Методические условия обучения младших школьников написанию изложений различных видов

Расположите все части так, чтобы получилась сказка, то есть по порядку.

Прочитайте полученный текст. (Дети читают про себя.)

О чем и о ком говорится в сказке? (В сказке говорится о непослушном петушке, который поплатился за то, что не слушал советов сестры.)

А среди вас есть такие ребята, которые не прислушиваются к советам старших? (Ответы ребят.)

Назовите тему своей будущей сказки.

Как вы думаете, почему или что заставило Константина Дмитриевича Ушинского написать сказку с таким содержанием?

Что он хотел сказать этой сказкой детям? (Предоставить возможность детям высказать свои мысли.)

- Мы определили главную мысль сказки? Назовите ее.

На доске запись:

Тема .

Основная мысль .

Заголовок .

- Проверьте, правильно ли вы расположили части сказки.

Какими словами начинается сказка? (Жили-были себе брат, и сестра, петушок да курочка.) Этими словами автор сказки наводит в тему сказки.

О чем говорится в первой части сказки? (О том, как петушок не послушался курочку-сестрицу и наелся зеленой смородины.)

- Куда побежал петушок? (Петушок побежал в поле и пар пился холодной воды, простудился и заболел.)

Когда прошла болезнь?

О чем говорится в следующей части сказки? (Пришла зима, речка покрылась льдом, и петушок снова не послушался сестрицы. Лед еще не окреп.)

Чем же закончилась сказка для непослушного петушка? (Петушка только и видели.)

Как называется эта часть сказки? (Заключительная.)

Сколько в сказке всего частей?

Сколько мини-частей в основной части?

4. Чтение текста вслух.

Докажите, что правильно расположили все части сказки и у вас получился текст. (Учащиеся называют признаки текста: предложения объединены одной темой. Есть основная мысль, заголовок, части.)

По этой сказке мы напишем сегодня изложение. Что это значит?

5. Подготовка к написанию изложения.

На доске:

Каким предложением начинается сказка? (Жили-были себе брат да сестра.)

Из-за чего заболел петушок? (Из-за непослушания. Ел зеленую смородину.)

Что случилось с Петей? (Насилу домой добрел.)

Что делал Петя в поле? (Бегал, прыгал.)

Что последовало за этим непослушанием? (Доктор прописал Пете горькое лекарство.)

Почему лед проломился? (Лед был очень тонок.) Чем заканчивается сказка? (Только петушка и видели.)

Что записано на доске? (Вопросы к сказке.)

Для чего нужны вопросы?

Прочитайте вопрос к вводной части.

- Сколько предложений надо записать, чтобы ответить на пот вопрос?

Прочитайте следующий вопрос и ответьте на него.

Какое слово помогает перейти ко второй части?

Как вел себя петушок? Почему, как вы считаете?

Какие слова повторяются в начале третьей и пятой частей? (Выздоровел петушок.) Что этим хотел сказать автор сказки?

Как заканчивается сказка? Что автор хотел сказать этим словами?

В процессе работы после каждого вопроса записываются трудные слова-ответы.

6. Орфографическая подготовка.

Какие правила надо вспомнить при написании слов с безударной гласной, проверяемой ударением, с непроизносимым согласными?

Найдите в тексте слова, которые у вас вызывают затруднение при написании.

7. Чтение текста про себя.

- Обратите внимание, с каких слов начинается каждая часть и чем она заканчивается?

8. Запись текста по вопросам.

- С чего начнете изложение? (С прочтения вопросов и ответов на них. Каждую часть надо писать с красной строки.)

9. Проверка изложения.

Прочитайте по частям, читайте вопрос и давайте ответ н него.

Прочитайте весь текст. Обратите внимание на правильно написание слов.

10. Итог урока.

Вам легко было писать по вопросам?

В чем вы встретили затруднение?

Далее работа над изложениями усложняется. Учащиеся не только пишут подробные изложения, но и выполняют при этом творческие задания. Задания каждого этапа урока также усложняются.

Так, при написании следующего изложения, учитель для ознакомления представляет текст в целом виде, а не по частям, как при написании первого изложения, учитель акцентирует внимание учащихся на выделении частей текста: вводная часть, основная часть, заключительная часть. На этапе подготовки к написанию изложения, учитель не просто предлагает вопросы, по которым дети пишут изложение, а вопросы, распределенные по частям текста. Приведем пример этого этапа урока при написании подробного изложения текста «Четыре желания» по вопросам, с творческим заданием (см. Приложение 2).

4. Подготовка к написанию изложения

На доске:

1. Вводная часть.

- О чем говорит автор? Когда происходило действие? (Митя прибежал с улицы.)

2. Основная часть.

Что говорил Митя обо всех временах года? Какими словами он высказывал свое отношение? (Накатался, весело, набегался, прелесть, кувыркался, в восторге.)

Что ему нравилось во все времена года? (Повеселился вволю.)

Что мальчик чувствовал? (Восторг, веселье.)

3. Заключительная часть.

Что записано на доске? (Вопросы и задания к тексту.)

Зачем нужны вопросы? Сколько записано вопросов?

Прочитайте вопрос к вводной части. (Рядом с вопросом записывается название части.)

Сколько предложений вы запишете во вводной части?

Какое слово вам поможет перейти к следующей части? (Настало.)

Какую часть текста вы должны самостоятельно дописать? (Заключительную.)

О чем надо изложить в третьей части? (Можно подвести итог.)

Какое слово можно использовать для соединения частей? Составьте предложение, которое соединит части текста.

Какие слова помогают присоединять части?

- Какой вывод мы можем сделать? (Если не соединять части между собой, то связь нарушится, не получится единого текста.)

Трудные слова, выражения записываются на доске.

6. Выборочная запись рассказа по вопросам.

(Текст рассказа закрыт.)

Спишите заголовок.

Запишите ответ на первый и второй вопросы.

Запишите основную часть кратко.

В какой момент Митя делал заключение о том, что именно это время года ему нравится особенно?

- Запишите заключительную часть. Выразите свою мысль так, как будто этими словами говорит Митя, он так думает. Сделайте вывод, подведите итог рассказу и своим дополнениям к нему.

Следующим этапом при обучении учащихся 2-го класса изложениям является обучение подробному изложению текста по опорным словам. В ходе работы учитель ставит перед собой следующие задачи:

- формировать умение озаглавливать тексты в соответствии с темой и главной мыслью;

- определять темы частей;

- составлять план.

Сжимается модель урока. Теперь она включает следующие этапы:

Постановка учебной задачи.

Задачи: актуализация необходимых для написания изложения знаний.

Чтение текста. Подбор заголовка.

Задачи: знакомство с текстом, подбор заголовка у тексту.

Анализ содержания и структуры текста.

Задачи: составление плана текста в виде повествовательных предложений или в виде вопросительных предложений.

Орфографическая подготовка.

Задачи: выписывание опорных слов из текста, повторение правил правописания на встретившиеся в тексте орфограммы, запоминание правописания трудных слов.

Повторное чтение текста.

Задачи: повторное чтение текста, его пересказывание по опорным словам.

Проверка изложения.

Задачи: проверка и редактирование изложения.

7. Итог урока.

Приведем пример конспекта урока к этой модели по теме : «Подробное изложение по рассказу М.М. Пришвина «Моя родина» по опорным словам».

Цель: формировать умение озаглавливать тексты в соответствии с темой и главной мыслью, определять темы частей, составлять пиан; развивать у учащихся вкус к образному, выразительному литературному языку, точности, меткости слова; воспитывать патриотические чувства у школьников.

Ход урока

1. Постановка учебной задачи.

Учитель.

- Сегодня мы продолжим работу над текстом. Что такое текст? (Текст - это предложения, связанные по смыслу.)

2. Чтение текста. Подбор заголовка.

На экране текст рассказа М. М. Пришвина (если нет компьютера, распечатать текст каждому ученику).

Первый раз текст читает учитель, затем повторно перечитывают ученики (текст изложения см. Приложение 3.)

О чем говорится в этом рассказе? (О природе, о родине.)

Что мы определили, отвечая на этот вопрос?

Почему Михаил Михайлович стал вставать рано? Почему ему это понравилось?

Что он делал, вставая рано? (Уходил на охоту, но без ружья. Писатель наблюдал за животными, птицами, рыбами любовался природой.)

Чего нет у нас в рассказе? (Заголовка.)

- Давайте подберем заголовок. Для этого надо точно определить тему рассказа.

О чем этот рассказ? Какова основная мысль рассказа? О чем главном говорит автор? (Конечно, о родине, ее просторах, красоте несказанной, неописуемой.)

Как можно озаглавить этот текст?

- Подберите разные заголовки. (Дети предлагают. Учитель записывает на доске.)

Какой из этих заголовков больше всего подходит, полнее и глубже отражает тему рассказа?

Что мы сделали, чтобы определить заголовок? (Определили тему и основную мысль этого рассказа.)

3. Анализ содержания и структуры текста.

По этому рассказу будем писать изложение. Что это значит?

Что помогает при написании изложения вспомнить содержание текста? (Вопросы и план.)

Сегодня мы составим план рассказа в виде повествовательных предложений. В этих предложениях отразим самое главное в каждой части.

Сколько частей в тексте?

Прочитайте вводную часть. Сколько в ней предложений? Что вы из нее узнали?

Как озаглавить эту часть?

На какой вопрос нужно дать ответ во вводной части? (Почему писателю понравилось рано вставать?)

Как назовем следующую часть? (Основная.)

Какие слова помогут соединить вводную и основную части? (Это, потом.)

О чем говорится в этой части? Что в ней главное? (Наблюдение за природой.) Озаглавьте эту часть.

Как называется последняя часть? (Заключение.)

Прочитайте заключительную часть. Что в ней главное?

- Какой вывод можно сделать? Как озаглавить эту часть?

Примерный план

Воспоминание картины детства.

Вставать с солнцем - сохранить здоровье, счастье и радость в жизни.

Кладовая солнца с великими сокровищами жизни.

4. Орфографическая подготовка.

Учитель.

- Давайте назовем и запишем опорные слова из текста: вставала рано, необыкновенно вкусное, угощение решило мою жизнь в хорошую сторону, пробуждается, радость жизни и счастья, тропы бесчисленные, кладовая солнца, сокровища! Охранять природу - значит охранять родину.

- Прочитайте и запомните их.

Найдите слова в тексте: солнца, горшочке, часто, жизни, сокровищами, охранять. Какие правила написания этих слов вы вспомнили?

Прочитайте еще раз текст. Обратите внимание на слова, которые вы встретили в первый раз. Запомните их написание.

5. Повторное чтение текста.

Учитель на доске оставляет только опорные слова.

Перескажите текст по опорным словам, затем запишите. Опорные слова помогут вам правильно и точно написать изложение.

Вспомните, как в тексте одна часть отделяется от другой.

6. Проверка изложения.

Прочитайте текст, который вы написали, по слогам.

Какие вы заметили ошибки? Что вы пропустили в написании изложения?

7. Итог урока.

Из каких частей состоит изложение?

- О каких проблемах вам пришлось сегодня задуматься при работе над изложением?

Во 2-м классе, обучая младших школьников писать подробные изложения по рассказам, сказкам, учитель подводит детей к пониманию того, что представляет собой текст-повествование. Учитель ставит на уроке задачу - познакомить со структурой повествовательного рассказа. Модель урока, представленная выше, не меняется. Отличием является то, что учитель водит понятие «текст-повествование» и знакомит учащихся со структурой повествования, которая включает: начало, основную часть, заключение. В дальнейшем, работая над структурой текста, учитель использует эти названия частей текста-повествования.

Усложняя работу над подробным изложением, многие учителя практикуют подробное изложение по деформированному тексту. Такая работа не только развивает умения, необходимые для написания изложения, но и развивает языковое чутье, формирует умение построения правильных синтаксических конструкций соответственно авторскому замыслу. Данный вид подробного изложения является более сложным по сравнению с рассмотренными выше. Поэтому предлагать его учащимся можно после того, как они уже освоили предыдущие виды подробных изложений. Ниже мы представляем соответствующую модель урока.

Модель урока написания подробного изложения по деформированному тексту

1. Постановка учебной задачи. Чтение текста.

Задачи: актуализация знаний учащихся, знакомство с текстом, постановка задачи восстановления текста.

3.Восстановление последовательности частей.

Задачи: определение последовательности частей, установление средств их взаимосвязи.

4.Чтение текста. Анализ содержания.

Задачи: ознакомление с текстом.

5.Составление плана

Задачи: деление текста на части, выделение главного в каждой части, озаглавливание частей.

6.Орфографическая подготовка.

Задачи: разбор трудных для написания слов, повторение правил на те орфограммы, которые могут встретиться в тексте.

7.Повторное чтение. Написание изложения.

Задачи: запоминание текста, написание изложения учащимися.

9.Проверка изложения.

Задачи: проверка орфографии, правильности изложения текста.

10.Итог урока.

Приведем пример урока по теме: «Подробное изложение по деформированному тексту «Хлеб растет» Э.Ю. Шима».

Цели: формировать умение определять последовательность частей в повествовательном тексте, составлять план, использовать речевые средства для передачи авторского отношения к описываемому событию; развивать вкус к литературному языку.

Ход урока

1. Постановка учебной задачи. Чтение текста.

Текст на экране (компьютерная поддержка).

- Прочитайте текст (см. Приложение 4).

Что заметили в содержании текста?

Понятен ли вам смысл рассказа?

Можно ли передать содержание текста безо всяких изменений?

Какому правилу должен отвечать текст? (Части должны идти по порядку.)

- Наша задача - восстановить текст, передать его последовательно, в таком порядке, как это должно быть по смыслу.

Что для этого нужно сделать? (Изменить в тексте порядок частей.)

Представим, как это должно быть, как должны развернуться события.

Что сначала произошло? Какой следующий этап появления зеленых кустиков? Что было с ними дальше?

Чем все закончилось?

2. Восстановление последовательности частей.

Как надо расположить части рассказа, чтобы получилось последовательное повествование?

Прочитайте про себя части, чтобы события развивались последовательно.

Послушаем, как вы справились с этим заданием. Какая часть должна быть первой?

О чем говорится в первой части? О чем мы узнали? (Мама начала рассказ об озимых хлебах.)

Это начало события. Как дальше развивается действие?

Какую часть надо написать?

Какая часть следует за этой частью?

Почему вы так решили?

Как соединяются части?

Как называется эта часть? (Основная.)

Что случилось с зернами? (Зерна до холодов успели проклюнуться.)

Что произошло потом? (Занесло снегом.)

Что дальше было? (Дотерпел хлеб, дождался весны.)

Сколько мини-частей получилось?

- Какие слова помогли определить правильный порядок частей?

3. Чтение текста. Анализ содержания.

На экран проецируется правильно построенный текст (см. Приложение 5).

Какой получился рассказ? Прочитайте его выразительно.

О чем этот рассказ? Какова его главная мысль?

- Чтобы правильно определить главную мысль рассказа, надо вчитаться и вдуматься в содержание рассказа, проанализировать, как автор описывает события, какие использует слова.

Как называет автор зеленые ростки? (Кустики нежных зеленых листьев.)

Как писатель рассказывает об условиях, в которых перезимовали нежные ростки? (Над полем вьюги свистели, мороз студили землю. Зябко хлебу было под снегом, темно. И долго-долго зима не кончалась.)

Но чем же все-таки закончились мытарства зерен? (Но дотерпел хлеб, дождался весны. И как только она пришла, сразу ожил, сразу начал расти. Не пропустил первое тепло, не замешкался.)

Как вы понимаете значение слова не замешкался!

Какова главная мысль текста? Как описывает автор людей, идущих полем? (Идут люди веселым зеленым полем, глянут по сторонам, улыбнутся.)

Чему радуются люди? (Не пропал их труд, люди осенью соберут зерна и будут с хлебом. Закрома родины пополните новым урожаем.)

- Как заканчивает рассказ автор? (До чего хорош хлеб!)

- Что автор называет хлебом в данном случае? Что мы понимаем под словом хлеб?

4. Составление плана.

- Что надо сделать, чтобы передать содержание текста? (Hадо составить план.)

- Какое поле залито зеленой краской?

- Как мама объяснила сыну, почему одно поле залито зеленой краской?

- Как растет озимый хлеб?

- Как люди относятся к этому полю?

- Можно ли эти вопросы назвать вопросным планом? Давайте составим план рассказа из повествовательных предложений, пытаясь выразить в них самое главное и существенное в каждой части.

- Как будете составлять план? (Определим главное в каждой части рассказа.)

Примерный план

1.Зеленое поле.

2.Озимый хлеб.

3.Зерна проклюнулись.

4.Закрыло снегом.

5.Прошла зима.

6.Хлеб не замешкался.

7.Радость хлеборобам.

- Как составляли план?

Вывод: разделили текст на части; выделили главное в каждой части; озаглавили каждую часть.

5. Орфографическая подготовка.

- Что нужно делать при подготовке к изложению, чтобы не опустить ошибок? (Читать внимательно текст, обращать внимание на написание трудных слов и, конечно, помнить правила написания орфограмм.)

- Продиктуйте слова, которые, вы считаете, у вас вызывают трудности в написании.

Запись слов на доске: деревня, залито, праздничное, братцы, объясняет, проклюнуться, вьюги, зябко, дотерпел, замешкался, солнышко.

- Объясните значение слова зябко.

Найдите слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Приведите аналогичные примеры.

6. Повторное чтение. Написание изложения.

- Сколько частей в тексте? Как вы отделите одну часть от другой?

7. Проверка изложения.

- Чему учились на уроке?

- Что в первоначальном варианте текста вас не устраивало?

- Как называется такой текст? (Деформированный.)

- Что вам помогло правильно выстроить рассказ?

Работа над подробным изложением во втором классе, построенная в предложенной последовательности, способствует формированию умений, необходимых для написания изложений данного вида.

2.2 Методические условия обучения изложению в 3-4 классах

В 3-4 классах сложность предлагаемых для изложения текстов повышается. Также учащиеся переходят от подробных изложений к обучению изложениям других видов. В выпускной квалификационной работе мы предлагаем следующую последовательность изучения изложений:

- изложения по текстам-описаниям;

- изложения по текстам-описаниям с помощью вопросов;

- изложение повествовательного текста, воспринимаемого на слух;

- краткое изложение с элементами описания.

Проводя анализ структуры урока изложения по текстам-описаниям, можно отметить, что она принципиально не отличается от структуры урока подробного изложения. На первом уроке учитель рассматривает с учащимися особенности текста-описания. Приведем пример такого урока.

Тема: «Изложение по рассказу П.Р. Ляхова «Непоседливый зверек

Цели: ознакомить с особенностями текста-описания; формировать умение точно употреблять слова в тексте, использовать прилагательные в описательном тексте; развивать вкус к точному, образному языку.

Ход урока

1. Наблюдение особенностей описательного текста.

Желательно, чтобы каждый ученик был обеспечен печатным вариантом текста.

- Прочитайте текст (см. Приложение 6).

- Какие особенности внешнего вида белки отмечает автор? (Длинные и острые когти; длинные задние лапки; пушистый длинный хвост; шерсть летом рыжеватая, походит на сосновую кору.)

- Что автор говорит о характере белки? (Резвый, непоседливый зверек; постоянно в движении; взлетает по стволу; перелетает расстояние до 10 метров.)

Какая главная мысль текста? (Дать описание внешнего вида белки, ее характера, описание жизни.)

- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какая белка?)

- Такой текст называется описанием.

В тексте-описании дано описание белки. К этому текся можно поставить вопрос «какая?».

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня на уроке мы будем учиться писать изложение но тексту-описанию.

3. Анализ содержания и структуры текста.

- Кто автор текста? Что вы о нем знаете? (Автор текста П.Р. Ляхов. С его рассказами мы знакомились в книге «Я по знаю мир».)

- О ком этот рассказ? Почему его так назвали? (Этот рассказ о белке. Название рассказа оправдывает поведение белки: постоянно в движении, быстро спускается вниз, быстро взлетает по стволу туда и обратно; перелетает расстояние до 10 метров; перепрыгивает с ветки на ветку...)

- Что отражает заголовок текста? (Тему.)

- Сколько частей в тексте? (В тексте выделено 7 частей.) почему? (Автор описывает внешний вид белки, ее повадки, характер, жизнь белки зимой, летом...)

- С чего автор начинает описание? (С повадок, внешнего вида.)

- Какие особенности внешнего вида описывает автор? (Рыжеватая по цвету, лапки задние длиннее передних, на ушках кисточки, длинный пушистый хвост.)

- Замените слово рыжеватая близким по смыслу словом.

- Что сказано про шерсть? (Шерсть белки летом по цвету походит на сосновую кору. Благодаря такой окраске белка едва приметна на сосне.)

- Какие слова использует автор при описании животного? (Прилагательные: слова, которые обозначают признаки животного.) Послушайте их еще.

Учитель читает из текста слова.

- Что еще описывает автор? (Поведение, повадки белки.) Как автор описывает поведение белки? Какие слова использует автор при описании? (Резвый, непоседливый зверек; постоянно в движении; перепрыгивает; взлетает - автор использует глаголы.)

- Какие слова использует автор, чтобы не было повторов слова белка! (Зверек, бельчата, грызун.)

4. Орфографическая подготовка.

Подберите необходимые имена прилагательные: зверек (какой?) непоседливый, лапки (какие?) длинные, ушки (какие?) настороженные, глазки (какие?) черненькие, шубка (какая?) рыжеватая, зубки (какие?) остренькие, когти (какие?) острые,

- Найдите слова, на написание которых надо обратить особое внимание.

Запись этих слов на доске делает учитель под диктовку учеников: постоя...о, дли..ыми, параш...т, сооружает, птич..ими, лак.мится, пр.мется.

- Посмотрите, какие знаки препинания есть в тексте?

- Почему в предложении: Домов у белки может быть несколько -- основной и запасные, где можно переждать непогоду, спрятаться от нежданного врага, устроить склад запей впрок - автор поставил тире? Что он этим хотел показать?

5. Написание и проверка сочинения.

Ученики закрывают текст.

- Запишем рассказ в форме изложения-описания. Опорные слова и разбор текста вам помогут правильно и точно написать изложение.

6. Итог урока.

- Чему учились?

- Как вы считаете, получилось у вас изложение-описание?

- Если будет читатель читать ваш текст, он поймет и представит животное, которое вы описывали?

Следующим этапом работы над изложением-описанием является обучение учащихся изложению-описанию по вопросам. Ниже мы представляем модель такого урока.

Модель урока изложения текста-описания с помощью вопросов

Ознакомление с содержанием текста

Задачи: чтение текста, уяснение особенностей текста-описания.

Постановка учебной задачи.

Задачи: установка на описательную речевую деятельность при изложении предложенного текста.

Составление рассказа по вопросам.

Задачи: составление плана текста, представляющего собой последовательность вопросов.

Пересказ текста по вопросам.

Задачи: воспроизведение текста по вопросам, запоминание текста.

Орфографическая подготовка.

Задачи: разбор трудных для написания слов, повторение правил на те орфограммы, которые могут встретиться в тексте.

Письменная работа.

Задачи: письменное воспроизведение изложения.

Проверка работ.

Задачи: проверка орфографии, правильности изложения текста.

Итог урока.

Приведем пример урока к предложенной модели.

Тема: «Осень»

Цели: формировать умение устанавливать связь предложений в тексте, связь заголовка с темой текста, использовать речевые средства; развивать у учащихся умение точно и образно выражать свои мысли; обогащать словарный запаса учащихся.

Ход урока

1. Ознакомление с содержанием текста.

Учитель пользуется компьютерной поддержкой. На экране представлен текст. Если нет такой возможности, можно сканировать текст и отпечатать для каждого ученика (см. Приложение 7.).

2. Постановка учебной задачи.

- Прочитайте рассказ.

- О чем говорится в этом тексте? (О глубокой осени.)

Почему вы решили, что это глубокая осень? Какими словами это подтверждает автор? (Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно насквозь в самой глухой древесной чаще.)

- Как вы понимаете слова: куда летом не проникал глаз человеческий? (То есть человек не мог рассмотреть ничего сквозь густую листву деревьев.)

- Как изменились деревья поздней осенью? (Старые деревья давно облетели, то есть на них нет листвы. И только молодые березки сохраняют свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом.)

- Когда листья блистают золотом? (Когда сквозь тучи и влажные облака их тронут косые лучи осеннего солнца.)

- Как в это время года выглядят вечнозеленые ели и сосны? (Ярко выступают сквозь красноватую сеть березовых ветвей помолодевшие сосны и ели.)

- Что говорит автор о воздухе? (Воздух холодный, влажные ночные туманы.)

- Какие звуки можно услышать в осеннем лесу? (В воздухе тихо. На большом расстоянии чуткое ухо зверолова улавливает осторожные прыжки зайца, белки и всяких лесных зверьков.)

- Этот рассказ надо записать так, как вы его запомнили. Помогут в этом вам вопросы.

3. Составление рассказа по вопросам.

- Прочитайте вопросы и найдите в тексте ответы на них. Вопросы записаны на доске.

- Какая осень описана автором в рассказе? (Поздняя, глубокая.)

- Что говорит о том, что это глубокая осень? (Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака. Голы и прозрачны сады, рощи и леса.)

- Как выглядят деревья? (Листья давно облетели, насквозь видно все в глухой чаще; некоторые березки еще сохранили свой желтый наряд.)

- Как выглядят вечнозеленые ели и сосны? (Ярко, как будто помолодевшие, освеженные холодным воздухом.)

- Как выглядит земля поздней осенью? (Устлана разноцветными листьями.)

- Что слышно чуткому уху зверолова? (Осторожные прыжки на большом расстоянии.)

- Какие слова уже есть в вопросе?

- Какие нужно добавить? (Запись некоторых слов на доске.)

- На какие вопросы можно ответить одним предложением?

- На какие вопросы можно ответить двумя предложениями?

- На какие вопросы - тремя предложениями?

4. Пересказ текста по вопросам.

- Перескажите текст, читая вопросы (текст закрыт).

5. Письменная работа.

6. Проверка работ.

Несколько учеников читают свои изложения.

7. Итог урока.

- Вам было интересно на уроке?

- В чем вы встретили трудность?

- Помогли вам вопросы в работе над изложением?

Следующим видом работы над изложением является обучение его написанию с опорой на слуховое восприятие. У большей части учащихся, по наблюдениям психологов, преобладает зрительная память, поэтому написание изложения на основе слухового восприятия представляет для них некоторые трудности.

Мы рекомендуем учащимся прочитать текст рассказа дома. Кроме того, каждого ученика необходимо обеспечить печатным вариантом текста на время урока.

Модель урока изложения повествовательного текста, воспринимаемого на слух

Постановка учебной задачи.

Задачи: установка на написание изложения в результате прослушивания.

Чтение текста учителем (учащиеся слушают текст).

Задачи: знакомство с текстом на аудиальной основе.

Запись опорных слов и словосочетаний.

Задачи: выбор опорных слов и предложений для лучшего запоминания текста.

Написание и проверка изложения.

Задачи: передача текста на письме, его редактирование

Итог урока.

Приведем пример урока, разработанный по представленной выше модели.

Тема: «Изложение по рассказу П.А. Мантейфеля «История одной медвежьей семьи»»

Цели: формировать умение воспринимать и передавать содержание текста при восприятии его на слух, определять основную мысль, использовать речевые средства для передачи текста; развивать вкус к точному, образному языку; расширять словарный запас учащихся.

Ход урока

1. Постановка учебной задачи.

- Сегодня будем писать изложение. Ваша задача - написать текст самостоятельно, пользуясь памяткой «Как подготовиться к изложению».

2. Чтение текста (см. Приложение 8.).

Учитель.

- Внимательно прослушайте текст, отмечая про себя самое главное для раскрытия основной мысли рассказа.

- Что вам известно об авторе рассказа? (Петр Алексеевич Мантейфелъ - выдающийся отечественный биолог-натуралист, охотовед, очень тонко и хорошо знающий животных.)

3. Запись опорных слов и словосочетаний.

- Прочитайте порядок подготовки к изложению. Что еще осталось сделать для подготовки к изложению?

- Послушайте еще раз текст.

- Какие опорные слова можно выписать из текста?

-Для чего это нужно сделать? (Чтобы точно передать текст.)

Запись опорных слов на доске: медведь-самец, новорожденных, медвежата, водворен, собственным телом, гнев, осыпала, уклоняясь, пятясь, примирился, опрометью, строптивая, пень, дремала, мигом, угомонились, настороженность, крадучись, опасного, захлебываться, отчаянный, с остервенением ала, водворился, бассейн.

4. Написание и проверка изложения.

- Запишите текст по памяти.

5. Итог урока.

- Чем для вас интересен этот текст?

- Трудно было его запомнить?

- Как считаете, раскрыли ли вы основную мысль рассказа?

Заключительным этапом при обучении младших школьников изложению является их обучение сжатому или краткому изложению. Это преимущественно логическая работа учащихся и труднее дается детям. Ниже мы приводим соответствующую модель урока.

Модель урока обучения краткому изложению

Постановка учебной задачи. Чтение текста.

Задачи: установка на краткое изложение текста. Знакомство с текстом.

Составление плана работы.

Задачи: определение порядка работы над кратким изложением.

Определение темы и основной мысли.

Задачи: выделение сюжетной линии рассказа, определения эмоционального воздействия прочитанного на учащихся, идеи произведения.

Составление плана и сокращение текста.

Задачи: деление текста на части, сокращение каждой части.

Орфографическая подготовка. Выбор опорных слов.

Задачи: разбор трудных для написания слов, выделение опорных слов для лучшего запоминания текста.

Краткий пересказ по плану.

Задачи: воспроизведение текста в сжатом виде для лучшего его запоминания.

Написание изложение.

Задачи: передача текста в письменной форме.

Проверка.

Задачи: проверка и редактирование текста.

Итог урока.

Приведем план-конспект урока к предложенной модели.

Тема: «Краткое изложение с элементами описания по рассказу С.П. Алексеева «Медаль»» (2 часа)

Ц е л и: формировать умение отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли произведения, передавать в изложении главную мысль, кратко передавать содержание; расширять словарный запас учащихся.

Ход урока

1. Постановка учебной задачи. Чтение текста.

Текст находится на столе у каждого ученика.

- Прочитайте рассказ «Медаль» Сергея Петровича Алексеева.

- Читайте внимательно, про себя отмечайте в рассказе главное, чтобы потом кратко написать основную мысль рассказа (см. Приложение 9).

Учитель.

- Итак, сегодня будем учиться кратко, сжато передавать содержание текста. На уроках чтения вы устно учитесь кратко пересказывать текст, а на уроке русского языка научимся это делать письменно.

2. Составление плана работы.

- Давайте определим порядок работы над кратким изложением текста.

- Что значит - кратко передать содержание текста? (Передать главное и сохранить при этом точность рассказа.)

Учащиеся коллективно составляют памятку работы над кратким изложением.

Памятка «Как работать над кратким изложением»

1.Прочитайте внимательно рассказ.

2.Определите тему рассказа.

3.Выделите главную мысль рассказа.

4.Текст разделите на части.

5.В каждой части рассказа выделите основную мысль.

6.Каждую выделенную часть сократите.

7.Напишите краткое изложение по данному рассказу.

8.Проверьте написанное.

- Как вы считаете, почему важен каждый пункт памятки?

3. Определение темы и основной мысли.

- О чем говорится в рассказе? Определите его тему.

- Что главное хотел сказать автор этого рассказа?

- Как автор относится к Шапкину?

- Прочитайте, что говорит автор о переживаниях героя? Сочувствует ли он ему?

- А как вы относитесь к Шапкину, читая эпизод вручения медали и в момент, когда солдаты спрашивают: «Ну, а тебе за что же медаль?».

4. Составление плана и сокращение текста.

- Подумайте, сколько частей можно выделить в тексте? Докажите, почему вы так считаете.

- Прочитайте первую часть.

Молодой, необстрелянный солдат Кузьма Шапкин во время боя у реки Рымник струсил и весь день просидел в кустах. Не знал Шапкин, что Суворов его приметил.

- Что мы узнали из этой части? Выделим главное в этой части. О чем нужно сказать обязательно? Найдите предложение, в котором это сказано.

- О чем можно не говорить? Что можно пропустить?

- Вот что у нас получилось: Солдат Кузьма Шапкин во время боя струсил и просидел в кустах. Суворов его приметил.

- Как озаглавим эту часть? (Трусость Кузьмы.)

- Прочитайте следующую часть. Что в ней самое главное?

В честь победы над турками в суворовскую армию были присланы ордена и медали. Построили офицеры свои полки и роты. Прибыл к войскам Суворов, стал раздавать награды.

Стоял Шапкин в строю и ждал, чтобы скорее все это кончилось. Совестно было солдату. И вдруг... Шапкин вздрогнул, решил, что ослышался.

- Гренадер Шапкин, ко мне! - закричал Суворов.

Стоит солдат, словно в землю ногами вкопанный, не шелохнется.

- Гренадер Шапкин, ко мне! - закричал Суворов.

Вышел Шапкин, потупил глаза, покраснел. А Суворов раз - и медаль ему на рубаху.

- Составьте предложение, которое поможет перейти от одной части к другой.

- Почему гренадер, услышав свою фамилию, не шелохнулся, стоял как вкопанный?

- Почему потупил глаза, покраснел?

- Подумайте, как эту часть можно сократить?

- Можно ли переживания солдата передать одним предложением?

- Как можно озаглавить эту часть? (Награждение и переживание Кузьмы.)

- Прочитайте, что произошло дальше.

Вечером солдатам раздали по чарке вина. Расселись солдаты у палаток, стали вспоминать подробности боя, перечислять, за что и кому какие награды. Капелюхе за то, что придумал, как отбить у турок окопы. Жакетке за турецкий штандарт, Дындину за то, что один не сробел перед десятком турок и хоть изнемог вранах, а в плен не сдался.

-Ну, а тебе за что же медаль? - спрашивают солдаты Шапкина.

А тому и ответить нечего.

Носит Шапкин медаль, да покоя себе не находит. Товарищей сторонится. Целыми днями молчит.

Тебе что же, медаль язык придавила?! - шутят солдаты.

- Что главное в этой части?

- Подумайте, как можно сократить эту часть?

- В этой части необходимо передать заслуги солдат, получивших ордена и медали. И муки Шапкина, незаслуженно получившего медаль.

- Как можно озаглавить эту часть? (Совесть Шапкина.)

- Прочитайте, что произошло дальше.

Прошла неделя. И совсем изглодала совесть солдата. Не выдержал Шапкин, пошел к Суворову. Входит в палатку и возвращает медаль.

- Помилуй бог! - воскликнул Суворов. - Награду назад! Опустил Шапкин голову низко-низко, к самому полу, и во всем признался Суворову.

«Ну, - думает, - пропадай моя голова».

- Что главное в этой части?

- Сколько предложений в этой части? Как их можно сократить? (Выбрать только основное.)

- Озаглавьте эту часть. (Признание солдата.)

- Прочитайте следующую часть.

Рассмеялся Суворов, обнял солдата.

- Молодец! - произнес. - Знаю, братец, без тебя все знаю. Хотел испытать. Добрый солдат. Добрый солдат. Памятуй: героем не рождаются, героем становятся. Ступай. А медаль, ладно, пускай полежит у меня. Тебе заслужить - тебе и носить.

Не ошибся Суворов.

В следующем бою Шапкин первым ворвался в турецкую крепость, заслужил и медаль, и великую славу.

- Что главное в этой части?

- Сколько предложений в этой части? Как вы их сократите?

- В каких словах выражена главная мысль всего рассказа? Прочитайте.

- Озаглавьте эту часть рассказа. (Героем не рождаются. Героем становятся.)

- Найдите момент рассказа, в котором говорится о начале действия, его завязке. Прочитайте.

- Прочитайте предложения, в которых мы видим, что действие достигло наивысшего накала.

- Какова развязка этого рассказа?

- Прочитайте еще раз.

- Перескажите части рассказа кратко.

5. Орфографическая подготовка. Выбор опорных слов.

Запись опорных слов на доске: необстрелянный солдат, Суворов его приметил, раздавать награды, совестно солдату, ногами вкопанный, вспоминать подробности, турецкий штандарт, изнемог в ранах, изглодала совесть солдата, героем не рождаются, героем становятся.

6. Краткий пересказ по плану.

Примерный план

1.Трусость Кузьмы.

2.Награждение Кузьмы.

3.Совесть Шапкина.

4.Признание солдата.

5.Героями не рождаются.

- О чем нужно помнить, когда кратко пересказываете текст? (Говорить только главное, употреблять авторские слова и словосочетания).

- Что нужно сохранить в этом тексте?

Написание изложения.

Итог урока.

2.3 Опытно-экспериментальная работа по обучению учащихся начальной школы изложениям разного вида работа

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, нами было проведено экспериментальное исследование. В исследовании принимали участие учащиеся 4-го класса (25 учащихся).

Так как период эксперимента составил всего 6 недель (преддипломная практика), мы посчитали целесообразным провести сравнительный анализ результатов эксперимента в одном классе, сравнивая достижения учащихся до и после эксперимента.

В качестве критериев эффективности проделанной работы по обучению учащихся написанию изложение разных видов, выступили следующие показатели:

В экспериментальном исследовании можно выделить четыре этапа:

- ознакомление учителей с методическим аспектом предлагаемой работы по обучению учащихся написанию изложений разных видов;

- тестирование с целью выявление уровня сформированности необходимых умений;

- сам процесс обучения учащихся по предложенной системе;

- тестирование учащихся с целью получения сведений о результативности предложенной системы работы.

На первом этапе экспериментального исследования с учителями начальных классов были проведены беседы, на которых излагалась суть предлагаемого подхода при обучении младших школьников изложениям разных видов. В ходе таких бесед было выявлено общее и различное в методах, формах, приемах обучения, которыми пользуются учителя и методах, формах приемах обучения, которые предлагаются в дипломном исследовании. Были доработаны критерии результативности предлагаемой системы работы. В качестве критериев эффективности проделанной работы по обучению учащихся написанию изложение разных видов, выступили следующие показатели:

- логическая последовательность событий;

- использование синонимов;

- письмо по памяти.

На втором этапе исследования были проведены проверочные работы по выделенным критериям. Предлагались следующие задания.

1.Выбор наиболее подходящего слова-синонима в предложении.

Небо (закрыло, заволокло) тучами.

Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне.

Наступило (жаркое, теплое, знойно,горячее) лето.

Учащиеся должны обосновать свой выбор синонима.

2.Восстановите деформированный текст, правильно поставив последовательность предложений в окошечках.

Чиж жил в клетке и ни разу не пел.

Там он будет весь день петь.

У Вари был чиж.

Варя просила его петь.

Но чиж хотел на волю.

3.Письмо по памяти. Предлагается следующий текст.

Летом

Мелькают крылья ласточки

На солнце серебром;

Луга цветами убраны,

Леса шумят кругом.

Как солнцу рады ласточки,

Как высоко взвились!

Звенит их криком радостным

Вся голубая высь.

И.А. Белоусов

В ходе тестирования получены следующие результаты, которые отображены ниже в таблице.

Таблица 1.

Ф.И. учащихся	Критерии
	письмо по памяти	логическая последовательность событий	использование синонимов
1.Батчаева А.	5	5	5
2.Узденова Ф.	3	4	4
3.Токов И.	3	3	3
4.Шидаков Р.	3	3	3
5.Аджиев К.	4	4	4
6.Безлюдных С.	3	3	3
7.Шулико И.	3	3	3
8.Сюсюкайло В.	3	3	3
9.Шебзухов Ш.	3	3	3
10.Орлова М.	3	4	3
11.Гаджаева С.	4	4	4
12.Айдинова З.	5	5	5
13.Биджиев Д.	3	3	3
14.Ижаев С.	4	4	4
15.Чомаева Ф.	4	4	4
16.Семенова А.	3	4	4
17.Енокаева С.	3	4	3
18.Кочкаров Э.	4	4	4
19.Байрамуков Х.	5	5	5
20.Усикова И.	4	4	4
21.Вдовыдченко С.	4	5	5
22.Хапсирокова К.	3	3	3
23.Дудкина Э.	4	4	4
24.Чомаева Ф.	4	4	4
25.Борлаков А.	4	5	5

В результате анализа данных таблицы, получены следующие результаты:

- логическая последовательность событий - 67%

- использование синонимов - 60%

- письмо по памяти - 53%

После проверочной работы было написано изложение.

Изложение оценивалось по следующим критериям.

Оценка 5 ставится, если:

содержание работы полностью соответствует теме;

нет фактических ошибок;

содержание излагается последовательно;

работа отличается богатством словаря;

достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых ошибки и 1 грамматическая.

Оценка 4 ставится в том случае, если:

содержание работы в основном соответствует теме;

содержание в основном достоверно, единичные фактические неточности;

нарушение последовательности в изложении мысли;

лексический и грамматический строй речи разнообразен;

стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускается не более 2 недочетов в содержании, 3-4 речевых недочета, 2 грамматических ошибки.

Оценка 3 ставится, если:

имеются существенные отклонения от темы;

достоверность в главном, но есть фактические неточности;

допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

беден словарь, однообразны синтаксические конструкции, неправильное словоупотребление;

стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются 4 недочета в содержании, 5 речевых и 4 грамматических ошибок.

Общие результаты представлены ниже:

«5» - 4

«4» - 10

«3» - 11

Абсолютная успеваемость составила 56%.

На третьем этапе эксперимента в учебный процесс были внедрены рассмотренные в дипломном исследовании упражнения для подготовки учащихся к написанию изложений, а также модели уроков написания изложения для соответствующего класса.

Учителям предлагались два варианта работы: 1)по готовым планам, составленным по предложенным моделям; 2)предлагалась модель урока, учитель самостоятельно разрабатывал урок по этой модели.

На четвертом этапе экспериментального исследования также проводилась проверочная работа и написание контрольного изложения. Были предложены следующие задания.

1.Прочитайте текст. Выберите подходящие по смыслу и стилистической окраске синонимы. Впишите выбранное слово в строку с соответствующим номером предложения.

Про воробьев

1.Воробьи полетели дальше. Чик и Чирика опустились на крышу сарая. На крыльце спал… 2.Рыжий Кот (толстый, пузатый, полный, пухлый, упитанный, жирный). 3.Воробьи принялись искать... место для гнезда (удобное, подходящее). 4.Выбрали... щель под крышей сарая (широкую, просторную). 5.Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко - ... все в розовато-бурых пестринках (маленькое, небольшое, малое, крошечное, крохотное, малюсенькое). 6.Рыжий разбойник преспокойно съел все шесть... яичек (драгоценных, любимых, дорогих, ценных). 7.Ветер поднял... гнездо и скинул его с крыши на землю (легкое, воздушное, невесомое).

В. Бианки

2.______________

3.______________

4.______________

5.______________

6.______________

7.______________

2.Восстановите деформированный текст, правильно поставив последовательность предложений в окошечках.

Тень на дороге

Я быстро взглянул вверх. Стоял яркий солнечный день. Этот случай мы запомнили надолго. Над нами бесшумно летела крупная птица. Вдруг на дорогу упала тень. Мы с братом шли через поле. Это был коршун. В одно мгновение хищник схватил ее и взмыл в небо. Он высмотрел добычу.

3.Письмо по памяти. Учащимся предлагается следующий текст.

Летний вечер

Последние лучи заката

Лежат на поле сжатой ржи.

Дремотой розовой объята

Трава некошеной межи.

Ни ветерка, ни крика птицы,

Над рощей - красный диск луны,

И замирает песня жницы

Среди вечерней тишины.

А. А. Блок

Результаты последних исследований представлены ниже.

Таблица 2.

Ф.И. учащихся	Критерии
	письмо по памяти	логическая последовательность событий	использование синонимов
1.Батчаева А.	5	5	5
2.Узденова Ф.	4	4	4
3.Токов И.	3	4	4
4.Шидаков Р.	3	3	3
5.Аджиев К.	4	4	4
6.Безлюдных С.	3	3	3
7.Шулико И.	3	3	3
8.Сюсюкайло В.	3	3	3
9.Шебзухов Ш.	3	3	3
10.Орлова М.	4	4	4
11.Гаджаева С.	4	4	4
12.Айдинова З.	5	5	5
13.Биджиев Д.	3	3	3
14.Ижаев С.	4	4	4
15.Чомаева Ф.	4	4	4
16.Семенова А.	4	4	4
17.Енокаева С.	3	4	4
18.Кочкаров Э.	4	4	4
19.Байрамуков Х.	5	5	5
20.Усикова И.	4	4	4
21.Вдовыдченко С.	4	5	5
22.Хапсирокова К.	3	4	3
23.Дудкина Э.	4	4	4
24.Чомаева Ф.	4	4	4
25.Борлаков А.	4	5	5

В результате анализа данных таблицы, получены следующие результаты:

- логическая последовательность событий - 75%

- использование синонимов - 70%

- письмо по памяти - 62%

После проверочной работы было написано изложение, общие результаты представлены ниже.

«5» - 5

«4» - 13

«3» - 7

Абсолютная успеваемость составила 72%.

Как видно из представленных выше результатов, показатели выделенных критериев повысились, увеличился процент абсолютной успеваемости. Проведенное экспериментальное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание в дальнейшем разрабатывать обозначенную область в методике обучения русскому языку.



Выводы к главе 2

Обучение младших школьников написанию изложений разных видов осуществляется, согласно методике, в определенной последовательности.

Во втором классе внимание акцентируется на подробном изложении. В третьем и четвертом классах учащиеся должны передавать содержание текстов-описаний, уметь писать краткие изложения, научиться воспроизводить прослушанный текст. ...