Волонтерская деятельность как фактор социализации школьников

В самом общем определении социализация есть процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения [23, c. 8].

В учебном пособии А.В. Мудрика «Социализация человека» дается определение и раскрывается сущность социализации. Социализация рассматривается автором как мера приспособления человека к обществу и степень его обособления. А.В. Мудрик отмечает, что взгляд на социализацию как на непрерывный процесс предопределяет новые подходы к периодизации ее стадий. Этапы социализации, по его мнению, можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека (стадии: младенчество, отрочество, молодость, зрелость, старость).

Большинство современных отечественных исследователей (И.С. Кон, Г.В. Осипов, Б.А. Титов, Ж.Г. Тощенко, Ф.Р. Филлипов, Н.И. Щипанов и др.) рассматривают социализацию как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид, вступая в социальную среду, усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать как полноправному члену общества, а с другой, входя в среду, беря на себя различные социальные роли, индивид научается изменять эти роли и влиять на окружающую среду, развиваясь тем самым как активная личность.

Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. показали, что в процессе индивидуального психического развития ребенок постоянно «присваивает» себе то, что до него выработано человечеством, все результаты его социального и культурного прогресса. Только усвоение социального опыта делает в конечном итоге из каждого индивида человека. Б.Д. Парыгин так и указывает, что социализация - это «очеловечивание» человека, включающего в себя как биологические предпосылки, так и само вхождение индивида в социальную среду и предполагающее: социальное познание, социальное отношение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность социальных функции, ролей, норм, обязанностей и т.д., активное переустройство окружающего как природного, так и социального мира» [18, с. 91].

Говоря о сущности социализации, необходимо рассмотреть сочетание таких процессов, как приспособление и обособление человека в условиях конкретного общества. По определению А.В. Мудрика адаптация - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности. Иными словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления [15, c. 59]

В отечественной педагогике можно выделить ряд ведущих педагогических теорий социализации детей, которые отражаются во многих концепциях. Против классового подхода в социализации и воспитании выступают К.Н. Вентцель, С.И. Гесен, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев. Представителями технократической концепции социализации являются А.К. Гастев, Г.Ф. Гринько, О.Ю. Шмидт. Первоосновой их «социального воспитания» был производительный труд детей и подростков, связь с промышленным образованием.

Анализ концепций показал, что все они так или иначе тяготеют к одному иp двух подходов, расходятся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Это, так называемый субъект - объективный подход. Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на жизненные обстоятельства и на себя самого. Это субъект - субъектный подход. Этот подход нам импонирует, поскольку новая парадигма педагогики основывается на субъект-субъектном подходе в образовании и развитии личности.

М.И. Шилова характеризует социализацию ребенка как процесс индивидуального развития, основанного на усвоении социального и культурного опыта: норм, системы ценностей, знаний, моделей поведения и общения [23, c. 45].

С.А. Козлова рассматривает социализацию в триединстве проявлений: адаптация к социальному миру; принятие социального мира как данности; потребность и способность преобразовывать социальную действительность и социальный мир. В её понимании механизм социализации совпадает с нравственным воспитанием. Он включает в себя усвоение знаний, формирования отношений, приобретение практики адекватного поведения[12, c. 15].

Н.Ф. Голованова социализацию определяет как самое широкое понятие среди процессов, «характеризующих образование личности, которая предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентации, своего стиля жизни» [7, c. 24].

В самом общем определении социализация «есть процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения». Результатом социализации ученые называют социализированность личности.

Социализированность в русле субъект-объектного подхода понимается как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом» и определяется как «результативная конформность индивида к социальным предписаниям».

Существенно иначе трактуют социализированность исследователи, которые рассматривают социализацию как субъект-субъектный процесс. Они считают, что социализированный человек не только адаптирован в общество, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом.

Последователи субъект-субъектного подхода, выделили характеристики личности, которые обеспечивают успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. В нашей работе мы применяем понятие «социализированность» - как достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе.

В социализации ребенка самый продуктивный период - школьный, в котором формируется ценностная устойчивость и гибкость (наличие собственных взглядов и умение аргументировать свою точку зрения), появляется устойчивый интерес к чему-либо, ответственное отношение к делу, людям, умение понимать другого человека, сотрудничать в группе, наличие жизненных планов, толерантность, реализация в разных видах деятельности.

Многие ученые, изучающие вопросы социализации, определяют:

- этапы социализации (младенчество - от рождения до года; раннее детство - от года до трех лет; дошкольное детство - от 3 до 6 лет; младший школьный возраст - от 6 до 10 лет и т.д.);

- факторы социализации (мегофакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы);

- агентов социализации (родители, братья, сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя, супруги, коллеги и пр.)

- средства и механизмы социализации.

Рассматривая педагогическую сущность социализации, Н.Ф. Голованова в качестве основных средств рассматривает «элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях». Первый уровень - социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация. Педагогическим средством второго уровня она считает семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации. И на третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения [там же, c. 55]

Иными словами, средствами социализации является все социальное окружение в его многообразном проявлении и воздействии на развитие личности человека.

Как и любой другой процесс, социализация имеет свои механизмы.

Понятие механизм, синтезируя другие понятия, раскрывает взаимодействие субъекта и социума. Индивид, являющийся объектом социализации, выступает в то же время как субъект социальной активности. Отсюда следует, что процессы социализации будут проходить тем успешнее, чем активнее участие индивида в творческой, преобразовательной, общественной деятельности.

Существуют различные подходы к рассмотрению механизмов социализации. Так, французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным механизмом - подражание [1, c. 178]. В.С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, а А.В. Петровский - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности [19, c. 243].

В настоящее время в науке выделяют несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах. Психологические и социально-психологические: импринтинг (запечатление), экзистенциальный нажим (овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения), подражание (следование какому-либо примеру, образцу), идентификация (отождествление), рефлексия - внутренний диалог в котором человек рассматривает оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности.

Социально-педагогические механизмы социализации: традиционный (стихийное усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближнего окружения), институциональный (взаимодействие человека с институтами общества и различными организациями), стилизованный (действует в рамках определенной субкультуры), межличностный (взаимодействие человека с субъективно значимыми для него людьми).

Все вышеперечисленные механизмы социализации относительно условны и не могут существовать изолированно друг от друга. Основной движущей силой социального развития личности в современной науке признается противоречие между двумя составляющими субъекта - потенциальным и актуальным. Эти противоречия неизбежно возникают в «точке столкновения» объективной системы социальных требований, предъявляемых субъекту, и его реальной жизнедеятельностью. То есть, другими словами, механизм процессам социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность личности. А организация деятельности является одним из составляющих воспитания, что прямо указывает на педагогическую природу процесса социализации и является педагогической проблемой [7, c. 112]

А.В. Мудрик выделяет три основных этапа социализации:

1) первичная (социализация ребенка);

2) маргинальная (промежуточная социализация подростка);

3) устойчивая, концептуальная, целостная (в юношеском возрасте в период перехода от юности к зрелости) [15, c. 98].

Анализируя процесс социализации как педагогическое явление, можно представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.

Коммуникативный компонент. Включает в себя все многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации.

В структуре социализации С.А. Козлова выделяют три компонента: первый - отбор и систематизация информации в наибольшей степени способствующей социализации; второй - отношение к социальному миру формируется в результате непосредственного общения с людьми и взаимодействие с социальным миром. Отношение в структуре социализации выполняет базисную роль. Оно выступает в качестве «субъективного фильтра» при восприятии окружающего мира (принимаем приятное и отстраняемся от доставляющего боль). Складывающееся отношение к социальному миру влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самочувствие, что в конечном счете, влияет на развитие его психики.

Третий компонент поведенческий. Он служит показателем эффективности процесса и его промежуточных результатов. Процесс социализации продолжается у человека всю жизнь. Ребенок усваивает принятые нормы и правила поведения, взаимоотношений, взаимодействия. Поступок, поведение, действие - все это социальная форма существования индивида в мире. Важно, чтобы ребенок (взрослый человек) не только знал правила и нормы поведения, но в реальной действительности поступал в соответствии с ними [12, c. 26].

Таким образом, представители данной концепции считают, что педагогический процесс (в широком смысле понимания этого термина) должен обеспечивать функционирование всего механизма социализации: ребенку должна быть предоставлена возможность получать информацию о социальном мире, должен быть обеспечен процесс активного ее усвоения; следует помочь ребенку оценить события, явления, поступки и т.д. и формировать отношения; создавать, как можно больше возможностей для реального поведения, поступков, действий.

Познавательный компонент. Он реализуется в основном в процессе обучения и воспитания и предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становления системы социальных представлений, обобщенных образов.

Поведенческий компонент - это обширная и разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

Ценностный компонент - это система проявлений мотивационно-потребностной сферы личности, ценностные ориентации, которые определяют отношение ребенка к ценностям общества. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (образ культурного человека, образ хорошей семьи, образ хорошей дочери, хорошего друга и т.д.).

Процесс воспитания можно представить как систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, детей друг с другом. Именно в таком взаимодействии возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения. Поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации.

Понятие «социальное воспитание» в своих концепциях социализации используют как социологи, так и педагоги. Важнейшим составляющим этого процесса (социальное воспитание) они считают создание условий для развития личности. Условия включают: организацию социального опыта, образование, индивидуальную помощь.

Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности, организацию взаимодействия индивидов, а так же обучение взаимодействию, стимулирование самодеятельности. «Социальный опыт в широком смысле - единство различного рода умений, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а так же самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения» [17, c.109]. Н.Ф. Голованова, рассматривая процесс социализации в контексте педагогики, выделяет несколько параметров для процесса образования личности: целеполагание (становление нового понимания цели воспитания), содержание образования; результативные способы присвоения социального опыта; качество образования [7, c. 101].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

Социализация - понятие, характеризующее образование личности, которая предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентации, своего стиля жизни.

Средствами социализации является все социальное окружение в его многообразном проявлении и воздействии на развитие личности человека.

Школьник не пассивный продукт среды. Он не только объект, но и субъект социализации. Активно изменяя среду в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, он усваивает социальные ориентиры, нормы и стереотипы поведения, поэтому деятельность признается ведущим фактором социализации.

Выводы по первой главе

Итак, основными выводами данной главы являются:

Волонтерство - это понятие, которое возникло с появлением человечества, на основе благотворительности, бескорыстности и помощи нуждающимся. Оно обретало новые формы на протяжении многих веков.

В современном мире волонтерство - это добровольный труд, осуществляемый людьми на безвозмездной основе и направленной на достижение социально значимых целей и решение проблем общества.

Волонтерская деятельность представлена в различных добровольческих организациях, которые активно функционируют и развиваются в России и за рубежом.

Волонтерская деятельность может стать одним из продуктивных видов деятельности, которые помогают достичь личностных результатов, таких как активное участие в общественной деятельности, проявляют гражданскую активность, способны к социальным преобразованиям, а так же обладают возможностью самостоятельного выбора принципов, норм, образцов мышления формируют собственную точку зрения, творческий подход к делам и нестандартное решение ситуации.

Социализация - процесс и результат социального формирования школьников, включения их в социальные отношения.

В социализации ребенка самый продуктивный период школьный, в котором формируется ценностная устойчивость и гибкость, появляется устойчивый интерес к чему-либо, ответственное отношение к делу, людям, умение понимать другого человека, сотрудничать в группе, наличие жизненных планов, толерантность, реализация в разных видах деятельности.



Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы волонтерской деятельности как фактора социализации школьников

2.1 Практика организации волонтерской деятельности школьников

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения, воплощать идеи, реализовывать социально значимые инициативы. Наиболее эффективным способом развития этих качеств является совместная деятельность учащихся, их законных представителей, педагогов, представителей общественных организаций, власти, бизнеса и других членов общества, их объединение для достижения общей цели - лучшего будущего для каждого из нас.

Без развития партнёрского взаимодействия с местным сообществом, без вовлечения детей и взрослых в созидательную деятельность на благо местного сообщества невозможно решать главную задачу школы - обучение и воспитание детей и подростков как настоящих граждан своей страны, заинтересованных и активно участвующих в социальных процессах, направленных на улучшение качества жизни там, где они живут, учатся, работают. Говоря о факторах, формирующих асоциальную психологию, аморальность, нужно особо отметить воздействие СМИ, которые, освещая материалы криминальной тематики, приучают молодежь к восприятию преступности как к обыденному атрибуту современной жизни. Педагоги используют возможные способы воздействия на подрастающее второе поколение.

Особую роль в становлении личности школьников обладает включение их в волонтерскую деятельность. Существующая тенденция развития волонтерского движения в разных городах России способствует повышению активности учащихся, созданию условий для функционирования добровольческих команд, становлению молодежных лидеров, изменению мотивов участия в общественно полезной деятельности, достижению высокого уровня самостоятельности, раскрытию потенциала личности, ее талантов, способностей, возможностей, развитию индивидуальных особенностей и эмоциональной сферы, раскрытию и осознанию своей уникальности.

Волонтеры - это люди с активной жизненной позицией, готовые к выполнению общественно значимых работ. Они осознанно несут ответственность за себя и за благополучие окружающих [11, c. 20].

В личностные характеристики волонтера можно выделить следующие специфические черты.

С точки зрения мировоззренческого компонента, волонтеры смотрят на мир, как на общую, принадлежащую всем одновременно ценность [2, c. 67].

Среди ценностных установок выделяют общечеловеческие качества: бескорыстие, гумманость, жертвенность, так как волонтеры готовы тратить свои силы, материальные средства для воплощения в жизнь этих ценностей [13, c. 93].

Творческая составляющая заключается в желании привнести в свою работу что-то новое, разнообразить свою деятельность, отойти от «образцов» и «правил».

С практической точки зрения волонтер должен знать психологию личности, формы ведения диалога и владеть техникой общения [там же, c. 101].

Участие в волонтерском движении помогает подрастающему поколению в профессиональном самоопределении, так как это прямой путь к самостоятельной жизни, здесь всегда есть возможность проявить себя, попробовать в разных сферах деятельности и определиться с выбором жизненного пути, реализуя свои идеи в решении социальных проблем. Таким образом, в процессе подготовки и реализации добровольческой деятельности учащиеся обретают уверенность в своих способностях и выстраивают новые социальные связи, обучаются новым навыкам, получают возможность найти себя и заложить в свою жизнь те ценности и привычки, которые позволят человеку вести здоровую, продуктивную, насыщенную жизнь, стать полноценным членом общества.

В результате взаимодействия личности с внешним миром происходит нравственное (готовность к служению, сострадание, толерантность), социальное (формирование социальной ответственности, навыки эффективного взаимодействия в обществе), психическое (развитие различных психических функций) и деятельное (социальная активность, деятельностная состоятельность) развитие личности, являющееся основой саморазвития и самосовершенствования.

Уже несколько лет учащиеся и педагоги государственных учреждений образования участвуют в волонтёрских движениях. Члены педагогических коллективов являются активными участниками волонтёрской деятельности, созданы инициативные группы.

Для того, чтобы привлечь школьников к участию в волонтерской деятельности, необходимо опираться на группы мотивов, связанных с полезностью данной деятельности для будущей профессии; мотивы участия в волонтерской деятельности основываются также на ряде потребностей личности, которые группируются следующим образом:

1) Потребность в признании - школьники хотят, чтобы их работа или проявленные способности высоко оценивались другими;

2) Потребность в достижении - школьникам нравится ощущать, что они выполнили что-то важное;

3) Потребность в самоконтроле - многим школьникам хочется ощущать себя независимыми, чувствовать, что они несут ответственность за свою жизнь и поступки;

4) Потребность в разнообразии - школьникам, как правило, надоедает делать одно и тоже;

5) Потребность в росте - школьники стремятся к развитию, расширению и обогащению своих знаний и повышению своего жизненного статуса;

6) Потребность в общении - потребность школьника принадлежать какой-то группе, быть признанным, любимым, сотрудничать с другим человеком или группой;

7) Потребность в развлечении - потребность школьника в развлечении и приключениях очень сильна, иногда сильнее всех остальных [22, c. 58]

Основным этапом организации волонтерского движения является включение школьников в практическую добровольческую деятельность. Деятельность, которая предлагается потенциальным волонтерам, может быть и должна быть разнообразной, однако любой ее вид должен отвечать важному требованию: быть направленной на решение проблем, близких и понятных волонтеру.

Для организации волонтерской группы среди школьников нужно изучать их представления об актуальных социальных проблемах и поставить их решение в центр добровольческой деятельности.

Потребность общения и признания значимости в группе, которая является одной из актуальных потребностей школьников, делает групповую форму работы волонтера самой приемлемой и эффективной.

Кроме того, предлагаемая добровольцу работа должна быть:

- результативной (т. е. иметь видимый результат, не отсроченный во времени);

- четко локализованной во времени и объеме (учитывать учебную занятость ребенка);

- «живой» (не носить характер рутинной, «бумажной» работы, часто несообразной с возрастными особенностями школьников).

Волонтерство должно стать гармоничным дополнением к основной занятости, а не навязанной извне обузой.

Заключительным этапом работы с волонтером является его поощрение за проделанную работу. Организаторам волонтерского движения необходимо продумать методы поощрения волонтеров. Очень часто люди забывают, насколько важно поощрять тех, кто работает безвозмездно. Поощрения демонстрируют, насколько организация умеет ценить людей. Волонтеры тоже должны чувствовать благодарность за свой труд.

Самая важная награда - слово «спасибо». Создание благоприятной атмосферы для работы, обращение к ним по имени, посвящение им свободного времени - тоже награда. Хотя бы один раз в год координаторы молодежного волонтерского движения должны организовать общее собрание волонтеров и выразить благодарность по итогам работы за год.

В этот момент очень важно напомнить каждому о цели деятельности, которой волонтеры занимаются. Так школьники могут увидеть свое место в целостной структуре добровольческой деятельности. Рассматривая себя в контексте ценностей и успехов движения, волонтер получает эффективную мотивацию. мотивационный коммуникационный волонтерский школьник

Другие формы поощрения школьников-волонтеров включают: празднование Дня волонтеров; поздравление с днем рождения; вручение значка с логотипом организации; включение имени в доклад организации; приглашение волонтера на неофициальные встречи; рассылка открыток с добрыми пожеланиями, отправка благодарственных писем в образовательные учреждения.

Выражение благодарности принесет желаемые результаты, если: выражать благодарность очень часто; использовать разные формы выражения признательности; быть честным; выражать удовлетворение человеком, а не только работой; соизмерять признательность в соответствии с достижениями; использовать одни и те же награды для одинакового уровня успехов; обращать особое внимание на те достижения, которые волонтер оценивает наиболее высоко.

Нужно предоставить ребятам возможность самим принимать и реализовывать свои социально значимые инициативы. Основными направлениями деятельности волонтёров являются:

· пропаганда здорового образа жизни;

· пропаганда правовых знаний;

· помощь социально уязвимым людям;

· организация трудовой деятельности;

· нравственное воспитание личности и др.

Волонтёры становятся частыми гостями детских отделении больниц и поликлиник, отделении сестринского ухода, ясли-садов, отделении дневного пребывания инвалидов, центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Данное направление деятельности школьников является наиболее значимым, ведь уже при первом общении с людьми, имеющими особенности психофизического развития, ребятам удалось проникнуться не только сочувствием, но и взаимодоверием и взаимоуважением.

Волонтёры готовят поздравительные открытки, и сувениры для матерей многодетных семей, ветеранов ВОВ, ветеранов педагогического труда, одиноких людей, проводят мастер-классы для людей с ограниченными возможностями и воспитанников детского сада. Понимая значимость пропагандистской работы, волонтёры выходят на улицы городов, привлекая внимание к проблемам курения и наркозависимости, туберкулёза и ВИЧ-инфекции. Они призывают противодействовать нарушению правил дорожного движения, торговле людьми и др.

Волонтёрами различных школ организованы акции, в ходе которых собраны книги, журналы, диски с фильмами и игрушки для детского отделения городской больницы, дома престарелых и др. Это оказывает на школьников положительное влияние. В некоторых работах используется реализация принципа «равный обучает равного».

Волонтёрские движения поддерживают выпускники школы, законные представители несовершеннолетних.

Волонтёрские движения является востребованными не только в городах, но и в регионах. Деятельность волонтёрских групп школ образования освещается в городских средствах массовой информации, на школьных сайтах, стендах школы. Количество учащихся, вовлечённых в волонтёрскую деятельность, постоянно увеличивается. На сегодняшний день их тысячи, тысячи открытых детских сердец, готовых поделиться теплом души, взять на себя ответственность за своё будущее и будущее своей страны.

Для нашей страны это очень значимый результат, который выражается не столько в цифрах, сколько в горящих идеями, энергией и добром лицах детей, в понимании, что они нужны школе, городу, стране, миру. Ребята понимают, что волонтёр - это не профессия, это не увлечение, это образ жизни. И пусть иногда, кажется, что на фоне мира этот человек совсем крохотный, но стоит ему появиться в нужном месте и в нужное время, как он сразу становится самой незаменимой личностью в мире, потому что делает его счастливее.

Таким образом, на наш взгляд, вовлечение школьников в участие волонтерской деятельностью, это возможность приобрести первоначальный профессиональный опыт, опыт общения, взаимодействия, партнерства. Это помощь в выборе дальнейшего жизненного пути, возможность самореализации, развитие многих положительных качеств, таких как ответственность, добросовестность, отзывчивость, сострадание, толерантность.

2.2 Предпосылки и характеристика деятельности волонтерского движения «С Нами» в г. Абакане

В нашем исследовании опытно-экспериментальной базой является добровольческое движение в городе Абакане, представленное в форме деятельности отдельных добровольческих групп, «С Нами» на базе Общественно-культурного центра «Чайка» и добровольческие отряды на базе Союза детей и подростков «Дружба-Ынырхас».

Для подготовки школьников к волонтерской деятельности необходимо рассмотреть проблемы развития добровольчества в городе Абакане.

Проблемы и предпосылки развития добровольчества в г. Абакане:

Мотивационные

В развитии добровольчества в городе по большей части представлен опыт добровольческой деятельности, основанной на внешней мотивации участия в добровольческих акциях типа «Нам сказали, мы сделали». Для сохранения сути добровольчества как деятельности, осуществляемой в свободное от работы время на добровольной основе, без принуждения и указания «сверху», целью которой является принесение блага (пользы) другим людям и обществу в целом, важно развивать практику добровольчества, основанную на внутренней мотивации добровольческого участия.

Организационные

Организацией добровольческого движения в настоящее время занимается отдел молодежи управления культуры, молодежи и спорта. Вне всяких сомнений отдел молодежи должен заниматься вовлечением молодежи в общественно-полезную деятельность, но он не может подменять добровольческие центры и службы - ресурсные организации, ведущие постоянную работу по привлечению и обучению волонтеров, обмену опытом. Таким образом, сегодня назрела проблема создания ресурсного центра добровольческого движения в городе.

Коммуникационные

Организаторы и участники добровольчества в городе отмечают недостаточность существующих коммуникационных связей по вопросам добровольчества. Есть проблемы с распространением положительного опыта деятельности существующих добровольческих групп. Не всегда удается выдержать принципы партнерства в совместной деятельности. Трудно выстраиваются отношения с внешними организациями, есть недопонимание сути и задач добровольческого движения. Нет банка данных адресов, где ждут помощи добровольцев. Нет информации и о тех, кто готов был бы оказать добровольческую помощь по решению тех или иных проблем.

Концептуально-идеологические

У части организаторов добровольческого движения отсутствует четкое понимание а, значит и разведение таких понятий как «добровольчество», «общественно полезная деятельность», «лидерство», «социальная активность». Это приводит к порождению и распространению ложных стереотипов в их деятельности. Во-первых, к представлению о том, что, организуя масштабные акции по очистке территории, сбору вещей для малообеспеченных семей и т.п. с широким вовлечением школьных, студенческих, трудовых коллективов, мы развиваем добровольчество, в то время как речь в этом случае идет об общественно-полезной деятельности. Во-вторых, к мнению, что добровольцами непременно должны становиться лидеры и социально активные горожане. Эти, по сути, вредные стереотипы мешают расширить социальную базу добровольчества, перейти на технологии, специфичные для работы с добровольцами, выработать соответствующие стимулы для их поддержки, поскольку добровольчество начинает рассматриваться как «обязательное», и тем самым смысл его извращается.

На уровне города добровольческие организации Абакана совместно создали проект.

Цель проекта: Создание необходимых условий для поддержки добровольческого движения и развития участия молодежи в общественно-полезной деятельности.

Задачи проекта:

1. Создание механизма организационной поддержки добровольческого движения молодежи.

2. Содействие коммуникации участников молодежного добровольческого движения.

3. Содействие развитию мотивации и форм участия молодежи в общественно полезной деятельности [26].

Механизм реализации проекта:

В соответствии с задачами проекта и необходимостью ее организационного обеспечения выделяется ряд направлений:

1. Создание механизма организационной поддержки добровольческого движения молодежи.

2. Содействие коммуникации участников молодежного добровольческого движения.

3. Содействие развитию мотивации и форм участия молодежи в добровольческой деятельности.

4. Организационно-управленческое сопровождение программы.

Ожидаемые результаты

· Увеличение количества добровольцев, добровольческих групп среди молодежи

· Рост добровольческой инициативы и расширение сферы ее приложения

· Формирование ценности добровольчества и общественно полезного труда среди молодежи

· Наличие механизмов, обеспечивающих воспроизводство практики добровольческой деятельности в городе

· Позитивные перемены в практике решения местных проблем и социальном самочувствии населения

Усилиями добровольческого движения «С нами!» реализовано множество не добровольческих проектов. Яркие среди них - акция против курения «Забей на дым - дыши свободно!», приуроченная к Всемирному Дню борьбы против курения, спортивно-развлекательная программа «Защити любовь!», посвященная Дню Св. Валентина, конкурс социальной рекламы «Быть здоровым - быть успешным!» и др. У добровольцев движения «С нами!» установились связи с российскими добровольческими центрами, они были участниками общероссийских добровольческих сборов. Добровольческие проекты этого движения отличаются широким спектром решаемых проблем, хорошим качеством проработки и результативностью.

Добровольческие отряды СДиП «Дружба-Ынархас» сформированы на базе средних общеобразовательных школ и работают в нескольких направлениях:

· социальное патронирование детских домов и пожилых людей;

· экологическая защита;

· трудовая помощь;

· уход за воинскими захоронениями погибших в годы ВОВ;

· досуговая деятельность и др.

Наиболее значимыми проектами данной организации являются:

· «Подарок ветерану» - в Доме ветеранов были посажены комнатные цветы, организовано чаепитие, беседа о ВОВ за чашкой чая;

· «Мы вместе» - акция с участием ребят с ограниченными возможностями - 3 игровые познавательные программы, 2 кинолектория, 6 экскурсий, 5 экологических акций, проведено 6 занятий «СВОИМИ РУКАМИ», выставка творческих работ ребят с ограниченными возможностями (МОУ «СОШ №27»)

· «По тропам КОТР» - проведение мероприятий по сохранению видового состава птиц Хакасии. Проведена исследовательская работа по изучению видового состава птиц в местах дислокации, изготовлено и установлено 10 гнездовий на территории Заповедника «Урочище Трехозерки».

· «Посылка солдату» сформировано 226 посылок воинам пограничникам военной заставы Саглы.

· «Подарок другу» - оказание помощи малообеспеченным детям, собрано 80 посылок детям по рекомендации ХРО Общероссийской общественной организации «Российский Красный крест» были отправлены детям.

· «Спасатели» - оказание помощи Центру живой природы. Убран 1 га территории городского зоопарка, более 5 тонн овощей и фруктов, покрашено 3 клетки, отработано на территории зоопарка более 100 часов, проведено более 5 игровых познавательных программ на территории зоопарка, собрано 4000 руб. на благотворительном концерте, на которые было закуплено оборудование для зоопарка.

· «Клумба» - посажена клумба из 1500 саженцев на перекрестке Щетинкина - Кирова.

· Операция «Памятник» - ежегодно, весной приведение в порядок всех мемориальных досок, парка Победы, кладбища по ул. Тельмана, Подсиненское кладбище (мемориал).

· «С праздником, ветеран!» - ежегодная операция. Поздравление ветеранов открытками, концертами, подарками.

· «Чистый берег» - ежегодная операция. Очищено 4 км побережья озера Иткуль и 3 км. озера Тагарское.

· «Кормушка» - сохранение зимующих птиц в городе. По территории города за 3 года 90 кормушек и 150 листовок.

· «Один день безопасности в городе» - организована выставка пожарной техники, спасательного оборудования для школ города, мини-полигон «ралли выживания».

По итогам конкурса общественного признания республиканского конкурса «За вклад в развитие добровольческих инициатив» СДиП «Дружба - Ынархас» 2008 г. присвоено звание «Добровольческая организация года».

В городе работают школа добровольчества на базе МОУ «Лицей», городской экологический отряд «Зеленый дозор», добровольческие группы на базе профессиональных училищ, так на базе ПУ-5 учащиеся постоянно оказывают адресную помощь ветеранам - ремонт радиотехники, сезонная помощь в садово-огородных работах, ежегодно формируют посылки солдату; в ПУ-3 пожилым людям, ветеранам и инвалидам на бесплатной основе оказывают услуги по ремонту одежды.Городской студенческий Совет представлен активными студентами ВУЗов и СУЗов, одним из направлений деятельности которого является - реализация локальных добровольческих проектов и участие в общегородских добровольческих акциях. Наиболее значимые проекты - студенческая игра «Чудеса здоровья», направленная на пропаганду ЗОЖ, акция «Создаем настроение» - организация праздничных программ для детей, находящихся на стационарном лечении в детской больнице. По праву носителями идей добровольчества можно считать учреждения и предприятия культуры, которые на безвозмездной основе оказывают услуги по организации концертов для разных целевых групп.

Так стали уже традиционными в Муниципальном Учреждении «Городской Центр Культуры «Победа» концерты для военнослужащих «У солдата выходной!», концерты, посвященные Дню пожилого человека, Дню инвалида. Муниципальное учреждение «Абаканский Дворец Молодежи» использует форму выездных концертов - в пансионат ветеранов, воинские части Абаканского гарнизона, а также проведение игровых и культурно-развлекательных программ для детей и подростков города с ограниченными возможностями, оставшихся без попечения родителей, группы риска. Муниципальное учреждение «Детский парк Орленок» постоянно осуществляет обслуживание детей из многодетных и малообеспеченных семей, также детей и подростков города с ограниченными возможностями, оставшихся без попечения родителей.

С 2008 года в городе существует Молодежная Администрация города, которая объединяет ярких молодежных лидеров и руководителей молодежных организаций на общественных началах для разработки и реализации инициатив, направленных на защиту прав и интересов молодежи. Молодежная Администрация города взаимодействует с органами муниципальной власти в пределах своей компетенции и оказывает содействие, так в 2009 г. совместно с Управлением Социальной Поддержки Населения организована акция ко Дню пожилого человека «Да не прервется связь поколений», в которой молодежь формировала овощные пакеты для пожилых людей и осуществляла их адресную доставку. В настоящее время идет формирование и обучение молодежной группы, которая будет работать с подростковыми группами «риска». Обучение проводят специалисты комиссии по делам несовершеннолетних.

Общегородское добровольческое движение реализуется через совместные акции добровольческих групп. Так, в общегородских и общероссийских акциях - «Весенней акции добра», «Новогодней добровольческой акции», приняли участие сотни горожан, т.о. в городе существует устойчивое мнение, что с помощью добровольчества можно решать, казалось бы, не решаемые проблемы.

В муниципальном образовании сложились определенные направления по поддержке и развитию волонтерского движения, а именно:

· ГЦКП «Молодежь Абакана» (2009-2012 г.), подпрограмма «Я. Город. Государство» предусмотрено финансирование на обучение активов молодежи и лидеров. в.ч. подготовку добровольцев - общая сумма 2009 г. - 55000 руб.;

· ГЦП «Профилактика правонарушений на территории г. Абакана на 2007-2010г. реализуются добровольческие проекты, направленные на пропаганду ЗОЖ - общая сумма 2009г. - 35000 руб.

· ГЦКП «Молодежь Абакана» (2009-2012г.) проведение конкурса проектов «Молодежная инициатива» с выделением отдельной номинации: «Поддержка деятельности добровольческих движений» - общая сумма для финансирования проектов составила в 2009 г. - 165000 руб.;

Таким образом, добровольческое движение в г. Абакане представлено в форме деятельности различных добровольческих групп и отрядов. Они организовывают различные акции и при финансовой поддержке администрации города, в которых принимают участие сотни горожан.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

В ходе эмпирического исследования при определении уровня социализированности обучающихся в возрасте 14-16 лет согласно диагностическому методу М.И. Рожкова «Методика изучения социализированности личности» выделены следующие показатели:

· социальная адаптированность;

· социальная активность;

· социальная автономность;

· нравственная воспитанность.

Цель данной методики: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

В исследовании приняло участие 40 школьников.

Этапы исследования:

1. Подготовительный

· Подбор диагностического инструментария

2. Основной

· Проведение методики изучения социализированности личности

3. Заключительный

· Обработка и анализ результатов, написание выводов

База исследования: МОУ «СОШ №3» г. Абакана Республики Хакасия; Волонтерское движение С Нами!» в г. Абакане Общественно-культурного центра «Чайка».

По результатам диагностики были выявлены 3 уровня социализированности учащихся (высокий, средний, низкий).

Высокий уровень социализированности учащихся предполагает сформированный тип ценностных ориентиров в сфере образования и профессиональной сфере. Данная группа респондентов нацелена на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представление этих учащихся относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Кроме того, для данной группы учащихся характерно наличие устойчивого интереса к процессам и явлениям, происходящим в различных сферах общества. Школьники с высоким уровнем социализированности наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой жизни».

В мотивации школьников, обладающих средним уровнем социализированности, присутствуют мотивы престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентаций в образовательной и профессиональной сферах. Для обучающихся данной группы характерна неопределенность жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Учащиеся данной группы полагают, что не в полной мере готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому успех в жизни связывают не только со своими способностями и личной инициативой, но и с внешними, не зависящими от них обстоятельствами.

Для учащихся, имеющих низкий уровень социализированности, характерно выраженное отсутствие интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. Кроме того, в большинстве своем эти школьники не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни школы, города, страны. Учащиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления, и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора.

Показатели уровня «социальной адаптированности» школьников-волонтеров и школьников, не занимающихся волонтерской деятельностью

При анализе полученных данных по показателю «социальной адаптированности», были выявлены следующие уровни его проявления (рис. 1). Школьники-волонтеры (экспериментальная группа) проявляют высокий уровень (50%) и средний уровень (50%) «социальной адаптированности» лучше взаимодействуют с социальной средой, окружающим миром, принимают взвешенные решения и активно ведут здоровый образ жизни.

Рис. 1

Среди школьников контрольной группы на высоком уровне «социальной адаптированности» находится 40% от опрошенных и на среднем - 45% школьников. Значительная разница между школьниками экспериментальной и контрольной групп проявилась в наличии низкого уровня по этому показателю («социальная адаптированность»): если у школьников контрольной группы - учащихся с низким уровнем адаптированности - 15%, то у школьников-волонтеров проявление такого уровня отсутствует (0%), что подтверждает полную степень адаптации школьников экспертной группы.

Показатели уровня «социальной активности» школьников-волонтеров и школьников, не занимающихся волонтерской деятельностью

Рис. 2

Анализ уровней «социальной активности» (рис. 2) подтверждает наличие у школьников-волонтеров (45% школьников - высокий уровень) сознательной целенаправленной деятельности, творческого подхода к своим планам, делам, они демонстрируют активное участие в общественной жизни школы, города, страны и проявляют нестандартное решение ситуации. Этот показатель у волонтеров выше на 15%, чем у школьников, не включённых в добровольческую деятельность.

Показатели уровня «социальной автономности» школьников-волонтеров и школьников, не занимающихся волонтерской деятельностью

Рис. 3

При анализе полученных данных по показателю «социальной автономности», были выявлены все уровни его проявления (рис. 3). Учащиеся, имеющие высокий уровень «автономности» (45%), делают чаще всего самостоятельный выбор, быстро принимают решение, имеют устойчивый интерес к чему-либо, эмоционально стабильны. Особо необходимо указать на значительную разницу по уровню «социальной автономности» между школьниками-волонтерами и учащимися контрольной группы (больше, чем в 2 раза). Это свидетельствует, что включение в волонтерскую деятельность, формирует отношение к своей социальной позиции, возможность самостоятельного выбора принципов, норм, образцов мышления и деятельности и собственную точку зрения.

Показатели уровня «нравственная воспитанность» школьников-волонтеров и школьников, не занимающихся волонтерской деятельностью

Рис. 4

У учащихся, имеющих высокий уровень «нравственной воспитанности» (рис. 4) сильнее развито чувство толерантности, сочувствия и сострадания. Среди школьников экспериментальной группы на высоком уровне «нравственной воспитанности» находится 35% от отпрошенных, а у учащихся контрольной группы этот показатель равен 25%. У них сформировано уважительное отношение к другому человеку, к его жизни, наличие устойчивых привычек нравственного поведения. Среди школьников контрольной группы проявляют низкий уровень (15%), а у школьников-волонтеров проявление такого уровня отсутствует (0%).

Стоит отметить, что проявление показателя «низкий уровень» отсутствует по шкале «социальной адаптированности» и «нравственной воспитанности» у школьников-волонтеров, что еще раз доказывает, что добровольческая деятельность создает условия для формирования активных граждан своей страны.

Обобщенные результаты проведенного анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня социализированности школьников-волонтеров и учащихся, не занимающихся волонтерской деятельностью

	Школьники-волонтеры	Школьники, не занимающиеся волонтерской деятельностью
уровни	Высокий%	Средний%	Низкий%	Высокий%	Средний%	Низкий%
шкалы
социальная адаптированность	50 (%)	50 (%)	-	40 (%)	45 (%)	15 (%)
социальная активность	45 (%)	50 (%)	5 (%)	30 (%)	60 (%)	10 (%)
автономность	45 (%)	40 (%)	15 (%)	20 (%)	60 (%)	20 (%)
нравственная воспитанность	35 (%)	65 (%)	-	25 (%)	60 (%)	15 (%)

Для достоверности полученных результатов вышеназванной методики М.И. Рожкова, в ходе опытно-экспериментальной работы была использована диагностика «Показатели социализированности» А.В. Мудрика по двум блокам (психологический и социальный) (приложение 3). Каждый из показателей оценивается респондентом по пятибалльной шкале в интервале от «очень хорошо» («5» баллов) для оцениваемого до «нехарактерно совсем» («1» балл).

При анализе полученных данных в психологическом блоке диагностики по фиксации высшей оценки («5») наблюдается значительная разница между школьниками контрольной и экспериментальной групп по таким признакам, как «уровень самоуважения» (у школьников э/г - 75%, у учащихся к/г - 50%), что указывает на развитость чувства собственного достоинства. «Ценностная устойчивость» (0%, у учащихся к/г - 45%) предполагает наличие собственных взглядов и умение их аргументировать. «Умение самостоятельно решать собственные проблемы», «уверенность в себе» (у школьников э/г - 80%, у учащихся к/г - 50%) включает самообладание, самоконтроль, независимость взглядов и поступков. «Критичность мышления», «наличие устойчивого интереса к чему-либо» (у школьников э/г - 75%, у учащихся к/г - 50%) , «адекватность самооценок» (у школьников э/г - 80%, у учащихся к/г - 50%) и «ответственное отношение к себе, к семье и группе» ( у школьников э/г - 90%, у учащихся к/г - 60%).

...