Народные игры как фактор воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

Данная игра предоставляет возможность для объединения людей на одной территироии, организует совместное досуговое времяпрепровождение,игра развивает физически (учит показать сложное движение), развивает творчески то есть позволяет раскрыть креативные возможности детей.А ещё при помощи данной игры развиваются коммуникативные навыки и умение ладить с детьми. Подтверждается идея семейственности и общинности.

В Харовском районе бытовала игра «Сулёма», все играющие в кругу, один с мячом в руках в центре. Он ходит по кругу и поёт: «У меня сулема, У меня сулема, не боюсь сулемы, не боюсь сулемы!» После этого он делает несколько обманных движений, делая вид, что бросает в кого-то мяч, затем, действительно бросает его в одного из игроков. Все стараются увернуться от мяча. В данной игре развивается физическая выносливость, воспитывается реакция ребёнка, ловкость, сила, меткость, координации движений, двигательные и коммуникативные способности, закрепление и совершенствование умений и навыков владения мячом. На уровне эмоционального восприятия мира у ребёнка закладываются позитивное отношение к нахождению в коллективе, общению среди сверстников.

В формировании патриотических чувств посредством сюжетно-ролевых народных игр, таких как дочки-матери удаётся осуществить роль и ситуации, которые ждут ребёнка во взрослой жизни. В процессе игры ребёнок раскрепощается, учится говорить, а поэтому развивается у ребёнка мышление, восприятие и память. Игра «дочки-матери» развивают ребёнка эмоционально, ведь с куклой он переживает самые разные чувства. Такие игры закладывают основы традиционных семейных отношений в русской крестьянской семье.

В игре «Голосёна» играющие пели попевку и тянули её последний звук, соревнуясь, кто дальше протянет. Исполняется в избяной и уличной ситуации в кругу детей. В данной игре могли участвовать и девочки и мальчики. Игра развивает и раскрывает голос ребёнка, развивает певечское дыхание, совместное досуговое времяпрепровождение, она развивает физические (показать сложное движение), творческие, креативные возможности детей,коммуникативные навыки.

В играх-молчанках, расспространённых повсеместно правила очень просты, нужно после «специальных» слов всем молчать. Человек, который произносит первый слово, обычно считается проигравшим. В играх-молчанках обычно тренируется выдержка, терпение и усидчивость. Данного вида игры развивают также и речевые способности, так как перед условием молчания дети обычно проговаривают специальные слова, необходимые для начала игры.

Игра «Чучуган» [см. приложение 1] наподобие обычных догонялок. Чучуган стоял у печки, а остальные его спрашивали «Чучуган, чучуган, в какую сторону бежать?», чучуган говорил в какую и все осальные бежали. Затем Чучуган того, кого первого словил тот и становится также Чучуганом. Данная игра развивает у детей физическую активность, а также быстроту реакции. В отношении активных игр выявлено, что они развивают активную работу мысли. Такого рода игры развивают координацию, радостные чувства взаимодействия в дестком коллективе.

Нравственные представления народа проявляются и по отношению к трудовым процессам. Так в игре «Мак», правила её таковы, игроки становились в круг и, взявшись за руки, начинали двигаться то влево, то вправо, припевая. При этом показывали руками, как сеют мак. Затем вновь брались за руки и, двигаясь в другую сторону, пели ту же припевку, но заканчивали ее словами: «Как растет мак?» - и поднимали руки вверх, изображая «рост мака». При желании игру могли повторять несколько раз. В тексте рассказывается как растёт и цветёт мак, как его полют, рвут, едят. Постепенно дети усваивают, что для русского крестьянина осень важно всё, что происходит в мире растущего, цветущего и созревающего - ведь от выращенного урожая зависит благосостояние семьи. Данная игра учит ребёнка следовать общим правилам, быть активным, развивает внимательность, так как строки из данной песни нужно показывать.

Г. Н. Волков в учебном издании «Этнопедагогика» отмечает: «Игры для детей - серьёзные занятия, своего рода уроки, готовящие к труду, к взрослой жизни» [16, с. 133]. Автор доносит до читателя то, что игры «несут» ценный вклад в развитие ребёнка: «Игры - не пустое занятие. Это первая школа для ребёнка» [16, с. 134]. Народные игры развивают ребёнка и готовят его к преодолению жизненных трудностей. Исследователь также отмечает, что педагогу следует применять игры в учебно-воспитательном процессе. И то, что для организации игр нужно соблюдать некоторые факторы: учитывать возраст играющих. Для маленьких детей подбирать для начала простые игры, доступные. А затем постепенно вводить более сложные. Малышей должен контролировать взрослый (воспитатель), детям не просто контролировать движения, соответствующие игре и при необходимости они смогут посмотреть на взрослого. Также автор рассказывает о том, играть лучше на свежем воздухе, но если вдруг нет такой возможности, то следует проветрить помещение. Г. Н. Волков пишет о количественном составе учащихся, игру не обязательно проводить со всей группой, а можно разделить на девочек и мальчиков, на сильных и слабых. С данной информацией я не согласна, так как считаю, что нужно подбирать игры для всех детей. А если возраст участников разный, лучше просто отдельно проводить игры, чтобы всем детям было интересно. Также важно, чтоб на занятиях было достаточное количество инвентаря для проведения игр [16].

Многие игры сопровождаются песенным текстом. В процессе игровых напевов ребёнок познаёт национальные музыкальные образы, которые позволяют эмоционально воспринимать и поэтичсекий текст и действие. Народные игры различаются по ладово-интонационным особенностям, но строятся на едином метро-ритмическом звене, характерного для плясовых жанров. Например, «голосянки» построены на контрастном сопоставлении певческих регистров, что помогает научить детей осозновать различные высотные соотношения частей текста, расширяет диапазон голоса. В исполнительском плане благодаря коммуникативной направленности народные игры отличаются активным произнесением текста, интенсивностью подачи голоса, что в свою очередь способствует раскрепощению детей, развитию голосового аппарата, снятию негативных эмоций, привитию положительного отношения к народным традициям.

Народная игра всегда является актом коммуникации, в которой реализуется одна из главных потребностей детского возраста - межличностное общение. Единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания сближают участников, формируют у них целеустремлённость.

Таким образом, у дошкольников возможно воспитание патриотических чувств, учитывая возрастные особенности развития детей дошкольного возраста: активное развитие познавательного интереса к окружающему миру; единство эмоциональных и познавательных процессов; воспитание патриотических чувств на основе эмоциональных переживаний в игровой деятельности. На приведённых примерах мы увидели, что народные игры имеют ряд особенностей: так или иначе заключают элементы трудовой деятельности; имеют коллективный характер; направляют развитие творческого мышления; способствуют проявлению и развитию коммуникативных и лидерских способностей; приучают к общению со сверстниками, взаимопомощи и поддержке; развивают чувство дружбы и товарищества.

Народная игра - это вид деятельности, направленный на воссоздание и присвоение позитивного опыта народа, в непринужденной и заинтересованной атмосфере приобретение первичных знаний о родной культуре, о взаимоотношениях между людьми, формирование эмоционально-ценностного отношения к семье, своему городу, краю, к природе. На наш взгляд, для дошкольников необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы дети могли активно усваивать знания, нормы, правила поведения, которые закладывают в детях основы патриотизма.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Анализ образовательных программ с использованием народных игр в учреждениях дополнительного образования Вологодской области

Одна из важных и значимых задач исследования состоит из патриотических возможностей детских игр повлиять на формирование личности в условиях современного дополнительного образования.

Представим общую характеристику фольклорных образовательных программ учреждений дополнительного образования г. Вологды.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа №4» г. Вологды является учреждением дополнительного образования. В 2000 году было открыто фольклорно - этнографическое отделение в школе, за 17 лет работы фольклорного отделения произошли успехи в области научной, образовательной и концертной деятельности.

Работа школы направлена на сохранении и возрождении национальной культуры русского народа. Наряду с решением педагогических задач учебно-воспитательный процесс нацелен на сохранение культурного опыта народа.

Учебно-воспитательный процесс в ДМШ на основе введения фольклорно-этнографического материала были выделены следующие принципы:

1. Принятие исторического культурного опыта народа как фундаментального условия современного образования;

2. Национальное образование через освоение подлинных региональных форм фольклора с выходом на широкое знакомство с традиционной культурой разных регионов России;

3. Сохранение и трансляция фольклора через организацию форм «проживания культуры» участниками педагогического процесса;

4. Осуществление практической образовательной деятельности на основе опыта традиционной культуры;

Идеи организации нового отделения в музыкальной школе связаны с решением следующих задач:

1. Проектирование полноценной воспитательной среды с компонентами музыкальной и этнической культуры;

2. Выстраивание преемственности специального фольклорного образования в системе «музыкальная школа-вуз».

Основными направлениями деятельности фольклорно-этнографического отделения: учебно-воспитательское; экспедиционное; исследовательское, концертно-просветительское, восстановление народных праздников и традиций, апробация результатов инновационной деятельности отделения через публикацию статей, материалов, выступления на научно-практических конференциях; работа с родителями; координационно-методическое.

Особенностью дошкольного и младшего школьного возраста является опора на игровое творчество и эмоциональное развитие, как важная составляющая сторона ребёнка. Для нас важно затронуть курс следующих предметов.

Потребность ребёнка в игре реализуется в рамках программа предмета «Класс фольклорного ансамбля». Фольклорный ансамбль - один из основных дисциплин в системе специальных курсов. Цель данного предмета: многостороннее личностное развитие ребёнка через процесс освоения фольклорных традиций и формирование у учащихся умений, необходимых для воспроизводства элементов традиционной культуры своего народа.

Настоящая программа ставит задачи:

1. Освоение традиционной народной музыки в её жанрово-стилевых и специфических проявлениях;

2. Накопление фольклорного репертуара и освоение детьми способов фольклорного творчества;

3. Развитие творческих способностей детей (музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального мышления, пластики, образно-эмоционального воображения) через освоение отечественного интонационно-ритмического словаря;

4. Развитие художественно-эстетического вкуса;

5. Привлечение учащихся к активной творческой деятельности: участию в народных праздниках и обрядах, восстановлению традиционных форм досуга.

В данной программе предполагается свой принцип занятий. Коллективные занятия проходят коллективно и еженедельно. Нагрузка 2 часа в неделю, итого в год 68 часов. Младшие классы должны заниматься 1 час 2 раза в неделю.

Основные принципы работы:

- интеграция предметов фольклорно-этнографической подготовки: «Класс фольклорного ансамбля», «Фольклор и этнография» «Народная хореография», «Народный музыкальный инструмент» и т. д;

- отбор подлинных и доступных образцов фольклора для освоения;

- сохранение специфических свойств фольклора и максимальное использование его педагогического потенциала.

- освоение локально-региональных материалов с широким знакомством фольклорных традиций России;

- процессуально-динамический принцип организации учебно- воспитательного процесса;

- учёт возрастных возможностей учащихся;

- принцип «проживания» традиции и неразрывная связь процесса обучения с жизнедеятельностью учащихся.

В учебном процессе используются разнообразные формы организации учебной деятельности: занятие; праздник; вечомра; концерт, лекторий; творческая встреча с народными исполнителями, фольклорными коллективами.

Методы освоения фольклорного материала:

- слушание и видеопросмотр;

- комплексное изучение и освоение характеристик фольклора: текстовой, музыкальный, хореографический, поведенческий, контекстной и т.д.

- ролевая игра;

- моделирование ситуаций функционирования фольклорного материала, проигрывание (проживание, пропевание) различных «социальных ролей».

Отбор репертуара:

- опора на фольклорные образцы местных народных традиций Вологодской области;

- содержание фольклорных материалов должно отражать главные жизненные смыслы и ценности, выработанные народом в культурной практике (ценность родине и близких людей; неразрывное единство природы и человека, красота родной природы; ценность семьи и продолжение рода; высоконравственные качества русского человека; своеобразие диалектного, образно-поэтического и музыкального языка фольклора и др.);

- осваиваемый материал должен соответствовать логике взросления детей.

В данном источнике теме «Народные игры» уделена специальная программа. Во вступлении говорится, что народная игра является эффективным воспитательным средством. Игра интересна детям. В ходе учебного процесса дети осваивают различные типы игр (с предметами, по тематике, приуроченные к календарному периоду, уличные игры и игры в помещениях, ролевые игры и другие [56, с. 94].

Особенностью многих народных игр является наличие в них музыкального начала (сопровождения), которое способствует музыкальному развитию детей и готовит к вхождению в мир музыки.

Предмет направлен на ориентирование детей к использованию народных игр в своей повседневной, досуговой, праздничной деятельности.

Задачи предмета:

- многостороннее личностное развитие ребёнка (память, внимание, речь, моторик и координация движений, коммуникативные навыки; музыкальное, творческое и т.д.);

- практическое обучение народным играм, правилам игры [56, с. 94].

Формы учебной работы: развивающие способности, создание контекста игры, разучивание игры, самостоятельная игровая деятельность учащихся.

В первой четверти используемый материал это игра на знакомство «Снежный ком», хороводные игры: «Мы посадим яблоньку», «Заинька, погуляй», игры с мячом «В кашу» и др. Игры с предметами «Колечко, колечко, выйди на крылечко» и др., а также игры в доме, молчанки и др. [56, с. 95].

В период второй четверти предполагается провести игры с выбором невест: «Во садике Царевна» и др. Хороводные игры: «Золотые ворота и др.», игры на выявление постной еды, уличное занятие с привлечением родителей. Уличные игры со снегом «Снежная баба» и др. Ролевые игры: «Колядование». Поздравление хозяев с Рождеством и Новым Годом, «Игра в ряженых». В третьей четверти святочные игры, образ «козы» присутствовал в играх. Ролевые игры с куклами: уход за «детьми», «кормление», «укладывание». Игры про хлеб: «Мельница» и др. Игры о труде: «Мак маковистый» и др., ролевые игры. Подготовка к празднику: игры уличные: «Горелки», «Воробьи и вороны» и др.

Также включены в учебный процесс ролевые игры, игры - забавы с маленькими детьми. В период четвёртой четверти пели песни с образами птиц: «Шла тетёра», «Гуси-лебеди»; игры и песни с образами домашних животных и др. [56, с. 95-96].

В муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Детской музыкальной школе №4» г. Вологды идёт плодотворная работа с детьми, с целью воспитания и развития детей разного возраста. Игры являются основой формирования активной и гармоничной личности. Изучив и проанализировав рабочую программу музыкальной школы № 4 можно сделать вывод о том, что в общеобразовательном процессе игра является постоянным средством развития личности ребёнка на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

МБОУ ДО «Дворец детского и юношеского творческого им. А. А. Алексеевой», а именно Семейный клуб «Основа» был создан в 2003 году на базе структурного подразделения Муниципального бюджетного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества им. А. А. Алексеевой». На основе форм народной традиционной культуры, этнопедагогики и современных педагогических технологий коллективом клуба была разработана образовательная программа социально-педагогической направленности для детей от 5 до 18 лет.

Ключевой в организации деятельности является форма семейного клуба, предполагающая совместную работу педагогов, детей и родителей. Одним из важнейших принципов воспитания детей и подростков в русле традиционной народной культуры является комплексный подход в преподнесении учебного материала. В процессе реализации программы учащиеся знакомятся с различными областями народной культуры.

В первую часть издания учебно-методических материалов семейного клуба «Основа» вошли образовательная программа и программы курсов 1-3 уровней обучения: «Волшебный короб», «Народная мудрость» («Дитятко - что тесто, как замесишь, так и выходит», «Вслед за солнышком живём», «Ремесло есть-пить не просит, а хлеб приносит», «Как родители жили, так и благословляли», «Нет краше Родины нашей», «Жизнь прожить - не поле перейти».

Первый уровень обучения «Мир образов в традиционной народной культуре» представлен интегрированным учебным курсом «Волшебный короб» для дошкольников 5-7 лет и их родителей. В каждом уровне представлены игры и игровые прелюдии. В данной программе представлены: дидактические игры на обогащение словарного запаса «Он какой» (лес), пальчиковые игры; игры и хороводы: «У медведя во бору», «Заенька, погуляй», «Змея» и др., потешки и пестушки; игры и хороводы «Огуречик», «Хрен», «Мак маковистый».

Второй уровень обучения «Народная мудрость» для учащихся младшего школьного возраста и их родителей. Примерный список игр: игры и хороводы «Колечко», «Жмурки», «Просо сеяли», потешки и пестушки, пальчиковые игры.

Вологодский областной детско-юношеский центр традиционной народной культуры представляет программу «Музыкальный фольклор» в пояснительной записке поднимаются проблемы укрепления основ духовной жизни, восстановление преемственных связей между поколениями. «Фольклор - не только культурное наследие прошлого, но и действенное средство развития личности, тот фундамент, на котором впоследствии формируются эстетические и нравственные идеалы». Цель данной образовательной программы - развитие нравственно-эстетического сознания и художественно-эстетических ценностных ориентиров ребёнка через изучение и освоение музыкального фольклора.

Задачи:

- знакомство детей с традиционной музыкальной культурой Вологодского края;

- формирование представлений о многообразии музыкального творчества народа;

- развитие музыкально - исполнительских навыков традиционной манеры звучания;

- приобщение детей к народному творчеству через «проживание» народных праздников;

- воспитание уважительного и бережного отношения к музыкальному фольклору, как источнику народной музыки, красоты и жизненной силы;

- формирование умений исследовательской деятельности [19, с. 3].

Реализация программы в Вологодском областном детско-юношеском центре традиционной народной культуры происходит на 4 ступенях обучения: №1 «Круглый стол» возраст учащихся 7-8 лет. Срок освоения данной программы составляет 2 года. Предпрограммой является музыкально-игровой фольклор; №2 «Древо жизни возраст учащихся 9-10 лет, срок освоения программы 2 года. Предпрограмма: «Народное пение» и «Народная хореография»; №3 «Выбор» возраст учащихся 11-13 лет, срок освоения программы 3 года обучения. Предпрограмма: «Народное пение» и «Народная хореография» №4 «Мастер» возраст учащихся 14-16 лет, срок освоения программы 3 года обучения; Предпрограмма: «Народное пение» и «Народная хореография». Предпрограмма «Музыкально-игровой фольклор» непосредственно связана с нашей дипломной работой. Подпрограмма формирует основные представления о жанрах песенного и хореографического фольклора. Дети знакомятся с народными играми, календарными песнями, частушками, простыми хороводами и плясками. Содержание подпрограммы рассчитано на детей младшего возраста на ступени обучения «Круглый год» 2 года обучения [4, с. 6].

Большое внимание в содержании предмета уделено освоению народных игр. Игра важна для развития у ребёнка внимательности, выдержки, инициативности. В игре дети учатся делать правильный выбор, ориентироваться в сложных игровых ситуациях, проявляя быстроту реакции. Игра воспитывает качества, необходимые ребёнку в будущем: умение сосредоточиться, командовать и подчиняться, сопереживать.

Народные игры с напевом развивают музыкальные способности детей, позволяют проявлять артистичность, творческую фантазию, способствуют развитию координации слуха, ритма и гармонии движения.

Для детей младшего возраста процесс обучения построен на основе игровой деятельности. Играя, дети легче осваивают разные жанры и формы музыкального фольклора, постигают сложное содержание культурных символов, развивают творческие способности [4, с. 6].

Цель подпрограммы «Музыкально-игровой фольклор»: формирование представлений о многообразии музыкального творчества народа, приобщение детей к народному творчеству через «проживание» народных праздников [4, с. 6].

Знакомство с музыкально-игровым фольклором начинается с уличных игр, считалок, скороговорок. После Покрова дети разучивают игры и пляски в доме. В ноябре, когда наступает время вечерок, дети изучают хороводы, осваивают плясовой шаг и простые пляски.

Зимой содержание подпрограммы наполняют образцы святочного времени: игры, хороводы, гадальные песни и колядки. Весной и осенью игры включены в программу для освоения. На занятиях с детьми младшего возраста нужно сочетать игровые формы с различными упражнениями (на дыхание, звук, дикцию и другие) [4, с. 7].

Описание и изучение программ, представленных учреждениями дополнительных образований позволяют судить о ценном вкладе воспитательных процессов посредством игр. Народные игры лаконичны и вполне доступны ребёнку. Они несут огромный вклад в непринуждённое развитие личности.

Проанализировав три образовательных программы учреждений дополнительного образования Вологодской области можно сделать вывод о том, что народные игры являются одним из важных составляющих программ. В программах представлено большое количество игр различных видов и форм.

В результате анализа учебных программ учреждений дополнительного образования г. Вологды и Вологодской области можно сделать вывод о том, что народные игры являются важным средством приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к фольклорному наследию Вологодского края. В семейном клубе «Основа» предполагаются комплексные занятия, на которых присутствуют родители и дети. В музыкальной школе №4 г. Вологды особенностью является специальная программа, в которую включены народные игры разных традиций: региональные и общерусские. Школа традиционной народной культуры г. Вологда большое внимание уделяет разучиванию с детьми игр с напевом. Таким образом, народная игра является уникальной и естественной формой многостороннего развития ребёнка.

2.2 Реализация образовательной программы по воспитанию патриотических чувств у дошкольников посредством народных игр

Автором исследования была разработана образовательная программа фольклорной студии «Родничок» на базе «Художественной школе им. В. Н. Корбакова» г. Вологде. В Уставе художественной школы записано, что предметом деятельности образовательного учреждения является оказание услуг по реализации дополнительных общеобразовательных программ и других иных услуг в сфере искусства [57]. В уставе МОУ ДО «Художественная школа им. В. Н. Корбакова», отражены основные цели её деятельности: 1) реализация предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления в сфере дополнительного образования детей; 2) выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся, их подготовка к поступлению в образовательные организации, реализующие профессиональные образовательные программы в области искусства;3) обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания; 4) создание и обеспечение необходимых условий для личного развития и творческого труда; 5) формирование разносторонне развитой личности с высоким уровнем культуры, навыками творческого мышления, готовой к познанию и осознанному выбору профессии; 6) реализация идеи общего интеллектуального, нравственного развития личности, её духовной сферы; 7) удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации [57].

Основой образовательной программы фольклорной студии «Родничок» является процесс приобщения детей дошкольного возраста к фольклорным традициям Вологодского края как значимой части народных традиций русского этноса, важному фактору сохранения традиционных отечественных ценностей и преемственности поколений. В отечественной культурно-образовательной практике фольклорному наследию всегда отводилась значительная роль в решении задач духовно-нравственного воспитания личности ребёнка, развития его творческих, коммуникативных и музыкальных способностей. Подлинные формы аутентичного фольклора нематериальному культурному наследию патриотического воспитания. Данная общеразвивающая дополнительная программа направлена на воспитание у детей дошкольного возраста эмоционально-положительного отношения к фольклорно-этнографическим традициям русского народа, формирование у родителей желания и интереса вместе с детьми изучать и осваивать подлинные формы фольклора в целях гармоничного семейного воспитания.

В фольклорной студии «Родничок» занимаются дети дошкольного возраста вместе с родителями. На занятиях педагог способствует целостному воспитанию детей, создаёт условия для раскрытия положительных эмоций и чувств по отношению к национальным традициям, развитии творческих и коммуникативных способностей, закладывает основы формирования патриотического сознания и поведения. Полученные родителями знания и навыки в ходе совместных занятий, помогут им в дальнейшем воспитании своих детей.

В данной образовательной программе используются образовательные технологии развивающего обучения, воспитания в сотрудничестве. Учебно-воспитательный процесс будет эффективным, если в реализации программы будут использованы методы комплексного развития детей, эмоциональной драматургии, художественно-образных ассоциаций, проживания-проигрывания различных социальных ролей. Присутствие родителей на уроках является обязательным, поскольку способствует формированию у родителей представлений об этнокультурных традициях и их роли в развитии личности ребёнка.

Цели программы - приобщение детей дошкольного возраста и их родителей к вологодским фольклорно-этнографическим традициям и на этой основе воспитание первых патриотических чувств, закладывание основ патриотизма, любви и верности к малой Родине, стране.

Задачи программы: 1) воспитательные: распространение опыта этнопедагогики, фольклорно-этнографических традиций, как фактора духовно-нравственного, физического, художественно-эстетического и патриотического развития и воспитания детей; воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к русской народной музыкальной культуре; воспитание патриотических чувств по отношению к родному слову, национальной музыке и традициям; 2) развивающие: развитие и совершенствование речевых навыков; развитие творческих и коммуникативных качеств; развитие музыкально-слуховой активности, формирование голосового аппарата (музыкальный слух, восприятие, память, первичных певческих навыков); развитие чувства ритмических способностей; развитие эмоциональной отзывчивости на национальную музыку; 3) обучающие: обучить жанрам детского и материнского фольклора; обучить детским традиционным народными играм и считалкам; обучить разыгрыванию народных сказок.

Программа предназначена для детей от 2 до 6 лет, рассчитана на 1 год.

Важнейшим фактором, способствующим результативной организации учебного процесса, успешному развитию музыкально-исполнительских, творческих и коммуникативных способностей, воспитанию патриотических чувств по отношению к национальным традициям обучающихся является планирование образовательной практики, отбор фольклорного материала.

Отбор репертуара проходит с учетом следующих условий:

- использование как фольклорных образцов вологодских традиций, так и общерусских произведений детского фольклора в силу их жанрового единства;

- содержание жанров, видов и форм фольклора должно отражать народные верования и представления;

- осваиваемый материал должен быть доступен для понимания детьми смысла, положительно восприниматься, учитывать возрастные и индивидуальные способности учащихся на конкретном этапе обучения.

Программу фольклорной студии «Родничок» педагогически целесообразно составлять из следующих жанровых комплексов: материнский фольклор (колыбельные, пестушки, потешки и т.д.), детский фольклор (игры, считалки, заклички, выкрики), народные сказки, народная хореография.

По окончании обучения фольклорной студии «Родничок» дети должны:

- знать некоторые образцы материнского фольклор (колыбельные, пестушки, потешки и т.д.), детский фольклор (игры, считалки, заклички, выкрики); народных сказок, простейшие формы народная хореография;

- иметь первичные представления и народных праздниках русской культуры;

- проявлять интерес и желание импровизировать в различных видах фольклорной деятельности;

- уметь интонировать конкретные звуки по высоте, различать высокие и низкие звуки, владеть первичными навыками певческого дыхания;

- освоить основы «национального попевочного словаря»;

- владеть несложными ритмическими движениями ногами, руками под сопровождение народного инструмента;

- быть активным в ролевом разыгрывании сказок, потешеки, театральных сценок и т.д.;

- проявлять творческую инициативу в самостоятельной и коллективной деятельности (игра, праздник и т.д.).

В организации учебно-воспитательного процесса оценивание детей не предусмотрено. На занятиях педагог совместно с родителями использует методы похвалы, поощрения, разъяснения, поддержки детей.

В конце года формой подведения итогов реализации программы является итоговое занятие - творческий вечер с родителями.

Форма обучения - коллективное занятие продолжительностью 40 минут два раза в неделю. За год обучения - 36 часов.

Занятия по образовательной программы фольклорной студии «Родничок» являются групповыми. Аудиторные занятия включают такие виды деятельности, как: сюжетно-ролевая игра, творческая мастерская (ручной труд: лепка из солёного теста, рисование), пестование, проведение народных праздников. Все виды деятельности способствуют приобщению к русской традиционной народной музыке, необходимых знаний в учебной, региональным фольклорно-этнографическим традициям, духовно-нравственному воспитанию личности ребёнка, развитию патриотических чувств по отношению к малой Родине. Первые национальные образы (матери, большой и дружной семьи) и национальные качества русского народы (бескорыстие, доброта, сердечность, соборность) закладываются сознании и памяти ребёнка через различные виды деятельности на занятии: игра, лепка из солёного текста, рисование.

Например, образ русской женщины - заботливой матери и хорошей хозяйки дети понимают и проживают через следующую логику видов деятельности:

- играют в игры «Шла тетёра», «Утушкой ходить»;

- лепят их солёного теста круг (как символ объединения);

- мамы исполняют свои детям пестушки, потешки;

- рисуют карандашами или красками маму;

- исполняют в кругу простейшие плясовые движения.

Большое место на занятии отводится работе с наглядными материалами. Предметы материальной культуры народа представляются музейными экспонатами.

Поскольку в основе изучения явлений традиционной народной культуры лежит комплексный подход, предполагающий рассматривать фольклорные образцы во взаимосвязи, то значимое место отводится аудио и видеозаписям фольклорно-этнографических материалов. Комплексное погружение возможно при тематическом единстве всех разделов: «Игровой фольклор», «Материнский фольклор», «Календарный фольклор», «Народная проза».

Студию посещали 6 детей и их родители. В ходе учебного процесса была осуществлена диагностика эмоционального отношения детей по отношению к народным играм.

В ходе занятий были проведены методы наблюдения за детьми, а также анкетирования родителей до посещения занятий студии «Родничок» в художественной школе им. В. Н. Корбакова. А далее в конце года была проведена беседа. Результаты исследования были изъяты из взаимодействия педагога и учеников, родителей и педагога.

Затем проводилось анкетирование на начальных этапах посещения студии с целью выявления интереса родителей к деятельности, которой занимается их ребёнок. А также в ходе анкеты можно оценить и влияние родителей на развитие патриотических чувств детей. И так студию «Родничок» посещали Макар А., Соня К., Серёжа П., Ярослав И., Ева С., Вика С. и их родители. На данные вопросы ответили родители так:

1. Какие особенности характера есть у вашего ребёнка?
Мама Макара: Макар спокойный в целом, при виде незнакомых людей стесняется очень.

Мама Сони К.: Сонечка очень активная, не боится ни чего.

Мама Серёжи П.: ребёнок спокойный, легко учится, помогает мне по дому, очень хозяйственный.

Бабушка Евы и Ярослава: дети активные, любят учиться, нравится им играть.

Папа Вики З.: обычный ребёнок, спокойный.

2. Что вы ожидаете от посещения занятий?

Мама Макара: хочу, чтоб мой ребёнок развивался, научился говорить, плясать.

Мама Сони К.: чтобы Соня научилась усидчивости, стала старательной. И знала народную культуру.

Мама Серёжи П.: хотелось бы, чтоб ребёнок научился лучше говорить, умел ладить с ребятами, чтоб умел различать цвета.

Бабушка Евы и Ярослава: я и родители ребят хотим, чтоб дети развивались на базе народной культуры. Чтоб они отличали наши традиции от традиций других народов, чтоб познакомились с народными играми.

Папа Вики З.: не могу ответить на данный вопрос.

3. Как вы относитесь к занятиям вашего ребёнка в данном кружке?

Мама Макара: очень хорошо.

Мама Сони К.: хорошо.

Мама Серёжи П.: Отношусь очень хорошо.

Папа Вики З.: Нормально.

И в конце анкеты благодарность за ответы.

Чтобы подтвердить эффективность условий на практике, за детьми родителями и мной педагогом был проведён метод наблюдении и беседы. Работа осуществлялась 2 раза в неделю, продолжительностью 40 минут с перерывом 5 минут в середине занятия. Занятия проводились в уютном кабинете, цвет стен спокойный бежевый, вокруг много детских рисунков, игрушки, народные инструменты. Данная обстановка создавала комфортную обстановку на занятиях.

В процессе первых занятий дети себя показали по-разному: Макар А. застеснялся и сидел почти всё занятие у мамы на руках. Соня К. пришла на занятие и стала бегать по кабинету, Серёжа П. поздоровался, прошёл в кабинет и сел на стул. Брат с сестрой (Ева и Ярослав) зашли за руку дружно, поздоровались и с нетерпением ждали начало занятия. Вика З. прошла просто в кабинет и стала по нему ходить, рассматривая рисунки.

Первые занятия были ориентированы на знакомство. Дети, посещавшие студию, сначала просто осваивались. Всё для них было не знакомо. И многие не включались в ход занятия сразу, так как стеснялись. Со временем дети раскрепощались, привыкали к обстановке и смело участвовали в ходе занятия. Наигрыши на балалайке и гармони вызывали положительные эмоции у детей. После услышанной мелодии дети начинали приплясывать, топать в такт ногами.

Также на занятиях в студии народные игры были незаменимыми помощниками в проведении занятий. По итогам года, мной был сделан вывод о том, что игры с предметами наиболее были продуктивны на занятиях с детьми данного возраста.

Игры с предметами были включены в учебный процесс с первого занятия. Особенно эмоционально откликаются на игры с куклами, их они воспринимают как «живых» и у детей особое отношение. Полюбилась детям игра и в «Снежный ком» мы вставали в общий круг и передавали этот комочек друг другу. Детям это доставляло большое удовольствие, в процессе игры они делились друг с другом оказавшимся в руках комочком. При отборе игр мы пользовались различными источниками, в том числе архивными материалами и полевыми записями по результатам экспедиций. Кроме того, активно использовались данные устного опроса испытуемых и в работу были включены любимые их игры.

На занятиях мы осваивали первейшие шаги хореографических форм в игровой атмосфере. Дети, подражая учителю, показывали как ходит волк, как лисичка водит своим хвостиком в разные стороны, как кружатся листочки в лесу. И различные другие упражнения. У детей, таким образом, развито образное мышление, представляя, они лучше показывают, получается у них это продуктивнее.

В конце года с родителями в неофициальной обстановке была проведена беседа. В ходе которой, было обозначено, что многие из детей после посещения занятий приходят домой и пляшут с огромным удовольствие. Мама Макара А. рассказала, что малыш за время посещения занятий раскрепостился, дома когда все вместе собираемся за чаем Макар нам показывает невольно то, что закрепил в ходе занятия. А вот мама Сони К. поделилась тем, что дочь и как прежде осталась такой же активной, но научилась лучше разговаривать, стала более эмоциональной, её память улучшилась. В садике предлагает детям поиграть в игры, которые она играет на занятии в студии «Родничок». После разговора с мамой Серёжи П. выяснилось, что ребёнок с большим удовольствием посещает занятия студии «Родничок», он стал более внимательный. На занятиях улыбается, всё внимательно слушает. Бабушка Ярослава и Евы приводят детей в студию только на зимнее время, они проживают в городе Москва. Ребята очень любят играть в народные игры, дома поют весь песенный материал, изученный на занятиях. Папа Вики З. рассказал, что ребёнок идёт на занятия без особого удовольствия. Ей нравится на занятиях только играть и всё.

Опыт работы в художественной школе позволяет сделать вывод о том, что народные игры являются главными фактором в воспитании патриотических чувств ребёнка. А всё это начинается с любви ко всему, что тебя окружает, а в частности к родителям, окружающему миру. А родители являются главными спутниками в поддержке развития и сохранения патриотических чувств и эмоций. Так всё это основывается и начинается с семьи.

Результаты анкетирования, наблюдения за детьми и беседы с родителями подтвердили успешность образовательной программы с целью воспитания патриотических чувству детей дошкольного возраста в дополнительном образовании.

Конечно, в современных условиях полное воспроизведение опыта прошлых традиций практически невозможно. Однако необходимо при адаптации народных игр к реалиям культурной и образовательной практики сохранить главное назначение игровой деятельности - необходимость не простого воспроизведения отдельных игр, а создание воспитывающей позитивной среды, участниками которой являются и дети и родители. Такое воспитательное пространство призвано обеспечить многостороннее влияние на воспитание и развитие ребёнка, в том числе воспитание патриотических чувств по отношению к малой Родине.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения собственного опыта работы нами сделаны следующие выводы:

1. Современное понимание патриотизма определяется как общественный феномен, интегративное духовно-нравственное качество личности, сущность которого заключается в любви к своему Отечеству, заботе об интересах народа и страны, а также готовность к защите Родины от врагов. Патриотизм проявляется в уважении к историческому прошлому русского народа, бережном отношении к его святыням, символам, национальным традициям. Воспитание чувства любви, привязанности и верности к родному дому, семье, близким, родной природе, родному слову являются первой ступенью патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Структуру «патриотизма» составляют чувства, убеждения, сознание, деятельность. Воспитание патриотических чувств является первым этапом на пути формирования патриотического сознания, будущей патриотической культуры личности гражданина России.

2. Известно, что процесс воспитания является непрерывным и начинается он в самом раннем возрасте. В этот период происходит передача и освоение личностью ребёнка базовых культурных ценностей, социального опыта, нормы поведения, развитие его эмоционально-чувственной сферы, восприятия, памяти и мышления. Дошкольный возраст - наиболее сензитивный период для эмоционально-положительного отношение к родной земле, родному слову, близким людям, малой Родине складывается в процессе приобщения к региональным традициям, поскольку первые образы восприятия окружающего мира остаются на всю жизнь. Податливость, внушаемость детей, их склонность к подражанию и авторитет взрослых, создают благоприятные условия для успешного решения данной проблемы. Таким образом, у дошкольников возможно воспитание патриотических чувств, учитывая возрастные особенности развития детей дошкольного возраста: активное развитие познавательного интереса к окружающему миру; единство эмоциональных и познавательных процессов; воспитание патриотических чувств на основе эмоциональных переживаний в игровой деятельности.

3. Игра - естественный и универсальный вид деятельности для детей дошкольного возраста, когда в непринужденной и заинтересованной атмосфере происходит воссоздание и присвоение человеком социальных норм. Народная игра способствует приобретению первичных знаний о родной культуре, о взаимоотношениях между людьми, формирует эмоционально-ценностное отношение к семье, месту проживания, природе. Народные игры имеют ряд особенностей: так или иначе заключают элементы трудовой деятельности; имеют коллективный характер; направляют развитие творческого мышления; способствуют проявлению и развитию коммуникативных и лидерских способностей; приучают к общению со сверстниками, взаимопомощи и поддержке; развивают чувство дружбы и товарищества. В народной игре отражаются национальные черты русского народа - доброта, взаимопомощь, бескорыстие, уважения и почитания старших, соборность, верность родной земле.

4. В исследовании установлено, что в образовательной практике учреждений дополнительного образования г. Вологды и Вологодской области большое внимание в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста уделяется их приобщению к региональным традиционным народным играм. Игровые формы являются обязательными на всех ступенях учебно-воспитательного процесса. Используются как региональный, так и общерусский игровой материал. Занятия носят комплексный характер: используются различные виды деятельности; подпрограммы «Народная хореография», «Народный театр», «Праздники народного календаря» находятся в тематическом единстве.

5. Разработанная образовательная программа фольклорной студии «Родничок» на базе «Художественной школе им. В. Н. Корбакова» г. Вологде является эффективным педагогическим условием воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста посредством из приобщения к народным играм. Программа состоит из следующих компонентов: цели, задачи, содержание, образовательные технологии, формы и виды деятельности, описание и анализа опыта практической работы. Установлены факторы, способствующие успешному воспитанию патриотических чувств дошкольников на региональных материалах: отбор народных игр с учетом возрастных особенностей дошкольников (эмоциональная восприимчивость, непосредственность, подвижность, желание играть); совместная деятельность детей, педагога и родителей; создание воспитывающей среды; комплексные занятия с различными видами деятельности (лепка из солёного текста, рисование, плясовые движения и др.). Насыщенная фольклорным материалом, в том числе народными играми, воспитательная среда создаёт условия вхождения личности ребёнка в этнокультурное пространство, в котором раскрывается его самобытность и индивидуальность, закладывает основы патриотического отношения к народу и стране. Разработанная образовательная программа может быть полезна руководителям этнокультурных объединений и фольклорных коллективов в системе дополнительного образования и социально-культурной сферы.

6. Исследование открывает возможности для постановки новых задач, связанные с включением региональных материалов в систему учреждений дополнительного образования. Некоторые аспекты проблемы остались за рамками исследования или рассмотрены еще недостаточно в силу своей сложности с научной и практической точки зрения, что оставляет нам возможность продолжить исследование обозначенной проблематики в новых аспектах.

Таким образом, правомерно утверждать, что народные игры являются эффективным фактором воспитания патриотических чувств личности дошкольника. Приобщение детей раннего возраста к региональным традициям воспитывает неравнодушное отношение к родной речи, семье, родному очагу, окружающему миру, природе, к малой Родине.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агамова, Н. С. Народные игры для детей. Организация, методика, репертуар: Сборник игр, развлечений и материалов для курсов повышения квалификации организаторов досуга и игр/ Н. С. Агамова, И.А. Морозов, И. С. Слепцова. - Москва: Государственный республиканский центр русского фольклора,1995. - 174 с.

2. Аникин, В. П. Устное народное творчество: хрестоматия / В. П. Аникин. - Москва: Высшая школа, 2006. - 735 с.

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХIV-ХVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - Москва: Педагогика, 1985. - 363 с.

4. Бакулина, З. К. Музыкальный фольклор: учеб.-метод. материалы / З. К. Бакулина, Е. Ю. Мельникова [и др.]. - Вологда, 2005. - 162 с.

5. Бакулина, З. К. Древо жизни: Выпуск №9 / З. К. Бакулиной, Е. Ф. Югай. - Вологда: БОУ ДОД ВО «Вологодский областной детско-юношеский центр традиционной-народной культуры», 2015. - 80 с.

6. Бакулина, З. К. Древо жизни: традиционная культура Вытегорского района / З. К. Бакулина, В. Е. Павлова, Е. Ф. Югай. - Вологда: ООО «Эпаж», 2016. - 320 с.

7. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок, В. И. Щеглов. - Москва: Академия, 2008. - 240 с.

8. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Б. М. Бим-Бад. - Москва, 2002. - 460 с. - Режим доступа: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/ (дата обращения: 16.07.2018).

9. Божинская, Т. Л. Педагогический потенциал российской региональной культуры в контексте социально-философских исследований [Электронный ресурс] / Т. Л. Божинская // Теория и практика общественного развития: междунар. науч. журн. - Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/-2-2010/philosophy/bojinskaya.pdf(дата обращения: 16.07.2018)

10. БСЭ, второе издание, Т. 39. - Москва: Советская энциклопедия, 1956. - 664 с.

11. Бурлакова, И. И. Патриотическое воспитание: от теории к практике: методическое пособие. - Москва: Центр «Перспектива», 2015. - 174 с.

12. Вавилова, М. А. Древо жизни: Сборник материалов по традиционной культуре Верховажского района. Выпуск 1.- Вологда: Легия, 2004. - 176 с.

13. Валиева, З. Е. Идеи патриотического воспитания в трудах советских педагогов [Электронный ресурс] /З. Е. Валиева // NAUKA-RASTUDENT.RU: электрон. журнал. - 2015. - Май 2015. - Режим доступа: http://nauka-rastudent.ru/17/2664/ (дата обращения: 16.07.2018)

14. Валеева, Г. Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики [Электронный ресурс]:автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Х. Валеева. - Магнитогорск, 2006. - 23 с. Режим доступа: http://dissers.ru/avtoreferati-kandidatskih-dissertatsii-pedagogika/a8.php (дата обращения: 13.07.2018)

15. Виноградов, Г. С. Страна детей. Избранные труды по этнографии детства / Г. С. Виноградов. - Санкт-Петербург: Историческое наследие, 1999. - 547 с.

16. Волков, Г. Н. Этнопедагогика [Электронный ресурс]: Учеб.для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков - Москва: Академия, 1999. - 168 с. - Режим доступа:http://www.studmed.ru/view/volkov-gn-etnopedagogika-uchebnik_8452f557f0d.html (дата обращения: 13.07.2018)

17. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции, прочитанной в 1933 г. в ЛГПИ им. Герцена

18. Даль, В. И. Толковый словарь великорусского языка: в 4 т. Т.3: П - М / В. И. Даль. - Москва: ТЕРРА, 1994. - 560 с.

19. «Дитятко - что тесто, как замесишь, так и выходит»: Сборник учебных программ и методических разработок по традиционной народной культуре (из опыта работы объединения «Семейный клуб «Основа»» города Череповца Вологодской области): в 2. Ч. 1 / Под общ. ред. Е. С. Редьковой. - Череповец: КнигоГрад, 2013. - 260 с.

20. Древо жизни: сборник материалов по традиционной культуре Вожегодского района. - Вып. 5. - Ч. 2. - Вологда: Легия, 2006. - 74 с.

21. Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников: сборник научных трудов / под ред. д.п.н., проф. Ф. И. Кевля - Вологда: ВГПУ: Русь, 2006 - 154 с.

22. Духовность как основа общения: образование и культура: материалы науч.-практ. конф. / Департамент образования администрации Вологод. обл. [и др.]; редкол.: Г. В. Судаков (гл. ред.) и др.]. - Вологда: ИЦ ВИРО: ВГПУ, 2002. - 280 с.

23. Еникеева, А. Р. Этнокультурные традиции как средство патриотического воспитания подростков [Электронный ресурс]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 /А. Р. Еникеева. - Казань, 2006. - 23 с. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/etnokulturnye-traditsii-kak-sredstvo-patrioticheskogo-vospitaniya-podrostkov#ixzz5IqYjWNRI (дата обращения: 02.07.2018)

24. Ерёмина, Н. В. Реализация педагогического потенциала традиционной народной культуры субъектами образования в современном мегаполисе [Электронный ресурс]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Ерёмина. - Москва, 2014. - 26 с. - Режим доступа: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2014/Eryomina_N_V_2014.pdf (дата обращения: 02.07.2018)

25. Зеленина, О. Н. Тень-тень-потетень: репертуарное пособие по детскому фольклору Вологодской области / О. Н. Зеленина, Е. В. Савинская. - Вологда: Областной научно-методический центр культуры и повышения квалификации, 2008. - 87 с.

...