«Ты, -- вожатый закричал, --

И невежа, и нахал!»

Петя очень удивлен --

Разве был невежлив он?

Наше путешествие продолжается. Мы в сквере Нарядных кукол. Посмотрим, что же здесь происходит?

Сценка «Слушай хорошенько». Девочка сажает на стул перед собой куклу и разговаривает с ней.

-- Слушай хорошенько, -- кукле я сказала, -

Полно наряжаться, это баловство.

Ты уже большою девочкою стала,

А еще не знаешь ровно ничего.

«Здравствуйте» при встрече взрослым говорят,

За подарки, помощь всех благодарят.

Старикам в трамвае место уступают,

Вежливые дети все так поступают.

Будь и ты такою, -- и тебя тотчас

Попрошу зачислить в вежливый наш класс!

Наше путешествие подходит к концу. Оно завершается на главной площади города - площади Добра. Итак, давайте вспомним - по какому городу мы с вами путешествовали? С какими вежливыми словами встречались? Что мы можем сказать всем на прощанье?

Надо, очень надо добрым быть,

И в беде друг друга, не забыть,

И завертится земля быстрей,

Если будем мы хоть чуточку добрей.

Занятие заканчивается записью песни «Если добрый ты».

Немало информации по культуре речи учащиеся могут почерпнуть из уголка русского языка. С этой целью для уголка отбираются интересные сведения, составляются занимательные задания и оформляются под соответствующей рубрикой, например «Это интересно», «Говорите правильно» и т.д. например, под рубрикой «Говорите правильно», можно опубликовать следующий рассказ.

Обида по недоразумению

- Вы последний?- обратилась к стоящему в очереди у книжного прилавка хорошо одетому человеку студентка университета.

- В нашей стране нет последних! - услышала она в ответ. - Вы хотели спросить: кто крайний?

- Нет, - сказала студентка. - Я спрашиваю: кто последний?

- В таком случае последняя - это вы, - обиделся покупатель.

Но студентка оказалась довольно настойчивой и, несмотря на явное раздражение хорошо одетого человека, объяснила, что в русском литературном языке слово крайний имеет три значения.

1) расположенный на краю (крайний дом, на Крайнем Севере);

2) конечный, предельный (крайний срок, на крайний случай);

3) чрезмерный в проявлении тех или иных свойств (крайний эгоист).

Обращение с вопросом «Кто крайний?» к человеку, занимающему конечное положение в ряду, в очереди, бессмысленно, так как начинающего ряд или очередь называют первым, а понятию первый противопоставляется понятие последний, имеющее, кстати, и другие значения: 1) только что появившийся (последние известия, последняя мода); 2) окончательный (последнее слово, последнее решение), 3) никуда не годный (последнее дело).

Прочитав эту статью, учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений, что в каждом из этих значений оно может соединяться с разными словами.

Под рубрикой «Это интересно» можно поместить следующие статьи.

Ахиллесова пята

Это образное выражение, часто употребляемое нами, станет понятным, если познакомиться с мифом об Ахиллесе, одном из саамы сильных и храбрых героев Троянской войны, воспетом в знаменитой «Иллиаде» Гомера. Мать Ахиллеса, морская богиня Фетида, выслушав предсказание прорицателя о том, что ее сын погибнет под стенами трои, решила сделать его тело неуязвимым. Глубокой ночью, тайком от своего мужа Пелея, Фетида окунула Ахиллеса в воды легендарной реки Стикс. Окуная мальчика, она держала его за пятку. Мальчик вырос и сделался непобедимым героем. Но во время похода на Трою бог аполлон, разгневанный непослушанием Ахиллеса, направил стрелу из лука Париса прямо в пятку героя, то есть в единственное уязвимое на его место, которого не коснулась в свое время священная вода Стикса, и Ахиллес погиб. Отсюда и пошло выражение ахиллесова пята, то есть слабая сторона, больное, уязвимое место человека.

Эта статья не просто знакомит школьников с происхождением известного выражения, но и знакомит с древнегреческими произведениями, авторами, героями греческой мифологии, расширяя тем самым их кругозор.

2.3 Результаты эксперимента

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен эксперимент в 4-м классе МКОУ «СОШ № 10» с. Владимировка. В эксперименте принимали участие 20 учащихся.

Для определения уровня речевой культуры мы выделили следующие критерии:

· богатство словаря учащихся (понимание многозначности слова, лексического значения слова, подбор синонимов);

· владение связной речью;

· умение общаться: умение строить связные тексты в соответствии с коммуникативными задачами; умение устанавливать, поддерживать, заканчивать контакт.

Эксперимент проводился в три этапа.

Целью первого этапа (сентябрь) является определение имеющегося уровня культуры речи учащихся.

На втором этапе в учебном процессе на уроках русского языка и риторики применялись предложенные в выпускной квалификационной работе упражнения, проводилась работа во внеурочное время.

На третьем этапе (апрель) проводилась повторная диагностика уровня речевой культуры учащихся по выделенным критериям.

На первом этапе учащимся предлагаются диагностические упражнения для выявления уровня речевой культуры (Упражнения представлены в Приложении 1).

Результаты диагностики уровня речевой культуры учащихся занесены в таблицу № 1.

Таблица 1. Результаты первой диагностики уровня речевой культуры учащихся 4-го класса

№	Фамилия, имя учащегося	Словарный запас	Связная речь	Умение общаться
1	Калайтанова Ира	В	В	В
2	Белицкий Артем	С	С	В
3	Бутенко Даниил	С	С	Н
4	Гаджаева Дарина	С	С	С
5	Газаев Рашид	Н	Н	Н
6	Дудко Дима	С	С	С
7	Коваль Иван	С	С	В
8	Хутов Ренат	В	С	Н
9	Кобаидзе Милана	С	С	С
10	Лиева Радима	Н	Н	Н
11	Орлова Вика	С	С	С
12	Пашина Диана	С	С	В
13	Сливко Елена	Н	С	С
14	Коваленко Артур	С	С	Н
15	Гусейнова Лейла	Н	Н	С
16	Рогожина Диана	С	С	Н
17	Артемова Алина	С	С	С

· В - высокий уровень,

· С - средний уровень,

· Н - низкий уровень.

Из таблицы мы видим, что в целом уровень коммуникативного развития класса находится на среднем уровне и составляет 64 %. 13% учащихся класса имеют высокий уровень коммуникативного развития, 23 % - низкий уровень.

На третьем этапе эксперимента также была проведена диагностика уровня речевой культуры учащихся (Упражнения представлены в Приложении 2).

Результаты диагностики мы отобразили в таблице № 2.

Таблица 2. Результаты итоговой диагностики уровня речевой культуры учащихся 4-го класса

№	Фамилия, имя учащегося	Словарный запас	Связная речь	Умение общаться
1	Калайтанова Ира	В	В	В
2	Белицкий Артем	С	В	В
3	Бутенко Даниил	С	С	Н
4	Гаджаева Дарина	С	В	С
5	Газаев Рашид	С	С	Н
6	Дудко Дима	С	В	В
7	Коваль Иван	С	С	В
8	Хутов Ренат	В	С	С
9	Кобаидзе Милана	В	В	С
10	Лиева Радима	Н	С	С
11	Орлова Вика	С	С	С
12	Пашина Диана	С	С	В
13	Сливко Елена	Н	С	С
14	Коваленко Артур	С	С	В
15	Гусейнова Лейла	С	Н	С
16	Рогожина Диана	В	С	С
17	Артемова Алина	С	С	В

· Данные таблицы иллюстрируют следующие результаты:

· Высокий уровень - 20 %;

· Средний уровень - 73%;

· Низкий уровень - 7%.

Таким образом, на втором этапе увеличилось количество учащихся как со средним показателем коммуникативного развития, так и с высоким показателем. При этом уменьшилось количество учащихся с низким показателем.

Овладение учащимися культурой речи предполагает изучение нормативного, коммуникативного и эстетического аспектов. Эта работа предполагает изучение языковой теории (языковых фактов, правил), формирование умений строить связные высказывания в соответствие с коммуникативной задачей ( т.е. умение отбирать необходимые для этого языковые средства) и усвоение норм речевого этикета.

Для прочного усвоения учащимися речевой культуры в выпускной квалификационной работе предлагается систематическая работа, проводимая как на уроках русского языка и риторики, так и во внеурочное время. Внимание уделяется выполнению специально разработанных упражнений, выбору оптимальных организационных форм работы как на уроках, так и во внеклассной работе.

Заключение

Русский язык богат, велик и могуч. Знание языка, его законов, заложенных в нем возможностей, знание риторики - искусства владения речью - позволяет воздействовать на других людей, решать свои коммуникативные задачи. Поэтому усвоение учащимися речевой культуры является одной из важнейших задач, решаемых учителями начальных классов.

Культурой речи младшие школьники овладевают на всех предметных уроках, однако большим образовательным потенциалом обладают уроки русского языка и риторики, а также внеклассная работа по этим предметам. Последним формам работы мы уделяем внимание в выпускной квалификационной работе.

Предлагая свою систему по приобщению учащихся к богатствам речевой культуры, мы, в первую очередь, акцентируем на создании языковой среды, языкового режима, создающего атмосферу сопричастности всего школьного коллектива к проблемам речевой культуры. Во-вторых, рекомендуем осуществить теоретическую подготовку учителей начальных классов: осветить вопросы организации вербального общения, изучить доязыковые ступени создания высказываний. В-четвертых, продумать методические особенности проведения занятий по речевой культуре: отбор форм, методов, приемов, разработка упражнений и пр.

В содержании обучения речевой культуре мы выделяем три направления:

- над правильностью речи;

- над коммуникативной стороной речи;

- над эстетической стороной речи.

В выпускной квалификационной работе представлены упражнения и занятия для внеклассной работы, соответственно перечисленным выше направлениям.

Список литературы

1. Александрова 3.Е. Словарь синонимов русского языка. - М.: «Советская энциклопедия», 1968.

2. Ашукини Н.С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. - М.:«Художественная литература», 1966.

3. Блинов И.Я. О культуре речи. - М.: Госполитиздат, 1958.

4. Булатов М.А. Крылатые слова. - М.: Детгиз, 1958.

5. Вартаньян. Э.А. Из жизни слов. - М.: «Детская литература», 1963.

6. Головин Б.Н. Как говорить правильно. - Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1966.

7. Головин Б.Н. О культуре русской речи. - Вологда: 1956.

8. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе (1-4 классы) / Сост.: Л.Л. Андрюхова, Н.А. Шевердина. - Ростов-н / Д: Феникс, 2003.

9. Ефимов А.И. О культуре речи лектора. - М.: Госкультпросветиздат, 1956.

10. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В.П. Жуков, А.В. Жуков. - М.: Просвещение, 2006.

11. Зельманова Л. Урок риторики в I классе с использованием компьютерной программы // Начальная школа. - 1998. - № 2. - С. 30-34.

12. Ильинская И.С. О богатстве русского языка. - М.: Изд-во АН СССР, 1963.

13. Казанский Б.В. В мире слов. - Л.:Лениздат, 1958.

14. Кобяков Д.Ю. Приключения слов. - М.: «Детская литература», 1966.

15. Ковалевская Е.Г История слов. - Л.: «Просвещение», 1968.

16. Котков. С.И. Сказки о русском слове. - М.: «Наука», 1967.

17. Краткий словарь трудностей русского языка. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1968.

18. Кривин Ф.Д. Карманная школа. - Ужгород, 1962,

19. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003.

20. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа. - 1993. - № 3. - С. 13-16.

21. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. - М., 1993.

22. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 14-26.

23. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985.

24. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. - М.: Академия, 2003.

25. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1988.

26. Максимов В.И. Точность и выразительность слова. - Л.: «Просвещение», 1968.

27. Микитич Л.Д. Иноязычная лексика. - Л.: «Просвещение», 1967.

28. Михайлов М.М. Культура речи. - Чебоксары: Чувашкнигиздат, 1966.

29. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету // Начальная школа. - 1997. - № 7. - С. 9-15.

30. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету // Начальная школа. - 1997. - № 11. - С. 13-18.

31. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. - Л.: «Просвещение», 1960.

32. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1973.

33. Панина О.А. Обучение младших школьников общению по телефону // Начальная школа. - 2000. - № 2. - С. 55-56.

34. Попова Ж.Г. Как научиться общаться эффективно // Начальная школа. - 2006. - № 9. - С. 32-35

35. Правильность русской речи. Словарь-справочник. Сост. Л.П. Крысин и А.И. Скворцов. - М.: «Наука», 1965.

36. Розенталь Д.Э. Культура речи. - М.: Изд. МГУ, 1964.

37. Русский язык. Энциклопедия. - М., 1997.

38. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа. - 1986. - № 9. - С. 30-34.

39. Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Примерное планирование уроков речевой культуры // Начальная школа. - 1992. - № 1. - С. 14-22.

40. Сорокина Г.И. Примерное планирование уроков речевой культуры // Начальная школа. - 1992. - № 11-12. - С. 62-69.

41. Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Никольская Р.И., Шпунтов А.И. Примерное планирование уроков речевой культуры // Начальная школа. - 1993. - № 2. - С. 18-23.

42. Степанов А.В., Толмачев А.В. Спутник оратора. - М.: «Советская Россия», 1966.

43. Тимофеев Б.Н. Правильно ли мы говорим? - Л.: Лениздат, 1963.

44. Толмачев А.В. Об ораторском искусстве. - М.: Госполитиздат, 1963.

45. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. Словарь-справочник. Сост. Ю.А. Бельчиков и М.С. Панюшева. - М.: «Сов. энциклопедия», 1968.

46. Успенский Л. В. Слово о словах. Ты и твое имя. - Л.: Лениздат, 1963.

47. Феллер М. Д. Как рождаются слова и живут слова. - М.: «Просвещение», 1964.

48. Чуковский К.И. Живой как жизнь. - М.: «Детская литература», 1966.

49. Чуковский К.И. За живое образное слово. - М.: «Знание», 1967.

50. Шпунтов А.П., Сафонова И.В. Примерное планирование уроков речевой культуры // Начальная школа. - 1992. - № 7-8. - С. 19-26.

51. Щупова С.В. Урок риторики в III классе // Начальная школа. - 2004. - № 5. - С. 55-58.

52. Юшманов Н.В. Элементы международной терминологии.

Приложение

Упражнение 1

Составь связный текст, используя данные слова. Озаглавь свой текст.

а) Раннее утро, луг, камыш, лодка, лещ, ерш, щука, тучи, дождь, дрожь, сторож, уха.

б) Появилась, загромыхал, пронесся, закачались, упали, сверкнула, ударил, хлынул.

Упражнение 2

Прочитай стихотворение. Определи значения слов стая и стадо, чтобы это соответствовало объяснению, данному в стихотворении. Попробуй сочетать эти слова с названиями различных животных. Прав ли автор? Уточни толкование (разъяснение) значения этих слов и проверь свои выводы по толковому словарю СИ. Ожегова.

Стая и стадо Чем отличается стадо от стаи? Стадо пасется. А стая летает. Стая гусей улетает на юг. А стадо гусей ковыляет на луг. В этом отличие стаи от стада. Это запомнить как следует надо! (А. Усачев)

Цель: сопоставлять значения слов, выявить их сходные и различные признаки.

Упражнение 3

Подбери синонимы к перечисленным словам. Не забывай, что к ним относятся слова одной и той же части речи.

волшебник, пища, зябнуть, использовать, неуклюжий, неправильный.

Слова для справок: мерзнуть, кудесник, употреблять, корм, нескладный, ошибочный, стыть, питание, колдун, мешковатый, еда, маг, применять, неверный, продовольствие, неловкий, коченеть, чародей.

Цель: закреплять умение подбирать синонимы к данным словам, опираясь на признак принадлежности к одной части речи; формировать представление о системообразующем свойстве лексики.

Упражнение № 4.

«Ролевое общение».э

Участники разбиваются на две группы, первая группа - журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает кто он будет (спортсмен, бизнесмен, президент и т.п.) и, исходя из своей роли, должен отвечать на вопросы журналистов в течение 3-5 минут. В заключении обсуждают: Легко ли было общаться исходя из определенной роли? Какие переживания, мысли возникали во время выполнения упражнения? Что помогало оно понять?

Упражнение 1. Какое из данных слов (летят, плывут) можно вставить в оба предложения?

По небу... облака. Корабли... к берегу.

Упражнение 2. Запиши предложения, заменяя слово идёт близкими по смыслу.

Автобус идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.

Упражнение 3. Найди в словаре толкование слова розетка. Придумай такие предложения, чтобы это слово употреблялось в разных значениях.

Упражнение 4. Соедини близкие по смыслу слова:

огонь грязный

чистый алый

красный скакать

бросать пламя

прыгать озорник

шалун кидать

Какие слова остались без пары? Почему?

Упражнение 5. Спиши предложения, заменяя выделенные слова близкими по значению.

Девочка искала книгу, которая исчезла со стола. На улице был холод, и мы остались дома. Приятели играли во дворе. На ветке сидела небольшая птичка.

Упражнение 6. Закончи строчку стихотворения подходящим синонимом.

Я прыгун весёлый - мячик.

Не люблю того, кто плачет.

Не люблю того, кто плачет,

А люблю того, кто (прыгает).

Я конёк не простой!

Я конёк заводной!

Гоп-гоп, цок-цок.

Запрягай меня, (товарищ).

Упражнение 7. Узнай слово по его значению.

Тот, кто сражается с врагом, - ...

Сильная метель, снежная буря - это...

Маленькая собачка - ...

Хлеб с маслом, сыром или колбасой - ...

Загородный дом для летнего отдыха - ...

Упражнение 8. Из каждого предложения выпиши парами слова с противоположным значением.

Родимая сторона - мать, а чужая мачеха. Труд кормит, а лень портит. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Мягко стелет, да жёстко спать. Умел ошибиться, умей и поправиться. Ближний сосед лучше дальней родни.

Упражнение 9. Соедини слова с противоположным значением:

нашёл светло

чистый поднял

уронил грязный

темно редкий

восход потерял

частый встал

сел закат

Размещено на Allbest.ru

...