Методические условия обучения младших школьников написанию изложений различных видов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Методические условия обучения младших школьников написанию изложений различных видов

Автор А.А. Чхетиани

Научный руководитель доц. Т.В. Чиркова

Карачаевск 2017



ОГЛАВЛЕНИЕ

изложение написание обучение начальный

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.Методические основы написания изложений в начальной школе

1.1 Психолого-педагогические условия обучения изложению в начальных классах

1.2 Виды изложений. Методика работы над ними

1.3 Система пропедевтической работы при обучении изложению в начальной школе

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1

Глава 2. Практическая работа над изложениями разных видов в начальной школе

2.2 Методические условия обучения изложению во 2-м классе

2.2 Методические условия обучения изложению в 3-4 классах

2.3 Опытно-экспериментальная работа по обучению учащихся начальной школы изложениям разного вида работа

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8



ВВЕДЕНИЕ

С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение - это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача - научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:

- формирование умений анализировать готовый текст;

- обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений).

Письменное изложение является одним из эффективных видов развития речи и повышения грамотности. При работе над изложением учащиеся учатся грамотно, связно излагать мысли на русском языке.

Несмотря на значимость обучения данному виду речевой деятельности, анализ учебно-методической литературы показал, что по исследуемой теме теоретический материал представлен в обобщенном виде, указываются основные аспекты работы над изложением в начальных классах, нет углубленного рассмотрения вопросов обучения разным видам изложения. В этом состоит проблема исследуемого вопроса. Отсюда цель выпускной квалификационной работы: разработать методические аспекты обучения изложениям различного вида.

Объект исследования - методика работы над изложением в начальных классах.

Предмет исследования - специфика обучения изложениям разного вида на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза: обучение младших школьников написанию изложений разного вида будет проходить эффективнее, если при построении педагогического процесса будут выполняться следующие условия:

- будут определены ведущие виды изложений по классам;

- будет определена последовательность работы над доминирующим в данном классе видом изложения;

- будут разработаны модели уроков соответственно виду обучаемого изложения.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

- определить психолого-педагогические основы обучения изложению в начальных классах.

- раскрыть методические основы обучения написанию изложений разных видов;

- разработать модели уроков обучения написанию изложений различных видов по годам обучения и определить последовательность работы над выделенными видами изложений в каждом классе;

- экспериментально подтвердить эффективность обучения по предложенным моделям обучения.

В процессе написания выпускной квалификационной работы использовались следующие методы исследования:

- анализ учебной, методической литературы по теме исследования;

- изучение школьной документации;

- изучение творческих работ учащихся;

- методы статистической обработки данных.

Теоретическую основу исследования составляют: теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, C.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева; методическая теория закономерностей усвоения родной речи, обоснованная Л.П. Федоренко; положения о комплексном, взаимосвязанном изучении всех сторон языка (Л.П. Федоренко, Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, А.И. Власенков, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева и др.). При этом ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Практическая значимость заключается в возможности использовать полученный материал на уроках русского языка как один из вариантов обучения младших школьников написанию изложений разных видов; разрабатывать на этой основе предложенных моделей уроков планы-конспекты уроков.

Базой проводимого исследования стали начальные классы МКОУ «СОШ № 4 г. Карачаевска».

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.



ГЛАВА 1.МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогические условия обучения изложению в начальных классах

При обучении русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.

Одна из закономерностей овладения родной речью состоит в том, что ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит, как принято употреблять элементы языка в речи, и безошибочно следует традиционно принятой норме в своей речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно, чувство языка - это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.

Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в раннем детстве ребенок подражает речи родителей, далее образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы художественных произведений, учебников. К окончанию школы речь выпускника должна быть богатой, точной, правильной, выразительной. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на хороших образцах речи, кого тренировали в подражании образцовой речи.

Тренировки в подражании образцам учитель организует, руководствуясь методическим принципом развития речи. Правильный подбор дидактического материала - образцов речи - оказывает решающее влияние на результат развития речи, на формирование индивидуального стиля учащегося. Дидактическим материалом для школьных упражнений в изложении могут быть, прежде всего, тексты художественных произведений.

Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения.

Авторы учебного пособия под редакцией М.Р. Львова определяют пересказ и изложение как «детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании» [32; 397].

Изложение еще называют письменным пересказом. Письменный пересказ отличается от устного возможностью обдумывать каждую фразу, подбирать слова, тщательно выверять строй предложений.

Изложение -- традиционная форма учебной деятельности, связанная с воспроизведением готового, «чужого» текста, нашедшая широкое применение практически во всех классах школы и получившая закрепление в качестве аттестационной работы по русскому языку. Популярность изложения объясняется, прежде всего тем, что оно даёт возможность проконтролировать как уровень грамотности учащихся, так и их речевые возможности, способность связно выстраивать текст на заданную тему: при передаче чужого текста школьник должен максимально точно воспроизвести его словесный ряд и синтаксическую структуру, а значит, оказывается перед необходимостью обращения к тем или иным законам правописания. Тем самым учащиеся расширяют свой лексический запас, более сознательно (чем при написании диктанта) используют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные сведения и навыки. Изложение (особенно с творческим заданием) представляет собой не механическую передачу чужого текста, а собственную вариацию на заданную тему (или собственную редакцию предложенного текста). Работая над изложением, школьники должны выявить проблематику текста, определить его тему и идею, проанализировать элементы сюжета, оценить композицию текста и образную систему произведения, составить план будущего изложения. В целом же выстроенный учащимся текст позволяет в известной степени судить об уровне речевой подготовки автора.

При обучении младших школьников изложению перед учителем ставятся следующие задачи: развить у учащихся вкус к точному, образному языку, расширить словарный запас детей, формировать умения писать изложение по готовому плану, составлять план к тексту. В изложении формируется умение воспринимать, излагать и воссоздавать текст. Овладение данными навыками строится на основе усвоения учащимися последовательности событий, изложенных в данном тексте: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для раскрытия темы, деления текста на смысловые части, составление плана и т.д.

С психологической точки зрения изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности - восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она формулируется и формируется. Этой задаче - научить детей членить смысл на предложения и слова - и служит изложение текста.

Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места - дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде - в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.

Так, при восприятии текста-описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ. Схематически процесс изложения текста можно представить в виде схемы.

Схема 1.

Воспроизвести текст - значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста - это его пересказ.

Переходя к рассмотрению изложения в дидактическом аспекте, отметим, что в начальной школе используются разные по цели и разнообразные по содержанию исходного текста изложения. По цели это изложения контрольные и обучающие. Основное различие между ними в том, что перед обучающими изложениями проводится подготовительная работа, имеющая целью вооружить учащихся новыми для них знаниями или поупражнять в умениях и навыках, необходимых для передачи содержания исходного текста.

Что же положено в основу системы работы над изложением, что является ее определяющим началом? Необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, мы имеем в виду не порядок работы над сочинением или изложением, а такую последовательность обучения речемыслительной деятельности в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи (Ладыженская Т.А.).

Такой подход к системе работы по развитию связной речи, в основе которого лежит последовательное формирование у учащихся УУД, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) - одно из средств обучения связной речи, средств совершенствования УУД, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос чему обучать, работая над изложением, естественно ответить: обучать коммуникативным УУД. Формирование таких действий и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Методика подготовительной работы к изложению определяется главным образом видом изложения. «Характер воспроизводящей деятельности, - пишет Т.А. Ладыженская, - зависит от объема исходного текста, от способа его восприятия, от того, насколько он знаком, от задачи, которая ставится перед воспроизведением» [26]. Т.А. Ладыженская [26; 222 ] предполагает классифицировать изложения:

по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые изложения;

по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с дополнительным заданием;

по осложненности языковыми заданиями: с лексическим, грамматическим, стилистическим и т.д. заданиями;

по восприятию исходного текста: изложение прочитанного (воспринятого зрительно), услышанного (воспринятого на слух), воспринятого и на слух и зрительно;

по степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста и знакомого, известного учащимся.

Работа над изложением в начальной школе связывается, прежде всего, с наиболее простым, по мнению методистов и психологов, воспроизведением содержания текста - подробным. Вопрос о том, какое изложение труднее - сжатое или выборочное, следует решать, учитывая, какие мыслительные операции используются в том и другом изложении. Каждый этап обучения речи в школе решает свои задачи и предполагает использование разных, все усложняющихся видов работ, в частности изложений.

Выделяют несколько этапов работы над обучающим изложением. Мы рассмотрим подготовительный этап, более приемлемый для учащихся начальной школы.

I этап: подготовительный

Цель: помочь школьникам осмыслить текст и подготовить их к пересказу.

Приемы:

1. Вступительная беседа.

Цель: подготовить учащихся к восприятию текста.

Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников. В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным. Желательно в процессе беседы использовать различные наглядные материалы: книги, портреты, диапозитивы, магнитофонные записи и т.д., что позволит не только лучше подготовить учащихся к адекватному восприятию содержания, но и создаст необходимый эмоциональный настрой на уроке.

2. Восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

1) чтение текста учителем (или прослушивание магнитофонной записи);

2) чтение текста про себя учениками (в том случае, когда текст перед глазами);

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя (комбинированный прием работы).

Задача перечисленных приемов работы - первоначальное знакомство учащихся с содержанием, правильное его понимание, определенная эмоциональная оценка воспринятого. Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержания, например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван ...?», «как еще можно озаглавить текст?». Тема текста-- это то, чему посвящено его содержание. Основная мысль - это идея, которую автор хотел выразить этим текстом. Например, возьмем известную басню Крылова «Лебедь, рак и щука». Ее темой можно назвать попытки животных сдвинуть с места тяжелый воз. Основная мысль этой басни заключается в том, что в любой коллективной деятельности всем участникам нужно действовать дружно и согласованно, только тогда они достигнут успеха. Тема текста часто бывает сформулирована (полностью или частично) в его заголовке. Основную мысль читатель должен выяснять самостоятельно, ориентируясь на подсказки автора в тексте. Главная тема текста по ходу повествования может быть разбита не несколько микротем. Основная мысль в произведении всегда одна и не может быть поделена на части [17].

3. Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора.

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что ...», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4. Анализ структуры текста.

Беседа должна вестись по узловым вопросам и направлена на понимание текста, как содержательного, структурного, типологического и стилистического единства.

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

Эта беседа сопровождается разными видами анализа текста:

Содержательный анализ.

Структурный анализ.

Цель такого анализа - помочь учащимся осознать структурные особенности текста. Текст делится на смысловые части. Этот анализ сопровождается составлением плана. План, в свою очередь, должен отражать не только структуру текста, но и содержание каждой структурной части.

5. Составление плана.

Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение). Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Требование к плану будет зависеть от вида изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания.

Составление плана - чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6. Устный пересказ текста.

Завершается работа устным пересказом - вторичное восприятие текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

При подготовке к изложению может быть использован и такой прием работы, как составление рабочих материалов. Назначение этого приема - помочь учащимся успешно решить задачи воспроизведения текста [2; 28-30].

Рабочие материалы - это строительный материал для создания будущего текста, использовать их необходимо творчески, учитывая коммуникативную задачу и основную мысль будущего высказывания [14; 21]. В рабочих материалах могут фиксироваться как слова и выражения из исходного текста, так и языковые средства, которых нет в тексте, но они потребуются в изложении, например: обобщающие слова или предложения при написании сжатых изложений.

Проверку работ первого варианта лучше проводить карандашом - это косвенно будет указывать на рекомендательный, обучающий характер проверки. Учительские исправления в тексте и пояснения на полях тетради послужат юным авторам краткими советами для дальнейшей работы над изложением. Оценка за первый вариант не ставится [14; 13].

Редактирование - это такой прием работы, который направлен на улучшение, совершенствование, исправление уже написанного текста. Редактирование первого варианта изложения дает положительные результаты, позволяет улучшить содержание, речевое оформление и грамотность работ.

Проверка обучающих изложений, как и любых других письменных работ, требует от учителя не только внимания, но и уважения к труду ученика.

Перед возвращением детям проверенных тетрадей учитель во вступительном слове коротко отмечает общие для класса достоинства и недостатки работ, указывает на способы устранения недостатков.

Повторная проверка тетрадей, окончательного варианта изложения проводится, как обычно, красной пастой, и по итогам проверки ставится оценка.

1.2 Виды изложений. Методика работы над ними

По характеру текстового материала могут быть выделены изложения:

а) повествовательного характера;

б) с элементами описания;

в) изложения-описания;

г) с элементами рассуждения;

д) типа рассуждения;

е) типа характеристики и др.

По отношению к объёму исходного текста различают подробные и сжатые изложения. Задача подробного изложения - воспроизвести как можно более полно содержание исходного текста. Задача сжатого изложения - передать это содержание кратко, обобщённо. Это требует умения отобрать в исходном тексте основное, существенное. При этом степень сжатия текста может быть различной. В зависимости от конкретной речевой задачи исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т.д. Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это не обязательно.

По осложнённости языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями. Среди этих заданий можно выделить 2 типа:

- предлагается изменить форму лица, времени, наклонения, например, передать содержание исходного текста в форме не прошедшего времени, а настоящего;

- предлагается употребить в изложении определённые слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте. Такие языковые средства отличаются в тексте, выделяются, выписываются и т.д.

По восприятию исходного текста различаются изложения:

- прочитанного, воспринятого зрительно текста;

- услышанного, воспринятого на слух текста;

- текста, воспринятого на слух и зрительно.

Эти виды изложений учитывают целесообразность развития разных особенностей учащихся к восприятию текста.

По степени знакомства с исходным текстом различают изложения незнакомого и знакомого, т.е. воспринятого ранее, известного учащимся текста.

По отношению к содержанию исходного текста различаются изложения полные, выборочные, с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передаётся полностью. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна тема из «рассыпанных», находящихся в разных частях тем (микротем) исходного текста. В изложениях с дополнительным заданием исходных текст перерабатывается так, что в итоге его содержание не совпадает с созданным. Можно выделить 2 группы заданий к таким изложениям:

- дописать начало (вступление), конец (заключение), изложить текст от имени другого лица и т.п., ввести в него элементы описания (внешности героев, времени, места действия), диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу. В этом случае вносятся изменения в исходный текст;

- предлагается ответить на вопросы, высказать своё мнение по поводу изложенного в тексте и т.д. В этом случае в исходный текст не вносится никаких изменений - автор создаёт свой текст, как правило после изложения исходного.

В методике иногда называют и другие основания для выделения видов изложений. Несомненно, при разработке методики проведения изложения необходимо учитывать указанные характеристики исходных текстов, чтобы подобрать текст, который отвечал бы определённым задачам.

Любое из этих видов изложений может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая, однако, не должна мешать основной цели данного упражнения - служить средством развития связной речи.

Анализируя характер текстового материала для изложений, следует также учитывать, что наряду с готовыми текстами материалом для любого вида изложения могут служить кинофильмы, телепередачи, диафильмы, радиопередачи, различные по характеру тексты в записи их на магнитофонную ленту, грампластинку и др.

Рассмотрим методические особенности работы над различными типами изложений в начальной школе.

Изложение - традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. Каждый вид изложения преследует свою цель. Учителю, для достижения учащимися этой цели, необходимо знать и владеть методикой работы над изложением.

Методика работы над подробным изложением

Понятие об изложении вводится во 2 классе. Для 1 этапа работы удобнее всего использовать подробное изложение по зрительно воспринимаемому тексту. На 2 этапе все знания об изложении закрепляются, систематизируются.

У.: Как вы думаете, что значит написать изложение? Изложить - это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чём и о ком идёт речь. Как нужно пересказывать текст? (дети читают и комментируют памятку).

Учитель читает текст, обращает внимание на смысловую целостность текста: о чём говорит заглавие, выделяет опорные слова, выясняет смысл непонятных слов, их написание. Языковая подготовка к изложению должна включать помимо выяснения непонятных слов, работу над лексикой, опорно-выразительными средствами, может сочетаться с работой над планом и композицией текста. Чтобы правильно составить план, дети уже при ознакомительном чтении должны определить, какой тип речи доминирует в данном тексте. Работа над композицией включает в себя: 1) повторение сведений о рассказе как о литературном жанре; 2) теоретический анализ композиционных особенностей рассказа.

У.: Из каких частей состоит рассказ? Что связывает в единое целое различные части рассказа? Как схематично можно изобразить построение любого рассказа?

У.: Итак, что вы знаете о рассказе? Назовите какой-нибудь рассказ. Докажите, что это рассказ.

Важно, чтобы дети вспомнили, что в основе рассказа лежит случай, эпизод, происшествие. В рассказе главное - развёртывающееся в определённой последовательности действие, которому подчиняется описание героев, места и времени действия. В рассказе 4 части: завязка (начало действия), развитие действия, кульминация, развязка.

У.: Отражено ли в данной схеме содержание рассказа, который вы прослушали? (Нет, в данной схеме указаны только части, а их названия отсутствуют). Чтобы отразить в схеме рассказа его содержание, мы должны составить план (коллективная работа над планом рассказа). Составление плана опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок.

Дети читают второй раз текст с установкой на детальное чтение текста (выделить основные смысловые части текста). Открывается памятка “Как подготовится к изложению”:

1. Прочитай (прослушай) текст. Определи его тему и основную мысль.

2. Найди в тексте опорные слова.

3. Раздели текст на части, озаглавь их.

4. Найди буквы, которые надо проверить, объясни, почему так пишутся слова.

5. Прочитай текст ещё раз. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.

Работа над каждым пунктом памятки в отдельности. Работа над постепенным сжатием смысловых частей до формулировок плана.

У.: Ещё раз перечитайте 1 часть и выразите её содержание в виде одного предложения. Наиболее удачный вариант записывается на доске. (Аналогично сжимается 2,3,4 части). В процессе работы над построением и языком текста учащиеся повторяют сведения о типах речи и под руководством учителя приходят к выводу, что в связном тексте все предложения связаны между собой. Для их связи используются специальные слова. Составляя план, дети решают две задачи: выделяют основные части и озаглавливают их; запоминают последовательность событий. Подготовка к устному пересказу текста, сам пересказ и написание изложения.

Методика работы над выборочным изложением

Выборочное изложение предполагает отбор материала, относящегося к определённой теме, персонажу или явлению. Следовательно, ученику, прежде всего, необходимо осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей и пересказать тем или иным способом (подробно или кратко, художественно или по-деловому). Именно поэтому выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. На первом этапе обучения необходимо, чтобы текст воспринимался не только на слух, но и зрительно. Выборочное изложение предлагается после проведения специальных уроков, связанных с выработкой умения раскрывать тему, реализовывать основную мысль высказывания. Тексты следует брать небольшие, чтобы они позволяли сосредоточивать внимание младших школьников на различного рода описаниях: цветка, дерева, животного… Одновременно на уроках чтения дети делают небольшие устные выборочные пересказы по прочитанным произведениям. Выборочный рассказ позволяет продолжить работу над умением собирать и систематизировать материал.

Памятка “Как подготовиться к выборочному изложению”:

1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки, которые относятся к герою.

2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке. Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер.

3. Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их.

4. Подбери к ним заглавия.

5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.

6. Расскажи о герое, пользуясь планом.

Тексты подбираются таким образом, чтобы можно было показать детям, что в одних случаях весь материал на заданную тему расположен в одном месте, и при пересказе не требуется вносить изменений в исходный текст, в других - нужный для выборочного пересказа материал рассредоточен по разных местам. Далее работа может строиться так:

- Учитель (или школьник, подготовленный заранее) выразительно читает текст.

- Беседа по содержанию. Определение жанра отрывка, формулировка основной мысли.

- Выделение объектов описания.

- Повторное чтение с установкой на изучающее слушание (выбрать материал, нужный для описания предмета, героя, события). Работа идёт параллельно на доске и в тетрадях.

- Анализ каждого выбранного детьми предложения с точки зрения его возможности для описания (в результате одни предложения исключаются, другие записываются). Так составляются рабочие материалы. Имея их перед глазами, дети убеждаются в том, что для пересказа необходимо изменить эти предложения, их последовательность, связать между собой.

- Беседа о форме нового текста на основе выбранного материала: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные части. Составление плана (внимание детей обращается на то, что план описания не соответствует последовательности изложения).

По этому плану может быть построен урок выборочного изложения.

Методика работы над сжатым изложением

Сжатое изложение текста - это краткий его пересказ. В основе лежит «свёртывание» или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:

1 этап. Аудирование - организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.

2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.

3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка - точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.

Таким образом, при проведении изложений необходимо учитывать особенности каждого типа и знать методику. Каждый вид изложения преследует свою цель. При разработке методики проведения изложения необходимо учитывать его характеристику. Текст должен соответствовать требованиям данного типа изложения.

Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, формирует навыки запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста, закрепляет знания о типах речи и стилях, развивает логическое мышление школьников.

1.3 Система пропедевтической работы при обучении изложению в начальной школе

Анализ специальной литературы показывает, что на современном этапе для методики обучения русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности. Экспериментально доказана возможность усвоения младшими школьниками некоторых знаний о тексте и его признаках, а также формирования на этой основе коммуникативно-речевых умений. Мы считаем, что  при проведении этой работы необходимо соблюдать следующие требования:

- включение речевой деятельности в другие виды деятельности;

- создание специальной мотивации для речи учащихся - устной и письменной;

- учащиеся должны понимать, для чего они воспроизводят (пересказывают или излагают письменно) текст, зачем им нужно этому учиться.

Главной мотивацией для учащихся должно стать желание быть понятыми окружающими людьми и понимать других, т.е. полноценно общаться.

При условии применения специальной системы пропедевтических заданий у детей более успешно происходит формирование умений построения текста: учащиеся правильно строят предложения, согласовывают слова.

В методике обучения русскому языку накоплен большой опыт по обучению школьников написанию изложений (К.Д. Ушинский, В.А. Флёров, М.Р. Львов и др.). Основой для речевой практики у моих детей на уроках литературы становятся тексты произведений, проанализированные вместе с учителем.  На уроках литературы используются следующие виды связных устных высказываний: развёрнутые ответы на вопросы; пересказ прочитанного; устное словесное рисование; короткий отзыв о прочитанной книге: составление рассказа по картинками на основе имеющегося опыта, по опорным словам, по заданной теме, по заданному началу и концу; описание наблюдаемого объекта, явления и др.

Работа над предложением выступает как самостоятельный раздел на уроках развития речи и как подготовка к овладению учащимися связной речью. Фактически предложение является тем строительным материалом, из которого создаётся сложное целое - текст. Работа с текстом выделяется как самостоятельная задача и требует использования дополнительных приёмов, которые обеспечивают смысловую целостность и языковую связность высказывания.

Последовательность и логика развития темы, ее смысловая законченность, обеспечиваются работой над планом и последующим использованием его в качестве наглядной опоры. Виды плана, которые  предлагаются учащимся на уроках развития речи, различны - это картинный план к каждому предложению текста, серия сюжетных картинок, отдельные части общей картины, картинно-символический и словесный планы.

Работа над структурой текста начинается уже в первом классе с использованием картинного плана. У учащихся создается представление о композиции текста (начало, основное содержание, конец). Выбор межфразовых средств связи ведется в двух направлениях: отбор специальных слов и словоформ, обеспечивающих связь предложений в тексте, и преодоление словарно - стилистических ошибок, развитие у учащихся умения более точно выражать свои мысли. В процессе работы над текстом составляется синонимический ряд, используя его, учащиеся преодолевают определенную стереотипность в употреблении слов; учатся правильно использовать видо-временные формы глагола с учетом одновременности или разновременности протекания действия. Работа над содержательной и языковой сторонами текста осуществляется одновременно. Коллективно обговаривается каждый пункт плана и так же коллективно исправляются стилистические ошибки в оформлении текста.

Написание изложения предполагает  «включение» целой системы умений учащихся, реализуемых и формирующихся в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений:

- умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту;

- отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;

- определять тему высказывания;

- соотносить заглавие и содержание текста;

- выбирать среди данных заголовков наиболее точный;

- определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;

- находить некоторые средства межфразовой связи, а затем и использовать их.

Известно, что умения и навыки связной речи при их спонтанном развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Над формированием этих умений и навыков необходима специальная работа.

Проведение изложения - это чаще всего заключительный этап в целой серии предшествующих ему упражнений, поэтому изложение, как и диктант, требует продуманной подготовительной работы.

Рекомендуется использовать  разнообразные подготовительные специальные упражнения с комплексом игровых ситуаций, которые можно разделить на упражнения, в основу которых положено формирование связной речи, лексико-грамматические упражнения.

Перечислим упражнения, основанные на формировании связной речи:

- преобразование предложений по сюжетным картинкам;

- договаривание предложений по предметным картинкам;

- договаривание предложений по демонстрации действий с картинками на панно;

- преобразование деформированной фразы;

- самостоятельное составление предложений по опорным картинкам;

- постановка вопросов к сюжетной картинке;

- полные ответы на вопросы по содержанию сказки, рассказа (составление фразы из 3-5 слов);

- объединение фраз в маленькие рассказы с наглядной опорой (в виде натуральных объектов и действий с ними);

- составление предложений к каждой картинке из серии;

- инсценирование отрывка из сказки, рассказа;

- заучивание отрывков из стихов;

- пересказ отрывка с опорой на предметные картинки;

- словесное рисование картин к прочитанному отрывку;

- развитие диалогической речи (ответы на вопросы);

- пересказ по цепочке с опорой на картинки;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений на определенную тему;

- работа с пословицей;

- сравнение, сопоставление небольшого текста и предложений не связанных по смыслу;

- поиск соответствующего понятия и развертывание монологической речи “Беседа по теме”;

- поиск подписи к иллюстрациям из текста;

- пересказ прослушанного рассказа путем договаривания предложений;

- формирование умений устанавливать смысловые отношения между смежными предложениями;

- использование распространенных повествовательных и вопросительных предложений;

- выделение в тексте начала, середины и концовки;

- воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке по плану и опорным словам;

- придумывание к рассказу начала или конца;

- озаглавливание текста;

- коллективное составление плана прослушанного рассказа;

- использование графических моделей и символов;

- определение учащимися, какой части не хватает в тексте.

Лексико-грамматические упражнения:

- словообразование и употребление относительных прилагательных;

- словообразование родственных слов;

- употребление в речи синонимов;

- подбор действий к сюжетным картинкам;

- подбор признаков;

- обогащение лексики родственными словами;

- обогащение лексики антонимами;

- образование относительных прилагательных (по материалу, способу изготовления, сезону);

- упражнения в употреблении в речи сложноподчинённых и сложносочинённых предложений;

- комментированное письмо;

- редактирование текста;

- нахождение более точного значения слова для предложения (используя “Словарь синонимов”, “Словарь антонимов”, “Толковый словарь”) и их активизация в речи;

- исправление допущенных лексических ошибок;

- составление предложения - толкование нового слова, его запись, составление словосочетаний с изучаемым словом;

- составление предложений по вопросам;

- написание свободных диктантов;

- восстановление деформированного текста;

- деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о начале предложения, и без знаков препинания в их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;

- ступенчатое, по вопросам, распространение данного небольшого предложения;

- «обратное» упражнение - сокращение предложения до возможного предела;

- упражнения, дающие представление о многозначности слова;

- коллективная запись рассказа по частям (под руководством учителя).

Данная система упражнений способствует развитию операций деления целого текста на части: выделению начала, конца высказывания, выяснению важности каждой выделенной части, формированию лексико-грамматических средств языка, а также развитию произвольного внимания, памяти, работоспособности, позволяет выделить определенные этапы в овладении учащимися речевыми умениями.

Особо хочется выделить такое упражнение, как письмо по памяти.

Для успешного написания изложений важно научить школьников умению слушать, читать, говорить и писать. Письмо по памяти позволяет отработать навыки этих умений.

Письмо по памяти - воспроизведение заранее (или на уроке) выученного текста небольшого объема. В заученных строках необходимо правильно расставить все знаки препинания.

Это эффективный, полезный вид комплексной работы с текстом. Письмо по памяти способствует развитию речи, зрительной памяти учащихся, повышает их интеллектуальный уровень. С его помощью можно проверить и закрепить орфографические и пунктуационные умения и навыки. Наконец, письмо по памяти является одним из путей интеграции уроков русского языка и литературы.

Подготовка к письму по памяти на уроке занимает немного времени, но заключает в себе достаточный развивающий потенциал. Ученики с интересом готовятся к такому виду деятельности, потому что привыкли устно рассказывать текст.

Для письма по памяти можно подобрать как прозаический текст, так и поэтический. Отрывки из художественных произведений призваны не только проиллюстрировать различные явления русского языка, но и восполнить литературные познания.

В процессе пропедевтической работы над связной речью учащиеся демонстрируют разные возможности. Они приобретают следующие умения: отличают связное высказывание от набора отдельных предложений; определяют тему высказывания; соотносят заглавие и содержание текста; выбирают среди данных заголовков наиболее точный; определяют границы предложений и порядок следования предложений в тексте; используют средства межфразовой связи (синонимы, местоимения, союзы).



Выводы к главе 1

Развитие навыка самостоятельной творческой работы - задача учителя начальной школы. Этот творческий процесс включает в себя этап обучения изложению на уроках русского языка. Развитие умений, необходимых для написания изложения, - процесс длительный, включающий в себя методически грамотно выстроенную систему работы над текстом изложения на уроке, подготовительную работу, организованную как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Обучая младших школьников написанию изложений, учителю необходимо также учитывать его вид, для того, чтобы грамотно построить работу на уроке.

Учитывая методику работы над изложениями в начальных классах, в выпускной квалификационной работы мы выделяем следующие методические условия, которые необходимо соблюдать для эффективного обучения учащихся изложению:

- определение вида изложения для обучения по классам (начиная со 2-го класса);

- последовательность работы над каждым видом изложения;

- определение структуры (модели) урока для изучения определенного вида изложения.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД ИЗЛОЖЕНИЯМИ РАЗНЫХ ВИДОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методические условия обучения изложению во 2-м классе

Проанализировав литературу по методике обучения русскому языку в начальных классах, тематические планы по русскому языку, мы отметили, что основным видом изложения во 2-м классе является подробное изложение. В данном параграфе мы предлагаем последовательность работы над подробным изложением. Мы предлагаем обучать учащихся этому виду изложения в следующей последовательности:

- подробное изложение текста по готовому плану;

- подробное изложение текста по вопросам с творческим заданием;

- подробное изложение текста по опорным словам;

- подробное изложение рассказа по коллективно составленному вопросному плану;

- подробное изложение повествовательного текста.

Для каждого этапа нами разработана модель урока. Рассмотрим этапы каждой модели.

Модель урока написания подробного изложения по готовому плану

1.Вступистельная беседа.

Задачи: актуализация знаний учащихся.

2.Ознакомление с текстом. Постановка учебной задачи.

Задачи: знакомство с текстом, определение частей текста, их взаимосвязь.

3.Составление текста учащимися.

Задачи: работа по содержанию текста, определение темы, основной мысли текста, его озаглавливание, определение логической последовательности частей текста.

4.Чтение текста вслух.

Задачи: повторное ознакомление с текстом.

5.Подготовка к написанию изложения.

Задачи: работа с текстом по составленным вопросам.

6.Орфографическая подготовка.

Задачи: разбор трудных для написания слов, повторение правил на те орфограммы, которые могут встретиться в тексте.

7.Чтение текста про себя.

Задачи: запоминание текста.

8.Запись текста по вопросам.

Задачи: написание изложения учащимися.

9.Проверка изложения.

Задачи: проверка орфографии, правильности изложения текста.

10.Итог урока.

Ниже приведем пример разработанного урока написания подробного изложения.

Тема: «Подробное изложение текста «Умей обождать» по вопросам» Цели: повторить признаки текста; формировать умение устанавливать последовательности частей в тексте, логически связывать части текста.

Ход урока

1. Вступительная беседа

Учитель.

- Дети, расскажите, какие сказки вы прочитали за лето.

- Какие сказки вы читали о животных?

- Что вы заметили в этих сказках? Можно ли эти сказки и поступки животных соотнести с жизнью общества людей и поступками человека? Почему?

2. Ознакомление с текстом (см. Приложение 1.). Постановка учебной задачи.

Текст сказки напечатан на полосках бумаги по частям.

Прочитайте, определите, чем являются эти отрывки?

Посмотрите внимательно, что напечатано на полосках? (Части текста.)

Как вы думаете, что сейчас нужно сделать? (Прочитать части текста внимательно. Установить связь всех частей, представив события последовательно, друг за другом, распределить все части по порядку, как они должны быть.)

- Прочитайте, что у вас получилось. (Получился связный рассказ - сказка про Петю-петушка, который постоянно не слушался свою сестричку-курочку, поэтому и попал в беду.)

3. Составление сказки учащимися.

Найдите полоску, на которой написано только одно предложение. Как вы считаете, что это? (Название сказки.)

...