Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование народных промыслов в развитии художественно-творческих способностей старшеклассников

Использование народных промыслов в развитии художественно-творческих способностей старшеклассников

Художественных промыслы как средство развития художественно-творческих способностей старшеклассников. Педагогические возможности данного процесса в процессе ознакомления с искусством коклюшечного кружевоплетения. Разработка модели методической системы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.07.2018
Размер файла 192,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Показатели и уровни творческих способностей по результатам методик детей старшего школьного возраста на констатирующем этапе

Таблица 8. Экспериментальная группа

№

И.Ф.

Креативность

Самооценка

Творческая активность

Творческое мышление

Общий балл

Уровень

1

Даша Б.

2

2

2

3

9

Высокий

2

Лиза Б.

1

1

1

1

4

низкий

3

Никита В.

3

2

2

2

9

высокий

4

Аня В.

1

1

1

1

4

низкий

5

Маша В.

2

3

3

2

10

Высокий

6

Ева Г.

2

2

2

2

8

средний

7

Настя Г.

2

2

2

2

8

Средний

8

Амелия И.

3

2

3

3

11

Высокий

9

Арина К.

2

3

3

2

10

Высокий

10

Лорс К.

1

1

2

1

5

Низкий

11

Маша К.

3

2

2

2

9

Высокий

12

Саша М.

2

2

2

2

8

Средний

13

Саша О.

1

1

1

1

4

Низкий

14

Злата М.

2

3

3

2

10

высокий

15

Левон П.

2

1

1

1

5

Низкий

16

Маша П.

2

1

2

2

7

Средний

17

Алина С.

3

2

2

2

9

Высокий

18

Лена С.

2

2

2

2

8

Средний

19

Варя С.

2

2

3

2

9

Высокий

20

Даша С.

1

1

1

1

4

Низкий

21

Ксюша С.

2

1

1

1

5

Низкий

22

Матвей С.

2

2

2

2

8

Средний

23

Полина Т.

2

3

3

1

9

Высокий

24

Ксюша Ф.

2

1

1

1

5

Низкий

25

Ваня Х.

2

2

2

2

8

Средний

Высокий уровень творческой активности характерен для 10 человек (40%), со средним уровнем выявлено 7 человек (28%), и с низким тоже 8 человек (32%).

Таблица 9. Контрольная группа

№

И.Ф.

Креативность

Самооценка

Творческая активность

Творческое мышление

Общий балл

Уровень

1

Даша А.

2

3

3

2

10

Высокий

2

Саша А.

2

2

2

1

7

средний

3

Данила Б.

2

2

3

1

8

Средний

4

Лиза Б.

2

2

3

2

9

Высокий

5

Маркус В.

2

2

3

2

9

Высокий

6

Дима Г.

2

1

1

1

5

Низкий

7

Глеб К.

1

1

2

1

5

Низкий

8

Марк К.

2

2

2

3

9

Высокий

9

Андрей Л.

3

3

3

2

11

Высокий

10

Лиза М.

1

1

2

2

6

Средний

11

Андрей М.

2

3

3

1

9

Высокий

12

Иван М.

1

2

2

2

7

Средний

13

Настя О.

2

1

1

1

5

Низкий

14

Кира П.

2

2

2

2

8

Средний

15

Лев П.

1

1

1

2

5

Низкий

С высоким уровнем творческих способностей 10 человек (40%), со средним уровнем 9 человек (36%), и с низким 6 человек (24%).

Полученные результаты служат основанием для разработки комплекса игр и упражнений на повышения уровня творческих способностей детей старшего школьного через развитие у них креативности. Мероприятия будут проводиться только с экспериментальной группой, с контрольной никакой работы не будет.

На контрольном этапе была поставлена цель определить динамику изменения уровня творческих у детей старшего школьного возраста.

Поэтому была осуществлена повторная диагностика, по тем же самым методикам.

После повторной диагностики были получены следующие результаты.

В экспериментальной группе количество детей с высокой креативностью уменьшилось на 12%, со средним уровнем уменьшилось на 44%, и низкий уровень креативности увеличился на 44%.

В контрольной группе с высоким уровнем так и осталось 16%, средний уровень увеличился на 8%, с низким уровнем креативности детей нет.

По результатам второй методики в экспериментальной группе высокий уровень уменьшился на 12%, средний уровень увеличился на 32%, и низкий уровень самооценки собственных способностей уменьшился на 20%.

В контрольной группе, высокий уровень самооценки уменьшился на 8%, средний уровень увеличился на 12%, низкий уменьшился на 4%.

3 методика.

В экспериментальной группе высокий уровень увеличился на 36%, средний уровень уменьшился на 8%, с низким уровнем творческой активности детей не выявлено.

В контрольной группе высокий уровень увеличился на 8%, средний увеличился на 4%, низкий уровень творческой активности уменьшился на 12%.

4 методика «Тест дивергентного (творческого) мышления» Ф. Вильямса.

В экспериментальной группе:

- высокий уровень повысился на 16%;

- со средним уровнем также 16 (64%) осталось;

- низкий уровень уменьшился на 16%.

В контрольной группе

- высокий уровень увеличился на 8%;

- средний уровень также на 8%;

- низкий уровень уменьшился на 16%.

Данные результаты показаны в таблице 10.

Таблица 10. Экспериментальная группа

№

И.Ф.

Креативность

Самооценка

Творческая активность

Творческое мышление

Общий балл

Уровень

1

Даша Б.

2

2

3

3

10

Высокий

2

Лиза Б.

1

1

2

1

5

низкий

3

Никита В.

3

2

3

3

11

высокий

4

Аня В.

1

2

2

1

6

средний

5

Маша В.

3

2

3

3

11

Высокий

6

Ева Г.

2

2

3

2

9

высокий

7

Настя Г.

3

2

2

2

9

высокий

8

Амелия И.

3

3

3

3

12

Высокий

9

Арина К.

3

2

3

3

11

Высокий

10

Лорс К.

3

2

3

2

10

Высокий

11

Маша К.

3

3

2

2

10

Высокий

12

Саша М.

3

2

2

2

9

Высокий

13

Саша О.

3

2

3

2

10

Высокий

14

Злата М.

2

2

3

2

9

высокий

15

Левон П.

3

2

3

2

10

Высокий

На высокий уровень поднялись 23 человека (92%), на среднем уровне 2 человека (8%), на низком уровне не выявлено детей.

Таблица 11. Контрольная группа

№

И.Ф.

Креативность

Самооценка

Творческая активность

Творческое мышление

Общий балл

Уровень

1

Даша А.

2

2

3

2

9

Высокий

2

Саша А.

2

2

2

2

8

средний

3

Данила Б.

2

2

3

2

9

Высокий

4

Лиза Б.

2

2

3

2

9

Высокий

5

Маркус В.

2

2

3

3

10

Высокий

6

Дима Г.

2

3

2

2

9

Высокий

7

Глеб К.

1

2

2

1

6

Средний

8

Марк К.

2

2

2

3

9

Высокий

9

Андрей Л.

2

3

3

3

11

Высокий

10

Лиза М.

1

2

2

2

7

Средний

11

Андрей М.

2

3

3

2

10

Высокий

12

Иван М.

1

2

2

2

7

Средний

13

Настя О.

2

1

1

1

5

Низкий

14

Кира П.

2

2

3

2

9

Высокий

15

Лев П.

1

1

1

2

5

Низкий

16

Алена Р.

2

1

1

1

5

Низкий

17

Егор Р.

2

2

2

2

8

Средний

18

Влада Р.

2

3

3

2

10

Высокий

19

Олеся Р.

2

2

2

2

8

Средний

20

Денис С.

2

3

3

2

10

Высокий

На высоком уровне 14 человек (56%), на среднем уровне 7 человек (28%), и на низком уровне 4 человека (16%).

Таблица 12. Динамика уровня креативного мышления детей старшего школьного возраста в экспериментальной группе

Уровни

Этапы

Итог

Констатирующий

Контрольный

Низкий

32%

0%

0%

Средний

28%

8%

20%

Высокий

40%

92%

52%

Таблица 13. Динамика уровня креативного мышления детей старшего школьного возраста в контрольной группе

Уровни

Этапы

Итог

Констатирующий

Контрольный

Низкий

24%

16%

8%

Средний

36%

28%

8%

Высокий

40%

56%

16%

Таким образом, экспериментальное исследование показало динамику изменений. В экспериментальной группе% детей с высоким уровнем креативного мышления увеличился на 52%. Низкий уровень уменьшился на 32%. Средний уровень уменьшился на 20%.

В контрольной группе высокий уровень вырос на 16%. Средний уровень уменьшился на 8%. Низкий уровень также уменьшился на 8%.

Данная работа проводилась с целью выяснения ее эффективности, после комплекса мероприятий, есть значительные изменения, что характеризует, что наша программа мероприятий - выполнила свои поставленные задачи.

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную структуру.

Использование нетрадиционных уроков в школе помогает обеспечить благоприятный климат в классе, эмоциональную устойчивость и следовательно профилактику хронических заболеваний у школьников.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются дидактические игры, урок-спектакль, урок-интервью, урок-праздник, урок-экскурсия, видео - урок, интегрированный урок, урок-проект, урок-мюзикл. Существуют следующие типы уроков: уроки формирования новых знаний, обучения умениям и навыкам, повторения и обобщения знаний, закрепление умений, уроки проверки и учета знаний и умений.

Нами были выбраны - проведение внеурочных занятий кружкой формы (по народному промыслу - коклюшечное кружевоплетение) для учников старшей школы.

Повышение уровня творческой активности детей старшего школьного возраста проводилось через развитие их креативности в время занятий по коклюшечному кружевоплетению.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе были выявлены следующие результаты уровни креативного мышления уровень 28%, и низкий уровень 32%. В контрольной группе с высоким уровнем креативных способностей 40%, со средним 36%, и с низким 24%.

На формирующем этапе был проведен комплекс мероприятий (беседы и практикумы по коклюшечному кружевоплетению), с помощью него, через развития креативности повышали уровень творческих способностей детей старшего школьного возраста.

Контрольный этап позволил отметить динамику изменений в уровне творческих способностей в экспериментальной группе% детей с высоким уровнем творческих способностей увеличился на 52%. Низкий уровень уменьшился на 32%. Средний уровень уменьшился на 20%. Что подтвердило эффективность использования комплекса мероприятий в школе. Таким образом, занятия по народному промыслу способны развивать креативность учеников и уровень их творческих способностей.

Заключение

Таким образом, подводя итог первой главе данной работы, необходимо отметить, что многие исследователи говорят о том, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающие в визуальном плане. Эта тенденция относится к воображению форм чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и создает новые идеи.

Одной из особенностей характерных для воображения, является то, что это не только способ мышления, но и чувственные данные.

Воображение не без мышления, но оно не может быть сведено к логике и, как это (в воображении) всегда предполагается - к преобразованию чувственного материала.

Также следует отметить, что есть воображение и создание новых образов и преобразование прошлого опыта, а также тот факт, что это преобразование происходит в органическом единстве чувственного и рационального.

Творческое воображение как динамично развивающаяся структура личности характеризуется неповторимостью и когерентной сочетанием следующих личностных характеристик: творчество, творческая активность, творческое направление, творческая индивидуальность, инициатива, подручных, внося свой вклад в процесс формирования самоактуализации творческой зрелости.

Таким образом, процесс активизации творчества зависит от установки учителя в создании всех видов деятельности. Комплексное развитие искусства способствует более полной идентификации творческих сил человека, развитие его воображения, воображение, артистизм, эмоции, интеллект, то есть, развитие универсальных человеческих способностей, которые имеют важное значение для всех сфер деятельности, развитие творческого воображения.

В современной педагогической науке громадная роль в процессе гуманизации образования и воспитания отводится проблеме восстановления понятия всесторонне и гармонически развитой личности как свободной развитой индивидуальности. В процессе решения этой проблемы важно избежать деформации самой личности, ее превращения в стандартизированного носителя социальных норм, стереотипов, эталонов и моделей поведения. Необходимо учитывать региональные особенности в организации образовательного процесса. С точки зрения гуманизации образования этнопедагогические возможности народных художественных промыслов в новых условиях становятся наиболее актуальными. Мудрый, опытный мастер-педагог по народным художественным промыслам способен открыть в своем воспитаннике такие способности, о которых тот даже и не подозревал. Такие перспективы могут позитивно влиять на процесс развития личности.

Практика отечественной педагогики многие годы носила монологический характер, где целью педагогического воздействия было формирование определенных качеств личности, а сама личность рассматривалась как объект. Развивая выше рассмотренную проблему, можно заметить, что подобный подход не учитывает особенностей личности ученика. Иное дело, когда воспитатель, мастер-педагог по народным художественным промыслам, познает своего воспитанника как субъекта. Это качественно иной подход, который отвечает требованиям образования нового времени.

Изучение педагогической литературы по данной теме диссертации показало, что проблема развития творческой личности средствами народных художественных промыслов у детей старшего школьного возраста при профильном обучении не являлась предметом специального исследования. Представление о народных художественных промыслах лишь как о средстве эстетического воспитания, на наш взгляд, является узким относительно ещё не изученного их педагогического потенциала и не может удовлетворить нас сегодня. Противоречие между осознанием необходимости создания целостной системы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов и отсутствием концептуальных положений, функциональной модели профилизации образовательного процесса по данному направлению обусловило выбор темы исследования.

В рамках второй главы мы разобрали модель занятий по коклюшечному кружевоплетению, которые включают в себя рассказы, беседы, практические занятия по теме.

Нами была выбрана такая форма занятия как проведение внеурочных занятий кружкой формы (по народному промыслу - коклюшечное кружевоплетение) для учников старшей школы.

Повышение уровня творческой активности детей старшего школьного возраста проводилось через развитие их креативности в время занятий по коклюшечному кружевоплетению.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе были выявлены следующие результаты уровни креативного мышления уровень 28%, и низкий уровень 32%. В контрольной группе с высоким уровнем креативных способностей 40%, со средним 36%, и с низким 24%.

На формирующем этапе был проведен комплекс мероприятий (беседы и практикумы по коклюшечному кружевоплетению), с помощью него, через развития креативности повышали уровень творческих способностей детей старшего школьного возраста.

Контрольный этап позволил отметить динамику изменений в уровне творческих способностей в экспериментальной группе% детей с высоким уровнем творческих способностей увеличился на 52%. Низкий уровень уменьшился на 32%. Средний уровень уменьшился на 20%. Что подтвердило эффективность использования комплекса мероприятий в школе. Таким образом, занятия по народному промыслу способны развивать креативность учеников и уровень их творческих способностей.

Список литературы

1. Баранов Г.В. Научный метод: понятие, структура, функции. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2011. - 220 с.

2. Белогорская Р.М. Русская вышивка и кружево, 1982.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2010.

4. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление [пер. с англ.] Минск: Попурри, 2009. - 416 с.

5. Боровик, О.В. Развитие воображения. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2012. 112 с.

6. Векслер А.К. Коллаж в системе профессиональной подготовки художника-педагога: Дис…..канд. пед. наук. С.-Петербург, 2011. - 278 с.

7. Давыдова С.А., Русское кружево и русские кружевницы, СПб.

8. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В. Хромова, М.С. Коган. - Новосибирск, 2003. - 44 с.

9. Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 2014. - 153 с.

10. Егупова Н.В. Использование народных промыслов в системе эстетического воспитания // Научные исследования в образовании. 2007. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-narodnyh-promyslov-v-sisteme-esteticheskogo-vospitaniya (дата обращения: 03.11.2017).

11. Ефимова Л.В., Русское кружево, М, 1982.

12. Иванова А.А. Развитие творческого воображения старших школьников [Текст] / А.А. Иванова, Н.А. Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 136-138.

13. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-4 кл.: авт.-сост. Т.Я. Шпикалова // Программы общеобразовательных учреждений России. - М.: Просвещение, 2007. - 163 с.

14. Каргин А.С. Народное художественное творчество. Структура, формы, свойства/ А.С. Каргин. - М.: АСТ - Искусство, 2005. - 206 с.

15. Кислов А.Б. О специфике научного метода // Известия Иркутской государственной экономической академии. Иркутск, 2014. - №3. - С. 86-89.

16. Козлова А.Д. Изучение сформированности опыта творческой деятельности школьников в процессе обучения. - Красноярск, 2011.

17. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. Спецкурс. М.: Изд-во МГУ, 2012. - 80 с.

18. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности среднего школьного возраста/ Е.Е. Кравцова. - М.: Владос, 2005. - 286 с.

19. Лескова С.В. Особенности развития креативного потенциала школьников [Текст] / С.В. Лескова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. -2011. - №. 3. - С. 185-188.

20. Маклаков, А.Г. Общая психология. М.: Знание, 2015. 592 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. Заведений / В.С. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

22. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Вестник образования. - 2003. - С. 4-10

23. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2012. Книга I.

24. Петрушина С.В. Изучение элементов русской народной культуры на уроках трудового обучения/ С.В. Петрушина // Средняя школа. - 2005. - С. 64-65

25. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии. М.: Союз, 2012. 356 с.

26. Подкорытов Г.А. О природе научного метода Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 2011. - 224 с.

27. Пути формирования творческого потенциала школьников // научные труды Чувашского гос. пед. ун-та. - Чебоксары, 2011.

28. Решетько В.С. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Уркина. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972. - 311 с.

29. Роджерс К, Фрейберг Д. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2012. - 527 с.

30. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э. Симановский. - М. - Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. - 364 с.

31. Слободчиков В.И. Педагогическая позиция Вятской гуманитарной гимназии/ «На улице свободы».-Москва - Киров. 2013. - С. 43-47.

32. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная пресса, 2011. - 416 с.

33. Соловьев Ю.А. Природная мастерская/ Ю.А. Соловьев // Коллекция идей. - 2008. - С. 38-41

34. Стильные штучки из кружева. Лукашева Р.А.-М.:АСТ-ПРЕСС книга, 2005. - 144 с.

35. Таджиев Ж.К. Дидактические особенности развития творческих способностей учащихся в процессе освоения народных художественных промыслов // Молодой ученый. - 2010. - №7. - С. 301-302.

36. Терехин Ю.Г. Педагогические условия управления эмоциональным состоянием учащихся в образовательном процессе. Автореф… дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2011. - 19 с.

37. Фалеева В.А., Русское плетеное кружево, Л, 1983

38. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. - М., 2012. - С. 219-233.

39. Хотунцев Ю.Л. Русская культура в образовательной области «Технология»/ Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. - 2005. - С. 67-69

40. Храмышкина Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов: Автореф…канд. пед. наук. - М., 2014. - 16 с.

41. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. - Р-н/Д. - 2009. - 72 с.

42. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. - 2-е изд. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 208 с.

43. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М: Сентябрь, 2013. - 176 с.

44. Яговкина М.А. Развитие эврологического мышления: рекомендации для учителей начальных классов / М.А. Яговкина. - Глазов: Изд-во Экспресс, 2007. - 80 с.

45. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников среднего возраста / Е.А. Яковлева // Вопросы психологии. -2006. - С. 28-32

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены