Методические аспекты формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения в начальных классах в процессе изучения произведений А.С. Пушкина

В. А. Сухомлинский настойчиво советует: «Воспитатели, выводите своих детей на природу, показывайте им цветы степей, лугов, лесов! Открывайте им глаза на этот неисчерпаемый источник прекрасного»[12,76].

Обогащенные впечатлениями о родной природе, мыслями о прекрасном в ней, новыми словами, «собранными» во время экскурсии, учащиеся с интересом слушают и воспринимают произведения о природе, стараются понять и осмыслить художественные образы, пытаются соотнести свои наблюдения с описанием природы писателем в прочитанном произведении.

На вступительном занятии в некоторых случаях применяются аудиовизуальные средства: просмотр фильмов по читаемым произведениям или близким им по теме (особенно со звуковым сопровождением), фрагментов кинофильмов,; прослушивание записей из фонохрестоматии.

Кроме технических средств, в подготовительной работе можно использовать картины, литературные плакаты, стенды, подготовленные по тематике уроков чтения, игровой материал, рисунки, крупноформатные фотографии, книжные выставки.

Просмотр и прослушивание зрительно-звуковых пособий и краткая беседа в связи с этим как бы приближают к учащимся содержание произведения, которое им предстоит читать; звуковые пособия развивают слухоречевую чувствительность к различению звуков и интонаций литературного языка.

Иногда вступительная беседа начинается с отгадывания загадки, например:

Золотые, тихие

рощи и сады

нивы урожайные,

спелые плоды.

И не видно радуги,

и не слышен гром,

Спать ложится солнышко

раньше с каждым днем.

(Е. Трутнева)

Учащиеся по приметам узнают осень, а затем вспоминают стихотворения об осени, заученные ранее наизусть; краткая беседа подводит учащихся к восприятию нового произведения об осени.

Творческой находкой учителя могут стать и другие формы вступительных занятий, если они оправдывают свое назначение облегчить учащимся вхождение в текст, понимание его при чтении.

Чтение - главный компонент урока и самое ответственное учебное занятие. В III-IV классы учащиеся приходят с вполне сформировавшимися навыками правильного чтения. Очень важно, чтобы знакомство детей на уроке чтения с новым произведением было целостным, впечатляющим, поэтому первый раз рекомендуется читать учителю, так как «сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов - все это постоянный пример для учащихся. И потому педагог должен говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально (но без нервных нажимов и с минимальным количеством жестов)».

Словарно-фразеологическая работа в связи с чтением художественных произведений имеет свои особенности. Учащиеся встречаются с множеством незнакомых им образных выражений, слов с переносным значением, афоризмов и т. п. Это обязывает учителя очень продуманно подходить к выбору приемов семантизации слов и комментирования отдельных выражений, чтобы по возможности сохранить стиль оригинала.

Основное время на уроке отводится чтению учащихся с сопутствующими заданиями по усвоению содержания читаемого. Это может быть индивидуальное чтение по частям, чтение одним учеником всего произведения, выборочное чтение, хоровое, в лицах. При всем этом чтение не должно быть однообразным занятием. Если оно утомило учащихся, надо переходить к другому виду работы. В. А. Сухомлинский могучим средством разнообразия труда считал рисование: «Вот я вижу, что чтение начинает утомлять ребят, говорю: «Откройте, дети, свои альбомы, нарисуем сказку, которую мы читаем». Исчезают первые признаки усталости, в детских глазах радостные огоньки, однообразная деятельность сменяется творчеством»[25,34].

Более сложная работа предстоит после чтения. Этот момент перехода от увлекательного занятия, каким является чтение, к разбору, к анализу текста (хотя и простейшему) часто вызывает у учащихся негативную реакцию, которую надо предвидеть. С. Я. Маршак по этому поводу сказал, что счастлив тот учитель, которому удается перейти от чтения к анализу без потери того наслаждения, которое доставляет детям художественное произведение.

Из этого следует вывод, что работу над текстом надо проводить так же интересно, увлекательно, как чтение, т. е. рекомендуется предлагать минимальное количество вопросов и заданий, но зато каждое из них должно способствовать развитию мыслительной деятельности детей, их воображения, стимулировать развитие речи (задания по усвоению художественно-изобразительных средств произведения).

С целью усвоения содержания текста и извлечения информации из него обычно применяются традиционные формы работы: ответы на вопросы учителя, постановка вопросов самими учащимися, составление планов, пересказы (подробные, сжатые, творческие, пересказы-извлечения), словесное рисование и др. Одновременно это будет и анализ, поскольку в начальных классах между анализом и репродуцированием текста трудно провести четкую грань. Эти структурные элементы на уроке часто как бы сливаются, т. е. вопросы и задания по тексту являются одновременно аналитическими и репродуктивными. Однако на уроке объяснительного чтения воспроизведение текста и его анализ являются обязательными структурными элементами и следуют после чтения и объяснения слов.

Особенности уроков чтения произведений разных жанров

Урок - это творчество учителя. И хотя есть определенные закономерности в построении уроков, в том числе и уроков чтения, бесспорно одно: в начальных классах их нельзя строить однотипно, шаблонно. Уроки чтения не только художественный произведений, но и научно-познавательных текстов, детских газет и журналов должны быть интересными и содержательными, эмоциональным и поэтому структуру урока, приемы работы надо соотносить с познавательной, поисковой деятельностью учащихся под руководством учителя. «Детская книга - одновременно праздник, приносящий радость узнавания, и урок жизни, мировоззрения, нравственности».

Урок чтения - это всегда радость, потому что встреча с интересным писателем, с новой книгой, удивительной информацией, с чудесными образами, любимыми героями, с загадочными явлениями в природе и с прекрасным в ней, с потрясающими достижениями техники, с волшебными сказками. Все это и многое другое не только приносит радость, но и способствует продвижению младших школьников в познании мира, в приобретении знаний и духовного богатства. Любовь к чтению появляется в начальной школе при заботливом учителе, у которого дети все понимают, легко учатся, испытывают радость от совместного труда, у которого нет скучных уроков.

Важное условие любого урока чтения разнообразие приемов, объединенных общей целью. Разнообразные приемы, в том числе и игровые, повышают интерес учащихся к чтению, развивают их мышление.

Современная педагогика сотрудничества в качестве результатов научно-методического эксперимента представляет новые типы уроков чтения в младших классах: урок-утренник, урок свободного чтения, урок-семинар, урок-встреча (с писателем). Это блестящий результат длительной работы, поисков, находок ученого - педагога. Но к творчеству должен стремиться каждый учитель, не забывая при этом, что методика «не любит случайностей»[23,87]

Новый, современный подход к методике проведения уроков чтения может найти отражение в его структуре. И в традиционной методике нет (и не может быть) единой структуры урока чтения: она зависит от целей урока, от содержания и жанровых особенностей читаемого текста, а также от конкретных условий того или иного коллектива учащихся. Многообразие структурных вариантов урока характерно для послебукварного периода.

1.3 Принципы отбора художественных произведений А.С. Пушкина для ознакомления в начальных классах

Сказки. Это был один из любимых жанров Пушкина. Простонародные сказки Арины Родионовны он ставил в один ряд с «высокими» литературными жанрами: «Что за прелесть эти сказки, каждая есть поэма!» - и советовал молодым писателям читать сказки, чтобы «видеть свойства нашего русского языка». Даже в его повестях, романах и несказочных поэмах нередко присутствуют сказочные мотивы и сюжеты.

Сказки А. С. Пушкина появились в период наивысшего расцвета его творчества. Они не предназначались для детей, но почти сразу вошли в детское чтение.

«… Дети, к которым и не думал обращаться поэт, когда писал своего «Салтана», «Золотого петушка» «Царевну», ввели их в свой духовный обиход и этим лишний раз доказали, что народная поэзия в высших своих достижениях часто бывает поэзией детской», - писал К. И. Чуковский»[23,76].

В 1830 г. Пушкин начинает работу над сказкой о медведихе «Как весенней теплою порой», которая осталась незавершенной. В 1831 г. закончены «Сказка о царе Салтане» «Сказка о попе и о работнике его Балде». В 1833 г. написаны две сказки: «Сказка о рыбаке и рыбке» и «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». В 1834 г. появилась «Сказка о золотом петушке».

А.С. Пушкин создает свои сказки на фольклорном материале. «Сказка о попе и о работнике его Балде» близка по сюжету к народной сказке «Батрак Шабарша». Сюжет «Сказки, о рыбаке и рыбке» связан истоками со сказкой «Жадная старуха» и был подарен Пушкину собирателем фольклора писателем В. И. Далем. «Сказка о царе Салтане» перекликается с народной сказкой «О чудесных детях». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» близка к сюжету народной сказки «Волшебное зеркальце». Обращаясь к устному народному творчеству, А. С. Пушкин видит в нем неисчерпаемые возможности для обновления литературы.

«Поэт искал свой путь освоения большой поэтической формы. Он пересматривает все современные эстетические теории, считавшиеся неизменными. Так, сказку Пушкин рассматривает как большой эпический жанр литературы в отличие от многих современных ему писателей, считавших, что это жанр незначительный, мелкий. Живя в Михайловском, в ссылке, поэт писал брату Льву: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма». Создавая сказки, Пушкин обращается не к какому-то одному сюжету, как делали многие его современники, а собирает и обрабатывает наиболее яркие варианты и мотивы русского и зарубежного фольклора»[27,65].

Сказки А. С. Пушкина сюжетные произведения, в которых показан резкий конфликт между светлым и темным миром. Примером может служить «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Она была написана в 1831 г. и впервые напечатана в 1832 г. в третьей части «Стихотворений А. Пушкина».

«Это была первая сказка Пушкина, появившаяся в печати. Она встретила разноречивые отклики. Далеко не все современники поняли новаторство Пушкина и увидели рождение нового поэтического жанра. Это произведение не подражание и не переложение народной сказки, а прямой ее наследник не только по внешним признакам, но и по реалистической основе и глубокому социальному содержанию. В нем с самого начала дается тонкое сатирическое снижение образа царя: «Во все время разговора он стоял позадь забора...»[23,42].

По цензурным условиям А. С. Пушкин не мог откровеннее высмеять высокородного любителя подслушивать. Но в черновой прозаической программе «Сказки о царе Салтане» поэт четко наметил черты его характера: «Царь имел привычку гулять поздно по городу и подслушивать речи своих подданных. Он с приятной улыбкой подошел к меньшой сестре, взял ее за руку и сказал: будь же царицей и роди мне царевича! Потом, обратясь к старшей и средней, сказал он: ты будь у меня при дворе ткачихой, а ты кухаркой».

В сказке отражены многообразные оттенки человеческих чувств:

В кухне злится повариха,

Плачет у станка ткачиха,

И завидуют оне

Государевой жене…

и раскрываются сложные взаимоотношения между людьми («А ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой извести ее хотят...»).

Действие развертывается динамично, без длительных описаний. Пушкин-сказочник выступил против монотонности поэзии, против стертых ритмико-синтаксических оборотов. Его стих подвижен, передает ритм движения и напряженность событий:

Едет с грамотой гонец,

И приехал наконец.

А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой

Обобрать его велят;

Допьяна гонца поят

И в суму его пустую

Суют грамоту другую...

С. Я. Маршак в «Заметках о сказках Пушкина» дает мудрый совет: «Я не думаю, что мы должны объяснять ребенку, какое значение имеют в этих стихах звуки «з» и «ж», характеризующие полет комара и шмеля. Пусть дети чувствуют звуковую окраску стихов, не занимаясь анализом. Но мы-то сами, прежде, чем прочесть стихи детям, должны хорошо услышать все эти «з», «ж», длинное, высокое «и» в слове «злится» и низкое, гулкое «у» в словах «кружится» и «жужжит»[38,56].

Пушкин выступает в «Сказке о царе Салтане» как борец за народность языка, или «просторечье», как тогда говорили.

Мягко, задушевно звучит речь героев, полная слов с ласкательными суффиксами, характерными для устного народного творчества: при всех «Сказка о царе Салтане» завершается не моралистическим выводом, как было у многих других писателей-сказочников, а веселым пиром, славящим торжество добра.

Положительные персонажи в длительной борьбе побеждают: князь Гвидон встречается с отцом; ткачиха, повариха и сватья баба Бабариха посрамлены. Читатели всем сердцем на стороне «светлого мира» сказки, олицетворенного в образах царицы-матери, князя Гвидона, царевны Лебеди. Только образ царя Салтана вызывает сомнения и раздумья. Вот как говорит об этом К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти»; «Мальчишка с большим увлечением слушал сказку о царе Салтане. Но все время его тревожил вопрос: «Что же такое этот самый Салтан? С одной стороны, он как будто человек симпатичный, а с другой стороны, он уж слишком поддается влиянию злой Бабарихи и ее коварных подруг. Поэтому все время он перебивал рассказчика вопросами об этом непостижимом царе:

-- А что он -- правильный?

-- А он хороший?»

Подобные сомнения и раздумья начало активной работы творческого сознания маленького слушателя. Это свидетельство «большого воспитательного значения подобных произведений».

Сказки А. С. Пушкина внесли в литературу идею протеста против самодержавия и крепостничества.

«Сказка о попе и о работнике его Балде» сатира на обманывающих народ служителей православной церкви. В ней высмеиваются их жадность, глупость и лицемерие. Поп собирается нанять слугу, который будет за гроши выполнять обязанности повара, конюха и плотника. Глупость и жадность заставляют его согласиться получать щелчки от Балды, которого он взял в работники. Но поп не только жаден, но коварен и зол, он пытается погубить Балду, давая ему невыполнимые поручения, например, собрать оброк с чертей.

«Сказка о попе и о работнике его Балде» при жизни поэта не была напечатана. Впервые ее опубликовал В. А. Жуковский в 1840 г. в журнале «Сын Отечества» с большими переделками, вызванными строгостями цензуры. «Поп» был превращен в «купца Кузьму Остолопа». Начиналась она так:

Жил-был купец Кузьма Остолоп,

По прозванью Осиновый Лоб.

А вся сказка была озаглавлена: «Сказка о купце Кузьме Остолопе и о работнике его Балде». Изменения, внесенные Жуковским, искажали антицерковную направленность сказки, нарушали систему ее образов и поэтическую целостность.

У Пушкина сказочные персонажи психологически и художественно совершенны; в процессе работы над сказкой он постоянно оттачивал ее стих, приближая его к народному, заостряя сатиру.

Художественные средства пушкинской сказки неразрывно связаны с его поэтическим мировосприятием. Поэт выступил против вычурности и заумности стиха; он стремился приблизиться к народной поговорке с ее афористичностью.

Пушкинский стих в сказке полон движения. Поэт порою целые строфы строит преимущественно из существительных и глаголов, чтобы передать остроту борьбы:

Бедненький бес

Под кобылу подлез,

Понатужился,

Понапружился,

Приподнял кобылу, два шага шагнул,

На третьем упал, ножки протянул.

В концовке сказки ясно выражено насмешливое отношение народа к попам: «А Балда приговаривал с укоризною: Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною».

В 1835 г. в журнале «Библиотека для чтения» появилась «Сказка о рыбаке и рыбке», написанная за два года до этого.

В «Сказке о рыбаке и рыбке» отразились мотивы, бытующие не только в русском, но и в зарубежном фольклоре. Так, в сборнике братьев Гримм есть похожая сказка. Но они ограничились моралистическим выводом: жадность вредна, довольствуйся тем, что у тебя есть. Сказка Гриммов лишена социальной окраски: оба действующих лица- старик и старуха - поровну пользуются почестями и богатствами, доставшимися им по милости золотой рыбки. Сказка Пушкина представляет собой сатиру на самодержавие и крепостничество. Это подчеркивается редким противопоставлением старика и старухи: он остается крестьянином, а она поднимается все выше по социальной лестнице.

В образе старика олицетворяется народное начало сказки. Он вынужден покоряться воле жадной старухи, но не испытывает к ней почтения, как бы высоко ни вознеслась она. Об этом свидетельствует его обращение к ней, когда она захотела стать царицей:

«Что ты, баба, белены объелась?»

Образ старухи постепенно выходит за рамки изображения жадности и становится символом социального гнета.

В окончательном варианте сказки подчеркнуто тупое самодурство старухи, которая действует в соответствующей бытовой и социальной обстановке:

Осердилася пуще старуха,

По щеке ударила мужа.

«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,

Со мною, дворянкой столбовою? -

Подбежали бояре и дворяне,

Старика взашей затолкали.

Топорами чуть изрубила.

А народ-то над ним насмеялся:

«Поделом тебе, старый невежа!

Впредь тебе, невежа, наука:

Не садися не в свои сани!»

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» написана в 1833 г. Напечатана впервые в 1834 г. в журнале «Библиотека для чтения». В ней особенно четко отразилась гуманистическая направленность пушкинских сказок. В «Сказке о мертвой царевне» положительные персонажи наделены такими чертами характера, которые ценятся людьми труда: добротой, великодушием, храбростью, преданностью в дружбе.

Царица-мать верно ждет своего мужа, отправившегося в дальний поход. Пушкин рассказывает об этом в ярких сценах, близких постелю к устному народному творчеству:

Смотрит в поле, инда очи

Разболелись глядючи

С белой зори до ночи;

Не видать милого друга.

В образе царевны-дочери преобладают романтические мотивы. Она вызывает любовь девушки Чернавки и семерых богатырей и тем, что «всех милее, всех румяней и белее», и, главное, своей добротой, отзывчивостью, готовностью прийти на помощь.

Образ королевича Елисея дан в былинных тонах. Герой «отправляется в дорогу за красавицей душой, за невестой молодой». Он близок к природе. Лирические обращения Елисея к солнцу и месяцу и, наконец, к ветру поэтически окрашивают его образ, придают ему особое обаяние:

Елисей, не унывая,

К ветру кинулся, взывая

«Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме бога одного.

Эти обращения представляют собой своеобразные лирические отступления, в которых ощущается синтез поэтических элементов устного народного творчества. Так Пушкин выступил как новатор в самой композиции сказки, развернув народные обращения-заклинания в поэтическую картину.

«Сказка о мертвой царевне» написана поэтом в творческом состязании с Жуковским. Но в отличие от него Пушкин не ограничивается романтическим изображением героев, он вводит реалистические картины жизни царского двора, создает и сатирические персонажи в своей сказке. Таков в какой-то мере царь-отец, поспешивший жениться, едва истек положенный срок вдовства. Пушкин иронически говорит о нем:

долго царь был неутешен,

Но как быть? и он был грешен;

Год прошел как сон пустой,

Царь женился на другой.

Основная же сила сатиры Пушкина направлена против царицы-мачехи, олицетворяющей «темный мир» в сказке. Мачеха «черной зависти полна», «горда, ломлива, своенравна и ревнива». Зависть и злость ко всему светлому и доброму приводят ее в конце концов к смерти: «Тут ее тоска взяла, и царица умерла». Так в сказке победа добра символизирует гибель зла.

Сказки помогли поэту обогатить русскую литературу новым поэтическим жанром, развить идеи народности и демократизма, создать в сказочных персонажах и конфликтах образцы глубоко народной социальной сатиры.

В «Сказке о золотом петушке», которая написана в 1834 г. и впервые напечатана в 1835 г. (журнал «Библиотека для чтения»), создан сатирический образ царя Дадона, который предпочитает царствовать без забот, «лежа на боку». Именно поэтому бездумно соглашается царь выполнить первую просьбу звездочета, подарившего ему золотого петушка. Царь Дадон изображен как человек, не способный любить не только страну, которой управляет, но и собственных сыновей. Слезы, вызванные их гибелью, легко уступают место сластолюбивому восторгу перед шамаханской царицей. В то же время царь показан далеко не безобидным: он самодур, способный из-за прихоти погубить старика, в свое время пришедшего ему на помощь: «Царь хватил его жезлом по лбу; тот упал ничком, да и дух вон».

Для сказок Пушкина, как и для народных, характерны чудесные превращения: старухи крестьянки - в царицу; лебедя - в прекрасную девушку; князя Гвидона - в комара, шмеля, муху.

Волшебные превращения не только увлекательны, они помогают раскрыть гуманистические идеи сказок. Превращение старухи снова из царицы в крестьянку связано с наказанием ее за самодурство и алчность. Превращение лебедя в прекрасную девушку выражает победу любви над волшебными чарами.

Сказки Пушкина пробуждают симпатии и антипатии читателей, формируют активное отношение к героям. Они помогают решать задачи идейного, эстетического, нравственного воспитания детей.

Произведения А. С Пушкина указали детской литературе новый путь. Они дали классические образцы детской литературы, вскрыли пустоту и надуманность моралистических книжек реакционных детских писателей. Произведения Пушкина пробуждают чувство любви к родине и являются лучшим средством приобщения детей к истинной поэзии. Творчество великого поэта повлияло на последующее развитие детской литературы.

Выводы

Самостоятельно читая короткие, ясные и во многом знакомые стихотворные строки А.С. Пушкина, учащиеся в состоянии без активной помощи взрослого увлечься сюжетом, который почти всегда выстроен по излюбленной классической схеме: захватывающее начало, нагнетание подробностей, доводящих действие как бы до неразрешимо трагической кульминации, и затем совершенно неожиданный конец, утверждающий доброе начало, побуждающий ребенка если не избавиться, то захотеть избавиться от каких-то дурных качеств или захотеть дать отпор каждому, кто посягает на чужую радость, на доброе. Произведения А. С Пушкина указали детской литературе новый путь. Они дали классические образцы детской литературы, вскрыли пустоту и надуманность моралистических книжек реакционных детских писателей. Произведения Пушкина пробуждают чувство любви к родине и являются лучшим средством приобщения детей к истинной поэзии. Творчество великого поэта повлияло на последующее развитие детской литературы.



Глава 2. Методика формирования учащихся-читателей на уроках литературного чтения в процессе изучения произведений А.С.Пушкина

2.1 Задачи, организация, программа опытного обучения

Уроки литературного и внеклассного чтения - это, как известно, центральное звено системы педагогического руководства самостоятельным детским чтением.

Для того, чтобы пробудить в детях жажду познания нового, любовь к художественной литературе, интерес к чтению, необходимы не только уроки по чтению и другим учебным предметам, но, как мы думаем, не в меньшей степени нужны методически правильно продуманные уроки литературного и внеклассного чтения.

Цель и задачи опытного обучения:

-сконструировать программу опытного обучения;

-экспериментально проверить разработанную программу;

-расширить круг знаний произведений А.С. Пушкина;

-развить интерес к художественной литературе, к чтению, к богатой русской речи;

-развить самостоятельность познавательной деятельности учащихся, приучить их умению пользоваться литературой, развить потребность самообразования.

Всего исследованием было охвачено 40 человек.

Для проведения опытного обучения была разработана специальная программа. В основу программы опытного обучения положено предположение: если методически правильно, тщательно продуманно организовать уроки литературного и внеклассного чтения, то можно развить у учащихся начальных классов самостоятельную познавательную деятельность; стимулировать интерес учащихся к литературным произведениям; способствовать эффективному решению вопросов по развитию русской речи, речевой культуры младших школьников; формировать нравственно-эстетические качества развивающегося младшего школьника.

В процессе отбора художественных произведений А.С. Пушкина для учащихся начальной школы учитывались возраст и психологические особенности детей, а также специфика их читательских интересов.

Программа опытного обучения содержит:

-отобранную в соответствии с задачами обучения систему уроков литературного и внеклассного чтения;

-перечень предлагаемых для изучения произведений А.С. Пушкина.

Предлагаемая программа позволяет видеть богатство, выразительность, образность русской речи в произведениях поэта, показывает воспитательные возможности художественной литературы сказок А.С. Пушкина.

Опытное обучение проводилось в 2015-2016 учебном году в средней школе № 1 г. Теберды.

В своем опытном обучении нами была сделана попытка повышения общей художественной культуры учащихся, изучения творческого наследия А.С. Пушкина на уроках литературного чтения.

Наша гипотеза сводилась к следующему: если методически правильно, продуманно организовать уроки литературного чтения, то можно развить у учащихся начальной школы самостоятельную читательскую деятельность, любовь к художественной литературе.

Научная новизна исследования состоит в том, что предложена методическая модель уроков литературного чтения в процессе изучения творческого наследия А.С. Пушкина в начальных классах (внесены дополнения в программу по внеклассному чтению по творчеству А.С. Пушкина). При этом в процессе отбора художественных произведений А.С. Пушкина для учащихся начальных классов учитывались возрастные и психологические особенности детей, а также специфика их читательских интересов.

Опираясь на гипотезу и научную новизну исследования, мы выстраивали последовательность этапов и методов обучения опытно-экспериментальной работы. При этом главной целью организации эксперимента считали убедительность доказательства.

При проведении экспериментального обучения мы придерживались общих программных требований к проведению уроков литературного и внеклассного чтения.

При проведении экспериментального обучения основной задачей мы считали, что цель уроков литературного и внеклассного чтения в системе начального обучения - формировать основы читательской самостоятельности младших школьников, то есть привить им положительное отношение к чтению, научить выбирать книги и осваивать их содержание. Отбирали произведения А.С. Пушкина для изучения их на уроках классного и внеклассного чтения в начальных классах, принимая во внимание рекомендации В. Стоюнина о чтении и развитии речи учащихся: «… Самая доступная для ребенка форма - не очень длинный рассказ, в котором передается движение, действие, сцена в связи со знакомыми ему чувством; тогда образы живо возникают в его воображении и в новой комбинации прочно остаются в памяти; тогда он может передать и рассказ о них» [46, 150].

При отборе учебного материала (произведения А.С. Пушкина) для первоклассников в библиотеке можно устроить утренник. Заранее в течение нескольких недель следует читать детям произведения А.С. Пушкина. На утреннике дети не будут пассивными слушателями, если библиотекарь попытается вовлечь их в беседу, предложит им простые вопросы, например: «Какие сказки написал А.С. Пушкин?», «Чем они вам интересны?», «Какую сказку вы больше всего любите?», «Кто из героев сказок Пушкина вам симпатичен?».

В заключение можно сказать своим юным читателям, что они еще не раз встретятся с книгами Пушкина, потому что он писал не только для детей, но и для взрослых.

Дополнить утренник нужно небольшим рассказом о личности поэта.

Для учащихся II-III классов в библиотеке мы рекомендуем провести «Дни Пушкина». Что это будет - Пушкинские чтения, утренник или просто беседа, решат библиотекарь или учитель. Чтение - мероприятие не одноразовое. Их можно начать в классе и завершить в библиотеке. Так, в классе можно почитать детям вслух из лирики Пушкина. А в библиотеке поговорить с ними о книгах, представленных на выставке. Хорошо, если дети сами расскажут об этих книгах. Любят ли эти книги? Что они помнят о них? Читают ли книги младшим ребятам? Какие это книги: грустные, веселые, страшные, героические?

С целю выявления знаний, полученных младшими школьниками в ходе опытного обучения и проверки эффективности предложенной методики, нами были проведены специальные проверочные работы. Задачи проверки - установить уровень усвоения младшими школьниками произведений А.С. Пушкина.

В связи с этим были проведены серии проверочных работ. В проверочные работы, входили вопросы и задания:

Понравились вам эти произведения?

Какой герой вам понравился?

Почему?

Как бы вы поступили на месте героя?

Уроки литературного чтения мы проводили по определенной системе: от маленьких по объему произведений А.С. Пушкина до больших по объему произведений. В процессе опытного обучения у учащихся начальной школы заметно повышается познавательная активность, самостоятельность, умение пользоваться дополнительной литературой, любовь к художественной литературе, интерес к русской выразительно, образной речи.

Воспитывается внимание к авторам: «Какой текст написал учёный, а какой - писатель? В каких текстах мы чувствуем присутствие автора?»
Литературоведческий подход чётко виден и в учебнике для 2 класса. В разделе «Устное творчество русского народа» учащимся дано задание: «Самостоятельно определить среди произведений устного народного творчества загадку, пословицу, считалку, скороговорку, прибаутку, колыбельную песенку». Во 2 классе проводятся упражнения на сравнение народной и авторской сказки, показывается связь фольклора и литературы. Например, А.С.Пушкин «Сказку о рыбаке и рыбке» написал стихами, хотя и без рифмы, в то же время поэт рассказывает сказку старинным народным языком (просторечие).

При работе со стихотворениями учащиеся изучают этот жанр, находят внешние признаки стихотворения: короткая строка, рифма, ритм; рисуют в воображении мысленные картины, созданные искусством слова, слушают звукозапись поэзии. Помимо формальных признаков стихотворного жанра идёт освоение сущностной специфики поэзии.

В основу руководства самостоятельным чтением младших школьников должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению. При правильной постановке работы младшие школьники регулярно занимаются внеклассным чтением в классе, на уроке и во внеурочное время, дома. Занятия подчинены строгой системе, способствующей решению общих учебно-воспитательных задач начального обучения и, прежде всего, задачи учиться читать осмысленно, работать с книгой как источником знаний, находить в книгах опору нравственно-эстетического самовоспитания, приобретать умение учиться. Детей, равнодушных к книге, которые «не любят» читать, в классах, где педагогическое руководство детским чтением осуществляется с первых дней школьного обучения, практически нет. Там же, где планомерное, целенаправленное обучение младших школьников самостоятельному чтению подменяется голым приказом и контролем за тем, кто читать любит и кто не любит, успех достигается лишь частично, стихийно, и влияние учителя на читательские интересы детей не сказывается. Результаты приведены в таблице:

Класс	Количество учащихся в классе	Получили положительные отметки
		До эксперимента	После эксперимента
Экспериментальный	20	35%	95%
Контрольный	20	40%	60%

2.2 Методическая модель уроков литературного чтения в процессе изучения произведений А.С.Пушкина

Чтение лирических произведений

Содержание и приемы работы на первом, подготовительном этапе подчинены одной цели - настроить учащихся на эмоциональное восприятие поэтического текста, активизировать их творческое воображение, эстетические чувства. Для этого используются различные приемы: краткое вступительное слово учителя (например, о биографии поэта, о специфике стихотворения), беседа на основе впечатлений учащихся от наблюдений (например, над природой), а также зрительно-звуковые пособия.

Урок «Мой Пушкин» (3 класс)

Тема: Мой Пушкин

Задачи урока: 1) обобщить знания учащихся о творчестве А.С. Пушкина, расширить круг чтения детей; 2) развивать образное мышление, творческие способности, воображение, способность воспринимать различные виды искусства; 3) воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; в нравственном аспекте ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы.

Оборудование: 1. О.А. Кипренский. Портрет А.С. Пушкина; 2. В.А. Тропинин. Портрет А.С. Пушкина. 3. А.С. Пушкин. Автопортреты. 4. Выставка книг А.С. Пушкина. 5. О.А. Кипренский. Автопортрет. 6.В.А. Тропинин. Автопортрет. 7. И.Е. Репин. Портреты композиторов М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова. 8. Ария Руслана из оперы М.И. Глинки («О поле, о поле, кто тебя усеял…»). «Руслан и Людмила» (в грамзаписи). 9. М.И. Глинка. «Марш Черномора» (в грамзаписи). 10. Н.А. Римский-Корсаков. «Полет шмеля». 11. Магнитофон. 12. Проигрыватель. 13. Предметы, воссоздающие пушкинскую эпоху: гусиное перо, чернильница, свеча и др.

Ход урока:

Учитель: сегодня наш урока посвящен Александру Сергеевичу Пушкину - солнцу русской поэзии. Вы уже читали стихи и сказки великого поэта, знакомы с некоторыми его повестями и поэмами, немало знаете наизусть.

Для каждого русского человека Пушкин нее только гениальный поэт, но и друг, добрый советчик. Вот сегодня мы и поделимся друг с другом, чем для нас является Пушкин, какие его произведения особенно дороги и близки каждому из нас.

Поэтому этот урок мы назовем «Мой Пушкин», и пройдет он в форме устного журнала, где будут странички, содержащие стихи музыкальные и посвященные изобразительному искусству. Надеюсь, что вы сумеете глубже понять душу великого поэта и его творчество, насладиться его волшебными стихами.

Итак, первая глава нашего журнала посвящена вашим любимым стихотворениям. (Авторы этой главы - 6 учеников - садятся на стулья перед классом - зрителями).

Я знаю, что некоторые ребята остановили свой выбор на тех стихотворениях, в которых Пушкин рисует чудесные картины русской зимы. Пусть они и откроют наш журнал.

1-й ученик. Я хочу прочитать отрывок из романа «Евгений Онегин», где поэт описывает приход зимы. Он передает нетерпение, с которым все ждут зиму, и вместе с героиней романа Татьяной радуется ее приходу. Такую же радость испытала и я, когда однажды поутру увидела, что черная мрачная земля покрылась белоснежным ковром.

В тот год осенняя погода

Стояла долго на дворе,

Зимы ждала, ждала природа,

Снег выпал только в январе

На третье в ночь. Проснувшись рано,

В окно увидела Татьяна

Поутру побелевший двор,

Куртины, кровли и забор,

На стеклах легкие узоры,

Деревья в зимнем серебре,

Сорок веселых на дворе

И мягко устланные горы.

Зимы блистательным ковром.

Все ярко, все бело кругом.

2-й ученик. А я хочу напомнить всем стихотворение, которое мы узнали в первом классе. В нем Пушкин говорит о том, как зима пришла и преобразила всю природу. Читая пушкинские строки, я как будто вижу перед собой картины замечательной зимней природы.

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл - и вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась клоками,

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки - зимы.

3-й ученик. Мне очень нравится стихотворение «Зимнее утро». Это стихотворение и веселит, и бодрит, и создает праздничное настроение. Мы его учили не полностью, а я решил выучить его до конца и прочесть вам.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный -

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела -

А нынче … погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель под иней зеленеет

И речка подо льдом блестит.

Вся комната янтарным блеском

Озарена. Веселым треском

Трещит затопленная печь.

Приятно думать у лежанки,

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

Учитель. Ребята прочли три стихотворения Пушкина, я думаю, что их объединяет одно настроение - именно то, о котором говорил Сережа, - радостное и приподнятое.

Это состояние поэта, высокий душевный настрой прекрасно передает портрет А.С. Пушкина, выполненный художником, современником поэта, Василием Андреевичем Тропининым.

На портрете Пушкин сидит у небольшого стола. Положил руку на край и задумчиво смотрит куда-то в сторону. В его светлых голубых глазах какое-то особенное выражение. Взгляд остановился. Лоб напряжен. Губы словно шепчут что-то. Не в таком ли состоянии он писал такие строки:

И пробуждается поэзия во мне….

… и пальцы просятся к перу, перо к бумаге.

Минута - и стихи свободно потекут.

Вот что на портрете. Поэзия пробуждается в Пушкине, стихи живут в нем, он их слышит - «… минута - и стихи свободно потекут…»

Но жизнь поэта не была легкой, безоблачной, и он, конечно, имел право и на другое настроение, печальное, грустное, которое тоже нашло отражение в его стихах. Помните ли вы такие стихи? (дети называют «Зимний вечер», «Зимняя дорога»).

4-й ученик. Я прочитаю стихотворение «Зимняя дорога». Пушкину приходилось много путешествовать; ездили в т о время на лошадях; дорога, особенно зимой, когда рано темнеет, порой была скучной т однообразной. И я думаю, что во время одного из таких путешествий Александр Сергеевич сочинил эти строчки.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска…

Ни огня, ни черной хаты

Глушь и снег… Навстречу мне

Только версты полосатые

Попадаются одне…

И еще я хочу добавить. Хотя это стихотворение грустное, но оно очень красивое, так и представляешь зимние поляны, залитые серебряным лунным светом.

Учитель. После стихотворения, которое прочитала Юля, я хочу вам показать портрет Пушкина кисти другого художника - Ореста Адамовича Кипренского. Вглядитесь внимательно в этот портрет, в выражение лица поэта и попытайтесь объяснить, почему я решила показать вам его после прочтения довольно грустного стихотворения. (Учащиеся говорят о том, что на этом портрете поэт выглядит печальным, задумчивым, серьезным).

Учитель. Кипренский сумел понять Пушкина, он угадал его печаль, его мысли о свободе, его мечты. Об этом портрете сам Пушкин в одном из своих стихотворений сказал: «Себя, как в зеркале, я вижу….»

Итак, сравнивая эти два портрета, мы видим, как Тропинин и Кипренский сумели отразить в них, каждый по-своему, сложный и богатый духовный мир поэта.

Чтобы завершить тему, связанную с изобразительным искусством, хочу обратить ваше внимание на то, что на полях своих рукописей Пушкин сам постоянно рисовал своих персонажей. (Учитель демонстрирует иллюстративный материал). Рисовал он самого себя. Когда Пушкин чувствовал себя одиноким, автопортрет получался грустным. А если ему было весело, он рисовал себя в каком-нибудь смешном виде - в огромном картузе, всадником в бурке, мчавшимся во весь опор. Однажды Пушкин нарисовал себя счастливым - это прекрасный автопортрет. (По ходу рассказа учитель демонстрирует автопортреты Пушкина).

Предоставляется право еще одному ученику показать свою страничку.

5-й ученик. Мое любимое стихотворение посвящено городу на Неве - Петербургу. Может быть, потому, что я и сама была в этом удивительном городе, бродила по его улицам, паркам, набережным. Стихи Пушкина как бы вновь возвращают меня в памятные места чудесного города, помогают представить себе его величие, строгость, гордую красоту.

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид.

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит.

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный,

Когда я в комнате моей

Пишу, читаю без лампады,

И ясны спящие громады

Пустынных улиц, и светла

Адмиралтейская игла,

И, не пуская тьму ночную

На золотые небеса,

Одна заря сменить другую

Спешит, дав ночи полчаса…

Учитель. Спасибо. Ты помогла нам увидеть прекрасный город на Неве, увидеть безлунные белые ночи. Настал черед другой странички.

6-й ученик. Мое стихотворение посвящено няне великого поэта - Арине Родионовне. Долгими вечерами она рассказывала маленькому Саше сказки, пела русские народные песни. Она стала другом Пушкина на всю жизнь. И когда Пушкин жил в Москве, Петербурге, он часто вспоминал Арину Родионовну, скучал по ней и посвящал ей свои стихи. Одно из таких стихотворений я и прочитаю. Оно так и называется: «Няне».

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Одна в глуши лесов сосновых

Давно, давно ты ждешь меня.

Ты под окном своей светлицы

Горюешь, будто на часах,

И медлят поминутно спицы

В твоих наморщенных руках.

Глядишь в забытые ворота

На черный отдаленный путь;

Тоска, предчувствия, заботы

Теснят твою всечасно грудь.

Учитель. То, что вспомнили о няне Пушкина, замечательно. Именно она пробудила в будущем поэте любовь к устному народному творчеству, желание подарить людям свои сказки. Итак, мы открываем новую главу нашего журнала, посвященную сказкам Пушкина.

Здесь, я думаю, вы большие знатоки, и все примете активное участие в викторине по сказкам великого поэта. (Учитель приглашает авторов викторины занять места на стульях перед классом).

7-й ученик. Я прочту начало самой большой сказки Пушкина. Послушайте и назовите ее.

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том:

И днем, и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом…

(Учащиеся называют сказку «Руслан и Людмила»).

8-й ученик. А вот и моя загадка. Из какой сказки эти слова?

Бедненький бес

Под кобылу залез,

Поднатужился,

Поднапружился,

Приподнял кобылу, два шага шагнул,

На третьем упал, ножки протянул.

9-й ученик. А теперь назовите мою сказку.



Ты волна моя, волна,

Ты пуглива и вольна,

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли, -

Подымаешь корабли.

10-й ученик. Из какой сказки эти строчки?

«Свет мой, зеркальце, скажи

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?»

11-й ученик. Какая сказка заканчивается словами:

С колесницы пал Дадон -

Охнул раз - и умер он.

А царица вдруг пропала,

Будто вовсе не бывало.

Сказка ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок.

Учитель. Все ли известные вам сказки Пушкина назвали? (Нет. Забыли сказку «О золотой рыбке»).

Кто вспомнит строчки из этой сказки? (Несколько учеников читают строки из этой сказки).

Вот и вспомнили мы самые известные стихи Пушкина, а теперь поразмышляйте, обсудите ваше мнение в «четверках» и скажите, какая из сказок показалась вам смешной и почему.

Какая сказка самая поучительная?

А самая красивая, волшебная?

В какой сказке Пушкин учит нас прощать даже тех, кто когда-то причинил нам зло? (Каждый вопрос учащиеся обсуждают в «четверках», затем выбирают одного, кто должен выразить и обосновать их мнение. Учитель выслушивает разные точки зрения, делает выводы, комментарии).

Настало время музыкальной страницы. Вы уже знаете, что многие стихи, поэмы и даже повести Пушкина легли в основу музыкальных произведений. И нам не хватило бы и всего урока только перечислить их.

Как вы думаете, почему великие композиторы прошлого и наши современники обращаются в своем творчестве к Пушкину? (Его стихи музыкальны. Они красивые. Стихи Пушкина пробуждают в человеке высокие мысли и чувства).

Учитель. Сегодня я познакомлю вас с музыкой к сказкам Пушкина великих русских композиторов Михаила Ивановича Глинки, Николая Андреевича Римского-Корсакова (демонстрируются портреты композиторов).

Михаил Иванович Глинка по поэме «Руслан и Людмила» создал одноименную оперу. Мужество, сила, благородство, готовность к подвигу звучат в арии героя оперы Руслана. (Прослушивание в грамзаписи арии Руслана «О поле, поле, кто тебя усеял…» в исполнении народного артиста Штоколова Б. Учащиеся делятся впечатлениями, говорят о своих ощущениях во время восприятия музыки).

Учитель. Если Руслан олицетворял собой мужество и благородство, то есть противоположный персонаж, злой, коварный. Кто это?

Ученики. Черномор.

Учитель. Послушайте «Марш Черномора», а потом скажите, каким вам его помогла увидеть музыка. (Прослушивание в грамзаписи).

Ученики. Я увидел, как Черномор крадется. А я увидела, как он важно и грозно шагает, а слуги несут его бороду. Когда музыка звучала громко, она изображала Черномора злым, а когда тихо, то я увидела его слабым и трусливым.

Учитель. А теперь загадка из музыки Римского-Корсакова к «Сказке о царе Салтане». Прослушайте фрагмент арии из героинь сказки, назовите ее.

(Прослушивание грамзаписи в исполнении В.В. Барсовой арии Царевны Лебедь. Ученики называют Царевну Лебедь, говорят о том, какой им помогла увидеть ее музыка Н.А. Римского-Корсакова).

Учитель. Вторая загадка потруднее, здесь нет текста. По характеру музыки вы должны определить, кого она изображает.

(Прослушивание грамзаписи «Полета шмеля» Н.А. Римского-Корсакова. Мнения детей разделились: одни говорили, что музыка изображает комара, другие - шмеля. Анализ музыкальных средств утвердил второе мнение. Учитель назвал музыкальное произведение).

Учитель. Настал черед и моей странички. Свое восприятие творчества Пушкина я решила выразить в стихотворной форме.

Мой Пушкин.

Что Пушкин для меня?

Средь дней однообразных вереницы

Он для меня, как дивная жар-птица,

Как дар волшебный счастья и добра.

Мой Пушкин - море красоты,

Волшебных грез очарование.

Он факел на моем пути,

Несущий свет, добро и сострадание.

В минуты радости, тоски или печали

Он рядом, он со мной

Утешит, усадит пленительной строфой

И позовет в неведомые дали.

Чем дольше жизнь,

Тем Пушкин мне родней,

Милей, дороже, ближе и понятней.

Быть русской, как он,

Читать его стихи.

Что может быть

И слаще, и приятней?

Перевернув последнюю страницу нашего журнала, мы говорим, Пушкину: «До скорого свидания».

Вас ждет еще много встреч с великим поэтом. Вы прочтете его стихи о дружбе, о свободе, о любви к родной Отчизне. Я вас всех благодарю за участие в нашем разговоре о поэзии А.С. Пушкина.

Выводы

В основу руководства самостоятельным чтением младших школьников должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению. При правильной постановке работы младшие школьники регулярно занимаются внеклассным чтением в классе, на уроке и во внеурочное время, дома.

Занятия подчинены строгой системе, способствующие решению общих учебно-воспитательных задач начального обучения, и, прежде всего, задачи учиться читать осмысленно, работать с книгой как источником знаний, находить в книгах опору нравственно-эстетического самовоспитания, приобретать умение учиться.

Детей, равнодушных к книге, которые «не любят» читать, в классах, где педагогическое руководство детским чтением осуществляется с первых дней школьного обучения, практически нет. Там же, где планомерное, целенаправленное обучение младших школьников самостоятельному чтению подменяется голым приказом и контролем за тем, кто читать любит и кто не любит, успех достигается лишь частично, стихийно, и влияние учителя на читательские интересы детей не сказывается.



Заключение

Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Основная отличительная ее черта - существенный воспитательный потенциал лучших отечественных детских произведений. И прежде всего следует отметить воспитательное, творческое наследие А.С. Пушкина. Под педагогическими требованиями подразумевается, в частности, учет интересов, познавательных возможностей и возрастных особенностей детей.

Поскольку общей жизненно важной целью обучения чтению является формирование у каждого человека способности, желания и привычки обращаться в мир книг, находить там для себя и на максимально доступном уровне осваивать литературные произведения, то и при решении частных задач на любом этапе обучения учителю постоянно следует иметь эту цель ввиду. Конечно, для ее решения, как мы уже неоднократно подчеркивали, учителю в равной мере необходимы все три аспекта подготовки: а) наличие достаточно широкого, упорядоченного читательского кругозора и умение легко ориентироваться в мире книг; б) правильное, сознательное, выразительное, беглое озвучивание «чужой» речи, интонированное как можно ближе к специфике речи книги-собеседника; в) развитое литературное чувство (чувство стиля, слова и т.п.) и умение вычерпывать заложенный в литературных произведениях опыт на предельно высоком для читателя уровне.

В основу программы опытного обучения положено предложение: если методически правильно, тщательно продуманно организовать уроки литературного чтения, то можно развить у учащихся начальных классов самостоятельную познавательную деятельность, стимулировать интерес учащихся к литературным произведениям, способствовать эффективному решению вопросов по развитию русской речи, речевой культуры младших школьников; формировать нравственно-эстетические качества развивающегося младшего школьника.

В процессе отбора художественных произведений А.С. Пушкина для учащихся начальных классов учитывались возраст и психологические особенности детей, а также специфика их читательских интересов.

Только такое обучение поможет преодолеть традиционные недостатки литературного образования, связанных с невысоким уровнем осознания своей родной культуры, активизировать творческую деятельность учащихся, а также будет способствовать более глубокому восприятию литературного текста, пониманию внешней целесообразности художественного явления и его последующего внутреннего осмысления каждым учеником.

...