Интерактивные методы обучения на уроках истории как способ повышения учебной мотивации и познавательной активности учащихся 6 класса

В итоге, все задания были направлены на достижение конечного результата: формирование представлений о первых американцах, особенностях развития Америки, о цивилизациях доколумбовой Америки. Все этапы урока вели к достижению этого результата. Также, моей целью было совершенствование творческого мышления учащихся, навыков сотрудничества в разных учебных ситуациях, умения выражать терпимость друг друга, слушать и уважать мнение одноклассников. Считаю, что проведенный мной урок способствовал развитию этих умений и навыков учащихся.

2.3 Урок с использованием кейс-метода (case study) и анализ его проведения

Предмет:	История Средних веков
Класс:	6
Тема:	Норманны - люди Севера
Цели:	Предметная: способствовать формированию представлений о викингах, их жизни и деятельности, а также о завоевательных походах. Метапредметная: создать условия для развития способности решать учебные задания повышенной сложности, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовности к продуктивному сотрудничеству с соучениками; вовлечение максимального числа учеников в активную познавательную деятельность. Личностная: способствовать повышению учебной мотивации школьников и их познавательной активности, развитию интереса к Всеобщей истории, формированию ответственного поведения в коллективе, терпимости друг к другу.
Задачи:	1. Организовать мыслительную деятельность учащихся с привлечением имеющихся знаний по теме урока; 2. Активизировать их самостоятельную познавательную деятельность с помощью задания повышенной сложности (кейс), а также групповую деятельность с помощью задания творческого характера (Интеллект - карта); 3. Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 4. Провести рефлексию с целью выявления результатов усвоения темы и восприятия учащимися кейс-технологии.
УУД:	Личностные: личностное самоопределение, ответственное поведение, терпимость друг к другу; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Познавательные: - Общеучебные учебные действия - умение извлекать информацию из текста соответствии с учебной задачей; смысловое чтение; умение структурировать информацию в нужной форме; умение решать учебные задачи повышенной сложности. - Логические универсальные учебные действия --установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, анализ материала с целью выделения существенных особенностей; - Постановка и решение проблемы: умение сформулировать проблему и найти способ её решения. Коммуникативные - умение слушать друг друга, вступать в диалог и вести его; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение точно и полно выражать свое мнение; умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы. Регулятивные -- умение мобилизовать свои силы; составление плана и последовательности действий; выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения знаний; проявление открытости в формулировании своей позиции; умение рефлексировать.
Результаты:	Личностные: повышается мотивация к учению и познавательная активность школьников, развивается ответственное поведение учащихся в коллективе при совместной работе; Предметные: у учащихся сформированы представления о викингах, их жизни и завоевательных походах; Метапредметные: развиваются и совершенствуются способности решать учебные задания повышенной сложности и представлять результаты своей деятельности в разных формах; развивается готовность к сотрудничеству с учебным коллективом; в активной работе на уроке заинтересованы и вовлечены практически все учащиеся класса.
Основные понятия:	Норманны, викинги, конунг, ярл, тинги, драккар, берсерк
Ресурсы:	Учебник для 6 класса Всеобщая история, 2014. Авторы: М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров.
Оборудование	Карта “Европа в VIII - IX вв.”, раздаточный материал по теме урока
Формы учебной работы:	Индивидуальная, групповая, фронтальная
Технология:	Кейс - метод (case study), работа в малых группах, Интеллект-карта (mind map)

Дидактическая структура урока

Дидактическая структура	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
I. Организационный этап	- Приветствие, активизация учебной деятельности учащихся. - Вопрос к учащимся: Кто изображено на слайде? И что, исходя из этого, мы будем изучать? - Как вы думаете, что мы должны узнать о норманнах, чтобы раскрыть тему урока?	- Подготовка к уроку, приветствие учителя. - Отвечают, что на слайде изображен викинг, изучать будем тему викингов. - Формулируют план урока: 1) кто такие викинги; 2) Их жизнь и деятельность; 3) завоевательные походы и их причины.			Личностные: формирование ответственного отношения к учению. Регулятивные: умение мобилизовать свои силы.
III. Изучение нового материала	- Вводное слово учителя по теме урока; - Что вы знаете о норманнах (викингах)? - Объяснение задания на урок, раздача кейсов, контроль за выполнением заданий и соблюдением дисциплины, помощь учащимся.	- Слушают учителя; - Учащиеся, исходя из своих знаний, рассказывают о том, кто такие, по их мнению, викинги. - Работают самостоятельно с кейсом, затем в группах его разбирают, отвечают на вопросы, и заполняют Интеллект-карту.	- Прочитать самостоятельно полученный кейс (Приложение 6), в группах ответить на вопросы к кейсу; заполнить Интеллект-карту по теме урока.	- Умение работать с кейсом, анализировать и выделять нужную информацию; - умение работать с Интеллект - картой; - формирование представлений о викингах, их жизни и деятельности, причинах походов.	Личностные: понимание значения знаний для человека; сохранение мотивации к учению и активизация познавательной деятельности. Познавательные: умение извлекать информацию из исторического материала соответствии с учебной задачей; структурирование полученных знаний; смысловое чтение; умение решать учебные задачи повышенной сложности. Коммуникативные: умение слушать друг друга; вступать в диалог и вести его;; умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы. Регулятивные: составление плана и последовательности действий;
IV. Закрепление знаний.	- Организует обсуждением по кейсу и Интеллект-карте; - Обозначает, какая группа какой пункт о викингах будет освещать; - Организует беседу по вопросам кейса, не отраженных в Интеллект-карте	- Один из группы (на выбор учителя) рассказывает пункт из Интеллект-карты о жизни викингов; показывает заполненную Интеллект-карту; все обсуждают. - Включаются в беседу, отвечают на вопросы кейса.	- Каждой группе рассказать один пункт о викингах из Интеллект-карты (пример заполненной учащимися Интеллект-карты - Приложение 7). - Беседа по вопросам кейса.	- Умение применить полученные знания во время обсуждения.	Познавательные: овладение умением смыслового восприятия познавательного текста; построение логической цепи рассуждений, умение устанавливать причинно-следственных связей, структурировать полученные знания. Коммуникативные: умение слушать друг друга, строить речевые высказывания.
V. Итоги урока. Рефлексия.	- Подведение итогов урока. - Организация рефлексии (письменно), раздача табличек с вопросами рефлексии: Понравилась ли вам форма работы? Оцените уровень сложности кейса от 0 до 5 Оцените уровень сложности работы с Интеллект - картой Оцените свой вклад в получение результата групповой работы от 0 до 5. Оцените свою учебную активность на уроке от 0 до 5.	- Участвуют в подведении итогов. - Письменно на листочках отвечают на вопросы рефлексии, сдают учителю.	-Сформулировать основные выводы урока; письменно ответить на вопросы рефлексии.	- Умение систематизировать исторический материал	Познавательные: умение структурировать и обобщить полученные знания. Регулятивные: проявление открытости в формулировании своей позиции; выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; оценивание качества и уровня усвоения; умение рефлексировать. Коммуникативные: умение строить речевые высказывания, формулировать свои затруднения.
Домашнее задание.	Формулирует и объясняет домашнее задание.	Записывают домашнее задание; задают вопросы, если есть.	Исходя из текста параграфа, заполнить оставшуюся ветвь Интеллект-карты («Территории завоеваний»).		Познавательные: осмысление полученного задания.

Анализ проведенного урока

В основе проведенного мной урока - самостоятельное изучение нового материала с помощью технологии case study. В качестве дополнительной технологии выступает Интеллект - карта, с помощью которой был представлен итоговый продукт работы на уроке (Приложение7).

Отметим, что кейс представляет собой задание повышенной сложности, а следовательно, не каждый учащийся может его успешно освоить. А поскольку в классе, в котором я работала на педагогической практике, преобладают учащиеся со средними и низкими учебными возможностями, кейс и вопросы к нему представлены в несколько упрощенном варианте, учитывая возрастные особенности школьников и их образовательный уровень.

По кейс - технологии на уроках истории учащиеся работали как самостоятельно, так и в группах, и именно работа по кейсам в группах была более успешной и продуктивной. Это связано с тем, что если уровень сложности задания не соответствует возможностям определенного школьника, он может рассчитывать на помощь группы, поскольку хорошо организованная продуктивная работа в группе всегда направлена на взаимообучение учащихся. При самостоятельной работе с кейсами 20% учащихся не справились с заданием, 48% выполнили задание на «удовлетворительно» 16% выполнили на оценку «хорошо» и столько же - на «отлично». При групповой работе с кейсами результаты были более высокими.

Основную часть урока учащиеся работали в группах, сначала над ответами на вопросы по кейсу, а затем над занесением полученной информации в Интеллект-карту. Перед этим кейс был прочитан учащимися самостоятельно, чтобы избежать посторонних разговоров и сосредоточиться на задании.

На уроках истории в начале педагогической практики мной были сформированы устоявшиеся группы учащихся (по 4 чел.). В таких группах они работали неоднократно и с каждым разом всё продуктивнее. Рассадка учащихся в классе соответствовала их группам (т.е. соседние парты составляли малую группу). Поэтому много времени на их формирование уделять не пришлось.

Ранее обучающиеся на уроках уже сталкивались с кейс - технологией, но в основном, она представляла из себя один - два документа с вопросами из учебника. Здесь же учащимся пришлось столкнуться с несколько другой ситуацией: в кейс объединены четыре текста из дополнительных источников с вопросами. Работа с текстом учебника выступила в качестве домашнего задания.

Работа на уроке проходила продуктивно, это связано с двумя основными факторами. Во - первых, работа с кейсом требовала максимального сосредоточения внимания школьников на задании, поскольку, как уже упоминалось, представляет собой задание повышенной сложности. Учащиеся с высоким уровнем знаний и подготовки активно принялись за выполнение задания, т.к. они всегда с любопытством берутся за выполнение сложных заданий и выполняют его максимально ответственно. У учащихся с более низким уровнем подготовки задание вызывало сложности, однако в процессе групповой работы они вливались в обсуждение, «отличники» им в этом помогали. Во - вторых, на следующем этапе урока была применена Интеллект - карта, выполнение которой отчасти требует творческого подхода. Это задание вызвало интерес у школьников, и те учащиеся, которые не проявили себя на первом этапе урока, влились в активную деятельность на втором этапе. Добавлю, что Интеллект - карту я распечатала заранее, учащимся нужно было только ее заполнить. Это было сделано для экономии времени, ведь как показывает практика, учащиеся 6 класса еще довольно медленное пишут и рисуют.

Я, как координатор деятельности учащихся, следила за тем, чтобы все участвовали в обсуждении и выполнении учебной задачи. На третьем этапе урока, когда нужно было представить групповой продукт своей деятельности на уроке, я сама определила, кто будет выступать с защитой. Из групп я выбирала тех, кто по наблюдению меньше всего принимал участие в работе. Таким образом, при такой форме работы (Case study+ Интеллект - карта) в процесс активной учебной деятельности была вовлечена большая часть класса (80% - 20 человек из 25). Оставшиеся 20% школьников в силу своего поведения, настроения и др. факторов не приняли активного участия на уроке (работали только на одном этапе урока, либо практически не работали). Одному из учащихся была предложена самостоятельная работа по теме урока с выполнением теста на закрепление материала.

Шумная атмосфера является естественной средой на уроках с групповой формой работы. Как уже упоминалось ранее, работа в группах не подразумевает строгую и спокойную дисциплину.

Работа по кейс - методу имеет свои сложности как для учащихся, так и для учителя. Для учителя сложность заключается в составлении кейса, поскольку довольно сложно объединить в один кейс несколько документов, раскрывающих практически всю тему урока. А так же сложность вызывает и внедрение case study в ход урока. Урок необходимо тщательно проработать, распределить время, продумать сам процесс работы над кейсом, а также тот продукт, который должен получиться у учащихся в результате работы над кейсом. Сложность для школьников заключается в понимании самого задания и смысла кейса, в умении выделить главное, найти ответ на нужный вопрос из нескольких документов, ведь в вопросе не указано, в каком именно документе из кейса учащихся может найти ответ на этот вопрос. В ходе проверки Интеллект-карт я пришла к выводу, что учащиеся слабо умеют сжимать материал, выделять главное и анализировать. В итоге, из кейса некоторые группы заносили в Интеллект - карту целые предложения, хотя требовалось выписать тезисы в двух - трех словах.

Результаты проведенной рефлексии показали, что подобная форма работы понравилась 75% учащихся (18 чел.). Уровень сложности кейса оценили на 5 баллов (по 5-балльной шкале) 33,3% учащихся (8 чел.), на 4 балла - 37,5% (9 чел.), на 3 балла - 16% (4 чел.), на 2 балла - 12,5% (3 чел). Это говорит нам о том, что работа с кейсом действительно представляет собой задание повышенной сложности. Работа с Интеллект - картой, наоборот, представилась более легкой для учащихся 6 класса (на 4 балла оценили 3 человека - 12,5%, на 3 балла - 8 человек (33,3%), на 2 балла - 9 человек (37,5%), на 1 балл - 4 человека (16,6%)).

Свой вклад в получение результата групповой работы оценили на 5 баллов 29% учащихся (7 чел.), на 4 балла - 33,3% (8 чел.), на 3,2 и 1 балл оценили свою работу 12,5% (3 чел.). Свою учебную активность на уроке на высший балл оценили 36% (9 чел), на 4 балла - 40% (10 чел.), на 3 балла - 16% (4 чел.), на 2 и 1 балл - по одному человеку (по 4%). Таким образом, вы видим, что уровень заинтересованности учащихся результатом работы на уроке и общей активности довольно высокий.

Можно сказать, что задача повышения уровня учебной мотивации и познавательной активности на уроке была достигнута. В первой половине урока познавательная активность школьников сохранялась за счет выполнения нового и довольно сложного задания (кейс), вторая - за счет интересного творческого задания (Интеллект-карты). Об этом говорят и довольно высокие оценки по результатам урока.

Стоит отметить, что метод Интеллект - карт обычно не относят к интерактивным методам, он является скорее активным. Но тем менее, интерактивный метод кейсов в совокупности с этой методикой позволил добиться более высокого результата.

Итак, подведем итоги эмпирического анализа результативности применения интерактивных методов обучения на уроках истории в 6 классе.

Разработанные и представленные уроки не предполагают использование одних только интерактивных методик. Во всех проводимых уроках интерактивные методы обучения всегда дополнялись другими интересными методиками для разнообразия учебной деятельности, повышения уровня активности и учебной мотивации школьников и достижения высокого образовательного результата. С помощью выбранных интерактивных методов (метод малых групп, «мозговой штурм», кейс - метод), в совокупности с другими активными методами и формами работы, мы достигаем основных образовательных результатов - метапредметных, предметных и личностных. К тому же формируются и универсальные учебные действия - личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.

Отметим, что все представленные уроки разработаны так или иначе по методу малых групп. Этот метод был представлен как в качестве самостоятельного интерактивного метода, так и в качестве сопутствующего. Т.е., работая по методу «мозгового штурма» и case study, учащиеся также объединялись в малые группы. Большинство интерактивных методик (дискуссии, дебаты, коллективные средства обучения, анализ ситуаций и др.) реализуются именно в групповой форме.

Групповое взаимодействие - это неотъемлемая часть учебного процесса, т.к., работая в группах, у учащихся отрабатываются все коммуникативные навыки. Групповому взаимодействию необходимо учить, чаще практиковать работу в группах на уроках. Практика показывает, работа в группах (внутри которой преобладают доброжелательные отношения, где распределены роли для участников группы) над интересным творческим заданием действительно повышает интерес учащихся к уроку, их познавательную активность. Результаты наблюдений и рефлексии говорят о том, что около 80% учащихся позитивно относятся к работе в малых группах. В активную учебную деятельность вовлекается практически весь класс, что говорит о высокой заинтересованности учащихся ходом урока и результатами деятельности.

Метод «мозгового штурма» является одним из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности школьников. С помощью него ученики совместно находят решение сложных проблем. При помощи этого метода отрабатываются все коммуникативные навыки учащихся, развивается творческое мышление, и, естественно, решаются учебные задачи. Этот метод позволил вовлечь в процесс активной учебной деятельности почти 90% класса. Творческий характер этой методики притягивает к себе внимание школьников.

Кейс - метод, в немного меньше степени, чем метод малых групп и «мозговой штурм», однако повышает учебную мотивацию и познавательную активность школьников. Его повышенный уровень сложности, в основном, привлекает внимание «отличников» и несколько пугает «троечников», однако во время группового взаимодействия при грамотной координации деятельности учащихся в процесс выполнения задания вовлеченным оказывается практически весь класс. Для стимулирования интереса школьников и сохранения учебной мотивации case study целесообразно дополнять какой - либо вспомогательной методикой (Интеллект - карта, КСО и т.п.).

О высоком уровне учебной мотивации школьников и их познавательной активности нам говорят следующие факты: во - первых, в учебную деятельность на уроке вовлекается максимальная часть учащихся класса; во - вторых, каждый ученик (или практически каждый) вносит свой вклад в достижение конечного результата; в - третьих, активность школьников прослеживается на протяжении всего урока. Проследить наличие этих фактов можно с помощью личных наблюдений, а также рефлексии.

Наши наблюдения и результаты рефлексии показали, что все примененные интерактивные методы на уроках истории действительно способствуют заинтересованности школьников ходом урока и результатами своей деятельности, повышению их познавательной активности, учебной мотивации. Об этом высказывались и сами учащиеся 6 класса, отмечая также, что уроки истории с помощью внедрения разнообразных форм и методов, становятся более запоминающимися, понятными и интересными. Кроме того, все представленные интерактивные методы обучения удовлетворяют потребности младших подростков в общении, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Внедрение интерактивных методов в учебный процесс требует от учителя определенных компетенций: знания теории интерактивных методик, навыков межличностного взаимодействия со школьниками, фасилитации групповой и других форм работы. Чтобы результат от внедрения интерактивных методик был положительным и эффективным необходимо, чтобы не один учитель, а несколько учителей практиковали на своих уроках различные интерактивные методы. Тогда ученики будут восприимчивее к подобным нововведениям.



Заключение

Итак, в выпускной квалификационной работе были рассмотрены понятие, сущность и особенности интерактивных методов обучения, показано, каким образом применение интерактивных технологий способствует реализации требований ФГОС, выделены психологические особенности учащихся 6 класса, представлены технологические карты уроков истории в 6 классе с применением таких интерактивных методов как «мозговой штурм», метод малых групп и кейс-стади, а также проанализированы результаты применения этих интерактивных методов в практической деятельности и выявлена их эффективность и влияние на мотивацию и познавательную деятельность учащихся.

Изучение теоретического анализа внедрения интерактивных методов в учебный процесс показывает, что используя интерактивный подход к обучению, можно оптимизировать процесс освоения учебного материала и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы. Специально организованный способ многосторонней коммуникации, который лежит в основе интерактивных методик, предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только педагога, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля с его стороны. При такой организации урока даже самые пассивные учащиеся будут включаться в активную деятельность. А ученики лучше запоминают и усваивают именно то, до чего они доходят в деятельности. Уровень учебной мотивации и познавательной активности школьников будет значительно выше, чем на уроках традиционного типа.

Требования ФГОС второго поколения можно реализовать через применение интерактивных методов обучения. Интерактивные технологии, относясь к числу инновационных, в совокупности с другими прогрессивными технологиями, способствуют реализации системно - деятельностного подхода, достижению основных результатов образования - личностных, предметных, метапредметных, а вместе с тем, и развитию универсальных учебных действий. Исходя из этого, можно говорить, что с помощью грамотного применения интерактивных технологий на уроках, учитель успешно может реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Таким образом, интерактивное обучение - это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними. Интерактивное обучение позволяет реализовать субъект - субъектный подход в организации учебных взаимодействий, отрабатывать на каждом занятии в различных формах коммуникативные умения учащихся; формировать их активно-познавательную позицию и познавательный интерес, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса.

Рассматривая возрастные и психологические особенности учащихся 6 класса можно отметить, что применение интерактивных методов в 6 классе благоприятно сказывается психологическом и эмоциональном состоянии школьников: удовлетворяется их потребность в общении, поскольку они имеют возможность общаться не только на переменах, но и на уроках. Активное взаимодействие, совместное достижение общих учебных задач вызывает у младших подростков больший интерес нежели однообразный рассказ учителя.

Исследуя интерактивные методы обучения на эмпирическом уровне, анализируя результативность их применения на уроках истории в 6 классе с точки зрения влияния на мотивацию учащихся и их познавательную деятельность, мы проследили положительную динамику. Результаты рефлексии и личных наблюдений показывают, что по сравнению с традиционными уроками, которые проводились параллельно интерактивным, познавательная активность учащихся, их мотивация и заинтересованность ходом урока и результатами работы выросла в среднем на 42,6% (активность на традиционных уроках составляла в среднем 39%, на уроках с применением технологии «малых групп», «мозгового штурма» и case study - 81%, 88% и 76% соответственно).

Таким образом, проведение уроков в нетрадиционной форме с применением интерактивных методов обучения является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности. Применение метода «малых групп», «мозгового штурма», case study, а также других интерактивных методов обучения, повышает заинтересованность учащихся в изучении предмета истории, заставляет их подходить к работе творчески, критически мыслить, добывать знания совместными усилиями, без помощи педагога.

Обратим внимание на то, что не смотря на весь арсенал преимуществ интерактивных методов, они все же не являются единственно верными и правильными методиками, которые удовлетворяют требования ФГОС, формируют те или иные качества личности школьника, влияют на качество усвоения материала или повышают учебную мотивацию и познавательную активность. Эти задачи можно решить, используя и другие инновационные технологии (проблемное обучение и др.). Внедрение интерактивных методов в учебный процесс имеет и свои сложности. Интерактивный урок требует большой подготовки как самого учителя (подготовки к уроку - информация, раздаточный материал, оборудование урока, а также ряда компетенций - знания теории интерактивных методик, навыков межличностного взаимодействия со школьниками, фасилитации групповой и других форм работы), так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. К тому же, не каждый ребенок (или даже класс) может оказаться восприимчивым к подобным технологиям. Только систематическое применение интерактивных методов группой учителей на своих уроках обеспечит их эффективность, а также сможет удовлетворить потребность государства в выпускниках, обладающих вероятностным мышлением, которые обладают не только определенным багажом знаний, но и умеют применять свои знания, умения и навыки в конкретных жизненных ситуациях.



Список используемой литературы

I. Источники:

Нормативные:

1) Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3) Историко - культурный стандарт от 21 мая 2012 г. №Пр.-1334.

4) Концепция нового учебно - методического комплекса по отечественной истории \ [Электронный ресурс]: пояснительная записка. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 22.11. 2016).

II. Литература:

1) Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Академический проект, 2000. - 624 с.

2) Алексашкина, Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 9. - С.8 - 15.

3) Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс. 1996, 480 с.

4) Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций. - М.: Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана, выпуск №04, 2011.

5) Коротаева, Е.В. Некоторые вопросы интерактивного обучения. - Научный диалог, выпуск №5, 2012. - 111 с.

6) Короткова М.В. Проведение игр и дискуссий на уроке истории. - М.: Владос - Пресс, 2001. - 248 с.

7) Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1997, 608 с.

8) Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. - М., 2004.

9) Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учебное пособие. -- М.: Издательский центр «Академия», 2009. -- 192 с.

10) Панфилова А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений, - Спб.: Питер, 2005. - 229 с.

11) Подласый И.П. Педагогика.- М.: Владос, 1999.- 576с.

12) Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., Просвещение, 1973. - 288 с.

13) Реутова, Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. - 59 с.

14) Сурмин, Ю.П. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

15) Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения. - СПб.: Питер, 2004.- 541с.

III. Интернет - ресурсы:

1) Андюсев, Б.Е. Кейс - метод как инструмент формирования компетентностей / Директор школы. - №4, 2010. - С. 61-69.

2) Доманская, Е.Ю. Урок истории по теме: «Мир совсем неизвестный» / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413180/

3) Дудорова, Л. Современные методы фасилитации групповой работы \ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.personalimage.ru/articles/facilitation/sovremennye-metody-fasilitatsii-gruppovoy-raboty/

4) Медовикова, Л.Н. Интерактивное обучение как средство реализации системно - деятельностного подхода / [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.metodkopilka.ru/interaktivnye_metody_obucheniya_kak_sredstvo_realizacii_sistemno-deyatelnostnogo_podhoda-33851.htm

5) Ставицкая, М.И. Технология интерактивного обучения / [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/168-metodicheskaya-rabota/1465-texnologiya-interaktivnogo-obucheniya

6) Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://balota2.narod.ru/data/mietodyka.html



Приложение 1. Пассивный метод обучения

Активный метод обучения.

Интерактивный метод обучения Петросова, М.Ц. Психолого - педагогические проблемы профессиональных и личностных характеристик преподавания в учебной деятельности \ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/conference/2013/191/psihologopedagogicheskie_problemy_professionalnyh_i_lichnostnyh_harakteristik_prepodavaniya_v_uchebnoj_deyatelnosti/.

Приложение 2. Раздаточный материал на тему «Цивилизации доколумбовой Америки» Урок истории по теме: «Мир совсем неизвестный». 6 класс/ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413180/

Тексты для 1 ряда о цивилизации майя:

1. Испанский епископ Диего де Ланда (середина XVI в.) в своей книге “Сообщение о делах в Юкатане” рассказал о том, как майя занимались земледелием. Готовя почву к посеву, они каменными топорами рубили лес, а деревья сжигали. С помощью заостренной палки с опорой для ноги делали в земле ямки и закладывали в них семена. Через 2-3 года, когда почва истощалась, поле забрасывали и расчищали новое в другом месте. Больше всего они сеяли кукурузу, а также винные деревья, хлопок перец; “мулов и быков у них заменяли люди”. Земли у них общие, и первый, кто займет их, владеет ими. “Эти индейцы имеют хороший обычай помогать друг другу взаимно во всех своих работах” во время посева они объединяются в группы около 20 человек и “работают вместе, сообразно размеру участков и количеству работы у всех…”.

2. В городах майя найдены астрономические обсерватории. С большой точностью жрецы определяли период обращения Луны вокруг Земли, предсказывали солнечные и лунные затмения. Майя верили, что сменяющие друг друга временные отрезки (дни, месяцы, годы) несут либо милость, либо гнев богов; только жрецы могут предугадать, какими отрезками времени владеют добрые боги, а какими - злые. Чтобы умилостивить богов, майя по указаниям жрецов совершали человеческие жертвоприношения. С разработкой календаря были связаны успехи математики. Майя пользовались двадцатеричной системой исчисления. Впервые в мире, даже раньше индийских математиков, они ввели цифру ноль. В начале н.э. у майя возникла письменность. Жрецы выводили на бумаге сложные иероглифы, раскрашивали их красками. Рукопись складывали и заключали в деревянную или кожаную обложку.

Тексты для 2 ряда о цивилизации ацтеков:

3. Война для ацтеков была самым почетным занятием. Даже купцы, отправляющиеся в соседние страны, служили делу войны, разведуя пути для ацтекских армий. Лучшие ацтекские воины надевали перед боем шкуры ягуаров или накидку с перьями орлов, превращаясь в воинов-ягуаров и воинов-орлов. Они мастерски владели деревянными мечами с остриями и лезвиями из острых пластин вулканического стекла - обсидиана. К концу XV века подчинили себе все соседние народы и создали мощную военную державу. Немало пленных было принесено в жертву богу войны. А золота в стране ацтеков оказалось так много, что им торговали прямо на городском рынке Теночтитлана.

4. Ацтеки усвоили многие достижения культуры покоренных народов Мексики. Больших успехов они достигли в развитии ремесел. Из золота и серебра чеканщики делали великолепные украшения, ювелиры умели искусно обрабатывать драгоценные камни, выполнять тонкую мозаичную работу. Ремесленники изготовляли ткани и вышивки с прокладками из птичьих перьев, отливавших всеми цветами радуги, разнообразные сосуды. В Теночтитлане существовали школы для детей рядовых ацтеков и знати. В обычных школах обучали земледелию и ремеслам, давали военную подготовку. В школах для знати учили истории и религии, письму, чтению, счету, астрономии, поэзии и ораторскому искусству.

Тексты для 3 ряда о цивилизации инков:

5. Государство инков было подчинено интересам войны. Мужчины всего царства были поделены на отряды - десятки, полусотни, сотни и т.д. - во главе с начальником. Армия инков побеждала своей численностью: на одного врага приходилось до 20 инкских воинов. Дисциплина в войске была крайне суровой - воина, который во время марша вышел из рядов, могли покарать даже смертью. Уже один вид многочисленного войска обращал врагов в бегство, а если это не помогало, пугали врагов шумом. После победы пленным разрешали вернуться в родные места - они становились подданными империи. Во всех завоеванных областях инки вводили свой язык, свои законы и обычаи. Во главе государства стоял верховный Инка - неограниченный правитель; он издавал законы, руководил войском, решал вопросы войны и мира.

6. У инков была развита астрономия, они имели свой календарь, хотя и не столь точный как у майя. Для передачи сообщений использовали кипу - “узелковое письмо”: цвет веревки, количество узлов на ней, их место и, возможно способ завязывания содержали определенное известие. Чиновники сообщали по требованию начальников нужные сведения обо всем, что поддается учету: сколько человек проживает в селении, сколько из них ушло на войну и общественные работы, какой собран урожай разных продуктов и т.д.



Приложение 3. Итоговая таблица на тему: «Цивилизации доколумбовой Америки» Составлена автором.

Цивилизации	Территория проживания	Занятия	Особенности и достижения
Майя	П-ов Юкатан, города - Тикаль, Копан, Паленке.	Земледелие.	Развитие астрономии, календарь майя, двадцатеричная система исчисления, ввели цифру «ноль», письменность.
Ацтеки	Мексика. Столица - город Теночтитлан.	Война, подчинение соседних народов.	Развитие ремесла (украшения, драгоценные камни, сосуды, ткани, вышивки); существование школ для рядовых ацтеков и знати.
Инки	Горы Анды. Империя - Тауантинсуйу.	Война, захват территорий.	Дисциплинированная и многочисленная армия; узелковая письменность - кипу, календарь.



Приложение 4. Кейс на тему: «Норманны - люди Севера» Тексты составлены автором по материалам книги А.Я. Гуревича «Походы викингов», 1996.

1) Эпоха викингов - эпоха широкой экспансии скандинавов, принимавшей самые различные формы. … К этому времени жители Скандинавии испытывали недостаток в землях, пригодных для земледелия и скотоводства…

… Стремление покинуть суровую родину, где они подчас голодали, и переселиться в страны, в которых «с каждого стебля капает масло», как вещали первые колонисты Исландии, привело в движение значительные слои бондов. Голод и нужда, поиски новых плодородных полей и тучных пастбищ гнали за море многих и многих скандинавов.

… Развитие торговли привело часть населения Севера в более тесное и постоянное соприкосновение с жителями других стран и познакомило их с богатствами народов… Это общение благоприятствовало подъёму торговли и мореплавания у скандинавов…

… Родовая знать и верхушка бондов… достигали наибольшего могущества и влияния. Создавшиеся к началу эпохи викингов возможности для проникновения в соседние страны открыли перед скандинавской знатью широкие перспективы для обогащения и политического усиления. Разложение родового строя у скандинавов, как и у других народов, сопровождалось ростом воинственной знати, для которой экспансия в другие страны и агрессивность были средствами обогащения и укрепления своих позиций среди собственного народа.

2) Политическая слабость соседних стран, раздираемых в VIII и IX вв. внутренними раздорами и усобицами, делала их лёгкой добычей норманнов. Успехи викингов были вызваны не только их высокими боевыми качествами и не их многочисленностью. В большой мере они объясняются неорганизованностью и несогласованностью действий их противников.

Когда по морю плыл корабль викингов - драккар, казалось, будто несся сказочный зверь. Резное деревянное изображение головы дракона или змея на штевне давало, по тогдашним верованиям, магическую силу кораблю, защищало его от злых духов и устрашало врагов. Когда викинги приставали к берегу и вытаскивали корабль на сушу, голова зверя снималась, дабы не разгневать местных богов. «Дракон», «Большой змей» -- так называли викинги свои корабли.

3) Природные условия -- горы, валуны, густые леса, обилие холодных талых вод вследствие весеннего таяния снегов, бедность почв и значительная высота над уровнем моря -- мало благоприятствовали занятию земледелием. Шире было развито скотоводство. Большие возможности для него давали горные пастбища. Кормов недоставало, и весной отощавших коров подчас приходилось выносить на приусадебные пастбища на руках. Падеж скота был обычным явлением.

Среди продуктов питания норвежцев и шведов на первом месте стояли мясо, молоко, масло, а также рыба: ловля трески и сельди всегда являлась одним из основных занятий населения приморских областей. Издревле в Скандинавии был известен и китобойный промысел. На Севере, за Полярным кругом, добывали тюленей.

4) У племен долго держались родовые и общинные формы собственности на землю. Вплоть до VIII-IX вв. здесь существовала патриархальная большая семья -- коллектив ближайших родственников нескольких поколений: в одном хозяйстве объединялись не только родители и их дети, но и семьи, созданные взрослыми сыновьями…

Древнескандинавское общество управлялось конунгами (королями), им помогали наместники - ярлы. Жители соседних хуторов чаще встречались на общих сходках. Такие сходки -- тинги -- устраивались для решения конфликтов и споров, возникавших между соседями, для расследования и наказания преступлений; на тингах совершались в присутствии свидетелей и поручителей имущественные сделки.

Неизбежно возникавшая потребность в регулировании численности жителей Скандинавии удовлетворялась разрешенным языческими верованиями детоубийством. Новорожденного приносили отцу, и он решал, оставить ребенка в семье или нет. Если он не считал это возможным вследствие своей бедности, физических недостатков или слабости ребенка, младенца относили в лес или пустынную местность и оставляли на произвол судьбы. Особенно часто так поступали с девочками Тексты составлены автором по материалам книги А.Я. Гуревича «Походы викингов», 1996..

Вопросы к кейсу:

1. Назовите причины завоевательных походов викингов и отметьте их в Интеллект - карте.

2. Подумайте, почему завоевательные походы викингов в большинстве случаев заканчивались для них успехом?

3. Выделите основные занятия викингов и занесите их в Интеллект-карту.

4. Какую цель преследовали так называемые тинги?

5. Чем вызвана практика детоубийства у скандинавов?

6. О чем нам говорят особенности кораблей викингов?

7. Исходя из представленных текстов, что вы можете сказать о повседневной жизни викингов? По своему усмотрению заполните эту ветвь в Интеллект-карте.

Размещено на Allbest.ru

...