В работе использованы вопросы анкетирования школьников и их родителей, относящихся к академической успеваемости учащихся, вовлеченности родителей в образовательный процесс.

Выделим вопросы из анкетирования учащихся 9-го класса, которые были использованы в данном исследовании.

Вопросы, которые приняты во внимание в данной работе, можно объединить в следующие блоки:

1) Характеристики формальных институтов образования

- специализация школы (к примеру, гимназия) и класса (с углубленным изучением отдельных предметов и прочее)

2) Характеристики неформальных институтов образования: вовлеченность родителей в образовательный процесс ученика

- количество времени в среднем, которое тратят родители на помощь ребенку с домашним заданием или его проверку (примерное количество часов в неделю)

- контроль выполнения домашних заданий по математике и русскому языку

- участие родителей в школьной жизни ребенка: состоять в родительском комитете класса (или школы), посещать все (или большинство) родительских собраний, звонить учителям или представителям администрации школы, чтобы узнать об оценках или поведении ребенка, личный разговор родителей с учителем или администрацией, уточнять информацию об учебе и успеваемости ребенка, выступать как инициатор или организатор проведения различных внеучебных мероприятий (концерты, экскурсии, лекции и т.п.), вести в школе какой-то кружок или дополнительные занятия, посещать школьные внеучебные мероприятия, на которые приглашаются родители (концерты, спектакли, общешкольные праздники и т.д.) и другое

- обсуждение с ребенком выбора его будущей профессии

- помощь ребенку при выборе специальности

- наем репетиторов для подготовки учащегося к экзаменам по русскому языку и математике

- оплата дополнительных занятий, курсов по подготовке к экзаменам по русскому языку и математике

3) Индивидуальные характеристики учащегося

- пол ученика;

- количество часов (в среднем) в день, которые ученики тратят на выполнение домашних заданий

- доверие к родителям в вопросах выбора дальнейшей учебы или работы, просьбы дать совет

4) Характеристики семьи

- с кем ученик живет в доме (родители, бабушки, дедушки и т.д.)

- образование матери, отца

- приблизительный уровень среднемесячного дохода семьи (примерный уровень дохода, который получают все вместе члены семьи, проживающие вместе, в месяц)

- количество бумажных книг в доме (в штуках)

Кроме того, необходимо выделить зависимые переменные, отражающие академическую успеваемость учащегося и принятие решений относительно продолжения образования.

Среди вопросов анкетирования следующие относятся к изучению академической успеваемости учащегося и решении продолжить образование:

А) Средние годовые оценки за 9-й класс по предметам: алгебра, геометрия, русский язык

Б) Средние годовые оценки за 10-й класс по предметам: алгебра, геометрия, русский язык

В) Оценки учащихся за первое полугодие 11-го класса по предметам: алгебра, геометрия, русский язык

Г) Оценка за Государственную итоговую аттестацию (ГИА) по математике и русскому языку

Д) Баллы опрошенных респондентов за Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку и математике

Е) Образовательная траектория: пойти в 9-й класс (или не продолжать получать образование)

Ж) Образовательная траектория: поступать в вуз (или не продолжать получать образование)

Таким образом, получаем необходимую для исследования выборку. Далее представим данные в виде массива для программы SPSSStatistics.

Академическая успеваемость может зависеть от следующих показателей:

· характеристика семьи (доход, образование родителей, количество книг в доме)

· характеристика школы (тип школы)

· характеристики учащегося (пол)

· вовлеченность родителей в образовательный процесс (проверка домашних заданий, посещение школьных мероприятий, участие в родительских собраниях и Комитете, обсуждение с ребенком его/ее будущего)

Следовательно, функциональная модель для линейной регрессии выглядит следующим образом:

,

где - показатель результативности учащегося (средняя оценка по предмету, баллы ГИА, баллы ЕГЭ), - свободный член регрессии; - характеристики семьи (сумма показателей, относящихся к характеристикам семьи); - характеристики школы (сумма показателей, относящихся к характеристикам школы); - вовлеченность родителей в образовательный процесс (сумма показателей,относящихся к вовлеченности родителей в школьную жизнь ребенка); - другие показатели; - коэффициенты степени влияния показателя на .

Прежде всего, необходимо определить зависимые переменные, которые будут отражать успеваемость учащегося.

- годовые оценки по предметам за 9-й класс

- баллы за Государственную итоговую аттестацию (ГИА)

- годовые оценки по предметам за 10-й класс

- баллы за Единый Государственный экзамен (ЕГЭ)

Так как образовательные траектории - это дихотомические переменные (имеют два возможных значения: 1 - продолжил образования, 0 - не продолжил обучаться), то для следующих переменных: - выбор респондента: идти дальше в 9-й класс или в колледж (ПТУ и т.д.), - выбор респондента: идти в высшее учебное заведение (вуз, университет и т.д.) или выходить на работу / оканчивать колледж (ПТУ и т.д.) необходима модель бинарного выбора (бинарная логистическая регрессия).

Вероятность наступления события (в данном случае - продолжение образование в старшей школе и - поступление в вуз) рассчитывается по формуле:

,

где ,

где - вероятность наступления события (в данном случае - продолжение образование в старшей школе и - поступление в вуз), - свободный член регрессии; - характеристики семьи (сумма показателей, относящихся к характеристикам семьи); - характеристики школы (сумма показателей, относящихся к характеристикам школы); - вовлеченность родителей в образовательный процесс (сумма показателей,относящихся к вовлеченности родителей в школьную жизнь ребенка); - другие показатели; - коэффициенты степени влияния показателя на .

Модель логистической регрессии определяется уравнением:

, где ,

где Z - логит, - свободный член регрессии; - характеристики семьи (сумма показателей, относящихся к характеристикам семьи); - характеристики школы (сумма показателей, относящихся к характеристикам школы); - вовлеченность родителей в образовательный процесс (сумма показателей,относящихся к вовлеченности родителей в школьную жизнь ребенка); - другие показатели; - коэффициенты степени влияния показателя на .

Выделенные зависимые переменные можно представить в виде схемы образовательного выбора с 9-го класса по 1 курс университета (см. Рисунок №1):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

В программе SPSS выделим среднее арифметическое показателей: оценки по предметам за 9-й, 10-й, 11-ый классы; баллы за Государственную итоговую аттестацию (ГИА); баллы за Единый Государственный экзамен (ЕГЭ).

Следует обозначить формулу расчета среднего арифметического:

где - значения переменной x, n - количество опрошенных респондентов, - значение переменной x для i-го респондента.

В описательной статистике будем использовать моду - значение во множестве наблюдений, которое встречается наиболее часто. Развернутая формула расчета моды:

Где - нижняя граница модального интервала, - величина модального интервала, - частота модального интервала, - частота интервала, предшествующего модальному, - частота интервала, следующего за модальным.

Далее обозначим формулу нахождения стандартного отклонения - корня квадратного из дисперсии:

где - значение переменной x для i-го респондента,x - среднее значение переменной x, n - количество опрошенных респондентов.

Затем обозначим формулу нахождения коэффициента B:

где - значение переменной x для i-го респондента,x - среднее значение переменной x, у - среднее значение переменной у.

Следовательно, стандартная ошибка коэффициента B считается следующим образом:

где =оценка дисперсии остатков, - значение переменной x для i-го респондента, - среднее значение переменной x, - среднее значение переменной у, n - количество опрошенных респондентов.

Также в работе потребуется рассчитать корреляцию Пирсона:

где - число опрошенных

и коэффициент сопряженности Крамера:

где - число опрошенных, о - о наименьшее из чисел (с, г), где г - число строк, с - число столбцов.

Оба коэффициента принимают значение от 0 до 1, от отсутствия зависимости до сильной зависимости между двумя показателями.

Перейдем к анализу полученного массива данных.

Описание переменных.

Зависимые переменные. Средние годовые оценки за 9-й класс по русскому языку, алгебре и геометрии.

Средние годовые оценки учащихся по алгебре за 9 класс выглядят следующим образом: у 46,4% учащихся по данному предмету оценка «3», у 38,4% - оценка «4», лишь 10,9% имеют «отлично». Данные представлены на рисунке №2. Средний балл: 3,805.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Похожая ситуация по геометрии: у 46% и 38,4% учащихся оценки «3» и «4» соответственно, «двоечников» всего 0,3%, а «отличников» - 11,1% среди опрашиваемых (см. Рисунок №3). Средняя оценка равна 3,885.

Средний балл по русскому языку такой же: лишь 3,885. Однако оценку «4» имеют уже 43,8% опрошенных. «Тройка» наблюдается у 42% школьников, «пятерка» - у 9,7%, «двойка» - у 0,2% учащихся (см. Рисунок №4).

Рисунок 4. Годовые оценки за 9-й класс по русскому языку

Средняя оценка по всем предметам ~ 4,094. Заметим, что средняя оценка ниже по основным предметам, таким как алгебра, геометрия, русский язык, и балл выше у других предметов.

Зависимые переменные. Средние годовые оценки за 10-й класс по русскому языку, алгебре и геометрии.

В целом, аналогичная ситуация наблюдается у школьников в 10 классе. Однако часть учащихся ушла после 9 класса: одни - в колледжи, ПТУ, другие - по тем или иным причинам не продолжили образование. Поэтому можно ожидать рост среднего балла.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Средние годовые оценки учащихся по алгебре за 10 класс стали лучше (по сравнению с 9 классом) выглядят следующим образом: у 36,6% учащихся по данному предмету оценка «3», у 47,1% - оценка «4», 16,3% имеют «отлично». Данные представлены на рисунке №5. Однако средний балл снизился на 0,26 и стал равен 3,79.

По геометрии оценки за 10 класс не рассчитаны.

Средний балл по русскому языку стал на 0,05 выше: 3,9. Однако оценку «4» имеют уже 56,5% опрошенных. «Тройка» наблюдается лишь у 26,9% школьников, «пятерка» - у 16,6%, «двойка» и вовсе не встречается (см. Рисунок №6).

Для математики

Таблица 3. Шкала перевода оценки за ЕГЭ из 100-балльной системы в 5-балльную по математике

Независимые переменные.

Далее выделим независимые переменные (X1, X2, X3, …,Xn), которые будут использованы в регрессионном анализе (см. Таблица №4).

Таблица 4. Независимые переменные в модели

№ п\п	Группа переменных	Обозначение переменной	Значение переменной
1	Индивидуальные характеристики		Пол учащегося (женский/мужской)
2			Количество времени на выполнение домашнего задания
3	Характеристики школы		Особая специализация школы (углубленное изучение отдельных предметов, гимназия и т.д.)
4	Характеристики семьи		С кем проживает учащийся (с матерью, отцом, бабушкой и дедушкой, другими членами семьи)
5			Количество детей в семье
6			Образование матери, отца
7			Доход семьи
8			Количество книг в доме
9	Показатели вовлеченности родителей в образовательный процесс		Тратят ли родители время на проверку д/з, Время проверки д/з родителями (часов в неделю)
10			Доверяет ли учащийся родителям, близким в вопросах выбора учебы/работы, специальности, просит ли совета
11			Вовлеченность родителей в образовательный процесс: _1 Входит в родительский комитет _2 Посещает все родительские собрания _3 Звонит учителям по поводу оценок _4 Приходит в школу, чтобы поговорить с учителями _5 Инициирует внеучебные мероприятия _6 Ведет в школе кружок _7 Посещает внеучебные мероприятия в школе _8 Другое _9 Помогает с д/з _10 Нанимает репетиторов _11 Дает ребенку дополнительную литературу _12 Просит знакомых помочь в учебе _13Посещает с ребенком дополнительные занятия
12			Обсуждение с ребенком выбора профессии
13			Помощь при выборе специальности

Обозначив переменные, можно проанализировать значения. Описательная статистика представлена в Таблице №5.

Таблица 5. Описание независимых переменных в модели

Обозначение переменной	Значение переменной	Статистические данные (в %)
	Пол учащегося	Женский - 52,4% Мужской 47,6%
	Особая специализация школы (углубленное изучение отдельных предметов, гимназия и т.д.)	Специализация есть - 53,2% Обычная школа - 46,8%
	С кем проживает учащийся (с матерью, отцом, бабушкой и дедушкой, другими членами семьи)	Проживание с отцом: Да - 85,2% Нет - 14,8% Проживание с матерью: Да - 94,9% Нет - 5,1% Проживание с бабушкой: Да - 18,9% Нет - 91,1% Проживание с другими членами семьи: Да - 48% Нет - 52%
	Образование матери, отца	Образование матери: - 9 классов школы (или меньше) - 3,5% - Начальное профессиональное образование (например, профес.) - 9,7% - Среднее общее образование (10-11 кл.) - 11,3% - Среднее профессиональное образование - 31,6% - Незаконченное высшее образование - 3,3% - Высшее образование - 37,4% - Ученая степень / 2 высших образования - 3,2% Образование отца: - 9 классов школы (или меньше) - 4,2% - Начальное профессиональное образование (например, профес.) - 12,9% - Среднее общее образование (10-11 кл.) - 12,6% - Среднее профессиональное образование - 34,5% - Незаконченное высшее образование - 3,4% - Высшее образование - 29,3% - Ученая степень / 2 высших образования - 3,2%
	Доход семьи	- меньше 20 тыс. рублей - 34,8% - от 20 тыс. рублей до 29 тыс. рублей - 28,7% - от 30 тыс. рублей до 49 тыс. рублей - 24,1% - 50 тыс. рублей до 79 тыс. рублей - 8,4% - свыше 80 тыс. рублей - 4,1%
	Количество книг в доме	0 - 10: 5,8% 11 - 25: 12,3% 26 - 100: 30,6% 101 - 200: 21,7% 201 - 500: 16,3% Более 500 книг: 8% Затрудняюсь ответить: 5,3%
	Тратят ли родители время на проверку д/з, Время проверки д/з родителями (часов в неделю)	Да - 44,4% Нет - 55,6%
	Доверяет ли учащийся родителям, близким в вопросах выбора учебы/работы, специальности, просит ли совета	Абсолютно не доверяю - 11,1% Не особо доверяю - 3,2% Скорее не доверяю - 12,5% Скорее доверяю - 17,6% Да, доверяю - 22,2% Доверяю в полной мере - 26,4%
	Вовлеченность родителей в образовательный процесс: _1 Входит в родительский комитет	Да - 36,6% Нет - 63,4%
	_2 Посещает все родительские собрания	Да - 86,6% Нет - 13,4%
	_3 Звонит учителям по поводу оценок	Да - 36,8% Нет - 63,2%
	_4 Приходит в школу, чтобы поговорить с учителями	Да - 38,6% Нет - 61,4%
	_5 Инициирует внеучебные мероприятия	Да - 6,5% Нет - 93,5%
	_6 Ведет в школе кружок	Да - 1,9% Нет - 98,1%
	_7 Посещает внеучебные мероприятия в школе	Да - 47,8% Нет - 52,2%
	_9 Помогает с д/з	Да - 84,5% Нет - 15,5%
	_10 Нанимает репетиторов	Да - 40% Нет - 60%
	_11 Дает ребенку дополнительную литературу	Да - 62,6% Нет - 37,9%
	_12 Просит знакомых помочь в учебе	Да - 37,4% Нет - 62,6%
	_13Посещает с ребенком дополнительные занятия	Да - 5,2% Нет- 94,8%
	Обсуждение с ребенком выбора профессии	Да, часто - 61% Несколько раз обсуждалось - 36,2% Не обсуждалось, еще рано - 2,2% Не обсуждали, не мое дело - 0,6%
	Помощь при выборе специальности	Нет, ребенок должен выбрать самостоятельно - 11,7% Нет, все равно не могу помочь - 0,8% Да, если попросит совета, помогу - 43,9% Да, посоветую специальность - 42,4% Буду настаивать на своем выборе - 1,2%

Пол. Доля девушек составила 52, 4%, доля молодых людей - 47,6%. Данная переменная равна единице для девушек и двойке для юношей.

Специализация школы (класса). Согласно полученным данным, 53,2% учащихся обучаются в школе (классе) с особой специализацией, а 46,8% - учатся в обычной школе.

Проживание с членами семьи. 85,2% опрошенных живут со своим отцом, соответственно, 14,8% - без него. С матерью проживают большинство учащихся, а именно 94,9%, не проживают - 5,1%. С бабушкой или дедушкой живут всего лишь 18,9% (следовательно, проживают в дома, квартире без них - 91,1%), с другими членами семьи - 48% (без других членов семьи - 52%).

Образование матери. Согласно анкетированию,3,5% матерей учащихся окончили 9 классов школы (или меньше), 9,7% опрошенных матерей имеют начальное профессиональное образование, 11,3% - окончили школу и имеют среднее общее образование, 31,6% - получили среднее профессиональное образование, 3,3% - незаконченное высшее, 37,4% -высшее образование, лишь 3,2% получили ученую степень (или два высших образования).

Образование отца. Согласно анкетированию, 4,2% отцов учащихся окончили 9 классов школы (или меньше), 12,9% опрошенных отцов имеют начальное профессиональное образование, 11,3% - окончили школу и имеют среднее общее образование, 12,6% - получили среднее профессиональное образование, 3,4% - незаконченное высшее, 29,3% -высшее образование, лишь 3,2% получили ученую степень (или два высших образования).

Доход семьи. У 34,8% опрошенных школьников средний доход семьи составляет меньше 20 тыс. рублей в месяц, у 28,7% - от 20 тыс. рублей до 29 тыс. рублей, у 24,1% опрошенных - от 30 тыс. рублей до 49 тыс. рублей, у 8,4% - от 50 тыс. рублей до 79 тыс. рублей, и, наконец, доход свыше 80 тыс. рублей имеют семьи 4,1% опрошенных.

Количество книг в доме. У 5,8% опрошенных школьников в доме нет книг или до 10 штук, у 12,3% - их от 11 до 25 штук, 30,6% опрошенных имеют в доме от 26 до 100 книг, от 101 до 200 книг смогут найти у себя в доме 21,7% опрошенных учащихся, от 201 до 500 книг - 16,3%, а более 500 книг - лишь у 8%. Кроме того, затрудняются ответить на этот вопрос 5,3% опрошенных учащихся.

Проверка домашнего задания. По мнению школьников, родители 44,4% опрошенных учащихся проверяют домашние задания своих детей. А родители 55,6% учеников - не проверяют.

Доверие к родителям в выборе профессии, специальности. 11,1% опрошенных учащихся абсолютно не доверяют родителям и близким при выборе профессии и обсуждении своего будущего, 3,2% - не особо доверяют, 12,5% - скорее не доверяют. Кроме того, скорее доверяют родителям в данном вопросе 17,6% опрошенных учеников, доверяют - 22,2%, доверяют в полной мере - 26,4%. Отметим, что в большинстве семей дети прислушиваются к советам родителей, доверяют им в этом вопросе.

Участие в Родительском Комитете.Согласно опрошенным родителям, 36,6% родителей состоят в Родительском Комитете, а 63,4% - нет.

Посещение родительских собраний. Ходят на родительские собрания почти все родители, 86,6%. Однако 13,4% опрошенных родителей их не посещают.

Звонки учителям. 36,8% родителей учеников звонят учителям и интересуются успехами своего ребенка, 63,2% - не совершают звонки.

Индивидуальные консультации. 38,6% опрошенных родителей приезжают в школу на индивидуальные консультации с преподавателями, обсуждают успеваемость своего ребенка. Однако большинство, 61,4% родителей этого не делают.

Инициация внеучебных мероприятий. Организацией школьных мероприятий занимаются лишь 6,5% родителей, и 93,5% - не ничего не инициируют в школе своих детей.

Ведение кружков и дополнительных занятий. Большинство опрошенных родителей не проводят занятия в школе (98,1%), однако 1,9% родителей ведут кружки и проводят дополнительные занятия.

Посещение внеучебных мероприятий в школе. Здесь процент участия гораздо выше, по сравнению с предыдущими показателями. 47,8% опрошенных родителей посещают конференции, тренинги и другие внеучебные мероприятия, а 52,2% родителей на них не ходят.

Помощь в домашнем задании. Оказывают помощь в домашнем задания, по словам родителей, 84,5% опрошенных родителей, а не помогают - лишь 15,5%. Заметим, что мнение школьников и их родителей разнятся по этому поводу: около половины учащихся считают, что родители не помогают с домашним заданием. Однако это признают лишь 15,5% опрошенных.

Наем репетиторов. По словам родителей, 40% из них нанимают для своих детей репетиторов по предметам, а остальные 60% не нанимают.

Предоставление дополнительной литературы. 62,6% опрошенных родителей утверждают, что приобретают или покупают дополнительную литературу своему ребенку в случае необходимости, остальные 37,9% этого не делают.

Просьбы помочь ребенку. 37,4% опрошенных родителей готовы просить помощи у знакомых, близких относительно вопросов по учебе своих детей. Однако 62,6% - помощь не просят.

Посещение с ребенком дополнительных занятий. 5,2% родителей готовы посещать с ребенком дополнительные занятия, собрания, факультативы, но 94,8% - этим не занимаются.

Обсуждение с ребенком выбора профессии. 61% опрошенных родителей обсуждают с ребенком его будущее, в частности профессию, 36,2% - говорили об этом несколько раз, 2,2% отмечали, в 9-м классе это пока рано обсуждать, 0,6% родителей предпочитают не лезть не в свое дело.

Помощь при выборе специальности в 11-м классе. 43,9% опрошенных родителей сказали, что готовы дать совет ребенку, если он попросит, 42,4% - говорят, что помогут с выбором, 1,2% отмечали, что будут настаивать на своем варианте, 0,8% признались, что все равно не смогут помочь. 11,7% родителей предпочитают не лезть не в свое дело и считают, что ребенок должен принять решение самостоятельно.

Результаты регрессионного анализа.

Проведем регрессионный анализ полученных данных. Для таких значений Y как оценки, баллы ГИА и ЕГЭ воспользуемся линейной регрессией, которая оценивает коэффициенты линейного уравнения, содержащего несколько независимых переменных, позволяющие наилучшим образом предсказать значение зависимой переменной. Все зависимые переменные количественные. Независимые переменные либо количественные, либо перекодированные в бинарные (фиктивные) переменные.

Для процедуры линейной регрессии потребуется следующие параметры регрессии:

1. Оценки. Установка этого переключателя позволит вывести коэффициент регрессии B, стандартную ошибку коэффициента B, стандартизованный коэффициент бета, t-значение для B и двусторонний уровень значимости для t.

2. Согласие модели. Перечисляются переменные, включаемые в модель и исключаемые из нее, и выдаются следующие статистики согласия: множественный коэффициент R, R2 и скорректированный R2, стандартная ошибка оценки и таблица дисперсионного анализа.

3. Изменение R-квадрат. Изменение статистики R 2, вызванное добавлением или удалением независимой переменной. Если изменение R 2, связанное с переменной, велико, считается, что эта переменная - хороший предиктор зависимой переменной.

4. Описательные статистики. Выдается число наблюдений без пропущенных значений, среднее значение и стандартное отклонение для каждой анализируемой переменной. Выводятся также корреляционная матрица с односторонним уровнем значимости и числом наблюдений для каждой корреляции.

Кроме того, отметим значения Rи (см. Таблица 6):

Таблица 6. Значения R изависимых переменных

	R
= годовые оценки по алгебре за 9-й класс
= годовые оценки по русскому языку за 10-й класс
= баллы за ГИА по русскому языку
= баллы за ЕГЭ по русскому языку

Перейдем к анализу полученных результатов.

Пол. Мальчики, в среднем получают выше годовую оценку по алгебре в 9-м классе на 0,36 балла, баллы за ГИА - выше на 1,5 балла. Кроме того, мальчики с большей вероятностью пойдут в 9-й класс и решат поступать в вуз. Однако в 10-м классе девочки получают на 0,33 балла выше годовую оценку по русскому языку, чем мальчики, и на 0,44 балла выше оценку за ЕГЭ.

Специализация школы (класса). Обучение в специальной школе (например, гимназии) или классе с углубленным изучением отдельных предметов примерно на 1 балл снижает годовую оценку по алгебре за 9-й класс, практически не влияет на оценки по русскому языку за 10-й класс. Однако наличие специализации у школы или класса помогает получить оценку за ГИА и ЕГЭ, в целом, на 1,2 балла и 1,7 баллов соответственно. Кроме того, Факт обучения в специальном классе (или школе) положительно влияет на решение пойти в 9-й класс (эффект равен 27 баллам), а также на решение поступать в вуз (эффект примерно 9 баллов).

Проживание с членами семьи. Проживание с матерью и (или) отцом практически не влияет на годовые оценки по предметам. Однако, в среднем, на 1 балл повышает оценку за экзамены (ГИА, ЕГЭ). Кроме того, проживание с родителями сильно влияет на решение продолжить образование в старшей школе и поступать в вуз. В большей степени это относится к проживанию с матерью.

Образование матери. В целом, образование матери оказывает незначительное положительное влияние на годовые оценки в школе. Чем выше образование матери, тем лучше будут результаты экзаменов (ЕГЭ, ГИА) у ребенка. Интересная зависимость между образовательными траекториями и образованием матери: в 9-й класс идут дети, матери которых либо получили высшее образование, либо окончили 9 классов или получили начальное профессиональное образование. Однако на поступление вуз данный фактор влияет равномерно, вне зависимости от полученного матерью образования.

Образование отца. В целом, данный фактор оказывает похожее незначительное положительное влияние на годовые оценки в школе, как и образование матери. Однако зависимость немного ниже. Согласно полученным данным, чем выше образование отца, тем лучше будут результаты экзаменов (ЕГЭ, ГИА) у ребенка. Интересная зависимость между образовательными траекториями и образованием отца: в 9-й класс идут дети, отцы которых либо получили высшее образование (или несколько высших), либо получили начальное профессиональное образование. Однако на поступление вуз данный фактор влияет равномерно, вне зависимости от полученного отцом образования.

Доход семьи. Данный показатель оказывает незначительное положительное влияние на годовые оценки в школе. Однако увеличения дохода в семье повышает баллы ГИА на 0,4 балла (каждый раз с переходом в следующую категорию дохода), увеличивает балл ЕГЭ на 0,8 балла. На поступление в 9-й класс размер денежных средств в семье практически не влияет. В отличие от поступления в вуз, здесь чем больше дохода у семьи, тем больше вероятности поступить в вуз.

Количество книг в доме. Наличие в доме большого количества бумажных книг повышает вероятность получить выше балл за ЕГЭ. Что в целом не удивительно, так как сложно готовиться к ЕГЭ без заданий и тестовых вариантов. Подобная ситуация наблюдается при поступлении в вуз и решении пойти в старшую школу. Показатель «более 500 книг в доме» положительно влияет на факт поступления в вуз (эффект 19 баллов!). Однако на годовые оценки данный показатель практически не влияет.

Далее переходим к показателям вовлеченности родителей в образовательный процесс.

Проверка домашнего задания. Наибольше влияние этот показатель оказывает на поступление в 9-й класс (эффект ~10 б.) и на баллы ЕГЭ (эффект 0,7б.). Однако на другие виды успеваемости учащегося данный фактор влияет незначительно.

Доверие к родителям в выборе профессии, специальности. Данный фактор имеет сильное влияние на образовательные траектории учащегося: пойти в 9-й класс и поступать в вуз (эффект 6б.) Отметим, что важнее всего родителям давать советы относительно профессии, даже если ребенок этого не попросил. Отсутствие бесед на эту тему снижают вероятность поступления в вуз.

Участие в Родительском Комитете. Данный показатель оказывает положительное влияние на результаты ЕГЭ, на 2,4 балла. Однако не имеют связи с другими видами результативности в школе. На образовательные траектории влияет также положительно.

Посещение родительских собраний. Поскольку большинство родителей посещает родительские собрания, влияние данного фактора нельзя оценить с большей точность. Однако заметим, что, в основном, посещение собраний не увеличивает результаты ученика (отрицательные значения показателей). Аналогичные ситуации с показателями звонки учителям и индивидуальные консультации с учителями.

Иная ситуация обстоит с Инициацией внеучебных мероприятий. Согласно проведенному анализу, организация родителями внеучебной жизни школы на 2 балла увеличивают годовую оценку ребенка по алгебре за 9-й класс. Положительно влияет также на решение продолжить обучение в школе (эффект 77б.) и поступать в вуз (эффект 8,7 б.). Однако, на другие показатели успеваемости показатель практически не влияет.

Ведение кружков и дополнительных занятий.Очень маленькое количество родителей помогают учителям с проведением дополнительных занятий и кружков. В то время как данный фактор увеличивает абсолютно все показатели результативности учащегося и образовательные траектории! К примеру, эффект при прохождении в 9-й класс - 26б., при поступлении в вуз - 19,6б.

Посещение внеучебных мероприятий в школе. Данный показатель также оказывает сильное положительное влияние на образовательные траектории, однако влияет на оценки по предметам и баллы за экзамены незначительно. Это объясняется тем, что на подобных мероприятиях чаще всего обсуждают поведение ребенка, изучать психологию и педагогику, а не успехи учеников в школе. Тем самым посещения подобных собраний, конференций делают родителя более образованным в вопросах воспитания и образования ребенка.

Помощь в домашнем задании. Зависимость результативности учащегося и образовательных траекторий от данного показателя, в основном, негативная (отрицательная), а местами и вовсе незначительная. Следовательно, помощь с выполнением домашнего задания - не тот вид участия родителя в школьной жизни ребенка, на который следует делать упор.

Наем репетиторов. Предполагалось, что данный фактор должен повышать результаты экзаменов, ведь это основная задача репетиторов. Но регрессионный анализ показал, что наем репетиторов слабо влияет на академическую успеваемость учащегося. Более того, между поступлением в вуз и данным показателем также слабая корреляция. Однако дополнительные занятия с репетиторов помогают переходить в 9-й класс (эффективность 40 б.).

Предоставление дополнительной литературы. Этот показатель также оказывает положительно влияние на поступление в старшую школу (эффективность ~ 35б.), однако в остальном - практически не влияет.

Просьбы к знакомым оказать ребенку. Один из удивительных факторов, так как обращение к знакомым за помощью для своего ребенка повышает, местами лишь незначительно, результативность учащегося. Кроме того, повышает шансы поступления в старшую школу и в вуз (эффективность58 и 2,9 б. соответственно).

Посещение с ребенком дополнительных занятий. Данный фактор, в основном, отрицательно влияет на успеваемость. Вероятнее всего, именно школьникам с низкой успеваемостью приходится посещать эти дополнительные занятия.

Следующие показатели обсуждение с ребенком выбора профессии и помощь при выборе специальности в 11-м классе относятся к образовательным траекториям и положительно влияют на решение продолжить образование. К примеру, согласно проведенному анализу, обсуждение с ребенком его будущего на 6 баллов увеличивает вероятность поступления в высшее учебное заведение.

Далее рассмотрим корреляцию между академической успеваемостью школьника и другими независимыми факторами. Возможно, полученные данные совпадут с предыдущим регрессионным анализом. Согласно проведенному в SPSS анализу значения корреляции Пирсона, значение коэффициента выглядят следующим образом (см. Таблица 7):

Таблица 7. Расчет корреляции Пирсона для

Обозначение показателя	Зависимая переменная: = годовые оценки по алгебре	Значения корреляции Пирсона
	Тратят ли родители время на проверку д/з	-0,011
	Время на д/з (часов в день)	0,027
	Время проверки д/з родителями (часов в неделю)	-0,034
	Укажите Ваш пол	0,002
	Живет с матерью	-0,006
	Живет с отцом	-0,016
	Особая специализация школы	-0,04
	Сколько детей в Вашей семье?	0,019
	Образование матери	0,009
_2	Образование отца	0,027
	Доход семьи	-0,01
	Сколько книг дома	0,002
	_11Контроль д/з по математике	0,005
	_1Вхожу в родительский комитет	0,011
	_2Посещаю все родительские собрания	-0,002
	_3Я звоню учителям по поводу оценок	0,014
	_4Я прихожу в школу, чтобы поговорить с учителями	0,01
	_5Инициирую внеучебные мероприятия	0,036
	_6Веду в школе кружок	0,02
	_7Посещаю внеучебные мероприятия в школе	0,003
	_8Помогаю с д/з	-0,02
	_9Нанимаю репетиторов	0,004
	_10Даю ребенку доп. лит-ру	-0,005
	_12Прошу знакомых помочь в учебе	0,041
	_13Посещаю с ним доп.занятия	0,002

Можно прийти к выводу, что большая корреляция наблюдается между годовыми оценками по алгебре за 9-й класс и следующими факторами:

- Временем на д/з (часов в день)

- Образованием отца

- Вовлеченностью родителей: инициация внеучебных мероприятий

- Вовлеченностью родителей: просьбы знакомых помочь в учебе

Кроме того, отрицательная корреляциясвязана со временем проверки д/з родителями (часов в неделю). То есть, чем меньше родители проверяют и контролируют выполнение домашнего задания, тем выше у ребенка оценка по алгебре. Вероятно, так происходит, потому что ребенок хорошо учится и не нуждается в проверке, родители ему доверяют. Однако отметим, что влияние (зависимость) может быть направлено как со стороны проверки на успеваемость, так и наоборот. Вероятен и третий вариант, когда существует неявный фактор, который влияет на обе переменные.

Кроме того, стоит отметить что корреляция незначительная между годовыми оценками по алгебре за 9-й класс и такими показателями, как пол ребенка, специализация школы, проживание с родителями, доход семьи, а также другие виды вовлеченности.

Далее рассмотрим влияние тех же показателей на годовую оценку по русскому за 10-й класс.

Согласно проведенному в SPSS анализу значения корреляции Пирсона выглядят следующим образом (см. Таблица 8):

Таблица 8.Расчет корреляции Пирсона для

Обозначение показателя	Зависимая переменная: = годовые оценки по русскому языку за 10-й класс	Значения корреляции Пирсона
	Тратят ли родители время на проверку д/з	-0,145
	Время на д/з (часов в день)	0,1
	Время проверки д/з родителями (часов в неделю)	-0,103
	Укажите Ваш пол	0,271
	Живет с матерью	-0,034
	Живет с отцом	-0,002
	Особая специализация школы	-0,001
	Сколько детей в Вашей семье?	0,002
	Образование матери	0,12
_2	Образование отца	0,119
	Доход семьи	-0,06
	Сколько книг дома	0,087
	_11Контроль д/з по русскому языку	0,155
	_1Вхожу в родительский комитет	-0,31
	_2Посещаю все родительские собрания	-0,028
	_3Я звоню учителям по поводу оценок	0,062
	_4Я прихожу в школу, чтобы поговорить с учителями	0,047
	_5Инициирую внеучебные мероприятия	-0,031
	_6Веду в школе кружок	0,026
	_7Посещаю внеучебные мероприятия в школе	-0,078
	_8Помогаю с д/з	0,073
	_9Нанимаю репетиторов	-0,01
	_10Даю ребенку доп. лит-ру	-0,056
	_12Прошу знакомых помочь в учебе	0,035
	_13Посещаю с ним доп.занятия	0,044

Отметим, что здесь и - значение несколько выше, чем для .

Можно прийти к выводу, что наиболее значимая корреляция Пирсона между годовыми оценками за 10-й класс и следующими факторами:

- Время на д/з (часов в день) и проверку

- Образование отца и матери

- пол учащегося (отрицательная корреляция)

- Вовлеченность родителей: входить в состав Родительского Комитета

- Вовлеченность родителей: помощь с домашним заданием

Кроме того, стоит отметить что корреляция незначительная между годовыми оценками по русскому языку за 10-й класс и такими показателями, как проживание с родителями, количество детей в семье, специализация школы, доход семьи, а также другие виды вовлеченности родителей.

Далее проанализируем ситуацию с баллами за ГИА по русскому языку. Изменятся ли значения коэффициентов показателей.

Согласно проведенному в SPSS анализу значения корреляции Пирсона выглядят следующим образом (см. Таблица 9):

Таблица 9. Расчет корреляции Пирсона для

Обозначение показателя	Зависимая переменная: = баллы за ГИА по русскому языку	Бета	Корреляция Пирсона
	Тратят ли родители время на проверку д/з	0,046	0,044
	Время на д/з (часов в день)	-0,053	-0,065
	Время проверки д/з родителями (часов в неделю)	0,005	0,021
	Укажите Ваш пол	0,045	0,061
	Живет с матерью	-0,023	-0,008
	Живет с отцом ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 

дипломная работа "Влияние вовлечённости родителей в образовательный процесс на результативность учащихся" скачать

Подобные документы

• Управление воспитанием

  Анализ степени включенности родителей школьников в образовательный процесс на основе экспертного оценивания и с помощью объективных показателей. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей в образовательной среде.
  
  контрольная работа [129,0 K], добавлен 29.10.2014
  

• Влияние глобализации на образовательный процесс

  Болонский процесс как пример глобализации образования. Болонская декларация, ее цель и основные положения. Характеристика влияния глобализации на образование в современном мире. Анализ проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс.
  
  курсовая работа [35,7 K], добавлен 02.03.2013
  

• Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольной образовательной организации

  Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.
  
  дипломная работа [88,6 K], добавлен 23.04.2017
  

• Родительское собрание в дошкольном образовательном учреждении

  Основные принципы дошкольного образования. Педагогическое просвещение родителей. Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  
  курсовая работа [58,0 K], добавлен 13.12.2016
  

• Образование как система и процесс

  Модели образования, цели образовательной системы. Свойства образовательного процесса, его диалектический характер. Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Характеристика возрастных периодов развития. Понятие качества образования.
  
  реферат [35,3 K], добавлен 06.12.2009
  

• Проблемы формирования системы непрерывного образования

  Характеристика принципов и целей непрерывного образования. Исследование основных трудностей его организации. Включение в систему просвещения формальных и неформальных форм образования. Анализ состояния непрерывного образования в России и за рубежом.
  
  курсовая работа [61,7 K], добавлен 01.12.2016
  

• Научно-методологическое обеспечение деятельности классного руководителя в современной школе

  Поиск новых подходов к научно-методическому обеспечению деятельности классного руководителя. Программы воспитания и социализации учащихся. Образовательный процесс в системе общего образования. Формирование у учащихся компетенций современного человека.
  
  статья [25,4 K], добавлен 20.08.2013
  

• Образование в социально-территориальных системах

  Социальный институт образования, его влияние на состояние социально-территориальных систем. Проектирование и реализация региональных систем образования на основе мониторинга индивидуальных и корпоративных запросов потребителей образовательных услуг.
  
  монография [985,3 K], добавлен 30.08.2011
  

• Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей

  Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [77,8 K], добавлен 21.02.2014
  

• Региональный рынок образования

  Анализ динамики образовательных услуг Алтайского края. Структурные сдвиги в системе высшего образования России. Стратегия ценообразования ВУЗа. Расчет цены обучения слушателя затратным методом. Институт безопасности предпринимательства Алтайского края.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 20.04.2011
  

• Современные компьютерные технологии как форма работы с семьей, направленная на установление партнерских, доверительных отношений

  Особенности создания условий для установления партнерских, доверительных отношений между участниками педагогического процесса. Использование современных компьютерных технологий для исследования критерия включенности родителей в образовательный процесс.
  
  творческая работа [20,6 K], добавлен 19.11.2011
  

• Взаимодействие муниципальных дошкольных образовательных учреждений с семьей

  Периодизация типов отношений родителей и детей в психоистории. Сущность понятия "Семья". Способы, формы и методы взаимодействия педагогов МДОУ с родителями. Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования.
  
  курсовая работа [70,1 K], добавлен 03.03.2011
  

• Содержание современного российского образования: проблемы и перспективы

  Характеристика содержания современного российского и европейского образования. Государственные стандарты нового поколения как путь модернизации образования в России на современном этапе. Влияние Болонского процесса на развитие образования в России.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 09.12.2012
  

• Образовательный процесс в высшем учебном заведении

  Кризис образования в мире. Взгляды философов об университете. Изучение обязательных, рекомендательных и факультативных параметров Болонского процесса. Трёхуровневая система высшего образования. Академические кредиты. Европейское приложение к диплому.
  
  реферат [23,4 K], добавлен 28.05.2013
  

• Поддержка и сопровождение развития учащегося Интеллектуальной школы

  Выбор педагогом того или иного типа деятельности. Процесс реализации интегрированной образовательной программы. Основные модели образования в Интеллектуальных школах. Индивидуальный подход к детям. Мероприятия по процессу и программам обучения.
  
  презентация [116,0 K], добавлен 05.10.2014
  

• Влияние речевого поведения родителей на речевое поведение дошкольников

  Семья как социальный институт. Специфика современной семьи. Особенности речевого поведения дошкольников. Апробация эксперимента по выявлению влияния речевого поведения родителей на речевое поведение дошкольников. Определение уровня речевого поведения.
  
  курсовая работа [332,2 K], добавлен 08.04.2013
  

• Процесс управления дошкольным образовательным учреждением

  Теоретические основы финансового механизма образовательных учреждений, оценка структуры образования. Проблемы экономического реформирования системы образования. Анализ особенностей экономического воспитания дошкольников, разработка занятий по экономике.
  
  дипломная работа [129,4 K], добавлен 10.09.2010
  

• Государственный стандарт общего образования

  Государственный стандарт общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования. Образовательный стандарт начального общего образования по физической культуре.
  
  реферат [30,2 K], добавлен 30.03.2007
  

• Система поощрений и наказаний в оценке родителей, педагогов и детей

  Значимость использования системы поощрений и наказаний в образовательном процессе как средства педагогического воздействия на ребенка. Формирование культуры поощрения и наказания, характеристика их форм в аспекте оценки педагогов, детей и родителей.
  
  курсовая работа [41,8 K], добавлен 08.01.2017
  

• Взаимодействие педагогов и родителей для реализации современной модели художественно-эстетического образования в ДОУ

  Открытость детского сада для семьи. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей. Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе. Художественно-эстетическое воспитание.
  
  реферат [17,7 K], добавлен 22.03.2014
  

Другие документы, подобные "Влияние вовлечённости родителей в образовательный процесс на результативность учащихся"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам