или неуспех существенно влияют на мотивацию учения. Младшего подростка привлекают индивидуальные формы организации занятий, он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1997, с. 356.. Оценки играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Младший подростковый возраст - это время для овладения самостоятельных форм работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности школьников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Это фундамент всего образования, что повышает ответственность учителей за формирование знаний, умений, навыков, и такого качества как творческая активность, в младшем подростковом возрасте. От того, как проходит этот этап обучения, во многом будет зависеть и успешность перехода младших подростков к качественно новой учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиски общих закономерностей, а главное, на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний Массен П., Конджер Дж., Кача Дж., Хьютон А. Развитие личности ребенка /Под ред. А.М.Фонарева. Прогресс, 1987. - 269 с..

У каждого возраста безусловно есть свои преимущества. Большим достоинством младшего подростка является его готовность ко всем видам учения, учебной деятельности, которые делают его взрослым прежде всего в собственных глазах. Как уже упоминалось, его привлекают самостоятельные формы работы на уроке, возможность самостоятельно учиться, думать, мыслить, узнавать что-то новое. А также, поскольку у младших подростков важной потребностью и одним из основных мотивов деятельности выступает общение, то они позитивно воспримут работу по интерактивному методу малых групп, где они могут удовлетворить потребность в общении, у них формируются коммуникативные компетенции, а следовательно педагогический процесс становится более результативным.

Младшего подростка больше привлекает содержание, которое требует интеллектуальной активности и расширяет их кругозор. Каждый новый предмет, курс, большой раздел всегда вызывает интерес у подростка. Сохранить этот интерес, укрепить его, развивать дальше - важнейшая задача учителей и родителей Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973. - 99 с..

Дети младшего подросткового возраста уже переходят от наглядно-образного рассуждения к словесно - логическому, а как следствие изменяется содержания мышления, оно становится более конкретным, внимание обращается на внутренние, наиболее существенные свойства явлений и предметов и соотношения между ними. Общая картина интеллектуального развития учащихся, достигших младшего подросткового возраста, представляется следующим образом: достигается определенный уровень развития операции мышления - возможности оперирования по представлению, владение операциями анализа и синтеза, навыки конкретного мышления, начало перехода к формальным операциям. Начинают развиваться все виды мышления: гипотетическое (мыслить предположениями), абстрактное, рефлексивное Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. - М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.. Также мышление становится более систематизированным; оно приобретает новую черту - критичность (подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, а стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям). Наступает благоприятный период для интенсивного формирования теоретического мышления.

С переходом в среднюю школу существенно возрастает объем информации, с которой ребенок может работать и быстро обрабатывать. Возникает способность удерживать внимание на логически организованном материале. Ребенок, младшего подросткового возраста имеет склонность к задаванию вопросов о причинно-следственных связях, быстро включаться в беседу. Им интересно приходить к выводам и обобщениям, любят практические занятия, лабораторные. В этом возрасте возрастает способность хранить, извлекать информацию из памяти, развивается метапамять. От класса к классу растет владение приемами запоминания.

Важно принимать во внимание появляющиеся у подростков довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям другого пола и общению с ними, обостренное чувство собственного достоинства, а также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические механизмы стимулирования Потехина, Е. Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка. - М.: изд-во "Окей книга", 2007 г. - 21 с..

Для подростков характерно стремление к новизне, потребность в получении новых впечатлений и ощущений. С одной стороны это способствует любознательности, а с другой - быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении. Младшие подростки не всегда умеют планировать свои действия и контролировать их. Младший подростковый возраст характеризуется энергичностью детей, их повышенной активностью, неорганизованностью в учебной деятельности, что нередко порождает проблемы с дисциплиной. Поэтому учителю необходимо учитывать эти особенности при проведении урока, следует поощрять интерес ребёнка, направлять его, уметь максимально удержать его внимание на протяжении всего занятия.

Оправдывает себя такая организация учебного процесса, когда у подростков нет ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на посторонние дела. Чтобы не упустить возможности сенситивного периода развития творческого мышления, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, причинно-следственные зависимости. Помимо этого, необходимо развивать у школьников умение критически мыслить, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, взаимодействовать не только с учителем, но и между собой Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 1999. - 112 с..

Поэтому при построении и проведении урока целесообразно применять такие методы обучения, с помощью которых будут успешно осуществляться эти и иные требования, положительно влияющие на учебную деятельность подростка и его личностное психологическое развитие. Именно интерактивные методы в полной мере отвечают данным запросам, ведь такая модель обучения обеспечивает прочность знаний, высокую мотивацию, творчество и фантазию, активную жизненную позицию, коммуникабельность, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, демократичность и взаимоуважение.

Помимо этого, применение интерактивных методов обучения способствует удовлетворению потребности младшего подростка в общении со сверстниками не только во внеучебное время, но и на уроках, поскольку при такой организации деятельности школьники активно взаимодействуют друг с другом, что вызывает у них интерес к учебному процессу.

Всё вышеизложенное в данном пункте главы представляет собой теоретический аспект изучения младшего подросткового возраста. Трехмесячная активная педагогическая практика в Гимназии №16 г. Красноярска позволила мне увидеть возрастные особенности учащихся 6 класса в практической деятельности.

В одном из 6х классов мной было проведено 20 уроков истории. За это время я успела близко познакомиться с классом в целом и с каждым учеником в отдельности. Я наблюдала за их учебной деятельностью, особенностями восприятия информации, их заинтересованностью учебным процессом, и в частности, их интересом к урокам истории. В целом, этот класс отличается довольно слабой мотивацией к учению. Поскольку в классе преобладают «троечники» и «хорошисты», а «отличников» нет совсем, то вполне естественно, что немногих ребят в этом классе мотивируют хорошие оценки. Исходя из психологических особенностей данного возраста, можно сказать, что их главный интерес в действительности заключается в общении друг с другом не только на переменах и в свободное от учебы время, но и на уроках.

Конечно, как и в любом классе, здесь есть ребята, которые стараются хорошо учиться, их интересует предмет «История», они стабильно готовятся к урокам и отвечают. Но это лишь около 23% от всего класса. В большинстве своем, учащиеся не заинтересованы в получении новых знаний, на традиционных уроках активизировать их познавательную деятельность практически невозможно. Исходя из этого, я внедряла в уроки истории интерактивные методы и формы, с помощью которых удовлетворяется их потребность в общении. И, таким образом, я выявила эффективность влияния этих методов на мотивацию учащихся и их познавательную активность, что и было изначально целью написания данной выпускной квалификационной работы.

Далее представлены несколько разработок уроков истории в 6х классах с использованием интерактивных методов и форм, а также подробный анализ результата проведения этих уроков.

Глава 2. Эмпирический анализ результативности применения интерактивных методов обучения в 6 классе на уроках истории

2.1 Урок с использованием метода малых групп и анализ его проведения

Дидактическая структура урока

Анализ проведения урока

В основе проведенного мной урока - самостоятельное изучение нового материала в малых группах, выраженное в творческой форме. Работая с учащимися на практике, я пришла к выводу, что работа в малых группах будет эффективной и продуктивной тогда, когда задание школьников заинтересует. Для этого оно должно быть нестандартным, творческим. Простое прочтение текста учебника, ответы на вопросы, заполнение таблицы и прочие подобные задания не вызовут у учащихся интереса и в большинстве случаев, не повышают их активность. Как правило, 1-2 ученика работают над таким заданием, остальные же абстрагируются, теряют интерес к уроку, занимаются своими делами, разговаривают на отвлеченные темы, мешая другим ребятам. В таком случае вернуть их заинтересованность и повысить мотивацию становится затруднительно. Но если группам предложить задание, требующее творческого подхода, над которым будет интересно работать сообща, оно будет воспринято учащимися иначе, поскольку в этом возрасте у учеников довольно хорошо развиты творческие способности, мышление. Кроме того, у младших подростков важной потребностью и одним из основных мотивов деятельности выступает общение, а именно работая в малых группах, они смогут эту потребностью удовлетворить, выполняя интересное задание.

Конечно, чтобы цель учителя была достигнута и проведенная работа считалась успешной, важно, чтобы все члены малой группы принимали активное участие в решении задания. Чтобы активизировать деятельность всех участников группы, необходимо соблюдать несколько условий. Во-первых, группы нужно формировать таким образом, чтобы внутри нее сохранялись доброжелательные отношения. Иными словами, все участники малой группы должны быть если не друзьями, то, как минимум, состоять в хороших товарищеских отношениях. Собрать в одну группу враждующих между собой учеников будет промахом учителя. Во - вторых, внутри группы необходимо так или иначе распределить обязанности, чтобы все учащиеся не занимались одновременно одним и тем же делом, поскольку это займет много времени, и, чтобы какая-то часть группы не осталась без дела. Ну и в-третьих, как уже было сказано, важно подобрать увлекательное задание, с помощью которого учащиеся смогут достичь учебных задач.

Ко всем вышеизложенным выводам я пришла в ходе собственного наблюдения и регулярной работы с учащимися 6 класса. Представленная мной технологическая карта урока «В сердце средневекового города» - это третий урок с использованием технологии малых групп в этом классе с учетом всех предыдущих ошибок.

Итак, структура моего урока была подчинена трем целям - предметной, метапредметной и личностной, и содействовала достижению конечного результата урока. Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим. Урок построен с использованием технологии малых групп: введение в тему урока, получение новой информации при работе в малых группах над заданием творческого характера, закрепление материала в виде представления итогов своей работы, подведение итогов урока и рефлексия.

Малые группы я сформировала на перемене, чтобы не отнимать время на уроке, так как выполнение задания в группах рассчитано почти на весь урок (30 мин). Деление на группы не заняло много времени, поскольку в таком составе они работали уже два урока (группы устоявшиеся). По уровню умственного развития группы получились примерно равные, не было выраженно сильных или, наоборот, слабых групп. В каждой команде присутствовали «сильные», «средние» и «слабые» учащиеся.

Задание учащимися было воспринято позитивно, группы принялись плодотворно обсуждать полученное задание. Внутри групп я распределила роли. Одному из группы, помимо принятия участия в обсуждении, было дано задание следить за временем и дисциплиной; другому - читать вслух параграф учебника; третьему - фиксировать на черновике основные моменты, которые необходимо будет вписать в коллаж; остальным -внимательно следить, помогать, принимать участие в составлении коллажа. В итоге, в группах велась продуктивная творческая работа по созданию картины средневекового города.

Конечно, сохранить строгую рабочую дисциплину на подобном уроке невозможно, поскольку учащиеся находятся в процессе постоянного обсуждения, общения друг с другом внутри малой группы, а это, естественно, создает шумную атмосферу. Но важно, чтобы это обсуждение касалось темы урока, за чем я и следила.

Задачи воспитания коллектива осуществлялись через создание дружеской и творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников. Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества учеников друг с другом и с учителем. Достаточно высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась хорошим психологическим климатом на уроке, динамичностью урока, соответствием содержания урока возрасту учащихся, творческим подходом к решению учебных задач.

При организации такого урока для меня было важно, чтобы в учебный процесс была вовлечена по максимуму большая часть класса, чтобы занят и заинтересован в результате работы был каждый ученик. По моим наблюдениям, действительно, практически весь класс был активно вовлечен в процесс работы над заданием. Исключение составляют три ребенка, которые избегали участия в составлении итогового продукта - коллажа и не принимали участия в обсуждении. В конце урока я поинтересовалась причинами их пассивной работы, на что получила ответ, что у одного просто не было настроения, другая поругалась со своей подругой, с которой они работали в одной группе, а третья, являясь новенькой в классе, еще не успела полностью влиться в коллектив. Стоит отметить, что даже «трудный» ребенок, у которого большие проблемы с дисциплиной и успеваемостью по всем предметам, который всегда мне говорит, что ему скучно и неинтересно на уроках, был заинтересован такой работой, он помогал рисовать коллаж, а затем выступал с его защитой. После урока мальчик подошел ко мне и сказал, что хотел бы больше таких заданий на уроке, что ему очень понравился урок, доволен оценкой «5» и на следующий урок будет стараться снова получить хорошую оценку.

Результаты проведенной рефлексии дали следующие результаты: 21 ученику из 24 понравилось работать в группе; задание понравилось 25 ученикам (всем); 16 человек оценили свой вклад в получение результатов групповой работы на 5 баллов, 5 человек - на 4 балла, 2 - на 1 балл, 1 - на 0 баллов. Таким образом, активность класса можно оценить, как высокую, о чем говорят реальные результаты. В журнал были выставлены следующие оценки: 15 - «5», 7 - «4» 2 - «3». Могу отметить, что по сравнению с традиционным уроком, который я проводила ранее, познавательная активность учащихся, их мотивация и заинтересованность ходом урока и результатами работы выросла на 46,5% (на предыдущем традиционном уроке активность составляла 41%, на уроке с применением технологии малых групп и творческим заданием - 87,5%). С уверенностью можно сказать, что цели урока были достигнуты, а также моя личная цель - повышение уровня мотивации и познавательной активности учащихся, успешно претворилась в жизнь.

2.2 Урок с использованием метода «мозгового штурма» и анализ его проведения

Дидактическая структура урока

Анализ проведения урока

Структура данного урока подразумевает смену деятельности каждые 5-10-15 минут: просмотр видеоролика и его обсуждение (6 мин); работа с текстами, обсуждение и заполнение таблицы (15 мин); работа с исторической картой (5 мин); работа в группах над заданием «мозгового штурма» (7 мин) и подведение его итогов (5); рефлексия (4 мин). Смену деятельности особенно важно производить в младших и средних классах, поскольку это позволяет удерживать внимание большинства учащихся на протяжении всего урока. «Мозговой штурм» позволил мне «встряхнуть» учащихся, замотивировать их на новый вид деятельности и на достижение учебных задач, а, следовательно, в процессе бурного обсуждения они перестали считать минуты до звонка, как любят делать некоторые из них.

Метод «мозгового штурма» был применен мной на заключительном этапе урока. Его задача заключалась не в том, чтобы в ходе обсуждения задачи найти единственно правильный ответ, а в том, чтобы в процессе коллективного творческого мышления придумать как можно больше продуктивных и рациональных вариантов ответа.

Если в малых группах учащиеся работали и ранее, то «мозговой штурм» был для них новой методикой, что вызвало их интерес и активизировало их познавательную деятельность. Для работы учащиеся объединились в группы по принципу рассадки (по две парты). Формированию групп я не уделила особого внимания, поскольку, во-первых, это отнимет много времени, а время урока итак плотно распределено, во-вторых, вместе работать в группах предстояло в течение короткого времени, всего 7 минут. Конечно, если работа в группах предстоит более серьезная и длительная, то подходить к формированию рабочих групп нужно с большей ответственностью, учитывая различные факторы. Но в данном случае подобное объединение в группы не вызвало у учащихся противоречий и возмущений.

Все учащиеся в группах приняли участие в обсуждении учебной задачи. Внутри групп я произвела распределение ролей: 1 - спикер (следит за временем), 2 - эксперт (фиксирует на бумаге предложенные идеи), остальные (как и двое первых) предлагают идеи.

Генерирование идей происходило в шумной и эмоциональной, но дружелюбной обстановке. Урок с использованием подобных заданий не подразумевает строгую и спокойную дисциплину, к этому нужно быть готовым. Урок завершился на позитивной ноте, так как во время подведения итогов «штурма» звучали самые разнообразные варианты ответов, что вызывало у учащихся положительные эмоции. Отметим, что перед началом «мозгового штурма» я предупредила учащихся, что не нужно подвергать критике варианты ответов других команд, поскольку нет 100% верного ответа на эту задачу, плюс к этому, зачастую даже самые нелепые, на первый взгляд, ответы, дополненные и переработанные, являются теми решениями, ради которых устраивается «мозговой штурм». Также я напомнила об уважении к соученикам, терпимости и умении выслушивать друг друга. По итогу, ребята выбрали наиболее правильные, на их взгляд, варианты ответов.

Среди трудностей, с которыми я столкнулась во время «мозгового штурма», можно назвать уход некоторых учащихся от реальной проблемы. То есть в процессе творческого мышления активизируется фантазия детей, которая «не знает границ», а поскольку поощряются любые, даже фантастические, идеи, то в потоке разнообразных предложений, им становится сложно найти наиболее рациональные и продуктивные, поэтому озвучиваются все, от наиболее грамотных до самых абсурдных и смешных, что вызывает соответствующие эмоции у одноклассников. В связи с этим мне, как организатору «штурма», приходилось время от времени возвращать ребят в рабочее русло, напоминать, что мы ищем рациональные варианты решения задачи. На наш взгляд, подобная трудность вызвана несколькими причинами. Во-первых, возрастными особенностями учащихся, когда их творческие необдуманные решения превалируют над взвешенными и разумными. Во-вторых, неопытностью работы с подобными заданиями. Для достижения максимально положительного результата, необходимо периодически «подкидывать» учащимся подобные задания, чтобы у них выработался определенный алгоритм их выполнения.

На протяжении всего урока учащимся был задан довольно интенсивный темп работы (так как заданий было много), с которым в целом они справились. В ходе рефлексии я выяснила, что практически всем учащимся урок понравился (трое воздержались от ответа). 6 человек были особенно довольны продуктивной работой на протяжении всего урока (эти ребята - любители истории, и они всегда выступают за плодотворную и эффективную работу в классе, включаются в процесс с полной отдачей). Менее активные и добросовестные ребята, которые любят отвлекаться на уроках, признались мне, что этом уроке истории у них не было времени заниматься посторонними делами, а «мозговой штурм» их особенно увлек, поскольку это была своего рода игра, которая позволила им мыслить творчески, а не давать конкретные ответы на поставленные вопросы, как это бывает при фронтальном опросе. Также ребята отметили, что при такой форме работы не страшно ошибиться, дать неправильный ответ.

Метод «мозгового штурма» вызвал интерес у ребят, но они сказали, что им было дано мало времени на «штурм» и некоторые идеи пришли им в голову уже после подведения его итогов. Учащиеся высказали желание еще поучаствовать в подобном коллективном обсуждении проблемы, но на протяжении всего урока или хотя бы половины урока.

Соглашаясь с учащимися, отмечу, что, действительно, метод «мозгового штурма» был представлен мной в несколько сжатом виде. Прежде чем начинать штурм, необходимо подробного ознакомить учащихся с его правилами, провести разминку, а в завершении провести конструктивный диалог по отбору наиболее рациональных вариантов решения. Но поскольку я была ограничена во времени, не всё из этого удалось реализовать максимально качественно. Однако, для первого раза это был успех, метод себя оправдал, учащиеся получили удовлетворение от проделанной работы.

Поскольку моя основная задача - это сохранение мотивации учащихся и активизация их деятельности на протяжении урока, то могу сказать, что на этом уроке удалось добиться положительных результатов в решении этой задачи. На первых этапах урока мотивация и активная деятельность сохранялась благодаря регулярной смене деятельности и выполнению заданий на оценку. На заключительном этапе рост активности наблюдался благодаря методу «мозгового штурма», который взбодрил учащихся и вновь замотивировал их на новый вид деятельности.