Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕАВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет социальных наук

Выпускная квалификационная работа

Влияние вовлечённости родителей в образовательный процесс на результативность учащихся

Ильина Дарья Сергеевна

Руководитель ВКР

Кандидат экономических наук, доцент факультета экономических наук департамента прикладной экономики И.А. Прахов

Рецензия к. э. н., старший преподаватель Департамента прикладной экономики НИУ ВШЭ В. Н. Рудаков

Москва 2018

Введение

С середины прошлого века исследователи уделяют внимание успеваемости учащегося, так как она демонстрирует запас знаний, навыков и мотиваций школьника. Следовательно, в результативности учащегося, в некотором роде, отражается уровень человеческого капитала. Инвестициями в него могут быть образование, накопление профессионального опыта, поиск информации и т.д. О значимости вклада в человеческий капитал говорили Теодор ШульцSchultz T. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy. 1980. Vol. 68 и Гэри Беккер. К примеру, БеккерBecker G.S. Human capital theoretical and empirical analysis, with special reference to education. New York, 1964. определил отдачу от образования как отношение доходов к издержкам. Для определения дохода, например, от высшего образования из пожизненных заработков тех, кто окончил колледж, вычитались пожизненные заработки тех, кто не пошел дальше средней школы. В конечном счете путем статистических подсчетов экономической эффективности образования был получен результат в 12-14% годовой прибыли. Из этого следует, что получение образования увеличивает прибыль в 1,13 раза за год, по сравнению с доходом человека, который это образование не получал. Таким образом, была выявлена необходимость инвестировать в человеческий капитал, в том числе и в школьное образование.

Показателем результативности получаемого школьного образования можно считать академическую успеваемость учащегося. Кроме того, следует принимать во внимание его траектории образования: решение продолжить обучение и пойти в старшую школу, далее в вуз или же не продолжать учиться и, например, пойти сразу работать. Важно принимать во внимание траектории образования, так как пожизненные заработки продолжающих образование действительно могут отличаться от заработков тех, кто не продолжил учебу.

Академическая успеваемость учащегося в образовательном учреждении и выбор траектории образования зависят от множества факторов. К примеру, на достижения ученика влияют формальные институты образования, такие как детские сады, школы, училища и вузы. Следовательно, характеристики таких институтов важно изучать. Для этого необходимо понимать, какие факторы учитывать. Прежде всего, это расходы, выделяемые на образование. Кроме того, уровень образования преподавателей, работающих в этих учреждениях (учителей, воспитателей в садах, преподавателей в вузе и т.д.), а также их мотивация. К примеру, Эренберг и БрюерEhrenberg R., Brewer D. Do School and Teacher Characteristics 3. Matter? Evidence from High School and Beyond // Economics of Education Review. 1994. Vol. 13. No. 1. P. 1-17. пришли к выводу, что чем выше уровень образования учителей, тем лучше академическая успеваемость учеников. Однако, чем больше преподавательский опыт учителя, тем ниже результативность учеников (в рамках исследования - испаноговорящих). Кроме того, выявлено, что чем больше стараний и усилий сотрудники учреждений прилагают в своей работе, тем выше качество преподаваемого в нем образования. Конечно, на результативность учащегося и образовательные траектории (получать образование и дальше, в старшей школе, в вузе, или не продолжать обучение)влияют и другие немаловажные факторы.

В формирование человеческого капитала ребенка может вносить вклад не только формальные институты образования, но и неформальные. Если формальный институт - это школа, то неформальный - семья ученика. Одной из важных характеристик данного института является вовлеченность семьи (родителей) в образовательный процесс.

В исследованиях влияния институтов образования на результативность учащихся большее внимание уделяется именно формальным институтам (например, характеристикам школы, образованию и квалификации учителей). К примеру, Эренберг и БрюерEhrenberg R., Brewer D. Do School and Teacher Characteristics 3. Matter? Evidence from High School and Beyond // Economics of Education Review. 1994. Vol. 13. No. 1. P. 1-17. выделили такие характеристики результативности учащегося, как характеристики учителей, семьи, школьные ресурсы, характеристики рынка труда (уровень безработицы, средний доход на душу населения). Далее в работе ВессманаWossman L. Schooling Resources, Educational Institutions, and Student Performance: The International Evidence // Oxford Bulletin of Economics and Statistics. 2005. Vol. 65. No. 2. P. 117-170. (Woessmann, 2005) были выделены затраты в расчете на одного ученика, размеркласса, количество учеников на одного учителя, есть ли недостаток в учебных материалах, времяна преподавание и характеристики учителей (пол, возраст, опыт работы, образование). Наиболее интересными параметрами являлись институциональные характеристики образовательной системы: наличие системы централизованного тестирования и даже распределение обязанностей между школами и администрацией (в части расписания, утверждения учебной литературы, школьного бюджета, закупок, найма учителей, определения заработной платы).

В то время как семейные характеристики представлены уровнем образования родителей, материальным положением семьи, ее культурным и социальным капиталом.Кпримеру, в 1986 годуДжексонпришелквыводу, что каждый год обучения родителей повышает вероятность того, что студент поступит в университет, примерно на 6% Jackson, G.A. (1982). Public efficiency and private choice in higher education. Educational Evaluation and Policy Analysis, 4(2), 237-247.. В то время, как австралийские исследователи Карпентер и Флешмен выявили, что хорошее образование родителей и ожидания, что ребенок поступит вуз, в совокупности повышают академическую успеваемость Carpenter, P.G., & Fleishman, J.A. (1987). Linking intentions and behavior: Australian students' college plans and college attendance. American Educational Research Journal, 24 (1), - С. 79-105.. Кроме того, исследователи обнаружили, что на решение поступать в вуз влияет также мнение сверстников, друзей. К примеру, в 1980-м году Руссел выявилRussell, C.N. (1980). Survey of grade 12 students' postsecondary plans and aspirations. Manitoba, Canada: Department of Education, Manitoba Province., что мнение друзей и их советы - один из сильных факторов, влияющих на принятие решения поступать в вуз.

В то же время исследований вовлеченности родителей в учебный процесс и взаимосвязи между формальными и неформальными институтами образования достаточно мало. Некоторые из них посвящены анализу вовлеченности родителей (parentalinvolvement) и влиянию включенности семьи в образовательный процесс на учебные достижения. К примеру, в конце 90-ых годов Стивен Хара и ДаниелБерк в Чикагских школах провели исследованиеSteven R. Hara, Daniel J. Burke. Parent Involvement: The Key to Improved Student Achievement. TheSchoolJournal, Vol. 8, No. 2, Fall/Winter 1998: одна группа родителеййФбыла вовлечена в образовательный процесс ребенка, другая - нет (оставшиеся 52%). Исследованиепроводилось в течение 2-3 лет, и в итоге выяснилось, что вовлеченность родителей в образовательный процесс повысила успеваемость школьников в 85% случаев.

Тем не менее, школа часто рассматривается как основной источник знаний и как главный ресурс для повышения успеваемости. Родители считают, что большую ответственность за образование ребенка несет именно образовательное учреждение и его сотрудники. Часто школы получают жалобы от родителей: «образование плохое, учебники старые, предметы ненужные, школьная форма некрасивого фасона, занятия по субботам - это плохо и т.д.» Белоусов В. Большие перемены: учителя попадают в зависимость от родителей. Рубрика «Мнения» // РИА Новости. URL: https://ria.ru/analytics/20120903/741892060.html(дата обращения: 19.05.2018), - примеры представлены по результатам опроса «РИА Новости». Ведь родители сами могут исправить ситуацию, прийти в школу, обсудить эти проблемы, но в действительности редко что-то предпринимают. Сегодня родители могут даже перераспределить заработную плату учителей в связи с введенной новой системой оплаты труда (НСОТ).

Однако, чаще всего, родители не проявляют интерес к школе, не участвуют в ее управлении.Более того, не все семьи осознают важность мониторинга выполнения домашнего задания или создания работы для конкурса талантов. Не все родители участвуют в школьной жизни ребенка: они не посещают мероприятия, не высказывают своего мнения относительно составленной программы обучения, общаются с преподавателями лишь в случае выявлений проблем у ребенка. Таким образом, родители не проявляют интереса к образовательному процессу, тем самым, не поощряя и не мотивируя ребенка достигать высоких результатов в обучении. Однако, если они не заинтересованы в успехах своего ребенка, то каким образом можно замотивировать учителей к привлечению родителей в образовательный процесс? Следовательно, члены семьи не осознают важность воспитания ребенка и значимость их участия в жизни школьника.

С другой стороны, учителя и социальные педагоги не налаживают каналы коммуникации с родителями, не приглашают их принять участие в каких-либо мероприятиях школы, не обсуждают с матерями и отцами учебные планы их же детей. На сегодняшний день, не придается значение положительному влиянию вовлеченности родителей в образовательный процесс. Однако действительно ли это влияние положительно? Если да, то почему же органы власти и авторы образовательных программ не акцентируют внимание на участии родителей в мероприятиях образовательного учреждения при составлении учебных планов и рекомендаций? Почему будущим педагогам редко проводят тренинги по взаимодействию с родителями учащихся?

Следовательно, обозначенные выше формальные (связанные с образовательным учреждением) и неформальные (семейные) институты образования могут усиливать действия друг друга, дополнять, - что подтверждается суждениями профессора КузьминоваЯ. Кузьиминов, К. Бендукидзе, М. Юдкевич. Формальные и неформальные институты. 2.5 Институты. Глава 2. Экономическое поведение и институты. Курс институциональной экономики: институты, сети, трансакционные издержки и контракты. в Главе о формальных и неформальных институтах «Курса институциональной экономики: институты, сети, трансакционные издержки и контракты». Таким образом, возникает вопрос о том, какова роль формальных и неформальных институтов (вовлеченности родителей в образовательный процесс) в определении результативности учащегося.

В России данные о результативности учащихся сложно было измерить до появления Единого Государственного экзамена (ЕГЭ). Несмотря на то, что ЕГЭ появилось совсем недавно (не прошло и 20 лет), экзамен продолжает совершенствоваться. Теперь ЕГЭ - это равнозначный для всех регионов страны показатель академической успеваемости учащегося. Что облегчает задачу сбора данных для выборки данного исследования, и результаты экзамена за прошлые годы уже можно использовать. Таким образом, появляется возможность проведения подобного исследования. Что и добавляет новизны в данную работу.

Уже несколько лет разрабатывают программу Единого Профессионального Кадрового Стандарта для учителей, вносят изменения в Федеральный Закон «Об образовании», однако мало конкретных предложений вносят по взаимодействию учителей с родителями. Таким образом, в данной работе попытаемся выявить значимость вовлеченности родителей в образовательный процесс. В случае положительного результата, предложим меры по улучшению коммуникации «семья - школа» и по увеличению интереса родителей к школьной жизни ребенка.

Следовательно, выявляется проблема исследования: непонимание родителями необходимости их участия в жизни школы своего ребенка и вовлеченности в образовательный процесс. Кроме того, проблемой является отсутствие налаженных каналов коммуникации между родителями школьников и учителями.

Объектом исследования в данной работе являются школьники, обучающиеся в 9 классе на момент анкетирования в 2011 году, и их родители.

Предмет исследования - влияние вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащегося и образовательные траектории.

Цель исследования - оценить степень влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащегося и образовательные траектории в регионах России и в связи с выявленными закономерностями предложить рекомендации органам власти по внесению изменений в образовательные программы подготовки кадров в образовательные учреждения по налаживанию каналов коммуникации учителей с родителями школьников.

Задачи исследования: 1) анализ и систематизация проведенных ранее исследований зарубежных и отечественных авторов на тему влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащегося и образовательные траектории;

2) построение модели оценки степени влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащихся и их образовательные траектории в Российской Федерации за период 2013-2015 годов на основе метода производственной функции в образовании;

3) формирование рекомендаций органам власти о необходимости внесения изменений в образовательные программы подготовки кадров в образовательные учреждения по причине важности вовлечения родителей в учебный процесс ребенка с целью повышения его результативности.

Далее выделим гипотезы данного исследования:

1. Участие родителей в обучении ребенка действительно способствует достижению более высоких результатов в школе, нежели ученик с безучастными родителями.

Это говорит о том, что результативность учащегося и образовательные траектории зависят и от вовлеченности родителей в образовательный процесс: посещения мероприятий школы, помощь в организации различных школьных событий, обсуждения с ребенком выбора его будущей профессии и специальности, помощь с выполнением домашнего задания.

2. В школах России следует больше внимания уделять общению учителей с родителями и проведению различных мероприятий с целью повышения интереса родителей к учебному процессу ребенка.

В российских школах учителя уделяют вниманию больше образовательной программе и общению с учениками, нежели коммуникации с родителями учащихся. Слабое взаимодействие родителей с преподавателями.

3. Кроме того, в России наблюдается необходимость внести в подготовительные курсы педагогов общеобразовательных учреждений различные тренинги и программы по общению с родителями учеников и вовлечению их в образовательный процесс.

В программах подготовки кадров обязательными мероприятиями по общению с родителями являются традиционные родительские собрания и индивидуальные консультации. Однако сами родители чаще всего не осознают необходимость их общения с ребенком, обсуждения будущей профессии. Следовательно, необходимо проводить скорее неформальные встречи с родителями учащихся: круглые столы, тренинги, посвященные той или иной теме. Чтобы родители смогли восполнить пробелы, возникающие в вопросах воспитания своего ребенка, обсудить это с другими родителями.

Основной используемый в работе источник - национальная панель, 4 волны мониторингового исследования «Траектории в образовании и профессии», проведенного Дирекцией научных исследований и разработок в Институте образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» при поддержке Центра фундаментальных исследований НИУ ВШЭ (https://trec.hse.ru/anketa). Также внимание уделено зарубежным исследованиям, краткий обзор которых представлен в первой главе данного исследования.

Работа имеет следующую структуру. Первая глава посвящена обзору влияния формальных и неформальных институтов на успеваемость учащихся, а также изучены проведенные зарубежные исследования данной области (так как отечественных работ пока не существует). В главе рассмотрены статьи американских исследователей, европейских.

Кроме того, уделено внимание современным оценкам вовлеченности родителей в образовательный процесс учащегося. К примеру, изучено исследование Ретно Кусрини из Индонезии о влиянии участия родителей в процессе обучения английского языка своего ребенка на успехи в данном предмете.

Во второй главе на основе Национальной панели исследования Института образования НИУ ВШЭ проведен регрессионный анализ зависимых переменных, характеризующих успеваемость учащегося в российской школе. К ним относятся годовые оценки учеников в 9-м, 10-м и 11-м классах, их баллы за ГИА и ЕГЭ по русскому языку и математике, образовательные траектории: пойти в 9-й класс, в вуз или же не продолжить образование.

В третьей главе, были даны некоторые рекомендации по составлению программ для учителей, основанные на результатах полученного анализа данных во второй главе, по вовлечению родителей в образовательный процесс ребенка и большему взаимодействию учителей с ними.

Выбрана именно такая последовательность, так как для начала необходимо изучить данную область исследования. Далее важно рассмотреть уже проведенные за рубежом опросы и исследования. Кроме того, необходимо обработать данные Национальной панели исследования Института образования НИУ ВШЭ и подготовить их к регрессионному анализу. Полученный массив данных уже можно использовать в дальнейшем исследовании. И на основе полученных результатов необходимо внести предложения и рекомендации по составлению программ обучения будущих учителей.

вовлеченность успеваемость результативность образование

Глава 1. Влияние формальных и неформальных институтов образования на результативность учащегося

В процессе обучения в школе на ребенка могут оказывать влияние как формальные, так и неформальные институты Я. Кузьминов, К. Бендукидзе, М. Юдкевич. Формальные и неформальные институты. 2.5 Институты. Глава 2. Экономическое поведение и институты. Курс институциональной экономики: институты, сети, трансакционные издержки и контракты.

URL: http://www.econline.edu.ru/textbook/Glava_2_Ekonomi4esko/2_5_Instituty/Formalnye_i_neformal (Дата обращения 10.01.2018). Формальные институты образования - это прежде всего характеристики школы (образование преподавателей, бюджетные средства учреждения, мотивация учителей, специализация класса и т.д.);

К неформальным институтам образование можно отнести характеристики семьи (образование родителей, количество детей в семье, доход семьи и прочее), характеристики самого учащегося (пол, возраст, способности, предрасположенности и т.д.), воспитание детей и участие родителей в школьных событиях. Ведь они могут поощрять успехи ребенка и мотивировать или же наказывать за неудачи, «плохие» оценки. Кроме того, вовлеченность родителей - это помощь в организации школьных мероприятий (волонтерство), событий в классе, такие как поход в лес, посещение конференций, субботников. Родители также оказывают влияние на результативность учащегося и образовательные траектории через советы и обсуждения с ребенком его дальнейшего обучения, выбора вуза, специальности. Изучению степени влияния вовлеченности родителей на образовательный процесс учащегося посвящены некоторые работы зарубежных исследователей.

Формальные и неформальные институты могут как дополнять друг друга, так и действовать в противоположных направлениях. Однако сложно точно утверждать, что один фактор будет отрицательно влиять на успеваемость учащегося, а другой -положительно. Нельзя однозначно сказать, дополняют ли формальные и неформальные институты или, наоборот. Тем не менее, в данной работе попытаемся установить, существует ли взаимодействие между формальными и неформальными институтами, выраженное в вовлеченности родителей в образовательный процесс.

Далее в работе рассмотрим полученные за рубежом исследования на тему влияния формальных институтов на академическую успеваемость учащегося, а именно образование преподавателей, бюджетные средства в образовательные учреждения и мотивация сотрудников.

В следующей главе изучим работы, исследующие влияние неформальных институтов на результативность учащегося и траектории образования. Кроме того, рассмотрим влияние формальных и неформальных институтов в совокупности, например, как взаимодействие учителей и родителей сможет изменить (или не сможет) результаты успеваемости ученика.

1.1 Влияние формальных институтов на академическую успеваемость учащегося

Как отмечалось ранее, формальные институты - это прежде всего характеристики школы (образование преподавателей, бюджетные средства учреждения, мотивация учителей, специализация класса и т.д.);

В основном, в работах по данной теме можно отметить, что успеваемость учеников зависит от учителей: их образования, умственных способностей, мотивации. Данный вопрос изучался многими исследователями. К примеру, Эренберг и Брюер Ehrenberg R., Brewer D. Do School and Teacher Characteristics 3. Matter? Evidence from High School and Beyond // Economics of Education Review. 1994. Vol. 13. No. 1. P. 1-17. пришли к выводу, что чем выше уровень образования учителей, тем выше результативность учеников. Однако, чем больше преподавательский опыт учителя, тем ниже результативность учеников (в рамках исследования - испаноговорящих). В 80-е годы 20-го века несколько ученных выявили положительное влияние образования учителей и уровня их подготовки на обучения школьниковEvertson, C., Hawley, W., &Zlotnik, M. (1985). Making a difference in educational quality through teacher education. Journal of Teacher Education, 36,3, 2-12.. При этом 11 из 13 исследований показали значительную положительную зависимость уровня подготовки и сертификации преподавателей на успеваемость учащихся.

В 40-е года прошлого века группой ученых, ХелфритзомHellfritzch, A.G. (1945). A factor analysis of teacher abilities. Journal of Experimental Education, 14, 166- 169, ЛадукLaDuke, D.V. (1945). The measurement of teaching ability. Journal of Experimental Education, 14, 75-100., РосткеромRostker, L.E. (1945). The measurement of teaching ability. Journal of Experimental Education, 14, 5-51. и Скинером Skinner, W.A. (1947). An investigation of factors useful in predicting teaching ability. University of Manchester. Master of Education thesis., выявлена зависимость между уровнем интеллектуального развития (IQ) учителей и академической успеваемостью учащихся. К подобным результатам пришли Вернон Vernon, P.E. (1965). Personality Factors in TeacherTrainee Selection. British Journal of Educational Psychology, 35,140-149. и МурнанMurnane, R.J. (1985, June). Do effective teachers have common characteristics: Interpreting the quantitative research evidence. Paper presented at the National Research Council Conference on Teacher Quality in Science and Mathematics, Washington, D.C. в 1965 и 1985 годах соответственно.

Кроме того, в 1996 и 1997 годах ученые исследовали влияние эффективной работы преподавателя на результативность учащихся, используя данные школ Далласа (Техас)Sanders, W.L. & Rivers, J.C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on future student academic achievement. Knoxville: University of Tennessee Value-Added Research and Assessment Center.. Выявлено, что успеваемость учеников выше у тех учителей, которые работают эффективнее других. Следовательно, больше мотивируют школьников и помогают им.

Следующие ученые пришли к выводу, что чем больше затрат на одного ученика, темвыше академическая успеваемость школьника. Другие исследователиWossman L. Schooling Resources, Educational Institutions, and Student Performance: The International Evidence // Oxford Bulletin of Economics and Statistics. 2005. Vol. 65. No. 2. P. 117-170.пришли к выводу о том, что в районах с более высоким доходом школы стараются нанимать учителей с большим опытом преподавания и с научной степенью. Также время, затраченное на преподавание предмета, положительно влияет на достижения учеников.

Таким образом, формальные институты действительно могут оказывать влияние на результативность учащегося. Следующими шагами будут рассмотрение влияния неформальных институтов на результативность учащихся и траектории образования, особое внимание стоит уделить вовлеченности родителей в образовательный процесс и изучению взаимодействия формальных и неформальных институтов в совокупности.

1.2 Влияние неформальных институтов образования на результативность учащегося и траектории образования

Далее перейдем к изучению влияния неформальных институтов на результативность учащегося и образовательные траектории.

Для начала выдели факторы, которые можно отнести к неформальным институтам образования:

- характеристики семьи (образование родителей, количество детей в семье, доход семьи и прочее),

-характеристика самого учащегося (пол, возраст, способности, предрасположенности и т.д.).

- вовлеченность родителей в образовательный процесс

В большинстве исследований, авторы пришли к выводу, что характеристики ученика и его семьи положительно влияют на результативность ученика. К примеру, в 70-е и 80-е прошлого века несколькими учеными была выявлена положительная зависимость вероятности поступления в вуз от образования родителей Carpenter, P.G., & Fleishman, J.A. (1987). Linking intentions and behavior: Australian students' college plans and college attendance. American Educational Research Journal, 24 (1), 79-105.

Solomon, L.C., & Taubman, P.J. (1973). Does college matter? New York: Academic Press.. Кпримеру, в 1986 году Джексон пришел к выводу, что каждый год обучения родителей повышает вероятность того, что студент поступит в университет примерно на 6% Jackson, G.A. (1982). Public efficiency and private choice in higher education. Educational Evaluation and Policy Analysis, 4(2), 237-247..

Влияние родительских ожиданий и поощрений также выявлено исследователями. В своей работе 1981-го года Мерфи получил, что по словам 43% опрошенных студентов и 50% опрошенных родителей идея поступления в вуз исходила именно от родителей Murphy, P.E. (1981). Consumer buying roles in college choice. College and University, 57, 141-150..

Австралийские исследователи Карпентер и Флешмен выявили, что хорошее образование родителей и ожидания, что ребенок поступит вуз, в совокупности повышают академическую успеваемость Carpenter, P.G., & Fleishman, J.A. (1987). Linking intentions and behavior: Australian students' college plans and college attendance. American Educational Research Journal, 24 (1), - С. 79-105.. Таким образом, родители мотивируют ребенка хорошо учиться и «пойти по стопам» своих родителей.

Кроме того, исследователи обнаружили, что на решение поступать в вуз влияет также мнение сверстников, друзей. К примеру, в 1980-м году Руссел собрал данные по 13 000 канадских студентов и выявил, что мнение друзей и их советы - один из сильных факторов, влияющих на принятие решения поступать в вуз Russell, C.N. (1980). Survey of grade 12 students' postsecondary plans and aspirations. Manitoba, Canada: Department of Education, Manitoba Province..

Следующий влияющий на образовательные траектории фактор - поощрения и советы учителей. Несмотря на то, что советы учителей оказывают меньшее влияние, нежели ожидания родителей или сверстников, Левич и Морисон выяснили, что чуть ниже 50% опрошенных учащихся спрашивали совета у преподавателя Lewis, G.H., & Morrison, J. (1975). A longitudinal study of college selection (Technical Report No. 2.). Pittsburgh: Carnegie-Mellon University, School of Urban and Public Affairs..

Помимо прочего, академическая успеваемость учащегося и образовательные траектории зависят от характеристик самого школьника: пола, возраста, своих ожиданий и предпочтений, вовлеченности ребенка в школьные мероприятия. К примеру, согласно исследованиям Стейджа и Хослера Stage F.K., &Hossler, D. (1989). Differences in family influences on college attendance plans for male and female ninth graders. Research in Higher Education, 30 (3), - С. 301-314. девушки больше думают о поступлении в вузы, но получают меньше поддержки и советов со стороны родителей. Стоит отметить, что к совсем другим выводам пришли ученые из Австралии Carpenter, P.G., & Fleishman, J.A. (1987). Linking intentions and behavior: Australian students' college plans and college attendance. American Educational Research Journal, 24 (1), - С. 79-105.: пол не влияет на решение поступать в вуз.

К противоречивым результатам также пришли исследователи относительно внеучебных занятий студента. В 1976 году Отто опросил 442 17-летних студентов относительно их успеваемости и занятий вне учебы Otto, L. (1976). Social integration and the status attainment process. American Journal of Sociology, 81, - С. 1360-1383.. Построенная им модель демонстрирует, что внеучебные мероприятия улучшают социальную интеграцию, что в свою очередь мотивирует учащихся достигать успехов и в академической среде. В то же время, Хёрн собрал данные Программы кооперативного институционального исследования (CIRP), относящейся к ученикам старшей школы, и, используя регрессионный анализ, выявил негативное влияние внеучебных активностей на результативность учащихся Hearn, J.C. (1984). The relative roles of academic ascribed and socioeconomic characteristics in college destinations. Sociology of Education, 57, - С. 22-30.. Вероятно, данные в разных странах, регионах, школах могут демонстрировать различный результат в зависимости от используемых методов анализа и выбранных независимых переменных.

Кроме того, на результативность учащегося и образовательные траектории также может влиять доход семьи. Однако, к примеру, Морисеу, Хадчисон и Уислер не выявили значительную зависимость между бюджетом семьи и успехами ребенка в школеMorrissey T. W., Hutchison L., Winsler A. Family income, school attendance, and academic achievement in elementary school //Developmental Psychology. - 2014. - Т. 50. - №. 3. - С. 741.. Однако в работе доказано, что в небогатых семьях школьники часто пропускают занятия, что сказывается на их успеваемости. Следовательно, посещение учащимся школы, даже при сильном опоздании, повышает его успеваемость по сравнению с ситуацией, когда ребенок опоздал, но так и не пошел в этот день в школу.

Проанализируем зарубежные исследования о влиянии вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащихся и образовательные траектории в следующей главе работы.

1.3 Вовлеченность родителей в образовательный процесс как неформальный институт образования

Далее перейдем к изучению влияния такого неформального института как вовлеченность родителей в образовательный процесс на результативность учащегося. Основная типология, используемая в работах, - это модель школьной «родительской вовлеченности» Джойса Эпштейна Epstein J. L., Sheldon S. B. Moving forward: Ideas for research on school, family, and community partnerships // in Conrad C., Serlin R. (Eds) SAGE handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry. London: Sage Publications, 2006. P. - С. 117-138., которая рассматривает «родительскую вовлеченность» как область пересечения трех сфер (семья, школа, местное сообщество). Согласно данной модели, существует шесть типов родительской деятельности для участия в образовании детей:

1) Воспитание

Цель: помочь семье создать домашнюю среду, которая поддержит ребенка в образовательной деятельности.

Родители помогают ребенку сформировать жизненные ценности, приоритеты, правила поведения, этикета и т.д.

Нет определенных объективных показателей измерения. Воспитание можно субъективно определить, как хорошее или плохое в поступках самого ребенка.

2) Коммуникации

Цель: создать эффективные формы коммуникации между школой и домом, относительно школьной программы и прогресса ребенка.

В данную категорию входит общение родителей с преподавателями, с другими родителями, а также обсуждение школьных вопросов с самим ребенком.

Коммуникации можно измерить, к примеру, частотностью общения родителей с преподавателем, посещением собраний, встреч, активность в родительских чатах, форумах и т.д.

3) Волонтерство, организация мероприятий на добровольных началах

Цель: привлекать родителей к учебному процессу детей и организовывать помощь и поддержку с их стороны.

К примеру, организация пикника или субботника. К данной категории можно также отнести членство в Родительском Комитете.

В России данный показатель измеряется количеством организованных мероприятий и размером вклада, внесенного родителями. В школах родителей поощряют волонтерство различными грамотами и благодарственными письмами.

4) Обучение дома

Цель: обеспечить семью информацией и вариантами, как помочь школьникам с домашней работой и другими навыками, связанными с освоением программы (выбор профессии, например).

К данной категории относятся приобретение дополнительной литературы для обучения ребенка, наем репетиторов, посещение дополнительных занятий, обучение дома (родитель помогает с неусвоенным материалом). Кроме того, это помощь с выбором профессии, специальности, обсуждения с ребенком его школьных успехов и неудач.

Критерии измерения: предоставляется ли помощь ребенку со стороны родителей (наем репетиторов, запись на дополнительные занятия, приобретение дополнительной литературы и прочее).

5) Принятие решений, школьное управление

Цель: включить родителей в процесс принятия школьных решений, поддерживать желание участвовать в управлении школой и выступать представителями ребенка, обсуждать с учителями учебный план.

В данном случае родители имеют возможность принять участие в составлении программы для своего ребенка, оказать содействие в перераспределении бюджета школы, улучшить условия обучение.

Критерий оценивания: состоит родитель в Родительском Совете школьного управления или нет, какую роль в нем исполняет.

6) Сотрудничество с сообществом

Цель: выявить и интегрировать ресурсы местного сообщества, которые могут усилить школьные программы, семейные практики, развитие и обучение детей.

Здесь имеется в виду организация и участие родителей в мероприятиях местного значения, представление на них интересов учебного заведения, в котором обучается ребенок. Кроме того, привлечение общественности к проблемам школы.

Показатель: представление интересов школы на муниципальных, региональных мероприятиях.

Модель Эпштейна до сих используется в качестве базовой концепции для школьных программ усиления родительской вовлеченности. Далее перейдем к анализу существующих зарубежных работ по этой теме.

Данную модель использовали профессора Чарльз Десфорджиси АльбертоАбочаарCharles Desforges, Alberto Abouchaar. The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil Achievements and Adjustment: A Literature Review. Department for Education and Skills. Research Report No 433. Queen's Printer 2003. Родительское участие включает в себя домашнее воспитание, обеспечение безопасности, повышение учебной мотивации и поощрение успехов в учебе, общение «родитель - ребенок», общение с социальными педагогами и учителями, участие в школьных мероприятиях, участие в управлении школы, обсуждение учебного плана и прочее. Наиболее важным фактором является домашнее обучение, именно оно больше всего влияет на успеваемость ребенка. Исследователи отметили, что на степень и форму участия родителей в образовательном процессе оказывают материальное положение и социальный статус семьи, уровень образования родителей, здоровье и даже этническая принадлежность (к подобным выводам ранее приходили и другие исследователи данного вопроса). Кроме того, авторы считают, что степень вовлеченности родителей в образовательный процесс снижается по мере взросления ребенка. Доказано также, что чем лучше школьник учится, тем больше родители принимают участие в обучении ребенка. В завершение Чарльз Десфорджис рекомендует образовательным учреждениям поощрять участие родителей в образовательном процессе, находить различные подходы, разрабатывать программы по участию родителей в жизни школы, создавать дополнительные каналы коммуникации для учителей и родителей.

В статье Маши Дуришик и Милы Баниджевак MashaDurishic, Mila Bunijevac Parental Involvement as an Important Factor for Successful Education // CEPS Journal Vol. 7 №3 (2017) установлено, что прежде всего, со стороны дома школьнику необходимы: поддержка близких, мотивация и полезные советы. Кроме того, имеют значение безопасная и «здоровая» среда, теплые воспоминания родителей об их школьных годах и позитивное отношение близких к школе. Следовательно, на результативность учащегося и образовательные траектории влияет одновременно множество факторов: школа, семья, окружение, хорошие взаимоотношения «школа - дом». Как и многие другие исследователи, авторы данной работы выделили несколько типов вовлеченности родителей в школьный процесс: воспитание ребенка, обучение на дому, коммуникация с учителями, волонтерство (организация и участие в мероприятиях на общественных началах), эффективное принятие решений и взаимодействие школы и родственников. Как отметили исследователи, важно поддерживать связь с родителями не только при обнаружении каких-либо проблем у ученика, но и в остальное время.

В 2017 году американские аналитики провели статистическое исследованиеMcQuiggan, M. and Megra, M. Parent and Family Involvement in Education: Results from the National Household Education Surveys Program of 2016 (NCES 2017-102). U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for Education Statistics. URL: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2017102., согласно которому большинство родителей участвуют в образовательном процессе своих детей: 89% из них встречаются с учителями, 78% родителей участвуют в школьных конференциях и мероприятиях, 43% - организовывают мероприятия на добровольных началах, 66% проверяют домашние задания ребёнка.

На сегодняшний день вопрос о влиянии родителей на успехи ребёнка в школе рассматривается более узко. К примеру, РетноКусрини из Индонезии провел количественное исследование о влиянии родителей и других членов семьи на успехи в изучении английского языкаRetnoKusrini. The parent's involvement in guiding the student to learn English (A Case Study at the Eighth Grade of SMPN 1 Sambirejo) // English Education Department SRN: 133221250. Автор пришел к выводу, что родители прежде всего мотивируют и контролируют своего ребенка, что помогает ему достичь более высоких результатов,даже если они не знают английский язык, а просто покупают словарь, учебник. Согласно результатам опроса, в 73 случаях из 100 ученики более успешны в изучении английского, если они ладят и дружат с родителями.

В одной из недавних работGillian Hampden-Thompson, Claudia Galindo. School-family relationships, school satisfaction and academic achievement of young people. Educational Review, 69:2, 248-265, Aug 2016 URL: http://doi.org/10.1080/00131911.2016.1207613 (датаобращения: 23.01.2018)ГальянХамптен-Томсон и Клаудия Галиндо рассматривают отношения «школа-родители» в Великобритании, анализируя отчеты родителей о качестве образования в школе их ребенка, взаимодействии с преподавателями, и уровнем вовлеченности родителей в образовательный процесс с 2014 года (около 16 000 школьников). В основном, рассматривались два вопроса: удовлетворенность школой у родителей и их вовлеченность в образовательный процесс. Согласно полученным данным, оба показателя высоки. К примеру, 58,8% родителей абсолютно согласны, что школа делает все, чтобы они могли принимать участие в школьной жизни ребенка. Около половины опрошенных считают, что школа полностью удовлетворяет потребности ребенка, 65,5% что в образовательных учреждениях дети легко коммуницируют друг с другом. Авторы выявили положительную корреляцию между вовлеченностью родителей в образовательный процесс ребенка и удовлетворенностью получаемого ребенком образования. Однако было замечено, что в семьях, где родители более довольны работой школы, ребенок достигает больших успехов, чем тот ученик, чья семья менее удовлетворена деятельностью образовательного учреждения. Отсутствие претензий к школе (то есть та же удовлетворенность), в данном случае, по утверждению авторов работы, является неким связующим звеном между вовлеченностью родителей в образовательный процесс и достижениями ребенка в учебе.

Исследования вовлеченности родителей проводятся еще с 80-ых годов прошлого столетия (некоторые источники утверждают, что подобные исследования существуют с 1967 года). В основном, авторы работ, к примеру, Стивен Хара и ДаниелБеркSteven R. Hara, Daniel J. Burke. Parent Involvement: The Key to Improved Student Achievement. The School Journal, Vol. 8, No. 2, Fall/Winter 1998 или Хитао Фан и Майкл ЧенFan Xitao, Chen Michael. Parental Involvement and Students' Academic Achievement: a Meta-Analysis. National Science Foundation, Arlington, VA, National Center for Educational Research Association. Montreal, Canada, April 19-23, 1999 (Session No. 42.59) , отмечают положительное влияние вовлеченности родителей в образовательный процесс ребенка на его успехи в школе. Исследователи советуют родителям участвовать в мероприятиях, поощрять достижения ребенка и хорошо отзываться о школе и образовании.

I.Рассмотрим другие работы, которые также подтверждают положительное влияние вовлеченности родителей в образовательный процесс на академическую успеваемость учащегося.

В конце 90-ых годов Стивен Хара и ДаниелБерк провели экспериментальное исследованиев Чикагских школах Steven R. Hara, Daniel J. Burke. Parent Involvement: The Key to Improved Student Achievement. The School Journal, Vol. 8, No. 2, Fall/Winter 1998: одна группа родителей вовлекалась в образовательный процесс ребенка (48% от принимающих участие родителей), другая - нет (оставшиеся 52%). В проекте приняли участие 175 семей. В рамках исследования особое внимание уделялось участию родителей в создании учебного плана, родительские собрания, мероприятия в школе, «семейные дни/ночи» (когда родители весь день или всю ночь проводят в школе со своими детьми), рабочие родительские группы, конференции и прочее. Исследование проводилось в течение 2-3 лет и в конечном итоге выяснилось, что вовлеченность родителей в образовательный процесс повысила успеваемость школьника в 85% случаев, по сравнению со второй контрольной группой. Кроме того, замечено, что на достижение ребенка влияет также хорошее отношение родителей к школе и уважение учителей. Авторы советуют учителям обсуждать свои учебные планы на 2-3 года с родителями и налаживать каналы коммуникации между родителями и учителями (к примеру, создавая социальные сети, форумы и сообщества, как National Networkof Partnership Schools).

Далее Хитао Фан и Майкл Чен одними из первых провели количественный мета-анализ из 2000 работ (в конечном счете объем был сужен до 25 исследований) и рассчитали корреляцию между вовлеченностью родителей в образовательный процесс и успехами в обучении учащегосяFan Xitao, Chen Michael. Parental Involvement and Students' Academic Achievement: a Meta-Analysis. National Science Foundation, Arlington, VA, National Center for Educational Research Association. Montreal, Canada, April 19-23, 1999 (Session No. 42.59) . Стоит отметить, что была выявлена положительная зависимость, однако меняющаяся от некоторых параметров (различные измерители успеваемости учащегося, сфера достижений и прочее). Авторы рассчитали корреляцию по формулам Фишера и Пирсона.

Еще одно исследование основано на данных по 25 000 школьников из СШАE. Ho Sui-Chu, J. D. Willms. Effects of Parental Involvement on Eighth-Grade Achievement. Using Educational Research: A School Administrator's Guide by Emil Haller and Paul Kleine Addison Wesley, Longman Educational Publisher. Inc, Sociology og Education, April 1996, Vol. 69, pp. 126 - 141.. Авторы пришли к выводу, что наибольшее положительноевлияние на результативность учащегося оказывают домашние обсуждения, то есть разговор с ребенком о школе, о заданиях, учителях. Кроме того, немаловажную роль играет добровольное участие родителей в жизни учебного заведения, потому что таким образом они оценивают качество обучения, окружающую среду и состояние школьного здания. Кроме того, в работе отмечено, что достижения учащегося зависят и от других факторов, таких как степень образованности родителей (наличие образования), этническая и гендерная принадлежность. К примеру, на девочек больше влияет вовлеченность родителей в образовательный процесс, с ними больше дома разговаривают отцы и матери.

К не менее интересным выводам пришел Стелиос Джиорджио в своей работеStelios N. Georgio. Parental attributions as predictors of involvement and influences on child achievement.The British Psychological Society. British Journal of Educational Psychology (1999), 69, 409-429. : чем большую важность придают родители своей роли в образовании своего ребенка, тем сильнее они поддерживают и мотивируют его. Более того, тем больший интерес к образовательному процессу проявляют родители, тем выше достижения учащегося.

Влияние авторитета родителей и поощрения ребенка за успехи на достижения учащегося изучили в 1992 году Лоренс Стинберг, СьюзиЛамборн, СенфордДорнбаш и Ненси Дарлинг, разделив семьи на 4 группы по уровню родительского авторитета от низкого к высокомуLaurence Steinberg, Suise D. Lamborn, Sanford M. Dornbusch, Nancy Darling. Impact of Parenting Practices on Adolescent Achievement: Authoritative Parenting, School Involvement, and Encouragement to Succeed. ChildDevelopment,1992,63,1266-1281,Society forResearchinChildDevelopment, Inc.. Положительная корреляция между этими показателями говорит о том, что чем больше у родителей авторитета и уважения со стороны ребенка, тем больше они вовлечены в образовательный процесс, и тем более успешен в школе становится ученик. Однако имеет значение «стиль» или манера поведения родителей, то, насколько эмоционально они поощряют ребенка, как они участвуют в жизни школы. Авторы данного исследования, как и многие другие, отмечают значимость отношения к этической группе, гендерные различия и т.д.

II.Однако помимо положительных последствий вовлеченности родителей в образовательный процесс можно выделить и негативные, когда учителя и школы в целом не могут наладить контакт с родителями и приобщать их к учебе ребенка. Для того, чтобы избежать подобной ситуации, необходимо создавать обучающие тренинги и программы для преподавателей. С 1980 года по 1986 год в Лаборатории развития образования на юго-западе США (SEDL) проводилось исследование (ParentInvo lvementin Education Research Project) Nancy FeylChavkin, David L. Williams and Jr. Critical issues in Teacher Training for Parent Involvement. Educational Horizons,Vol. 66, No. 2, Parents and Schools (Winter 1988), pp. 87-89. Published by: Phi Delta Kappa International. URL: http://www.jstor.org/stable/42925903, в котором опрашивали около 3 000 родителей и 4 000 учителей. Согласно результатам опроса, 86,8% учителей отметили, что нуждаются в обучении (тренингах и прочее) по работе с родителями учеников. С этим утверждением согласились 72,7% опрошенных родителей. Кроме того, педагогам необходимо правильно работать с мамами и папами школьников: лишь 28% опрошенных учителей приглашают родителей в качестве волонтеров на мероприятия, 45% предлагают участвовать в различных конференциях и всего 48% опрошенных обсуждают с коллегами возможные пути взаимодействия с родителями. Таким образом, вовлеченность родителей в образовательный процесс несет за собой необходимость в наличии способностей и навыков у педагогов по общению с отцами и матерями учащихся.

III.Следующие работы зарубежных исследователей подтверждают наличие зависимости академической успеваемости от участия родителей в школьной жизни ребенка. Однако авторы отмечают, что родители не осознают значимость вовлеченности в образовательный процесс.

Осознают ли родители важность своей вовлеченности в образовательный процесс? Этот вопрос изучили финские исследователиDwiWulandary&Herlisa. Parent Involvement in Schooling Processes: A Case Study in an Acen School. Faculty of Education. University of Tampere. July 2017. URL: [вставить] Университета Тампере на примере одной из школ (Acehschool). Работа основана на типологии Эпштейна о видах вовлеченности родителей (добровольные посещения, принятие решений, участие в мероприятиях, домашнее обучение и т.д.). Авторы исследования пришли к выводу, что, в основном, родители не придают значениясобственной вовлеченности в образовательный процесс, не осознают важность быть причастным к деятельности ребенка в школе: посещают школу, только когда возникают проблемы; на собраниях не проявляют интереса и не высказывают свое мнение; принимают участие в школьных мероприятиях только по просьбе учителей. Кроме того, родители лишь контролируют выполнение домашнего задания, но не смотрят на качество, на осознанность ребенка в выполненных упражнениях, не оценивают отношение учащегося к предмету, к преподавателю. Таким образом, родители не выступают в роли наставника своего чада, что важно для достижения хороших результатов в школе. Низкая заинтересованность родителей в образовательном процессе влечет за собой ограниченные знания (здесь имеет место асимметрия информации) о школе, учебном плане, заданиях ребенка. Следовательно, они не способны в полной мере контролировать выполнение домашней работы учащегося, вовремя определить возникающие проблемы и т.д. Кроме того, отмечено, что хоть как-то вовлекаются в учебный процесс мамы. Отцы реже всего помогают школе, посещают мероприятия и контролируют выполнение заданий. Также отмечена низкая эффективность работы школьных комитетов, которые не привлекают родителей к школьным мероприятиям и нововведениям.