Методические аспекты формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения в начальных классах в процессе изучения произведений А.С. Пушкина

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Карачаево-Черкесский государственный университет

имени У.Д. Алиева»

Педагогический факультет

Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания

Выпускная квалификационная работа

Методические аспекты формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения в начальных классах в процессе изучения произведений А.С. Пушкина

Карачаевск - 2017



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения в процессе изучения произведений А.С.Пушкина

1.1 Система работы с детской книгой на начальном этапе обучения чтению

1.2 Методы и приемы обучения выразительному чтению

1.3 Принципы отбора художественных произведений А.С.Пушкина для ознакомления в начальных классах

Выводы

Глава 2. Методика формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения в процессе изучения произведений А.С.Пушкина

2.1 Задачи, организация, программа опытного обучения

2.2Методическая модель уроков литературного чтения в процессе изучения произведений А.С.Пушкина

Выводы

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Весьма важную роль в решении поставленных перед современной школой задач в деле воспитания и образования личности занимает литература как предмет школьной программы.

Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Её особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Основная отличительная ее черта - существенный воспитательный потенциал лучших отечественных детских произведений. И, прежде всего, следует отметить воспитательное, творческое наследие А.С. Пушкина. Под педагогическими требованиями подразумевается, в частности, учет интересов, познавательных возможностей и возрастных особенностей детей.

Издавна велась борьба за расширение круга детского чтения. Её начали Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, продолжили - А.М. Горький, В.В. Маяковский, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, А.Н. Толстой и другие писатели. Это глубоко принципиальная борьба, так как речь идет о поставленном, настойчивом, последовательном приобщении ребенка к общечеловеческим духовным ценностям.

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали». Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие. В трудах М.А. Рыбниковой ученик предстал как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся. Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования читательских умений.

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи интеллектуального развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Вышеперечисленное и определило актуальность темы квалификационного исследования «Методические аспекты формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения в начальных классах в процессе изучения произведений А.С. Пушкина».

Цель исследования - формирование основ литературного развития младших школьников, а также совершенствование методики изучения творческого наследия А.С. Пушкина и реализация воспитательного потенциала произведений писателя в процессе формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе в процессе изучения произведений А.С.Пушкина.

Предмет исследования - методика изучения творческого наследия А.С. Пушкина на уроках литературного чтения в начальной школе.

Гипотеза исследования состоит в том, что, если учитель систематически будет использовать на уроках литературного чтения различные методы и приемы, упражнения, направленные на формирование системы читательских умений и навыков в процессе изучения творческого наследия для детей А.С.Пушкина, то это будет способствовать:

- развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

- полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;

- целостному анализу художественного произведения;

- художественному, эстетическому развитию младших школьников;

- литературному развитию детей и формированию литературоведческих компетенций;

- стимулировать интерес учащихся к литературным произведениям;

-способствовать эффективному решению вопросов по развитию русской речи, речевой культуры младших школьников;

-формировать нравственно-этические качества развивающегося младшего школьника.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:

-изучить степень разработанности исследуемой проблемы в научной и методической литературе;

-тщательно изучить творческое наследие А.С. Пушкина, а также литературоведческие и критические материалы, посвященные исследованию творчества А.С. Пушкина;

-отобрать произведения автора для изучения их на уроках литературного чтения;

-провести классификацию отобранного материала с учетом возрастных и психологических особенностей учеников начальных классов;

-составить программу опытного обучения и экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Теоретическая основа: труды современных отечественных психологов, педагогов, методистов, литературоведов по избранной теме исследования.

Методы исследования: наблюдение, тестирование учащихся начальных классов, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, комментированное чтение, чтение по ролям, беседа, качественно-количественная характеристика экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что предложена методическая модель уроков литературного чтения в процессе изучения творческого наследия А.С. Пушкина в начальных классах (внесены дополнения в программу по внеклассному чтению по творчеству А.С. Пушкина). При этом в процессе отбора художественных произведений А.С. Пушкина для учеников учитывались возрастные и психологические особенности детей, а также специфика их читательских интересов.

Практическая значимость состоит в том, что результаты квалификационного исследования помогут учителям начальной школы организовать ознакомление учащихся с творчеством А.С. Пушкина на уроках литературного чтения.

Достоверность результатов исследования подтверждается комплексным применением методов исследования; данными педагогического эксперимента и опытного обучения; личным участием автора квалификационного исследования в опытном обучении, фиксирующего и оценивающего на основе непосредственного наблюдения весь ход эксперимента.

Апробация исследования осуществлялась путем внедрения предложенной методической модели уроков литературного чтения в практику преподавания классного и внеклассного чтения в начальных классах, в выступлении с докладом о результатах теоретического и экспериментального исследования на итоговой студенческой конференции КЧГУ (2016 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

Изучение творчества А.С. Пушкина целесообразно в школе начинать с первого класса и продолжать в последующих классах.

2. В процессе изучения творческого наследия А.С. Пушкина в начальной школе на уроках литературного чтения: а) стимулируется интерес учащихся к изучению литературных произведений; б) совершенствуется речевая культура младших школьников; в) формируются такие нравственно-этические качества личности как человечность, доброта, справедливость, честность и т. п.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

В I главе рассматриваются теоретические основы изучения творчества А.С. Пушкина в начальных классах.

Во II главе - опытное обучение: цели, задачи, описание, результаты опытного обучения, проведенного в школе.



Глава 1. Теоретические основы формирования учащихся - читателей на уроках литературного чтения в процессе изучения произведений А.С.Пушкина

1.1 Система работы с детской книгой на начальном этапе обучения чтению

С самого раннего возраста через чтение дети познают мир, окружающую действительность, природу, историю родного, русского и других народов нашей многонациональной страны; учатся понимать взаимоотношения людей, их высокие нравственные качества, взаимосвязь родной и русской культуры и литературы.

Начало учебы это и начало активного общения детей с книгой. Поэтому обучение учащихся правильному чтению с первых дней пребывания их в школе это первостепенная и очень ответственная задача.

Начальная школа призвана научить детей читать на русском языке. На книгу «мы должны смотреть как на окно, через которое можем показать детям ту или другую сторону народной жизни»[23,56].

Увлекательное чтение в раннем возрасте вызывает интерес к книге, любовь к чтению. Умение правильно и быстро читать, сформированное в начальных классах, это ценнейшее качество, способствующее успешной учебе в старших классах. И наоборот, если в V класс придет неумеющий читать, он неминуемо столкнется с непреодолимыми препятствиями не только в учении, но и в общем развитии. Об этом в свое время говорила Н. К. Крупская: «Сравните успешность учебы детей, не берущих в руки никакой книги, кроме учебника. Вы увидите очень большую разницу в грамотности. Читающие дети привыкают самостоятельно учиться из книг, находить ответы на интересующие их вопросы. Книга нужна подрастающему поколению не меньше, чем школа».[13,24]

Художественная литература, разнообразные по жанрам произведения народного творчества, детская научно-популярная и публицистическая литература, периодическая печать все это представляет величайшую ценность в плане нравственного, эстетического воспитания, формирования личностных качеств младших школьников. «Идеал добра, чести, правды, воплощенный в художественном образе, привлекает внимание воспитанников и как идеал красоты, пробуждая у них стремление жить правдиво, честно, красиво», писал В. А. Сухомлинский [32,65].В определенной мере и от книги зависит, каким из мира детства войдет в сознательную жизнь юный гражданин. Умение серьезно думать о прочитанном приходит в более зрелом школьном возрасте, но предпосылки для формирования этого умения создаются в начальной школе. Другой аспект значения чтения состоит в том, что в начальных классах закладывается фундамент для овладения русским языком как средством общения.

Художественные, научно-популярные, газетно-журнальные и публицистические тексты, прослушанные или прочитанные самостоятельно, оказывают влияние на формирование речи младших школьников, способствуют созданию речевой среды.

Так, по мнению Ш. А. Амонашвили, «чтение детям высокохудожественных образцов русской литературы, русских сказок, притом чтение эмоциональное, выразительное, должно стать одним из главных путей восприятия ими русской речи в целостности языкового чутья».

И образовательные, и воспитательные функции чтения на родном и русском языках направлены на обогащение учащихся знаниями, умениями и навыками одновременно с целенаправленным формированием уже в раннем детстве свободно мыслящей личности.

А.Н. Леонтьев считает: «Недостаточно заучить слова, недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».

На это же ориентируют новейшие материалы о перестройке системы народного образования, подготовленная к съезду работников народного образования, в которой говорится о необходимости способствовать умственному, нравственному, эмоциональному развитию личности, ее творческих возможностей, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Исходя из сказанного основные задачи обучения чтению в начальной школе могут быть сведены к следующему:

1.Научить читать за период обучения в начальных классах сформировать навыки правильного, беглого, выразительного чтения разнообразных по жанрам текстов при условии полного понимания читаемого.

2.Осуществлять задачу обучения чтению в определенной системе, основанной на общедидактических принципах, разработанной с учетом особенностей детской психологии, внимания, памяти, интересов младших школьников, с учетом закономерностей их общего развития, уровня подготовленности к чтению, интеллектуального роста, а также с учетом возможностей координации с системой обучения чтению.

3.Развить навыки самостоятельного чтения, эмоционального восприятия текста, помочь учащимся овладеть элементарными умениями разбирать (анализировать) содержание прочитанного, высказывать свои мысли о впечатлениях.

4.Сформировать умение в доступной, простейшей форме соотносить полученную из книги информацию с реальными ситуациями (например, из жизни класса»; семьи, школы, села), следуя совету В. А. Сухомлинского: «Учить такому чтению, чтобы ребенок, читая» думал»

5.Научить учащихся пользоваться книгой как средством познания окружающего мира, средством овладения русской речью; научить начинающих читателей воспринимать книгу как источник знаний. Воспроизводить произведения, высокой нравственности; использовать чтение учащимися разнообразных художественных и публицистических текстов в интернациональном, патриотическом, эстетическом воспитании; привить детям любовь к чтению, к постоянному и активному общению с « книгой», а также желание систематически пополнять личную библиотеку.

Виды чтения

В методической литературе существуют различные подходы к определению видов чтения. Известные методисты по литературе В. М. Чистяков, Ф. Ф. Советкин, А. Ф. Бойцова, И. В. Баранников, а также авторы методик, считают, что по форме организации существуют следующие виды чтения: классное и домашнее, вслух (громкое), про себя (тихое) и комбинированное, хоровое и индивидуальное, чтение по ролям и наизусть.

При аналитическом чтении учащиеся извлекают из текста информацию, т. е. сознательно читают текст, но испытывают языковые трудности, что требует проведения предварительных лексико-грамматических упражнений.

Формирование навыка чтения сложный, длительный процесс. Т. Г. Егоров выделяет три этапа в формировании навыка чтения: аналитический (период обучения грамоте), синтетический (который начинается в III классе) и этап автоматизации (в более старших классах).

В послебукварный период интенсивно выполняется работа по формированию навыков чтения вслух и про себя. Оба эти вида чтения выполняют различные коммуникативные функции: чтение про себя дает возможность получить информацию из текста, а чтение вслух -- получать и передавать ее слушателям; при чтении вслух учащиеся сосредоточиваются на озвучивании зрительного восприятия написанного и соотнесении его со значением, которое выражено в читаемом тексте.

Учащихся начальной школы необходимо обучить и чтению вслух, и чтению про себя. При этом чтение в слух на начальном этапе обучения является основным. Особенность его состоит в том, что оно по своей коммуникативной задаче приближается к устной речи. Поэтому в условиях начальной школы этот вид чтения имеет особо важное значение как для совершенствования навыка чтения, так и для обучения русскому языку, поскольку он позволяет овладеть звуковой системой русского языка.

Чтение вслух на начальном этапе обучения дает возможность использовать читаемый в классе текст для отработки правильного произношения, логического ударения, для обучения интонации и выразительному чтению.

Чтение учащихся вслух дает учителю возможность контролировать правильность чтения, исправлять ошибки, добиваться отчетливого произношения словарных слов.

Формы учебного чтения вслух разнообразны: чтение отдельным учеником (учащиеся при этом следят по книгам, но можно и не следить, если они не успевают), чтение группой учащихся (по ролям, инсценировки, коллективное чтение относительно законченных отрывков), чтение всем классом (хоровое) и домашнее чтение вслух.

Наряду с обучением учащихся чтению вслух в начальной школе прививаются навыки чтения про себя, поскольку оно имеет исключительное применение в жизни.

Вместе с тем специалисты утверждают, что недостаточно развитые навыки чтения вслух значительно затрудняют переход к чтению про себя, поскольку оно возможно лишь при наличии внутреннего речевого слуха, который формируется сначала во внешней речи, т. е. при чтении вслух. Это обстоятельство учитель обязательно должен иметь в виду.

Чтению про себя (глазами, без шепота) надо обучать постепенно на несложных, предварительно прочитанных учителем текстах. По мере овладения учащимися навыком чтения про себя можно предлагать им тексты без предварительного ознакомления, но с каким-либо заданием, например: прочитать про себя и рассказать, какой случай описан в тексте, что понравилось, что порадовало, что огорчило. Такое чтение про себя может доставить учащимся радость открытия (сам прочитал, сам узнал, сам ответил).

В III-IV классах чтение про себя следует практиковать чаще (по несколько минут на каждом уроке), предлагая при этом общеклассные задания аналитического характера, а также индивидуальные задания с учетом возможностей отдельных учащихся. Например, задание всему классу: прочитать про себя рассказ JI. Пантелеева «Трус» и ответить на вопрос: Почему мальчик сначала боялся слезть с крутого берега, а потом забыл страх и скатился вниз? Более сложное задание придумать кадры диафильма к этому рассказу (образец дан в книге для чтения в IV классе). Облегченное задание: ответить на вопрос: Что тебе хочется сказать об этом мальчике?

В форме громкого (вслух) чтения в классе практикуется хоровое чтение, чтение по ролям, инсценировки (чтение, подготовленное несколькими учащимися). Каждый из этих видов чтения выполняет специфические коммуникативные функции и требует от учителя тщательной подготовки. Так, хоровое чтение применяется в тех случаях, когда необходимо вовлечь в работу всех учащихся, чтобы научить их правильно, четко, в меру громко, с должной интонацией произносить трудные слова, предложения различных конструкций, стихотворный текст. Благодаря хоровому чтению достигается раскованность робких и неуверенных в себе учеников, потому что вместе со всеми «не страшно».

Особый интерес у младших школьников вызывает чтение по лицам, несложные инсценировки по читаемым текстам. В этом случае занятие принимает игровую форму. Инсценировку по рассказу или сказке можно подготовить, не заучивая текст наизусть, если дети научились пересказывать свою роль.

Основные требования к качеству чтения учащихся

В традиционной методике определены следующие требования к чтению: правильность, сознательности беглость, выразительность. Все эти требования, рассматриваемые здесь в отдельности, взаимосвязаны, проявляются в совокупности и определяют в целом культуру чтения учащихся.

Правильность это чтение в соответствии с основными нормами русского литературного языка: ясное отчетливое, орфоэпически правильное произношение звуков, звукосочетаний в словах, соблюдение пауз словами; чтение без перестановок, пропуска звуков, слогов и слов в предложении; соблюдение при чтении ударений в словах; чтение плавное, в нормальном темпе. Правильность чтения зависит от наличия у детей навыков артикуляции, произношения и сознательного восприятия читаемого. Сознательность это основное требование, вбирающее в себя все другие качества чтения. Оно означает полное понимание смысла слов, словосочетаний предложений в контексте, понимание содержания отчасти идейно-художественных особенностей читаемого текста.

Сознательность чтения достигается при наличии у детей достаточного запаса активно усвоенной лексики, нормальной для данного возраста техники чтения, а также необходимого общего развития.

Показателями сознательного чтения могут быть: выразительное чтение (дети читают с пониманием, потому и соблюдают приемы выразительности), умение переводить читаемый текст на родной язык, правильно отвечать на вопросы по прочитанному про себя и др.

Беглость (скорость, темп) это чтение размеренное, неторопливое, но и не замедленное (и то и другое затрудняет понимание читаемого), приближающееся к устной разговорной речи. Уровень подготовленности учащихся к беглому чтению определяется количеством слов, прочитанных в минуту. В программе это требование определено так: в I классе -- 25 слов, во II классе -- 40, в 3 классе -- 65, в IV классе -- 85. Эти критерии, разумеется, не обязывают учителя предъявлять ко всем учащимся одинаковые требования, забывая об индивидуализации, и проверять скорость чтения всех детей по секундомеру (как это делают некоторые учителя). Эта практика является порочной во всех отношениях. Но над развитием - у учащихся беглости чтения по-русски, над расширением поля чтения необходимо работать систематически, практикуя специальные упражнения.

Выразительность это высшая ступень качества чтения учащихся начальной школы. Выразительно читать это значит идти вслед за автором; выразительное чтение означает понимание авторского замысла, его отношения к изображенным в произведении фактам, событиям, людям и умение передавать это соответствующей интонацией (повышением или понижением голоса), усилением или замедлением темпа, орфоэпически грамотным произношением. «Чтение должно соответствовать стилю произведения, его жанровым особенностям...»; «...выразительно прочитать это значит подать голосом идею и тему произведения»[12,54].

Все эти требования составляют основу системы обучения чтению и совершенствования техники чтения.

Система работы по формированию навыков, сознательного чтения

Что понимать под системой применительно к данной проблеме? Это планомерное, обусловленное дидактическими принципами распределение по годам обучения программного материала по чтению в комплексе с другими видами речевой деятельности, а также с учетом опыта учащихся в чтении и требований к качеству чтения учащихся, оканчивающих начальную школу.

Конкретно это положение реализуется в системен уроков, разрабатываемой на определенный период учебного времени (четверть, полугодие), где каждый урок связан с предыдущим и последующим и даже с уроками внеклассного чтения.

Система работы по формированию навыков сознательного чтения предполагает также (кроме совершенствования техники чтения) постепенно усложняющуюся от класса к классу работу по привитию умений находить главную мысль произведения, высказывая свое целостное эмоциональное впечатление о действующих лицах. Эти умения развиваются с учетом психологических основ процесса чтения и восприятия художественного произведения учащимися определенного возраста и уровня подготовленности чтению.

Строить работу по формированию навыков сознательного чтения необходимо так, чтобы учащиеся постоянно чувствовали свое продвижение вперед» Например, на основе программы для начальных школ последовательность работы по формированию навыков сознательного чтения можно определить следующим образом.

В I классе закладываются основные Умения читаться понимать читаемое и воспринимать информацию в общем плане. Первоклассники овладевают доступными им правилами чтения; при этом вырабатываются навыки орфоэпического чтения и интонирования, формируется умение плавного чтения вслух и исподволь готовится переход к чтению про себя (к концу учебного года).

Тексты для классного чтения в начальных школах преимущественно учебного характера, т. е. составлен на знакомом языковом материале (хотя не исключаются и художественные тексты). Чтение на данном этапе является в основном подготовленным, что предполагает проведение предварительной работы, в процессе которой снимаются трудности, объясняются слова, создается атмосфера заинтересованности учащихся предстоящим чтением.

К концу учебного года первоклассники должны уметь находить в прочитанном тексте новые слова и с помощью учителя определять, к кому из действующих лиц они относятся или как характеризуют кого-либо из персонажей. Например, прочитав рассказ В. Осеевой «Просто старушка», дети сначала называют слова: передал сумку, побежал, помочь старушке, поскользнулась, упала, просто старушка, а потом говорят, что мальчик внимательный, добрый, он помог старушке.

Во II классе совершенствуются навыки чтения, понимания и воспроизведения более сложных текстов, чем в I классе, преимущественно художественных; закрепляются умения соблюдать при чтении словесное ударение, смысловые паузы в середине и в конце предложения; усиливается работа по обучению интонированию повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений; усваиваются простейшие приемы анализа читаемых текстов. Например, учащиеся по частям читают рассказ Н. Носова «На горке» вслух и про себя, определяют главное в рассказе: мальчики целый день строили горку, а Коля только смотрел, как другие трудились, а потом испортил горку. Так в беседе по тексту вырабатывается умение выделить главную мысль автора и дать свою оценку поступкам действующих лиц, в частности поступку Коли.

В III классе, на более высоком уровне по сравнению с предыдущим классом, совершенствуются техника чтения и следующие умения: правильно, выразительно, с определенной скоростью читать доступные тексты (преимущественно художественные) с соблюдением словесного и смыслового (логического) ударения и соответствующей интонации; делить произведение на части и озаглавливать их; самостоятельно находить в тексте незнакомые слова и выражения и с помощью учителя или постатейного словарика выяснять их значения; с помощью учителя определять главную мысль прочитанного, а также находить в тексте слова и предложения, характеризующие действующих лиц, картины природы и т. п. В III классе также закрепляется умение понимать прочитанное про себя.

В IV классе достигается конечный результат - абсолютное умение правильно, сознательно, выразительно читать вслух и про себя доступные тексты всех жанров; соблюдать словесное, и логическое ударение, правильную интонацию повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений; самостоятельно находить в тексте незнакомые слова и выражения и с помощью словаря выяснять их значения делить текст на части и составлять простой план; определять основную мысль произведения; находить в тексте материал для простейшей характеристик действующих лиц; практически различать произведения по жанрам (сказка, басня, рассказ, стихотворение).

Традиционно система работы на уроках по формированию навыков сознательного чтения строится так:

- предварительная подготовка к чтению;

- словарно- фразеологическая работа, связанная с содержание текста;

- первичное знакомство учащихся с новым текстом путем опережающего прослушивания его в чтении учителя;

- различные виды чтения учащихся;

- беседа по содержанию прочитанного;

- неоднократное перечитывание с последующим выполнением заданий по тексту.

Подготовительная работа проводится или в форме беседы на основе имеющихся у детей знаний, наблюдений, жизненного опыта (хотя очень незначительного), или в форме короткого, но яркого вступительного слова учителя о произведении, которое детям предстоит читать. Беседа не должна быть длительной, однако важно перед чтением создать у детей необходимый настрой.

Словарная работа является как бы продолжением беседы. Объясняя значение новых слов, учитель вместе с тем предупреждает возможные ошибки при чтении особенно орфоэпического характера. С этой целью не однократно демонстрируется правильное произношение, слова записываются на доске и в тетрадях ударных слогов, проводятся упражнения по определению ударного слога в слове при чтении и т. п.

В системе обучения сознательному чтению учащихся III-IV классов первостепенное значение имеет образцовое чтение учителя, которое следует сразу же после предварительной беседы и словарной работы. Именно это показательное чтение учителя оказывает воздействие прежде всего на чувства детей, возбуждая у них желание научиться читать так же выразительно.

Чтение учащихся на данном этапе имеет обучающий характер: целенаправленно формируются навыки сознательного чтения. Внимание учащихся привлекается к тексту. С этой целью проводится беседа по содержанию, ответы на вопросы, выборочное чтение. Это очень ответственный этап совместной работы учителя и детей, когда малейший педагогический просчет может породить у школьников скуку, равнодушие, пассивность.

Эта работа завершается выборочным чтением текста, в котором дети хорошо ориентируются после проведенной беседы, понимают и могут правильно произнести слова, с нужной интонацией прочитать предложение или абзац, выполняя сопутствующее задание учителя. Задания могут варьироваться, принимать игровую форму, вызывая интерес учащихся и желание их выполнить. При этом совершенствуется навык сознательного чтения про себя.

Выборочное чтение нередко проводится для того, чтобы обратить внимание детей на что-то важное в читаемом тексте. Например, по сказке М. Горького «Воробьишко» предлагаются вопросы: Почему Пудик вывалился из гнезда? Что помогло ему взлететь с земли на окно? Дети должны найти в тексте ответы на вопросы и прочитать соответствующие отрывки вслух с правильной интонацией.

В работе по исправлению ошибок в чтении обычно участвует весь класс, при этом надо приучить учащихся называть слово, фразу или предложение сразу в исправленном виде, не допуская повторения ошибки!

Ошибки, связанные с выработкой навыков произношения, требуют индивидуальной работы с учащимися, проведения специальных фонетических упражнений с применением магнитофона. Например, ученик неверно читает слова со звуками [ц], [щ]. Необходимей подобрать текст, в котором встречаются слова с этими звуками, сделать образцовую запись на магнитную ленту, предложить ученику прослушать ее, обращая внимание на произношение слов с этими звуками! После этого записать чтение ученика, дать ему прослушать, сопоставить его чтение с образцом, исправить ошибки и повторить запись, добиваясь правильного произношения. Главная задача этих упражнений развитие речевого слуха и артикуляционных навыков. Таким же путем, с помощью магнитофона, исправляются интонационные ошибки. Известно, что развитию навыков правильного (безошибочного) чтения в значительной степени способствуют слуховые упражнения, содержащие языковой материал, с которым учащиеся встречаются при чтении.

Следует учитывать, что чтение учащихся вслух с множеством исправлений их ошибок учителем нецелесообразно, потому что отвлекает от главного - понимания читаемого; для отработки правильного произношения и предупреждения ошибок надо использовать три-четыре предложения, а не текст, предназначенный для классного чтения.

Процесс чтения предполагает опору на разные виды памяти - зрительную (восприятие печатного материала), моторную (внутреннее или внешнее проговаривание читаемого) и слуховую память (внутреннее или внешнее звучание читаемого), что обеспечивает более прочное запоминание.

1.2 Методы и приемы обучения выразительному чтению

Основы выразительного чтения закладываются в начальной школе, с самых первых шагов ознакомления с предметом литературное чтение. Поэтому учителю начальной школы надо прежде всего настроиться на то, что, во-первых, он сам должен обладать умением безукоризненно читать по книге и наизусть и быть в буквальном смысле сказочником, т. е. обладать способностью сказывать сказки, всеми средствами выразительности передавать художественное своеобразие, стиль и жанровые особенности произведения, идейный смысл и авторское отношение к описываемому; во-вторых, необходимо преодолеть опасение, что дети не смогут научиться выразительному чтению (такое мнение, к сожалению, еще бытует среди учителей); надо больше доверять детскому уму и способностям детей, проявляющимся именно в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте, а не в подростковом; в-третьих, цель обучения выразительному чтению следует понимать шире, чем чтение с соблюдением интонации, пауз, ударения, соотнося ее с результативностью работы по обучению выразительному чтению.

Между тем, формируя умения и навыки выразительного чтения, учитель помогает младшим школьникам глубже понимать содержание читаемого, эмоционально воспринимать текст, усваивать образный язык художественных произведений, испытывать чувство прекрасного, сопереживать. Работа по формированию умений и навыков выразительного чтения развивает воображение детей, склонность к творчеству, догадкам, открытиям, к сочинительству, совершенствует устную речь, делая ее более эмоциональной, повышает общую культуру чтения.

Неумение учащихся начальной школы выразительно читать объясняется еще и тем, что, не имея достаточных навыков правильного чтения, они при самостоятельном чтении незнакомого текста сосредоточивают внимание на значении отдельных слов, пытаются найти им соответствия. Происходит нарушение неразрывного единства мышления и речи. Учитывая это, необходимо обеспечить полное, целостное понимание произведения, сознательное усвоение его, т. е. чтение (тем более выразительное) должно быть подготовленным в результате комментирования текста учителем, конкретного разбора отдельных слов, словосочетаний, предложений, абзацев, анализа всего текста. Система предтекстовых упражнений, специальных вопросов и заданий (они имеются в книгах для чтения) поможет учащимся понять и почувствовать эмоциональную сторону произведения; проникновение в специфику художественного текста будет более всего способствовать выразительному чтению.

Учить выразительному чтению надо начинать в I классе, с букварного периода, и систематически продолжать работу в следующих классах, постепенно расширяя круг методических приемов. Подтверждение этому находим у М. А. Рыбниковой: «Обычные недостатки детской речи отсутствие громкой и четкой речи, основные ошибки в произношении преодолеваются начальной школой. Лучшие учителя младших классов учат выделять логические ударения, делать паузы, учат читать стихи, разучивают по ролям басни все это воспринимается детьми с большой чуткостью и способствует лучшей постановке чтения на первых его ступенях.» Она же настоятельно советует начальной школе «всем фронтом планомерно работать над выразительным чтением»[34,21].

Учитывая различия в речевой подготовке учащихся-первоклассников, работу над выразительностью правомерно вести на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики начиная с первых уроков, с упражнений в произношении учащимися трудных звуков. Учитель должен помочь учащимся стать обладателями гибкого голоса, что позволит им повышать и понижать его в соответствии с содержанием, сохраняя плавность чтения. С этой целью можно использовать в качестве дидактического материала отрывки из произведений К. И., Чуковского, А. Л. Барто, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова и др.

Назовем некоторые приемы обучения выразительному чтению.

Выразительное чтение учителя постоянный пример для учащихся. Поэтому учитель должен следить не только за содержательностью своей речи, но и за красотой, силой, музыкальностью звучания своего голоса, чтобы учащиеся на каждом уроке могли чувствовать красоту правильно произнесенных звуков, музыку звучащего поэтического слова. Вместе с тем нельзя ориентировать учащихся только на подражание, поскольку главное это понимание читаемого, опора на смысловую, эмоциональную, образную стороны текста.

Одним из приемов обучения выразительному чтению является разбор содержания в единстве с художественными особенностями произведения: о чем и как рассказал автор, какое чувство выразил и как надо читать, чтобы слушатель понял замысел автора, представил себе предмет описания, почувствовал его настроение (каким тоном читать, какие слова выделить паузой и голосом, в каком темпе читать и т. д.). При этом важно учитывать, что «в тесной связи с разбором художественного произведения и восприятием его образов и картин находится выразительное чтение учащихся. Они должны научиться читать выразительно текст произведения, который они разобрали, усвоили, почувствовали»[4,21].

Разбору произведения как приему обучения выразительному чтению сопутствует разметка текста обозначение ударений, пауз, понижения и повышения тона, изменения темпа чтения. В связи с этим учащиеся выполняют упражнения типа: прочитать (на доске или на карточках) размеченные стрелками предложения или тексты, строфы стихотворений (стрелки указывают на повышение или понижение тона); прочитать диалог действующих лиц из знакомого произведения В. В. Бианки, Н. И. Сладкова, М. М. Пришвина, К. Й. Чуковского или из сказки.

Возможны и упражнения по интонированию: прочитать повествовательные предложения, записанные на карточке, как, вопросительные и восклицательные; передать голосом чувства поэта М. Джалиля, выраженные в стихотворении «Осень пришла» (радость, грусть, сожаление).

Эффективным приемом обучения выразительному чтению является чтение по ролям, инсценирование текстов с учетом авторских ремарок: сказал тихо, воскликнул, прошептал. Эта форма работы посильна учащимся III-IV классов. Готовясь к инсценировке, они обдумывают свои роли, находят соответствующую интонацию для чтения слов своих персонажей. Это, в свою очередь, углубляет понимание художественного произведения, его образов и языка.

Квалифицированное применение современных аудиовизуальных средств - непременное условие обучения выразительному чтению. Это прослушивание озвученных текстов; просмотр озвученных диафильмов; прослушивание образцового чтения мастеров художественного слова, записанного на пластинках; использование магнитофона для записи и прослушивания учащихся и коллективного исправления недочетов в чтении, а также для повторной записи в исправленном виде и сопоставления чтения учеников с образцовым.

Осуществление принципа индивидуализации необходимо и при обучении выразительному чтению. Предлагая индивидуальные задания, учитель с опережением развивает способности тех детей, которые наделены особым чувством восприятия художественного слова, и оказывает индивидуальную помощь слабым.

В целях поощрения учащихся, преуспевающих в выразительном чтении, можно в порядке внеклассной работы периодически проводить конкурсы чтецов.

Обучение выразительному чтению проводится на каждом уроке, но иногда практикуются специальные уроки.

Методисты по начальной школе считают, что учащиеся должны постепенно усваивать правила выразительного чтения с I класса; для учащихся III-IV классов эти правила рекомендуется оформить в виде таблицы.

1.Читай просто, естественно, как говоришь.

2.Слова выговаривай ясно и отчетливо.

3.Соблюдай при чтении знаки препинания.

4.Делай остановки при чтении не только по знакам препинания, но и по смыслу.

5.Читай громче или тише, когда надо по смыслу.

6.Когда читаешь чужие слова, старайся говорить голосом того, за кого читаешь.

7.Старайся передать голосом не только мысли, но и чувства, которые выражены в читаемых предложениях.

Заучивание наизусть

Заучивание наизусть является как бы продолжением работы по обучению выразительному чтению, поскольку заучиваются те произведения, которые прочитаны и, благодаря проведенному анализу смысловой и образной сторон текста, поняты учащимися.

«К. Д. Ушинский рекомендовал заучивать наизусть преимущественно на уроках: «Басни и песни должны почти разучиваться во время урока, чтобы не давать большого труда детям учить басню вне класса; потому что это трудное зазубривание стихотворений убирает их эстетическое впечатление на душу дитяти; в классе же под руководством учителя, помогающего вопросами памяти детей, изучение стихотворения, идет очень скоро»[45,87].

А как обычно дети заучивают наизусть? Сильные ученики расчленяют стихотворение на части, выделяют опорные слова, заучивают по частям; средние (а их большинство) учат все стихотворение целиком, запоминая чисто механически. А ведь именно в начальной школе, где формируются первые учебные навыки, необходимо выработать наиболее рациональные приемы заучивания наизусть.

Один из вариантов подготовки к заучиванию наизусть можно проследить на примере стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро». Вступительная беседа проводится на основе зимних наблюдений и впечатлений учащихся, а в качестве дополнительного материала используется картина - изображение зимней природы. В беседе используется лексика, характеризующая примечательные особенности зимней природы: яркое солнце, голубое небо, морозный воздух, много света, яркие краски, дуновение ветра и т. д.

Обобщая содержание беседы, учитель говорит:

Вот вы увидели, какие яркие краски использовал художник, изображая картину зимы; вы видели эти краски в природе, радовались яркому солнцу и морозу. А сейчас послушайте, какими словами рисует картину зимы поэт Александр Сергеевич Пушкин.

После этого стихотворение выразительно читается учителем и учащимися; проводится беседа по тексту:

Какими словами поэт показал приметы зимы? Прочитайте первое четверостишие и ответьте.

Как нужно читать эти строчки?

Весело, громко, радостно.

Учащимся предлагается прочитать выразительно все стихотворение, выделяя голосом слова, на которые падает смысловое ударение.

Сначала предлагается прочитать все стихотворение с паузами между частями (про себя и вслух); затем дети читают первую часть, стараясь запомнить ее, зрительно представляя первую картину; далее читается вторая часть и запоминается по ассоциации со словесной картиной; после этого первая и вторая части воспроизводятся наизусть; читается третья часть -- описание леса; в заключение выразительно читается наизусть все стихотворение.

Если Стихотворение большое, в процессе разбора можно составить план, т. е. заголовки к каждой части, и по этому плану учить его наизусть.

При заучивании наизусть рекомендуется читать преимущественно вслух и использовать все виды памяти зрительную, слуховую и моторную, т. е. чтение глазами (про себя), чтение вслух, слушание чтения учителя или грамзаписи.

При проверке чтения заученного наизусть учитель внимательно слушает учеников и тактично исправляет их недочеты. Заученные наизусть стихотворения, басни, отрывки прозы используются в работе по развитию речи. Это может быть письмо по памяти, ответы на вопросы по заученному тексту, устное рисование, составление сценария диафильма.

Этапы работы над текстом

При организации работы, связанной с чтением, восприятием и пониманием содержания читаемых текстов, а также с элементарным анализом, следует учитывать психологические особенности, свойственны младшим школьникам начальной школы.

Кроме того, по мере возможности учителю современной школы надо приобщаться и к обновляющейся методике, одним из представителей которой является Ш. А. Амонашвили, считающий, что «уверенностьв силах ребенка, которые могут развиваться и крепнуть в оптимистически-творческом учебно-воспитательном процессе, становится главнейшей чертой современного педагога». Ученый убежден, что в авторитарном утверждении «Ребенок не сможет» порой» проскальзывает какое-то застывшее понимание ребенка. Основываясь на своих научных исследованиях и личном опыте работы с малышами грузинской школы, он выражает уверенность в том, что «нет пределов способностям ребенка, если педагог проявляет к нему оптимистическое и творческое отношение» при поиске путей «к уму и сердцу».

Этот совет Ш. А. Амонашвили учитель начальной школы может творчески использовать при построении системы работы над русским текстом, начиная с подготовительной работы к чтению и кончая обобщением по анализу и беседой с учащимися по прочитанному. В этой системе должна найти отражение специфика читаемого художественного произведения как произведения искусства слова.

В традиционной методике наиболее целесообразной схемой работы над текстом считается примерно следующая:

подготовительная работа;

чтение учителем всего текста, словарная работа;

чтение по частям, разбор содержания - подготовка учащихся к правильному и сознательному чтению, предупреждение возможных ошибок в чтении;

чтение учащихся вслух и про себя;

беседа по содержанию, анализ, воспроизведение прочитанного;

обобщение.

Эта схема, разумеется, ориентировочная; не все этапы имеют место при чтении каждого произведения. Искусство учителя заключается в учете общих закономерностей в конкретных условиях обучения и воспитания.

Для правильного, эмоционального и полного восприятия учащимися текста любого жанра абсолютно необходима подготовительная работа, предшествующая чтению. Цели этой подготовки следующие:

пополнить знания и представления учащихся конкретным материалом о фактах, событиях, людях, с которыми они встретятся при чтении; соотнести возникшие у детей представления с их жизненным опытом, с наблюдениями; в краткой, но яркой, содержательной форме познакомить с писателем;

провести частично словарную работу; раскрыть значение некоторых слов, знание которых необходимо для восприятия и понимания читаемого;

вызвать у детей интерес, создать обстановку ожидания чего-то захватывающего (или страшного, или смешного и радостного), что необходимо в целях эмоционального восприятия учащимися художественного произведения.

Подготовительная работа проводится в разнообразных формах, в зависимости от содержания и жанровыхособенностей произведения, а также от уровня общего и языкового развития учащихся.

«Вступительная беседа проводится на знакомом учащимся материале с учетом имеющегося у них жизненного опыта, наблюдений и впечатлений. При этом учитель добивается активного участия в беседе всех учащихся: ведь каждый может вспомнить о том, что видел, слышал, наблюдал; у каждого найдется, что рассказать, ответить на вопрос. Вступительную беседу учитель строит по заранее разработанному плану, подводя учащихся к моменту, когда можно будет сказать: «А сейчас, ребята, об этом мы прочитаем...» В такой беседе употребляются новые слова, отобранные учителем из текста для объяснения. Например, чтение стихотворных и прозаических текстов о природе всегда связывается с впечатлениями учащихся; их нужно учить видеть, наблюдать, удивляться, радоваться кра- соте природы и бережно к ней относиться. Этими качествами, разумеется, должен прежде всего обладать сам учитель, ибо «кто не способен удивиться сам, тот? не удивит другого. А удивить ребенка самое главное в педагогическом успехе»[45,32].

Нередко вступительное слово учителя посвящается биографии писателя. Основные факты определенного периода жизни писателя учитель сообщает в краткой, доходчивой, эмоциональной форме, используя портреты, плакаты, выставку его книг, диафильмы. Например, перед чтением стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер» в рассказ учителя включается материал о жизни поэта в селе Михайловском во время ссылки. Он будет более доступен и понятен учащимся, если учитель покажет репродукцию с картины «Пущин в гостях у Пушкина в Михайловском» и напомнит при этом слова поэта: «...Вечером слушаю сказки моей няни, и с нею только мне не скучно...» Его одиночество разделяла няня Арина Родионовна. Она рассказывала ему сказки, пела народные песни и этим смягчала его переживания. Ей он посвятил стихотворения «Няне», «Зимний вечер», в которых ласково называет ее «доброй подружкой».

Незнакомые учащимся слова, встречающиеся в стихотворении, включаются в рассказ, попутно раскрывается их значение, но при этом ни в коем случае не следует рассказывать содержание до чтения стихотворения.

Одной из интересных форм предварительной подготовки к чтению является экскурсия. В зависимости от содержания произведения, к чтению которого надо подготовить учащихся, выбирается объект экскурсии: природа, памятные места, музей, библиотека, производственные объекты города или села. Особое значение для любознательных школьников имеют экскурсии в природу, о чем говорил В. А. Сухомлинский: «Я глубоко убежден, что, если в детстве человек переживает чувство изумления красотой родной природы, если, затаив дыхание, он слушает слова учителя о том, что видят его глаза, в эти часы пробуждается пульс его живой мысли. Благодаря этим часам общения с родной природой развиваются его умственные способности, в его духовную жизнь входит слово родной речи и становится его собственным богатством: в слове он выражает свои мысли, чувства, переживания» [45,32].

...