Память. Состояние памяти - важный показатель. И, если в целом трудно определить, у кого же память лучше - у мальчиков или у девочек, то по отдельным её видам разница проявляется отчётливо. Так, например, девочки превосходят мальчиков по показателям вербальной памяти, начиная с 2,5 лет. Девочки лучше запоминают материал, предъявляемый как зрительно, так и на слух. Это касается и отдельных слов, и предложений, а также демонстрируют превосходство по запоминанию имён и богатству словесных ассоциаций, причём это превосходство наблюдается уже в 3 года (Э. Маккоби). Отмечается преимущество девочек по показателям долговременной, словесно-ассоциативной памяти. У мальчиков и становление слухоречевой и, особенно, зрительной памяти активно идёт в период от 6 до 10 лет (Ю.В. Микадзе, 1999). При этом показатели зрительной памяти у них к 12 годам улучшаются.

Сотрудники кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена О.Т. Грядкина и Л.И. Казьмина, проанализировав результаты пятилетнего исследования, установили следующее. В пять лет уровень развития зрительно - пространственной и слухоречевой памяти у мальчиков и девочек одинаковый. В шесть лет девочки опережают мальчиков по показателям слухоречевой памяти. В показателях развития зрительно - пространственной памяти различий не установлено. Это же характерно и для детей семи лет. В возрасте 4-5 лет по показателям развития речи девочки опережают мальчиков. К шести годам эти различия исчезают.

В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее половые различия в познавательной сфере с функциональной специализацией мозговых полушарии: имеются данные о проявлении функциональной асимметрии у мальчиков и девочек на разных этапах онтогенеза. В.Ф. Коновалов и И.С. Сериков (1983) выявили у детей 9-10 лет половые различия в проявлении функциональной асимметрии полушарии головного мозга при мнестической деятельности. Установлено, что у девочек большая асимметрия имеет место в ответах на прослушивание слов, которые адресовались левому уху и запечатлевание в памяти, а у мальчиков - на слова, воспринимаемые правым ухом, которые в последующем не воспроизводились. Л.Г. Воронин и др. (1976) отметили, что у девочек 6-7 лет различия между мнестическими функциями полушарий выражены сильнее и объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков. [20]

К. Ховланд (1963) отмечает, что количественные различия мнемических функций между полами не так отчетливы, как качественные. Так, если для запоминания давать в одних случаях описание, например, устройства игрушечных машинок, а в других -- описание одежды для кукол, то окажется, что информацию о технических или механических характеристиках лучше запоминают мальчики, а принадлежности гардероба кукол лучше и прочнее запечатлеваются в памяти девочек. Дело, следовательно, в направленности интересов лиц мужского и женского пола. По данным казанских психологов, преимущество мальчиков или девочек в кратковременной памяти зависит от заучиваемого материала: при запоминании цифр преимущество имеют мальчики, а при запоминании слов девочки.

Мышление. Т.В. Виноградова и В.В. Семенов выделяют у большинства мальчиков (до 12 лет) более развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы. [20]

Выявлено, что независимость эффективности мышления от предварительного опыта и знаний, начиная с 8 лет и далее, выше у мальчиков.

У большинства девочек (до 12 лет) более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.

Мальчики требуют более образной формы изложения, наглядности, им нужно прожить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей. Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, способны разъять целое на части.

Я.И. Михайлова (2001), обследовав детей 7-8 лет, нашла, что уровень вербального и невербального интеллекта и речемыслительных функций у девочек достоверно выше. По данным В.Ф. Коновалова с соавторами (1987), девочки 5-10 лет решают экспериментальную задачу быстрее, чем мальчики того же возраста. Такая инверсия объясняется тем, что морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, поэтому в возрасте 5-10 лет девочки опережают по интеллектуальным способностям мальчиков.

Некоторые исследования продемонстрировали превосходство мальчиков 8-10-лет в решении невербальных задач, в этом же возрасте у них начинается развитие зрительно-пространственных способностей. Гораздо чаще обнаруживается превосходство женского пола. Скорее всего, это связано с опережающими темпами развития девочек по сравнению со сверстниками-мальчиками.

Превосходство девочек наблюдается в заданиях на нумерацию и вычисление: это относительно легкие стереотипные задачи, и не удивительно, что девочки, которые в какие-то периоды опережают мальчиков в развитии, выполняют их либо лучше мальчиков, либо, по крайней мере, не уступают им. Но, в другие периоды развития подростков гораздо чаще обнаруживается превосходство мальчиков. Оно проявляется, начиная с 12 лет в разнообразных параметрах (рассуждениях, вычислительных способностях, математических достижениях при прямом определении математических способностей по специальным тестам). Близкие результаты сохраняются и на выборке одаренных детей (когда одарённые девочки сравниваются с одарёнными мальчиками). Все эти закономерности свидетельствуют о более значительном преобладании мальчиков и юношей над девочками и девушками по математическим способностям.

М.В. Крулехт, Т.С. Грядкина, (1999) изучали проявления гендерных различий в самостоятельной детской деятельности. В ситуации свободного выбора мальчики старшего дошкольного возраста явно тяготеют к задачам на нахождение способа решения, поиск. Они продуктивнее и с большим интересом используют в работе пооперационные карты, простейшие чертежи. Девочек 5-6 лет больше привлекают типовые задания, которые выполняются ими тщательно и аккуратно. Источником творчества для старших дошкольниц служит использование образцов и наглядности. [20]

Анализ литературных источников позволил выявить следующие гендерные особенности в развитии познавательных процессов детей с нормальным развитием:

Превосходство девочек в произвольном внимании, ориентация на быстроту, а мальчиков -- на точность работы.

Там, где нужно быстро воспринимать детали и часто переключать внимание, девочки показывают большую эффективность, чем мальчики.

Прослеживается превосходство девочек в речевых способностях.

Речь девочек богаче и по словарному запасу, и по грамматическому строю. Навыками чтения девочки также овладевают раньше мальчиков

Девочки превосходят мальчиков по показателям вербальной памяти. Девочки лучше запоминают материал, предъявляемый как зрительно, так и на слух.

Преимущество мальчиков в работе с новыми, а девочек -- со старыми, шаблонными стимулами.

У девочек прослеживается склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов; у мальчиков - конкретно-образный характер познавательных процессов, отвечающий за распознавание и анализ зрительных образов.

Гендерные различия познавательных процессов детей с нарушенным развитием.

Как показал анализ литературных источников проблема половых различий в области познавательных процессов детей с умственной отсталостью в настоящее время остается неизученной.

Мы, в свою очередь, можем предполагать, что развитие познавательных процессов детей с умеренной степенью умственной отсталости, имеет те же гендерные особенности, что и у детей с нормой развития.

Выводы по первой главе 1

Проведя сравнительный анализ по проблеме детей с нормой развития и с различными степенями умственной отсталости можно отметить следующие особенности:

При нормальном развитии ребенка:

- Формирование всех познавательных процессов происходит взаимосвязано, один познавательный процесс является как бы основой для формирования другого.

- в норме к 3м годам уже формируются все важнейшие познавательные процессы, которые по мере взросления достигают определенного уровня развития;

- с середины дошкольного возраста мыслительная деятельность освобождается от обязательной опоры на физические действия, происходит переход к словесному мышлению.

При легкой степени умственной отсталости:

- отмечается плохая, замедленная восприимчивость ребенка ко всему новому и его недостаточная активность (это оказывает огромное влияние на весь последующий ход психического развития);

- у детей прослеживается трудность выработки произвольного внимания, лабильность, инертность мышления, что часто сопровождается различными формами нарушения речи;

- дети способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Это подлинное развитие, в ходе которого происходит и количественные, и качественные изменения всей психического деятельности ребенка.

При умеренной и тяжелой степенях умственной отсталости:

- отмечается грубое нарушение всех познавательных процессов, в частности мышления (оно предельно конкретное, отличается отсутствием смысловых связей, слабостью обобщений);

- развитие протекает, как правило, на фоне сопутствующих нарушений анализаторных систем (не только их органические поражения, но и неумение полноценно использовать их), что усложняет процесс формирования у ребенка определенных умений.

Сравнительный анализ по проблеме гендерных различий познавательных процессов у детей с нормой развития позволил отметить следующие особенности:

- Морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, поэтому в возрасте 5-10 лет девочки опережают по интеллектуальным способностям мальчиков - по данным В.Ф. Коновалова, Т.В. Виноградовой и В.В. Семенова.

- У большинства мальчиков (до 12 лет) более развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов; а у большинства девочек (до 12 лет) более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. - считают такие авторы, как Бендас Т.В. Чекалина А.А. [2], [56].

- Уровень вербального и невербального интеллекта и речемыслительных функций у девочек достоверно выше - указывает в своих исследованиях Я.И. Михайлова.

- Превосходство девочек в развитии речевых функций начинается уже с детского возраста (от 1,5 лет) вплоть до 12 лет. Их речь, как правило, богаче и по словарному запасу, и по грамматическому строю - считают такие авторы, как Т.В. Виноградова и В.В. Семенов. [20]

гендерный познавательный дети умственный отсталость

Глава 2. Экспериментальное изучение гендерных различий познавательных процессов детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости

2.1 Организация и методики проведения исследования

Исследование проводилось на базе красноярских государственных коррекционных школ №4 и №5.

Цель работы данных учреждений - создание условий для социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1) содействие естественному развитию ребенка, коррекция и компенсация недостатков развития

2) создание положительного социально-психологического микроклимата.

3) подготовка к самостоятельной жизни и труду

4) оздоровление

Службы школ:

Медицинская

Дефектологическая

Логопедическая

Социально-психологическая

Особенности содержания и организации образовательного пространства школ:

1) комплексная диагностика и коррекция (осуществляется школьным ПМП консилиумом)

2) коррекционная направленность уроков

3) индивидуальные коррекционные занятия специалистов

4) здоровьесберегающий характер учебно-воспитательного процесса

5) физкультурно-оздоровительная работа (ЛФК, ритмика физкультура)

6) познание мира на основе материалов М.Монтессори (занятия по развитию сенсорики и сенcомоторики)

7) занятия по программе "Поиграй-ка" (облегчение адаптации учащихся младших классов к школе)

8) социальное сопровождение (работа с семьей)

9) допрофессиональная подготовка (ручной труд, швейное и столярное дело)

10) самообслуживание, формирование адекватных форм поведения

11) организация социальных взаимодействий (работа ИЗО, вокальной и хореографической студий, участие в краевых фестивалях детского творчества, спортивных соревнованиях и др.)

Для изучения познавательных процессов детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости нами был подобран диагностический комплекс. Нами изучались следующие познавательные процессы младших школьников: зрительное восприятие, кратковременная память, мышление.

Методика изучения сформированности зрительного восприятия

В экспериментальном исследовании восприятия детей данного контингента взята за основу методика диагностики восприятия Урунтаевой Г.А. «Пирамидка». (17, с. 247-248) В приложении 2 представлен первоначальный вариант методики.

Данная методика была нами модифицирована с учетом возможностей детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости

В результате модификации методики были исключены вариации расположения колец (кольца перемешивались, и ребенок приступал к выполнению задания), включена возможность наглядной демонстрации.

Так же нами была разработана трехбалльная оценочная шкала, которая предполагала оценку следующих параметров:

А) способ действия (проб и ошибок, наложение колец, зрительное соотнесение)

Б) количество проб

В) демонстрация в случае непринятия словесной инструкции

3 балла - количество проб минимальное, ребенок принял задание на словесной основе, наглядная демонстрация не потребовалась, собрал пирамидку путем зрительного соотнесения колец - уровень развития зрительного восприятия успешный.

2 балла - количество проб минимальное, ребенку требовалась наглядная демонстрация, образца выполнения задания, использовался метод сравнения колец путем наложения либо проб и ошибок, после чего пирамидка была собрана правильно - уровень развития восприятия достаточный.

1 балл - ребенку требовалась наглядная демонстрация образца выполнения задания, ребенок действовал хаотично, пирамидку собрал неверно - уровень развития восприятия недостаточный.

Стимульные материалы: пирамидка из 4х колец

Процедура выполнения: Ребенок сидит за столом. Ему показывают пирамидку, затем у него на глазах снимают одно кольцо за другим, раскладывая их последовательно (при затруднениях можно на глазах у ребенка собрать пирамидку). После этого нарушают порядок, просто перемешивая кольца и предлагают ребенку собрать пирамидку самостоятельно. Инструкцию можно повторить дважды.

Инструкция, предъявляемая ребенку: посмотри внимательно, сейчас я разберу пирамидку, а ты ее соберешь.

Методика изучения развития кратковременной памяти

Для исследования кратковременной памяти детей изучаемой категории взята за основу Методика диагностики кратковременной памяти Урунтаевой Г.А. «Запоминание предметов» (17, с.265). Первоначальный вариант методики представлен в приложении 3.

Методика модифицирована с учетом возможностей детей с умеренной степенью умственной отсталости.

Учитывая особенности таких детей, данная методика была изменена: использовалось по 3 игрушки (в каждой серии), перед началом проведения методики ребенку предъявлялись игрушки и задавался вопрос «Что это?», «кто это?». В случае затруднения оказывалась помощь. Вместо перечисления игрушек, перед ребенком ставилась задача найти игрушки, которые он запоминал среди прочих. Также в проведение методики включен игровой мотив.

Для интерпретации результатов была разработана и использована трехбалльная шкала оценивания. Критериям оценки результатов в бальной шкале являлось количество опознанных игрушек во всех трех сериях задания (всего 9 игрушек).

3 балла - ребенок правильно назвал все предъявляемые предметы, опознал все 9 игрушек - успешный уровень.

2 балла - ребенок правильно назвал 5 и более предъявляемых игрушек (из предложенных девяти), а опознать сумел 5-8 из них- достаточный уровень развития зрительной памяти.

1 балл - ребенок назвал менее 5 предъявляемых игрушек, опознать смог от 0 до 4 игрушек - недостаточный уровень развития зрительного восприятия.

Стимульные материалы: игрушки или предметы для запоминания.

Первая серия: лев, медвежонок, собачка

Вторая серия: лев, расческа, мячик

Третья серия: мячик, медвежонок, собачка

Процедура выполнения: ребенку показывают 3 игрушки и просят его их запомнить. После показа игрушки убирают и ставят в общий шкаф с остальными игрушками. Ребенка просят найти в этом шкафу те игрушки, которые он запомнил. Процедура повторяется 3 раза, игрушки меняются.

Для обследования были выбраны мягкие игрушки размером до 20 см - 3 штуки, игрушечная расческа и небольшой мячик. Раскладывая по 3 игрушки перед ребенком, для начала спрашивалось, «что это?».

Дальнейшая инструкция: посмотри внимательно на эти игрушки и запомни их. Сейчас они разбегутся, а ты попробуешь их найти (ребенок закрывает глаза и сидит спиной к месту, где прячутся игрушки).

Методика изучения мышления детей

Для диагностики мышления была взята за основу методика Белопольской Н.Л. «Четвертое лишнее изображение» и модифицирована нами с учетом возможностей детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости. (1) Первоначальный вариант методики представлен в приложении 4.

Модифицированный вариант включал в себя следующие дополнения и изменения: исключался учет времени, затраченного на задание; для каждой серии задания подбирались 3 картинки сходные по явному родо-видовому признаку, а четвертая картинка совершенно не подходила к трем предыдущим.

Первая серия: яблоко, диван, банан, арбуз

Вторая серия: молоток, собака, кошка, утка

Третья серия: ручка, резинка, машина, линейка

Также нами разработана трехбалльная шкала оценивания вместо предложенной автором десятибалльной. Критерии оценивания: количество ошибок; признак, который ребенок берет за основу обобщений (категориальный, функциональный, конкретный); обоснование ребенком своего ответа.

3 балла - за основу обобщений берется категориальный признак, ребенок безошибочно справился со всеми сериями заданий, сумел обосновать свой выбор - успешный уровень сформированности обобщений.

2 балла - за основу в большей степени берется функциональный признак ребенок допустил ошибку в одной серии задания), частично сумел обосновать свой выбор - достаточный уровень сформированности обобщений.

1 балл - за основу обобщений берется конкретный признак; ребенок допустил 2 и более ошибки, обосновать свой выбор не смог - недостаточный уровень сформированности обобщений.

Стимульный материал: картинки с изображениями - 3 серии картинок.

Процедура проведения: Перед ребенком вряд выкладываются 4 изображения, на которых 3 сходных изображения по определенному признаку, а одно изображение совершенно лишнее. Сначала ребенка просят назвать то, что изображено на картинках, затем просят найти лишнее изображение. Процедуру повторяют 3 раза, используя каждый раз новые серии картинок.

Инструкция ребенку: посмотри внимательно, что изображено на картинках. (ребенок по мере возможности называет изображения). А теперь выбери картинку, которая не подходит к остальным. (свой ответ ребенок обосновывает по мере своих возможностей).

В приложении 2 представлен стимульный материал для данной методики.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования познавательных процессов мальчиков и девочек 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости

Результаты экспериментального исследования представлены на рисунках 1, 2, и 3. (Сводные результаты отображены в приложении 1).

На рисунке 1 представлены результаты выполнения методики «Пирамидка» мальчиками и девочками 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости.

На гистограмме мы можем проследить, насколько чаще у девочек наблюдается более высокий уровень, что указывает на то, что девочки справились с заданием лучше. Успешный уровень среди девочек встречается на 15% чаще, чем среди мальчиков; достаточный уровень на 5% чаще встречается у мальчиков; недостаточный уровень на 10% чаще встречается у мальчиков.

Рис. 1. Показатели сформированности зрительного восприятия мальчиков и девочек 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости

Более низкие результаты, полученные у мальчиков, были связаны с тем, что в процессе выполнения задания мальчики хуже оречевляли свою деятельность, были менее внимательны при предъявлении инструкции. Мальчикам чаще была нужна наглядная демонстрация, они в большинстве своем использовали метод «проб и ошибок» при выполнении задания.

В качестве примера приведены протоколы выполнения методики «Пирамидка» мальчиками и девочками 8-9 лет из экспериментальной группы.

Давид Б.

Ребенок отвлекался, очень неусидчив, на контакт идет плохо, свои действия практически не оречевляет.

Инструкцию не принял, потребовалась наглядная демонстрация. Однако и после этого мальчик собрал пирамидку неверно, пользуясь методом проб и ошибок.

К своей работе некритичен, на вопрос правильно ли он собрал, утвердительно ответил «Да!».

Александра Т.

Девочка общительная, легко идет на контакт, свои действия полностью оречевляет.

Инструкцию девочка приняла, наглядная демонстрация не потребовалась; сразу же приступила к заданию, собрала пирамидку без ошибок путем зрительного соотнесения колец.

На рисунке 2 представлены результаты выполнения методики «Запоминание предметов» мальчиками и девочками 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости.

Рис. 2. Показатели сформированности кратковременной памяти у мальчиков и девочек 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости

На гистограмме мы можем увидеть, насколько чаще у девочек наблюдается более высокий уровень, что указывает на то, что девочки справились с заданием лучше. Успешный уровень развития кратковременной памяти встречается на 5% чаще у девочек, чем у мальчиков; достаточный уровень на 10% чаще у девочек; а недостаточный уровень на 15% чаще встречается у мальчиков.

Более низкие результаты, полученные у мальчиков, связаны с тем, что в процессе выполнения задания мальчики часто неверно называли предъявляемые им игрушки, так же они чаще, чем девочки испытывали трудности при запоминании игрушек, зачастую «забывали, что искали»; в большинстве своем, хуже принимали инструкцию, не были ориентированы на результат, часто отвлекались, были невнимательны.

В качестве примера приведены протоколы выполнения методики «Запоминание предметов» мальчиками и девочками 8-9 лет из экспериментальной группы.

Денис М.

Ребенок легко отвлекаем, на контакт идет плохо, речь слабо развита, свои действия почти не оречевляет.

Мальчик принял инструкцию, в первой серии задания безошибочно опознал игрушки. Во второй серии задания допущена ошибка из трех игрушек ребенок запомнил только две, в третьей серии задания не смог опознать ни одну игрушку, так как забыл, какие игрушки ему предъявлялись.

Влада Д.

Девочка внимательна, хорошо идет на контакт, речь внятная, свои действия оречевляет.

Инструкцию приняла, сразу же приступила к выполнению задания. Во всех трех сериях задания девочка безошибочно опознала все игрушки, интерес к выполнению удерживался на протяжении всего времени.

На рисунке 3 представлены результаты выполнения методики «Четвертое лишнее изображение» мальчиками и девочками 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости.

Рис. 3 Показатели сформированности мышления у мальчиков и девочек 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости

На гистограмме мы можем проследить, насколько чаще у девочек наблюдается более высокий уровень, это указывает на то, что девочки справились с заданием лучше. Успешный уровень встречается на 10% процентов чаще у девочек, чем у мальчиков; достаточный уровень встречается на 10% процентов чаще у девочек; а недостаточный уровень встречается на 20% чаще у мальчиков.

Более низкие результаты, полученные у мальчиков, связаны с тем, что при выполнении задания мальчики хуже оречевляли свои действия, не были ориентированы на результат, были отвлекаемы, быстро теряли интерес к деятельности. За основу обобщений мальчики чаще всего брали конкретный признак, а девочки категориальный и функциональный признаки.

В качестве примера приведены протоколы выполнения методики «Четвертое лишнее изображение» мальчиками и девочками 8-9 лет из экспериментальной группы.

Матвей Ж.

Мальчик легко отвлекаем, внимание с трудом концентрируется, на контакт идет плохо, речь тихая, невнятная, свои действия не оречевляет.

Инструкцию принял, смог назвать некоторых животных, изображенных на картинках (кошка, собака). Из трех предъявлений правильно выделил лишнее изображение только в одном случае. Однако объяснить, почему он считает свой ответ правильным не смог. За основу обобщений берет конкретный признак.

Кристина А.

Девочка легко отвлекаема, на контакт идет легко, свои действия оречевляет,

Инструкцию приняла, смогла назвать все, что изображено на картинках. С заданием справилась, смогла не только правильно выделить лишние изображения во всех сериях задания, но и объяснить, почему она так считает. За основу обобщений берет категориальный признак.

Таким образом, опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод о том, что, что у детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости имеются гендерные особенности в развитии познавательных процессов.

- анализ результатов показал, что у девочек 8-9 с умеренной степенью умственной отсталости на более высоком уровне сформированы восприятие, память и мышление, нежели у мальчиков.

- как показали наши наблюдения, основные причины невыполнения задания мальчиками, в отличии от девочек, заключаются в том, что у мальчиков хуже сформирована речь, более низкая мотивация к выполнению деятельности, выше отвлекаемость, трудности в принятии инструкции, что и необходимо учитывать при коррекционной работе.

2.3 Методические рекомендации по развитию познавательных процессов детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости с учетом гендерного аспекта

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у мальчиков 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости познавательные процессы (в частности восприятие, память, мышление) развиты хуже, чем у девочек того же возраста. Исходя из этого, выделены общие рекомендации, которые необходимо использовать в первую очередь при работе с мальчиками:

- Мальчикам требуется образная форма изложения, наглядность.

- Мальчикам нужно прожить материал в действии, а не умозрительно.

- Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность.

- Мальчики должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей.

- Задания для мальчиков должны быть разнообразными, чтобы деятельность их не пресыщала.

Однако, не смотря на то, что у девочек результаты выполнения заданий были выше, они так же, как и мальчики нуждаются в коррекционной работе, так как их уровень развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) недостаточно высокий.

Учитывая полученные данные, отметим, что необходима разработка методических рекомендаций, которые будут направлены на развитие познавательных процессов мальчиков и девочек 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости.

На основе результатов исследования нами были выделены направления работы по коррекции восприятия, памяти и мышления детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости. Рекомендации подобраны с учетом онтогенетического принципа.

Направления:

- рекомендации учителям (работа, предложенная для педагога по развитию познавательных процессов детей с умеренной степенью умственной отсталости, содержит приемы активизации познавательной деятельности в контексте урока, занятия)

- рекомендации родителям умственно отсталого ребенка (работа, предложенная родителям, отличается тем, что она ориентирована на проведение развивающих упражнений в бытовых условиях и не требует специального методического инструментария).

- рекомендации психологу (работа направлена на развитие познавательных процессах в условиях коррекционного занятия, на групповые занятия с детьми)

Психолого-педагогические рекомендации по развитию познавательных процессов для педагогов.

Основной формой воздействия на ребенка в условиях коррекционной школы являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра -- одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра -- основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая -- игровая, ради которой действует ребенок.

Рекомендации по развитию восприятия

Традиционно ознакомление детей со свойствами предметов предполагает выделение формы, величины, цвета как особых свойств предметов, без которых не могут быть сформированы полноценные представления.

У детей с умеренной умственной отсталостью целостный образ предметов и объектов формируется замедленно. Адекватное зрительное восприятие формы и величины предметов может возникнуть только на основе многократного применения на практике различных способов, проб и примериваний, сравнения в самых разных ситуациях и на самых разных объектах.

У детей происходит знакомство с основными эталонами формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), величины (длинный -- короткий, высокий -- низкий, толстый -- тонкий и др.), цвета (основные цвета спектра, белый, черный) в процессе практической и игровой деятельности. Использование при этом сенсорных пособий -- пирамидок-вкладышей, «Почтового ящика», «Доски Сегена», «Логического куба» и других значительно повышает эффективность всей работы.

Форма определяется как внешнее очертание, наружный вид предмета. Среди множества фигур ребенок учится различать основные формы сначала по образцу, потом по эталону, который закрепляется в образе-представлении. Главное на начальном этапе -- различение самих форм, далее различение названий форм и лишь потом самостоятельное называние. Запомнить сразу название геометрических фигур-эталонов в силу их абстрактности детям с умственной отсталостью сложно. Постепенное выделение и различение деталей формы (углы, стороны и др.) позволяют воспринимать ее по отличительным признакам, узнавать не только по внешнему виду, но и по названию.

Основные задачи при знакомстве с формой предмета связаны с обучением выделению разновидностей геометрических форм, мысленному расчленению сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделированию предметов разной формы.

Для ознакомления ребенка с разновидностями формы и развития точности их опознания полезны упражнения по зрительно-осязательному переносу.

Восприятию формы независимо от положения фигуры в пространстве, ее цвета и величины способствует овладение практическими действиями наложения фигур, прикладывания, обведения по контуру, ощупывания, сопоставления элементов фигур и др. Действуя путем проб и примеривания, ощупывания и т.д., дети начинают проявлять внимание к свойствам и отношениям предметов, учатся использовать эти знания на практике в повседневной жизни.

При организации игр должна соблюдаться последовательность, ориентируемая на возможности ребенка и уровень освоения им перцептивных операций. Задания даются с постепенным усложнением не только самого содержания, но и требований к его выполнению и объяснению в слове производимых действий. Очень важно научить ребенка пользоваться общепринятой терминологией -- названиями сенсорных эталонов, что значительно упрощает понимание существующих связей и отношений в окружающем мире.

Детям гораздо труднее им дается выбор однородных предметов заданной формы, чем соотнесение разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. Характерным примером является проталкивание предметов разной формы в несоответствующие отверстия «Почтового ящика» (например, примеривание круга к квадратному отверстию и др.).

В процессе обучения дети должны усвоить, что геометрическая фигура -- это образец (эталон), сравнивая с которым можно определить форму предмета. В этом случае нельзя ограничиваться простым показом и называнием формы предмета, так как запоминание не должно быть механическим. Только практическая деятельность детей (рисование предметов разной формы, их группировка, сопоставление, конструирование и др.) будет способствовать полноценному запоминанию и усвоению выделенных свойств, а значит, овладению сенсорным эталоном в целом. Использование предметов разной формы из ближайшего окружения ребенка: блюдце, пуговица, мяч (круглые); флажок, морковь (треугольные); яйцо, огурец (овальные); платок, печенье, салфетка (квадратные); портфель, книга, тетрадь, полотенце (прямоугольные) -- делает эту деятельность более доступной и интересной.

Величина рассматривается как размер, объем, протяженность предмета, т.е. это те параметры, которые можно измерить. Величина -- понятие относительное, в основе которого всего два слова: большой, маленький. Эти слова часто употребимы и не имеют четко фиксированного значения. Основной характеристикой величины является ее относительность, а значит, она познается только в сравнении с другой величиной (больше, меньше, такой же). Отметим, что соотнесение, сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом, позволяющим успешно решать определенный круг задач на различение величины (а также и формы, и цвета).

Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений: длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины, так же как и формы, осуществляется с помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что его не определишь тактильно, путем проб и ошибок, так как цвет обязательно нужно видеть. А это означает, что в основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка. Цвет определяется как световой фон чего-либо, окраска. Неточное распознавание цвета и цветовых оттенков, присущих объектам, снижает возможности познания детьми окружающего мира, обедняет их чувственную, эмоциональную основу.

Дети с умеренной умственной отсталостью зачастую путают многие цвета и их оттенки (например, розовый, сиреневый и т.д.), а некоторые цвета не знают и не различают (фиолетовый, оранжевый).

Работа по ознакомлению детей с цветом строится в несколько этапов. Первые игры и упражнения предполагают выбор по образцу знакомых предметов, резко различающихся по цвету -- доминантному признаку. Понятие цвета дается на примере двух-трех контрастных цветов.

Следующий этап работы -- задания, основанные на зрительном сближении, т.е. примеривании предметов по цвету (найти похожий цвет по образцу). Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада (резкого или близкого) между двумя цветами. Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, потом названия основных цветов: желтый, красный, синий, зеленый, а также белый и черный, и лишь в последующем названия дополнительных цветов и оттенков.

Постепенно у детей начинают складываться представления о цвете, которые закрепляются в слове-названии; вырабатывается понятие о том, что цвет -- одно из свойств предмета. На этом этапе уточняются представления о постоянных цветах (снег белый, огурец зеленый, лимон желтый, земля черная, помидор красный и т.д.).

В процессе выполнения практических заданий у детей формируется понятие эталона -- образца основных цветов, с которыми они начинают сопоставлять цвет окружающих предметов.

Рекомендации по развитию памяти.

1. При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого сочетайте словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идёт речь. Используйте рисунки, игрушки, предметы.

2. К детям с умеренной степенью умственной отсталости необходима опора не только на слух, но и на другие органы чувств (зрение, обоняние, осязание).

3. Для улучшения процесса памяти воспитывайте у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

а) Анализировать, выделять в предметах признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия;

б) Осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким - то общим признакам;

в) Классифицировать предметы и явления на основе обобщения;

г) Устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами и окружающими предметами для заучивания.

Рекомендации по развитию мыслительных операций.

1. Включайте в урок задания на: сравнение пары предметов или явлений - нахождение сходства и различия между ними;

2. Классификацию, обобщение различных предметов по общим признакам;

3. Нахождение «лишнего» слова или изображения, не связанного общим признаком с остальными;

4. Складывание целого из частей (разрезные картинки);

5. Последовательное раскладывание картинок;

6. Осознание закономерностей (рассмотреть узор, продолжить его);

8. Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны включать копирование образца и отработку отдельных графических навыков;

9. Расширяйте кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливайте у детей знания и впечатления, обсуждайте с ними просмотренные мультфильмы, анализируя поведение людей.

Дидактические упражнения представлены в игровой форме с учетом возможностей детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости.

Игры на развитие восприятия

Данные игры можно использовать при изучении формы, цвета, величины.

1) Игра «Спрятались от дождика» (форма).

Предварительно изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической фигуре, это образец для детей.

Игровая ситуация: «В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки погулять. Как вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко, и пошел дождик. Квадратикам, кружочкам и треугольникам надо спрятаться от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же спрятаться?»

Дети: «Под зонтики».

Учитель: «Верно, но посмотрите, под красным зонтиком спрячем только круги, под зеленым - квадраты, под синим - треугольники».

Дети по одному выполняют действия.

2) Игра «Отыщи животных».

Возьмите по 3-4 карточки с изображениями знакомых ребенку животных (например, 3 картинки с изображением кошки, 4 картинки с изображением собаки, 3 картинки с изображением лошади). Карточки в разноброс раскладываются перед ребенком.

Задание ребенку: найди всех лошадок (кошек, собак и т.д.).

3) Игра «Составь картинку»

Возьмите пару простых картинок с изображением яблока, огурца, матрешки. Одна картинка целая, а другую разрежьте на 3 части.

Задание ребенку: Собери такую же картинку из кусочков.

4) Игра "Угадай, кто позвал?"

Цель: развитие слухового восприятия.

Ребенку предлагается определить, кто из товарищей его позвал.

Игры на развитие памяти

1) «Танцевальный кружок».

Цель: развитие двигательной памяти.

Под веселую музыку взрослый показывает детям какое-нибудь движение. Например, приседает, встает и разводит руки в стороны. Детям необходимо его повторить. Движения можно усложнять по мере надобности.

2) «Портрет».

Цель: развитие зрительной памяти.

Из группы выбирается один человек (ведущий). Педагог просит детей запомнить его облик. После чего, ведущий выходит за дверь и там педагог что-нибудь меняет в его обличии. Он возвращается, и дети угадывают, что изменилось в его внешности.

3) «Картинки»

Цель: развитие зрительной памяти

Детям на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и ребятам необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более подробно (дети по очереди называют, кто что запомнил).

4) Кто ушел?

Цель: развивает память, внимание

Ход игры:

Педагогом выбирается водящий (дети по очереди становятся водящими). Дети строятся в шеренгу в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на них, отворачивается. В это время, по указанию педагога, один из детей уходит из зала. Водящий должен повернуться и угадать, кого из детей не хватает.

5) «Делай как я».

Подобные упражнения подходят для развития двигательной памяти детей. Взрослый становится за спиной ребенка и делает несколько простых манипуляций с его телом: например, поднимает его руку, наклоняет голову и т.д., а затем попросит ребенка повторить движения.

6) Игра «Выложи кружки, как только что видел».

Взрослый выкладывает пять кружков разного цвета диаметром 10 см в любой последовательности. Ребенок рассматривает в течение 10 секунд, запоминает. Затем круги закрываются, а ребенок должен по памяти выложить круги таким же образом.

7) «Запомни картинки».

Ребенку дается набор картинок (до 5), с изображением различных предметов. Взрослый предлагает запомнить картинки. Затем картинки убираются, а ребенок называет, какие картинки он запомнил.

Игры на развитие мышления

1) Игра «Что забыл художник?»

Цель: развитие логического мышления

Оборудование: картинки с недорисованными деталями

Учитель: Посмотрите на картинку. Что забыл нарисовать художник?

Дети: У дивана нет одной ножки, на вазе не дорисован цветок…

Вариации картинок могут быть различными.

2) «Кто летает?»

Цель: выделить существенные признаки предметов.

Задание: если ведущий называет кого-либо или что-либо умеющее летать - дети разводят руки в сторону, если нет - не поднимают руки.

3) «Живое - неживое».

Цель: развитие внимания и быстроты реакции.

Если учитель называет «живое» - все хлопают, «неживое» - не хлопают.

4) «Овощи - фрукты».

Цель: классификация по категориальным признакам.

Детям раздаются картинки с овощами и фруктами. Каждого по очереди учитель просит назвать, что у него изображено на картинке. На полу заранее нарисованы 2 круга (в одном подписано «фрукты», в другом «овощи»). По команде учителя дети должны встать в «свой» круг, в зависимости от картинки.

5) «Времена года»

Учителем подбираются картинки с изображением различных времен года. Ребенка просят объяснить, что изображено на картинке, а затем спрашивают, когда это бывает (зимой, летом).

6) «Найди лишнюю картинку»

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

7)«Кто что любит? Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

8) «Бывает - не бывает»

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

Психолого-педагогические рекомендации родителям по развитию познавательных процессов детей.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе педагога-психолога, учителей и родителей. Немаловажную роль в образовательном процессе детей с умеренной степенью умственной отсталости несут родители, так как для обучения таких детей характерно многократное повторение и закрепление материала.

Ниже приведены основные рекомендации по развитию познавательных процессов и контролю выполнения домашних заданий.

1. У ребенка с умеренной умственной отсталостью слабо развита память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в школе и дома.

2. Первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью родителя, постепенно помощь становится дозированной.

3. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер. Контроль осуществляется на протяжении всего обучения.

5. Время занятий (15 - 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

6. Занятия должны носить занимательный характер.

7. При получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам все понятно.

8. В затруднительных случаях консультироваться у педагога.

9. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует педагог.

10. Занятия должны быть регулярными.

11. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в школу. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

12. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.

13.Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления.

14.Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку.

15. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.

16. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

17. Обязательно посещайте консультации педагога и открытые занятия педагогов.

Ниже представлены развивающие игры, которые можно проводить родителям в домашних условиях со своими детьми.

Игры на развитие восприятия

1) Игра "Подбери чашки к блюдцам".

Детям даются изображения чашек и блюдец или сами предметы разного цвета. Следует подобрать к каждой чашке блюдце соответствующего цвета.

2) Игра «Большой и маленький предмет».

Цель: развивать восприятие величины, учить сравнивать.

Ребенку показывают парные предметы, которые отличаются по величине, называя её: это большая тарелка, это маленькая тарелка (стол, грибок, кубик, кукла, ведерко, лопатка и т.д.)

Взрослый:

Где большой грибок? Где маленький грибок?

Принеси маленькую тарелку, принеси большую тарелку.

Затем взрослый показывает на предмет, дети называют величину.

3) Игра «Собери капельки в стакан» (цвет).

Перед ребенком на столе раскладываются вырезанные цветные кружочки разного цвета. Попросить ребенка собрать капельки в стакан, но перед этим взрослый положил в каждый стакан по одной капельке разного цвета, проговаривая свои действия: «В этот стаканчик положу капельку синего, и т.д.

4) Игра «Узнай предмет».

Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: различные мелкие игрушки, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др., предварительно ознакомив с ними ребенка.

Задание ребенку: определи на ощупь, что это за вещи.

Игры на развитие памяти

1) «Что изменилось?».

Перед ребенком ставят несколько игрушек - до 5 штук. Он должен их запомнить. Затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает одну игрушку. Ребенок должен отгадать, что изменилось.

2) «Магазин».

Подобные игры для детей для развития памяти особенно эффективны, если создать мотив, который побуждает что-то запомнить. Например, ребенок играет роль покупателя, которому необходимо выбрать в магазине хлеб, конфеты, чай и т.д. (назовите ему 3-7 слов). Затем ребенок должен повторить весь список покупок.

Это же упражнение можно провести при походе с ребенком в магазин, попросить его самостоятельно купить несколько продуктов/вещей (под контролем родителя)

3) «Важное поручение».

Упражнение состоит в том, что родитель просит ребенка передать «важное» поручение другому члену семьи. Поручение должно состоять из 2-4слов.

Игры на развитие мышления

1) «Что будет, если…»

Взрослый задает вопрос - ребенок отвечает.

"Что будет, если я встану ногами в лужу?"

"Что будет, если в ванну с водой упадет мячик? Палка? Полотенце? Котенок? Камень?" и так далее (в зависимости от возможностей ребенка подбираются более легкие/сложные ситуации)

2) Игра «шкаф»

Из шкафа достаются вещи, которые можно носить, к примеру, только зимой, и вещи, которые можно носить только летом. Родитель просит ребенка разложить по «кучкам» зимние и летние вещи.

3)«Нужно - не нужно».

...