Цель: развитие логического мышления

Взрослый: «Давай с тобой вместе будет сажать огород. Капуста нужна? Тарелка?» и так далее. Ребенок отвечает. Если есть возможность, лучше использовать игрушечные овощи и предметы, чтобы ребенок мог наглядно видеть их. Рекомендации психологу по развитию познавательных процессов (на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях):

1. Психолог должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей с умеренной степенью умственной отсталости.

2. При проведении любого вида занятий или игр психолог должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

3. Психолог должен обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.

4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

5. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

6. Работа психолога по развитию речи обеспечивает необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.

7. Каждая новая тема должна начинаться с рассматривания, наблюдения, беседы по картине.

Приобретение практического опыта

8. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем - логопедом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи.

9. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти, Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т.д.

10. В коррекционной работе с детьми с умеренной степенью умственной отсталости психолог должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

11. Важным направлением в работе психолога является компенсация психических процессов ребенка, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация.

12. В задачу психолога входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

Ниже представлены дидактические упражнения, которые можно использовать педагогу-психологу на коррекционном занятии:

Игры по развитию восприятия

1) Что катится, что не катится.

Цель. Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности.

Оборудование. Воротца, шарик и кубик из одного материала и одного цвета. Ход игры. Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает двоим прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному -- кубик, другому -- шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы предмета, выбирает шар. Педагог, заканчивая игру, говорит: «Шар катится, а кубик не катится».

2) Найди свою пару

Цель. Учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения.

Ход игры. Педагог распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу педагога дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, т. е. берет за руку того, у кого такая же форма. Свой выбор они проверяют путем наложения карточек друг на друга и обведения формы по контуру. Парами дети маршируют по комнате и проходят через условные воротца.

3) Найди ключ для мишки (зайки, куклы, собачки, кошки и др.)

Цель. Учить выбору формы по образцу, сделать ее значимым для действия признаком; развивать умение действовать по сигналу.

Оборудование. Листы картона с изображениями домиков по числу детей. На каждом листе изображены два домика (на двери одного нарисована собачка с квадратиком в зубах, на двери другого -- мишка с треугольником в лапах и т.п.), картонные трафареты животных, мелкие геометрические формы.

Ход игры: перед ребенком на столе раскладывают карту с изображением домиков, трафареты двух животных и поднос с мелкими геометрическими формами. Педагог предлагает ребенку рассмотреть животных, назвать их и угадать, в каком домике они живут. Взрослый берет мишку и спрашивает: «Как ты думаешь, где его дом?» Вместе с ребенком находит дом мишки и говорит: «Домик заперт. Видишь, какой замок. Помоги мишке найти такой же формы ключ». (Показывает на геометрическую форму в лапах мишки.) Ребенок берет с подносика треугольник «Молодец, ты правильно нашел ключ -- тут изображен треугольник и ты взял его -- говорит педагог. Надо отметить, что геометрическая форма называется только тогда, когда ребенок произвел выбор ее. Затем он находит ключ к домику собаки.

4) Найди цветок для бабочки

Учить различать цвета, познакомить с названиями некоторых цветов (красный, синий, желтый, белый).

Оборудование. Четыре крупных выполненных из картона цветка (красный, синий, желтый, белый), 4 плоскостные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы, сомасштабные им.

Ход работы: психолог раскладывает перед ребенком цветки, знакомит ребенка с названием цвета (красный, синий, желтый, белый). Далее ребенку предлагается найти бабочку, подходящую по цвету определенному цветку.

Игры на развитие памяти.

5) Ищи и находи

Цель. Учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию, развивать внимание и запоминание.

Оборудование. Игрушки разной формы.

Ход игры. Педагог заранее раскладывает в групповой комнате на видных местах предметы и игрушки разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на стол». Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Когда дети принесут предметы и положат их на стол педагога, они садятся на места. Взрослый рассматривает с детьми принесенные предметы и оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.

6) Запомни и найди.

Цель: Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.

Оборудование.

Ход игры. Психолог раздает детям карты, они накрывают их листами бумаги. Педагог называет одну из форм, мысленно отсчитывает до 5, затем просит детей снять листы бумаги и показать на карточке нужную форму (не называет ее повторно). После этого показывает маленькую карточку-образец, дети проверяют свой выбор. «Правильно, это круг» -- говорит педагог, вновь называя форму.

7) Что бывает такого цвета?

Цель. Соединять представление о цвете с представлением о реальных предметах, развитие памяти.

Оборудование. Черно-белые картинки овощей и фруктов; карточки разного цвета.

Ход работы: Детям дается инструкция: посмотри на цвет. Какой фрукт/овощ этого цвета. В случае затруднения ребенку оказывается помощь.

Игры по развитию мышления.

1) Разложи картинки в свои конверты.

Цель. Группировать предметы по разным свойствам (форме, цвету, величине).

Оборудование. Конверты с наклеенными или нарисованными геометрическими формами, разными по цвету и величине (например: круги желтого, красного, синего цвета, большие, средние и маленькие; треугольники, овалы, шестиугольники трех цветов и трех величин), картинки с изображением предметов разной формы, цвета, величины.

Ход работы: перед ребенком раскладываются конверты с различными геометрическими формами и картинки с изображениями разной формы, цвета, величины. Задача ребенка разложить картинки в подходящие конверты. Если ребенок затрудняется, то оказывается помощь.

Таким образом, разработанные нами рекомендации и подобранные коррекционно-развивающие игры могут использовать в своей работе все субъекты образовательного процесса. Необходимо, чтобы работа, проводимая учителем и психологом, была взаимосвязана, а родители помогали развивать познавательные процессы в домашних условиях.

Выводы по второй главе:

1) Для изучения сформированности познавательных процессов мальчиков и девочек 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости нами был составлен диагностический комплекс, включающий в себя изучение зрительного восприятия, кратковременной памяти и уровня сформированности обобщений. Выбранные методики были нами модифицированы с учетом возможностей детей с умеренной степенью умственной отсталости. Модификация коснулась изменения стимульного материала, инструкции, предъявляемой ребенку. Для интерпретации результатов для каждой методики разработана трехбалльная шкала оценивания.

2) По итогам диагностики зрительного восприятия выявлено, что успешный уровень встречается на 15% чаще у девочек, чем у мальчиков. Мальчикам чаще была нужна наглядная демонстрация, они в большинстве своем использовали метод «проб и ошибок» при выполнении задания.

Итоги диагностики кратковременной памяти показали, что девочки на 5% справились с заданиями успешней, чем мальчики. Мальчики чаще неверно называли предъявляемые им игрушки, так же они в большей степени, чем девочки испытывали трудности при запоминании игрушек, зачастую «забывали что искали».

Результаты диагностики мышления позволили выявить, что успешный уровень у девочек встречается на 10% чаще, чем у мальчиков. За основу обобщений мальчики чаще всего брали конкретный признак, а девочки категориальный и функциональный признаки.

3) На основании полученных результатов были выявлены общие затруднения, которые чаще всего испытывали мальчики, в виде недостаточной сформированности речи, низкой мотивации к выполнению задания, высокой отвлекаемости, проблемам в понимании инструкции, что повлияло на результаты диагностического обследования.

4) Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что девочки справились с заданиями на более высоком уровне по всем методикам, направленным на изучение познавательных процессов. Более высокие показатели, выявленные у девочек, согласуются с данными о том, что в норме морфологическое созревание головного мозга девочек происходит быстрее в возрасте 5-10 лет, а возраст детей, принимавших участие в исследовании, попадал в эти рамки. Возможно, эта тенденция проявляется и в случае детей с умеренной степенью умственной отсталости.

5) Исходя из результатов диагностического обследования, нами разработаны методические рекомендации по развитию познавательных процессов по следующим направлениям: рекомендации учителям (работа, предложенная для педагога по развитию познавательных процессов детей с умеренной степенью умственной отсталости, содержит приемы активизации познавательной деятельности в контексте урока, занятия); рекомендации родителям умственно отсталого ребенка (работа, предложенная родителям, отличается тем, что она ориентирована на проведение развивающих упражнений в бытовых условиях и не требует специального методического инструментария); рекомендации психологу (работа направлена на развитие познавательных процессах в условиях коррекционного занятия, на групповые занятия с детьми).

Заключение

Проведенный теоретический анализ литературных источников позволил нам выделить особенности познавательных процессов детей с нормой развития и с различными степенями умственной отсталости, включая гендерный аспект. Авторы отмечают, что при умеренной степени умственной отсталости страдают все познавательные процессы, в частности мышление. Здесь прослеживается принцип тотальности и иерархичности нарушений. Также нам удалось установить, что у детей с нормальным развитием прослеживаются гендерные особенности в развитии когнитивных процессов - у девочек в 8-9 лет познавательные процессы сформированы лучше, чем у мальчиков. Это согласуется с данными В.Ф Коновалова, который утверждает, что морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, поэтому в возрасте 5-10 лет девочки опережают по интеллектуальным способностям мальчиков.

Работ по проблеме гендерных различий познавательных процессов детей с умственной отсталостью нами встречено не было, но опираясь на общность законов нормального и аномального развития (Выготский Л.С.) мы предположили, что у них, также как и у детей с нормой развития будут наблюдаться гендерные особенности.

Основываясь на теоретических знаниях о гендерных различиях в норме, нами было проведено экспериментальное исследование на базе Красноярских коррекционных школ VIII вида №4 и №5. В исследовании принимали участие дети 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости. Для диагностического обследования нами были подобраны методики для диагностики восприятия, памяти и мышления детей. Первоначальный вариант методик модифицирован и адаптирован с учетом возможностей детей изучаемого контингента детей - так для методики Урунтаевой Г.А. «Пирамидка» была упрощена процедура проведения, допускалась наглядная демонстрация задания; для проведения методики этого же автора «Запоминание предметов» - включен игровой мотив, стимульный материал состоял в большей части из игрушек; для адаптации методики Белопольской Н.Л. «Четвертое лишнее изображение» исключен учет времени затраченного на выполнение задания, стимульный материал подобран по ярко выраженному категориальному признаку. Также для каждой методики нами была разработана трехбалльная оценочная шкала.

По итогам проведения трех методик нам удалось выявить уровень развития изучаемых познавательных процессов каждого ребенка, и на основе это выделить три группы детей - с успешным, достаточным и недостаточным уровнем развития определенного познавательного процесса. По результатам диагностики зрительного восприятия выявлено, что успешный уровень встречается на 15% чаще у девочек, чем у мальчиков. Мальчикам чаще была нужна наглядная демонстрация, они в большинстве своем использовали метод «проб и ошибок» при выполнении задания.

Итоги диагностики кратковременной памяти показали, что девочки на 5% справились с заданиями успешней, чем мальчики. Мальчики чаще неверно называли предъявляемые им игрушки, так же они в большей степени, чем девочки испытывали трудности при запоминании игрушек, зачастую «забывали что искали».

Результаты диагностики мышления позволили выявить, что успешный уровень у девочек встречается на 10% чаще, чем у мальчиков. За основу обобщений мальчики чаще всего брали конкретный признак, а девочки категориальный и функциональный признаки.

На основании полученных результатов были выявлены общие затруднения, которые чаще всего испытывали мальчики, в виде недостаточной сформированности речи, низкой мотивации к выполнению задания, высокой отвлекаемости, проблемам в понимании инструкции, что повлияло на результаты диагностического обследования.

На основе изученных данных можно сделать вывод о том, гипотеза подтверждена, у детей с умеренной степенью умственной отсталости, так же, как и у детей с нормой развития имеются гендерные особенности.

Исходя из результатов исследования, нами были выделены направления работы по коррекции отстающих в развитии познавательных процессов в виде рекомендаций учителям, психологу и родителям умственно отсталого ребенка. Не смотря на то, что у девочек результаты выполнения заданий были лучше, их уровень развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) недостаточно высокий, поэтому коррекционная работа ориентирована как на мальчиков, так и на девочек. Рекомендации по коррекционной работе предложены нами с учетом возможностей детей с умеренной степенью умственной отсталости.

Работа, предложенная для педагога по развитию познавательных процессов детей с умеренной степенью умственной отсталости, содержит приемы активизации познавательной деятельности в контексте урока, занятия. Данные упражнения включают в себя как групповые, так и индивидуальные. Работа, предложенная родителям, отличается тем, что она ориентирована на проведение развивающих упражнений в бытовых условиях и не требует специального методического инструментария. Предложенные для психолога методические рекомендации по развитию восприятия, памяти и мышления ориентированы на проведение дидактических упражнений в контексте индивидуальной или групповой коррекционной работы.

Следует отметить, что коррекционная работа с детьми с умеренной степенью умственной отсталости будет эффективна в том случае, если все специалисты будут работать взаимосвязано, а родители развивать когнитивные процессы в бытовых условиях.

Библиографический список

1. Белопольская Н.Л. - Исключение предметов (четвертый лишний) - модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию, 2002 год с. 6-19

2. Бендас Т.В. Гендерная психология: / Т.В. Бендас. Учебное пособие. СПб: Питер, 2006

3. Берн Шон "Гендерная психология" СПб, 2001 год.

4. Болонана В.В., Дугинова Е.А., Еремина И.А. Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Методический сборник для педагогов. - г. о. Новокуйбышевск, 2010 - 203 стр.

5. Боровик О.В. Развитие воображения. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. 112с.

6. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М., 1960. 120 с.

7. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин - М., изд. центр «Академия», 1999. - 320 с.)

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. Академия. 1999. 250 с.

9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, том 3-М., Педагогика, 1985 г.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и Т. Т5 Основы дефектологии. М.: Педагогика 1983.370с.

11. Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. №2. с. 67.

12. Граборов А.Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости // Олигофренопедагогика. М., 1941 С. 207-230.

13. Данилюк В.Б. журнал «Дефектология» №3 за 1979 г. Родителям о подготовке умственно отсталого ребенка в школе, с. 76

14. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, с. 3-14 - журнал «Дефектология» №6 за 2006 год

15. Забрамная С.Д. Некоторые особенности внимания детей с глубоким нарушением интеллекта (имбецилов) и пути его коррекции // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. М., 1983. С. 18-27.

16. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. Истрия изучения, воспитания и обучения с древних времен и до середины 20 века. М.: Образование, 1995.

17. Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. М., 1954.

18. Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М., 1935. 176 с.

19. Иванова Т.Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей//Дефектология. 1980. №4. С. 51-55.

20. Ильин Е.П. Пол и гендер. Учебное пособие// СПб.: Питер, 2010 г.

21. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. - СПб.: Речь, 2003. -391 с.

22. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004. 234с.

23. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М.: Педагогика, 1993.- 284с.

24. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

25. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека): Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. - М., 2001.

26. Леонтьев А.Н. Принципы психического развития ребенка - проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. М., 1965. С. 526

27. Липакова В.И. Некоторые теоретические предпосылки методики формирования устной речи детей с умственной отсталостью в степени имбецильности // Изучение аномальных школьников. М., 1981. С. 119-123.

28. Лурия А.Р., Виноградова О.С., Мещерякова А.И. Особенности словесных связей у детей-олигофренов// Умственно отсталый ребёнок. М., 1960. С. 74-89.

29. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН, 1960.

Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М., 1972. 54 с.

30. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста.

М.В. Крулехт, Т.С. Грядкина, (1999) Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: Сборник научных трудов / [Под общ. ред. В. В. Давыдова; сост. А.М. Прихожан]. -- М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - С. 3- 6.

31. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта; Науч.- исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

Мастюкова У.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004.

32. Методические рекомендации учителям коррекционных школ. / Коррекционная педагогика, Н.В. Щербакова

33. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. -- 3-е изд. -- М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1. Общие основы психологии. -- 688 с.

34. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988.

35. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1969 - 198с.

36. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд. АПН, 1959

37. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -- 104 с.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.

38. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М. Педагогика. 1978.210с.

39. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников М., 1962

40. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. 50с.

Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.,1966.

41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2кн. Книга 2М.: Владос, 2004. 528с.

42. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.(с 95, 98)

43. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 161-167.

44. Смирнов А.А. «Избранные психологические труды» Том 11,Изд-во «Педагогика», Москва, 1987г.

45. Соловьев И.М. О так называемом «психическом насыщении» и его особенностях у умственно отсталых детей//Умственно отсталый ребенок. М., 1935. С. 97-175.

46. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.

47. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону 2000 г

48. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста, - журнал «Дефектология» №3 за 1991 год с. 77

49. Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением, - журнал «Дефектология» №5 за 2002 год с. 68

50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - Москва, 1995 год - с.247-248, с.265

51. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М: Академия, 1999. - 336 с. С. 115-122

52. Филатов Ф.Р. Классификация видов ощущений// Психология для студентов ВУЗов, 2000 г.

53. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка // Дефектология. 2009, №3.

54. Цикото Г.В. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1974. 135 с.

55. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. 1979. №1. С.14-19.

56. Чекалина А.А, Гендерная психология: Учебное пособие. М.: Ось-89,2006.

57. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. 1981. №3. С. 51-57.

58. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья ребенка с особыми нуждами // Школа здоровья. 2010, Т. 3, №10.

Приложение 1

Результаты диагностического обследования восприятия, памяти и мышления детей 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости

№ п/п	ФИО	Возраст	Восприятие (уровень)	Память (уровень)	Мышление (уровень)
1.	Сергей О.	8	достаточный	достаточный	достаточный
2.	Руслан Ж.	9	успешный	недостаточный	недостаточный
3.	Александр И.	9	недостаточный	недостаточный	недостаточный
4.	Давид Б.	9	успешный	достаточный	достаточный
5.	Илья Ч.	8	недостаточный	недостаточный	недостаточный
6.	Артем У.	8	успешный	достаточный	достаточный
7.	Иван С.	9	достаточный	недостаточный	недостаточный
8.	Богдан Г.	9	успешный	достаточный	недостаточный
9.	Калмырза Э.	9	достаточный	достаточный	достаточный
10.	Дмитрий А.	8	успешный	недостаточный	недостаточный
11.	Денис Р.	9	недостаточный	недостаточный	недостаточный
12.	Арсений Ж.	9	успешный	достаточный	достаточный
13.	Кирилл Л.	8	недостаточный	недостаточный	недостаточный
14.	Роман В.	9	успешный	успешный	недостаточный
15.	Вячеслав Т.	9	достаточный	недостаточный	недостаточный
16.	Константин З.	9	успешный	успешный	недостаточный
17.	Анар М.	9	достаточный	достаточный	достаточный
18.	Артем Л.	9	успешный	достаточный	недостаточный
19.	Виталя М.	9	достаточный	успешный	успешный
20.	Игорь Б.	8	достаточный	недостаточный	недостаточный
21.	Анна А.	9	успешный	достаточный	достаточный
22.	Дарья Ч.	9	успешный	успешный	достаточный
23.	Елизавета А.	8	недостаточный	достаточный	недостаточный
24.	Александра Т.	9	успешный	успешный	успешный
25.	Влада Д.	9	успешный	достаточный	достаточный
26.	Виктория С.	9	недостаточный	недостаточный	недостаточный
27.	Ксения Н.	8	достаточный	достаточный	недостаточный
28.	Кира Е.	9	успешный	достаточный	достаточный
29.	Марина Х.	8	достаточный	недостаточный	недостаточный
30.	Евгения Л.	9	успешный	достаточный	успешный
31.	Надежда Ш.	9	достаточный	недостаточный	недостаточный
32.	София М.	9	успешный	недостаточный	недостаточный
33.	Татьяна С.	8	достаточный	успешный	достаточный
34.	Мария Т.	8	успешный	достаточный	недостаточный
35.	Анна К.	9	успешный	недостаточный	недостаточный
36.	Дарья Г.	9	успешный	достаточный	достаточный
37.	София Р.	9	достаточный	недостаточный	недостаточный
38.	Милана Щ.	9	успешный	достаточный	успешный
39.	Кристина Р.	8	достаточный	успешный	достаточный
40.	Светлана К.	9	успешный	достаточный	достаточный

Приложение 2

Стимульный материал к методике Белопольской Н.Л. «Четвертое лишнее изображение»

1 серия:

Вторая серия

Третья серия

Приложение 3

Методика Урунтаевой Г.А. «Пирамидка»

Подготовка исследования. Приготовить одноцветную пирамидку из 4 колец.

Проведение исследования. Ребенок сидит за столом. Ему показывают пирамидку, затем у него на глазах снимают одно кольцо за другим, раскладывая их последовательно. После этого нарушают порядок и предлагают ребенку собрать пирамидку самостоятельно. Инструкцию можно повторить дважды. Расположение колец варьируется в следующем порядке: I вариант -- 3, 1, 2, 4 (в ряд); II вариант -- 3, 2, 4, 1 (в ряд); III вариант -- 3, 1, 2, 4 (в шахматном порядке); IV вариант - 3, 2, 4, 1 (в шахматном порядка). (Цифра 4 -- самое большое кольцо, цифра 1 -- самое маленькое.)

Обработка данных. Задача считается выполненной, если ребенок справился с одним из вариантов (отметить, с каким). Анализируют способ действия (подбор колец путем «проб и ошибок», сравнение колец путем наложения или на основе зрительного соотнесения) и его зависимость от возраста детей.

Изменения в данной методике: использовалась двухцветная пирамидка, вариации были исключены (кольца перемешивались и ребенок приступал к выполнению задания). Для интерпретации результатов использована пятибалльная шкала.

Приложение 4

Методика Урунтаевой Г.А. Запоминание предметов (диагностика кратковременной памяти)

Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

Оценивается насколько точно ребенок запомнил и перечислил предметы (изображения).

Приложение 5. Методика Белопольской Н.Л. «Четвертое лишнее изображение»

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам:

1) по величине;

2) по форме;

3) по цвету;

4) по родовой категории (дикие - домашние животные, овощи - фрукты, одежда, мебель и др. - 4 шт. от простого к сложному)

Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов.

10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними

8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут

6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут

4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут

2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут

0-1 балл - ребенок за 3 минуты не справился с заданием

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Размещено на Allbest.ru

...