Можно прийти к выводу, что какое-либо влияние на решение поступать в вуз в большей степени оказывают:

- Время на выполнение д/з (часов в неделю, V=0,001)

- Проживание вместе с матерью(V=0,001)

- Образование матери (V=0,001)

- Вовлеченность родителей: посещение внеучебных занятий (V=0,001)

Заметим, что в случае поступления в другое заведение (начального и среднего профессионального образования) эти же или другие показатели больше влияют на принятие решения. К примеру, посещение родителями родительских собраний. Кроме того, влияние на принятие решения пойти в техникум / колледж оказывают:

· обсуждение будущей профессии ребенка (как минимум несколько раз)

· советы родителей относительно подходящей профессии

Также удивительно, что количество затраченного времени на выполнение домашнего задания не влияет на, в отличие от предыдущих зависимых переменных.

Таким образом, получаем самые важные показатели, положительно влияющие на зависимые переменные , следующие:

· Время на выполнение д/з (часов в неделю)

· Проживание вместе с матерью и отцом

· Образование матери, отца

· Специализация школы

· Доход семьи

· Количество книг в доме

· Занятия с репетитором или на курсах подготовки к ЕГЭ

· Вовлеченность родителей: посещение внеучебных занятий

· Вовлеченность родителей: наем репетитора

· Вовлеченность родителей: просьбы знакомых помочь ребенку в учебе

· Вовлеченность родителей: их помощь при выборе профессии

· Вовлеченность родителей: разговор с учителями в школе

· Проверка родителями домашнего задания ребенка

· Вовлеченность родителей: участие в жизни школьника путем вхождения в Родительский Комитет

· Вовлеченность родителей: инициация внеучебных мероприятий

Заметим, что половина показателей относятся к активному участию родителей в жизни и учебе своего ребенка. Следовательно, при составлении программ для учителей необходимо учитывать влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс и поощрять её.

В следующей главе проанализируем программу / учебный план для преподавателей старшей школы. Кроме того, рассмотрим методы коммуникации с родителями, которые применяются в российских школах.

Глава 3. Рекомендации по вовлечению родителей в образовательный процесс ребёнка

В России существуют несколько основным видов взаимодействия учителей с родителями учащихся:

- работа с родителями особенных детей

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

- повышение психолого-педагогических знаний родителей

- участие родителей в управлении образовательного учреждения

Далее не будем обсуждать работу учителя по общению с родителями особенных детей, так как данная тема выходит за рамки исследования. Следовательно, обратим внимание на участие родителей в управлении школы, мероприятиях (как учебных, так и внеучебных) и повышение знаний родителей.

Кроме того, формы связи учителей и родителей можно разделить на группы:

1) Индивидуальные

Задачи:

- изучать уклад семьи и ее особенности;

- организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей;

- помощь в разрешении конфликтных ситуаций и устранении проблем и вопросов.

К этой группе относятся телефонные звонки учителю относительно своего ребенка, посещение родителем школе и т.д. К примеру, в Японии преподаватель приходит домой к ученику, чтобы оценить домашние условия обучения и в неформальной обстановке провести с родителями работу по усилению вовлеченности родителей в школьную жизнь ребенкаДанилова Л.Н. «Родители-монстры» или воспитательное партнерство. Журнал «Директор школы» №3 (156), 2011 г..

Кроме того, можно отнести зарубежные дни родителей к данной категории. В Германии, Австрии, Нидерландах принято проводить индивидуальные встречи со всеми родителями в специальные дни (1-2 раза в году).

Также к индивидуальным формам связи можно отнести переписку с учителем, помощь с выполнением домашнего задания и посещение уроков своего ребенка.

2) Групповые

Задачи:

- организовать взаимодействие внутри родительского коллектива;

- стимулировать совместную подготовку к мероприятиям среди детей и родителей;

- привлекать родителей к организации и помощи в проведении внеучебных мероприятий;

- организовывать помощь родителей друг другу.

Прежде всего, это участие в управление школой: Совет школы, Совет класса, родительские объединения, круглые столы. Отметим, что в отличие от других стран в России нет родительских комнат, круглых столов, где можно было встретиться с другими родителями или педагогами в неформальной обстановке.

3) Коллективные

Задачи:

- организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей;

- создавать атмосферу сотрудничества, партнерства;

- информировать родителей по подготовке экзаменам в старших классах и выбору профессии ребенка;

- помогать родителям формулировать объективную оценку работы школы.

Это известные всем в России родительские собрания, дни открытых дверей, родительские вечера, конференции.

Отметим, что сотрудничество семьи и школы в образовании присутствует во всех развитых странах. В одних сложились особые традиции такой работы, другие - только развивают различные формы взаимодействия учителей с родителями.

К примеру, в Австрии взаимодействию семьи и школы уделяется большое внимание. По отношению к семье школа обязана заботиться о благополучии и безопасности ребёнка, информировать семью о его успеваемости. Здесь часто проводят беседы с родителями в связи с проблемами в семье, сказывающиеся на воспитании (развод, смерть близкого), с конфликтами ребенка в классе, особенностями характера. Однако в то же время и родители проявляют активное участие в жизни школы. Закон обязывает их взаимодействовать с педагогами во всех вопросах воспитания и обучения ребёнка. В каждой школе существует свой школьный форум и классные форумы из родителей, учителей и учащихся, в которых обсуждаются различные вопросы обучения и воспитания. Таким образом, формируются партнерские отношения «учитель - родитель», где все «на равных».

В России уделяют внимание больше традиционным способам взаимодействия учителей с родителями: родительские собрания, открытые уроки, индивидуальные консультации. Однако согласно проведенному ранее исследованию именно участие в управлении школой, организация и помощь в мероприятиях, а также обсуждение с ребенком вопросов на темы школы, будущей профессии оказывают значительное влияние на результативность учащегося и образовательные траектории. Поэтому задача состоит в том, чтобы выяснить, проводятся ли работы в школе, направленные на эти виды вовлеченности родителей в образовательный процесс.

Для этого обратимся к документации, согласно который работают преподаватели в российских школах. На сегодняшний день взаимодействие учителей и родителей учеников регулируются как федеральными, так и региональными документами. Прежде всего, Законом об Образовании Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 9.05.2018).

В 44-й статье Закона прописаны права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (а также законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. К обязанностям относится заложение основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Кроме того, родители имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образованиев семье.

3) знакомиться с уставом организации и другими документами

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией и при обсуждении результатов обследования

Однако знают ли о своем праве большинство родителей? В редких случаях они читают и проверяют документацию. Следующее право - принимать участие в управлении, также не многие им пользуются. К примеру, согласно анкетированию родителей, организацией школьных мероприятий занимаются лишь 6,5% родителей, и 93,5% - не ничего не инициируют в школе своих детей.

В 45 статье Законе говорится о защите прав обучающих и родителей. В основном, речь идет о том, что в целях защиты своих прав они могут направлять обращения о каких-либо нарушениях в органы управления организацией, а также обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений, в том числе по вопросам о наличии или об отсутствии конфликта интересов педагогического работника.

Таким образом, Закон позволяет родителям подавать жалобы и обращения в случаях нарушений и дает право на ознакомление родителей с документацией образовательного учреждения. В остальном, речь идет о самом образовательном процессе.

О вовлеченности родителей в образовательный процесс и взаимодействии учителей с родителями можно прочитать в Профессиональном стандарте учителя, который уже с 2013 обсуждается на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя. Документы Минобрнауки. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации URL: https://минобрнауки.рф/documents/3071 (дата обращения: 14.05.2018). Педагог должен:

1) Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов

2) Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

3) Знать основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью.

4) Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и Дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

5) Работать с родителями, семьей, местным сообществом по проблематике математической культуры.

6) Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития»

Таким образом, обозначены необходимые для учителя знания и умения. Однако не обговаривается, в каком формате они должны использоваться, реализовываться.

Кроме того, в России существует государственный образовательный стандарт(ФГОС) ФГОС НОО. Профессиональная компетентность педагога. URL: http://sch1794s.mskobr.ru/files (дата обращения: 15.05.2018) для преподавателя, возможно, там прописаны способы взаимодействия учителя и родителей учащихся.

Однако изучив его, можно прийти к выводу, что преподаватель российской школы должен быть коммуникабельным, налаживать взаимоотношения с учащимися, коллегами и родителями. Нет конкретных методов взаимодействия, рекомендаций по использованию каналов коммуникации и т.д.

Отметим, что также в пособиях, как «ФГОС: настольная книга учителя» ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие / В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева. - Саратов, 2013. - 120 с. нет ни слова о родителях и взаимодействии с ними.

Волков, Реморенко, Кузьминов и Якобсон и другие при обсуждении Доклада о Российском образовании 2020-го года: модель образования для экономики, основанной на знаниях Волков А., Реморенко И., Кузьминов Я., Рудник Б., Фрумин И., Якобсон Л., Андрущак Г., Юдкевич М. Российское образование -- 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1--3 апреля 2008 г. Москва: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2008. 39 с.Российской Федерации URL: http://ispu.ru/files/SovetRectorov-c16-28-08-2008.pdf (дата обращения: 15.05.2018) также отмечают о необходимости учителям быть более открытыми, обсуждать с родителями план обучения, программу и т.д.

Кроме федеральных нормативно-правовых актов существуют также местные, муниципальные, а также документы самих образовательных учреждений, к примеру Устав школы и прочее. Более того, существуют рабочие программы и планы.

Обратимся к одной из программ работы с родителями учащихся. К примеру, программа на 2014-2015 учебный год в МОУ «Олорская средняя общеобразовательная школа» Программа на 2014-2015 учебный год по работе с родителями учащихся в МОУ «Олорская средняя общеобразовательная школа». 2014. - С. 1-4.

Преподаватели этой школы выделяют для себе следующие задачи по взаимодействию с родителями:

1. Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных документов.

2. Организация родительского «всеобуча» на паритетных началах: педагоги - родители, родители - родители.

3. Формирование здорового образа жизни в семьях.

4. Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

5. Совершенствование форм взаимодействия школа - семья.

6. Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.).

Далее в программе выделены ожидаемы результаты и следующие виды формы работы:

· Родительские собрания

· «Круглые столы», конференции, дискуссии

· Совместные коллективные творческие дела

· Дни открытых дверей

· Тренинги

· Организация проблемно-деятельностных игр

· Родительский комитет

Курсивом выделены те, которые согласно исследованиям в предыдущей главе, имеют более высокие значения корреляции с результативностью учащихся и образовательными траекториями, нежели другие формы работы.

Далее прописаны рекомендации по проведению родительских собраний, примерные тематики консультаций и план работы с родителями на год.

В целом, программа достаточно полная.

1. Прежде всего, в школе действует Общешкольный родительский Комитет. Кроме того, существуют родительские комитеты.

2. Осуществляется работа с родителями по ознакомлению родителей с нормативно-правовой базой школы; проводятся мероприятия по обследованию домашних условий учащихся, по приобретение психолого-педагогических и нравственно-правовых знаний для родителей.

3. Учителя данной школы вовлекают родителей в образовательный процесс, предлагают поучаствовать в мероприятиях (День Матери, 23 февраля, День школы и прочее), организовать события (субботники, экскурсии, посещение музеев, театров) и кружки, предлагают участвовать в творческих проектах (Конкурс «Моя лучшая семья»).

Стоит отметить, что в течение 2014-2015 учебного сотрудники школы так и не провели дискуссии, круглые столы, тренинги для родителей и учителей. Однако в остальном, родители действительно привлекаются в образовательный процесс своих детей.

Более того, к примеру, средняя общеобразовательная школа №5 Елабужского района Республики Татарстан ежегодно подготавливает Программу работы с родителями «Семья и школа»Программа работы с родителями «Семья и школа». Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа №5» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. Елабуга, 2013 для всех преподавателей школы, в которой прописаны принципы реализации программы, приоритетные направления, система мониторинга, ожидаемые результаты и контроль за реализацией программы. В документе обоснована необходимость вовлечения родителей в образовательный процесс, выделены существующие на сегодняшний день проблемы при работе с родителями школьников. В программе подробно описан план реализации всех видов работ с родителями школьников с 1-го по 11-ые классы.

Подобная программа существует у московской общеобразовательной школы с углубленным изучением предметов социального профиля №1386 под названием «Навстречу друг другу»Программа по работе с родителями «Навстречу друг другу». Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов социального профиля №1386». Москва, 2014., в которой прописан подробный план мероприятий, направленных на взаимодействие с родителями. Кроме того, в документе предложены рекомендации по проведению родительских собраний и планированию работы с родителями.

Тогда почему же среди опрошенных родителей такой низких процент тех, кто участвует в школьных мероприятиях и помогает в управлении школой? К примеру, организацией школьных мероприятий занимаются лишь 6,5% родителей, лишь 1,9% родителей ведут кружки и проводят дополнительные занятия.

Возможно два варианта развития событий:

А)Программаработы с родителями учащихся учителя прописывают лишь «на бумаге». В действительности они меньше вовлекают родителей в образовательный процесс учащихся.

Б) Программы по работе с родителями существуют не во всех классах и школах.

В) Несмотря на попытки учителей вовлечь родителей в жизнь школы ребенка они мало интересуется данными мероприятиями и не участвуют в образовательном процессе свих детей.

Возможно, в образовательных учреждениях, в которых не созданы программы работ с родителями, действительно низкий уровень вовлеченности родителей в школьную жизнь детей. Однако решение проблемы в руках самих преподавателей, необходимо направлять родителей, помогать им проявлять интерес к образовательному процессу.

Так или иначе, в образовательных учреждениях, где программы работ с родителями уже существуют, план работы учителя выполняют. К примеру, в программе работ с родителями «Семья и школа» елабужской школы прописаны меры контроля реализации программы. Поэтому низкую вовлеченность родителей в образовательный процесс этих школ можно объяснить отсутствием их интереса к школьной жизни своего ребенка.

По мнению КочергинойКочергина О.А. Подготовка будущего учителя к работе с родителями. Международный информационно-аналитический журнал CredeExperto: транспорт, общество, образование, язык». №4 (11). Декабрь 2016 URL: http://ce.if-mstuca.ru (Дата обращения: 18.05.2018) , на сегодняшний день родители не всегда имеют возможность и желание изучать специальную литературу по вопросам педагогического просвещения и обучения. Бытовые проблемы, работа, высокая занятость, экономические проблемы и «педагогическая некомпетентность» родителей позволяют перекладывать ответственность за воспитание и обучение ребенка на образовательное учреждение, в частности на учителей. Следовательно, автор подчеркивает необходимость при подготовке специалистов (учителей) уделять внимание темам взаимодействия родителей и педагогов и вовлечения родителей в образовательный процесс ребенка. Кроме того, для достижения общего результата (выпуска учеников с высокой результативностью и образовательными траекториями) важно плодотворное сотрудничество семьи и школы.

К подобным выводам пришла Ирина Полесская в своей работе «Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества»Полесская И. Ю. Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества // Работа с родителями. Педагогическая мастерская. Открытый урок «Первое сентября».. Она подчеркнула важность сотрудничества учителей и родителей, которое позволять лучше узнать ученика, посмотреть на него с разных сторон и помочь родителям в понимании индивидуальных особенностей их ребенка. Поскольку не все родители проявляет интерес к образовательному процессу своих детей, Ирина Юрьевна предлагает одну из встреч с родителями посвящать проблеме сотрудничества педагога и родителей в воспитании детей и предлагает примерный план подобного собрания.

Таким образом, можно выделить возможные меры для вовлечения родителей в образовательный процесс ребенка:

1. При подготовке специалистов (учителей) больше уделять внимание темам взаимодействия родителей и педагогов, а также вовлечения родителей в образовательный процесс ребенка

2. Проводить в образовательных учреждениях работы по взаимодействию учителей с родителями для 1) активного вовлечения родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных документов, 2) организации восполнения пробелов психолого-педагогических знаний родителей и

3) совершенствования форм взаимодействия школа - семья.

3. На федеральном уровне организовать во всех образовательных учреждениях проведение встречи с родителями и посвятить ее проблеме сотрудничества педагога и родителей в воспитании детей. К примеру, День Сотрудничества по аналогии с Днем школы, Днем учителя.

Заключение

В данной работе было проведено исследование влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащихся российских школ и образовательные траектории. Кроме того, были проанализированы проведенные ранее исследования зарубежных авторов на тему влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащегося и образовательные траектории, затем полученные знания были систематизированы. Далее построена модель оценки степени влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на результативность учащихся и их образовательные траектории в Российской Федерации за период 2013-2015 годов на основе метода производственной функции в образовании.

По результатам регрессионного анализа данных Национальной панели исследования Института образования НИУ ВШЭ, была подтверждена гипотеза, что участие родителей в обучении ребенка действительно способствует достижению более высоких результатов в школе, нежели ученик с безучастными родителями. В частности, наиболее значимыми оказались показатели: посещение и организация внеучебных занятий, обсуждение с ребенком его будущей профессии и специальности, просьбы знакомых помочь ребенку в учебе и участие родителей в жизни школьника путем вхождения в Родительский Комитет (помощь в управлении школой). В данной главе выявлено взаимодействие формальных (школа) и неформальных (семья) институтов, выраженное в вовлеченности родителей в образовательный процесс своего ребенка и коммуникации между родителями и учителями.

В третьей главе данной работы были рассмотрены документы по подготовке преподавателей, нормативно-правовые акты, которые описывают нормы и требования к предоставлению образования в российских школах, а также права и обязанности учителей и родителей. Была подтверждена вторая гипотеза: в школах России учителя уделяют внимание больше образовательной программе и общению с учениками, нежели коммуникации с родителями учащихся. Несмотря на проводимые в образовательных учреждениях мероприятия, не все родители проявляют интерес к школьной жизни ребенка. К примеру, лишь 6,5% из них инициируют внеучебные мероприятия. Также отмечено слабое взаимодействие родителей с преподавателями.

В завершении, в работе были сформулированы рекомендации Министерству образования и науки и другим органам власти о необходимости внесения изменений в образовательные программы подготовки кадров в образовательные учреждения по причине высокой значимости вовлечения родителей в учебный процесс ребенка с целью повышения его результативности. Таким образом, подтвердилась последняя гипотеза о рекомендациях внести в подготовительные курсы педагогов общеобразовательных учреждений различные тренинги и программы по общению с родителями учеников и появлению у них большего интереса к участию в школьной жизни своего ребенка.

В программах подготовки кадров обязательными мероприятиями по общению с родителями являются традиционные родительские собрания и индивидуальные консультации. Однако сами родители чаще всего не осознают необходимость их общения с ребенком, обсуждения будущей профессии. Действительно, необходимо проводить больше неформальные встречи с родителями учащихся: круглые столы, тренинги, посвященные той или иной теме. Чтобы родители смогли восполнить пробелы, возникающие в вопросах воспитания своего ребенка, обсудить это с другими родителями.

В образовательных учреждениях необходимо подготавливать программы, рекомендации по проведению мероприятий с родителями, планы работ с родителями как для класса, так и школы в целом. Подобные документы уже существуют, например, в московских школах.

Кроме того, сделано предложение на федеральном уровне организовать во всех образовательных учреждениях мероприятие (собрание, классные часы или панельную дискуссию) с родителями и посвятить ее проблеме сотрудничества педагога и родителей в воспитании детей. К примеру, День сотрудничества, по аналогии с Днем школы или Днем семьи. Возможно, один такой день в году поможет родителям осознать свою важную роль в воспитании и образовании ребенка, а также наладить каналы коммуникации между ними и учителями (взаимодействие «семья - школа»).

Список использованной литературы

1. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие / В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева. - Саратов, 2013. - 120 с.

2. Программа по работе с родителями «Навстречу друг другу». Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов социального профиля №1386». Москва, 2014.

3. Программа на 2014-2015 учебный год по работе с родителями учащихся в МОУ «Олорская средняя общеобразовательная школа». 2014.

4. Программа работы с родителями «Семья и школа». Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа №5» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. Елабуга, 2013

5. Программа работы с родителями учащихся МБОУ «Олорская средняя общеобразовательная школа» на 2014 - 2015 учебный год

6. Полесская И. Ю. Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества // Работа с родителями. Педагогическая мастерская. Открытый урок «Первое сентября».

7. Becker G.S. Human capital theoretical and empirical analysis, with special reference to education. New York, 1964.

8. Carpenter, P.G., & Fleishman, J.A. Linking intentions and behavior: Australian students' college plans and college attendance. American Educational Research Journal, 24 (1), 1987. 79-105.

9. Ehrenberg R., Brewer D. Do School and Teacher Characteristics 3. Matter? Evidence from High School and Beyond // Economics of Education Review. 1994. Vol. 13. No. 1. P. 1-17.

10. Epstein J. L., Sheldon S. B. Moving forward: Ideas for research on school, family, and community partnerships // in Conrad C., Serlin R. (Eds) SAGE handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry. London: Sage Publications, 2006. P. 117-138.

11. Evertson, C., Hawley, W., &Zlotnik, M. Making a difference in educational quality through teacher education. Journal of Teacher Education, 36,3, 1985. 2-12.

12. Fan Xitao, Chen Michael. Parental Involvement and Students' Academic Achievement: a Meta-Analysis. National Science Foundation, Arlington, VA; National Center for Educational Research Association. Montreal, Canada, April 19-23 1999 (SessionNo. 42.59)

13. Garry Hornby, Rayleen Lafaele. Barriers to parental involvement in education: an explanatory model. College of Education, University of Canterbury, Christchurch, New Zealand. Educational Review Vol. 63, No. 1, February 2011, 37 - 52

14. Hearn, J.C. The relative roles of academic ascribed and socioeconomic characteristics in college destinations. Sociology of Education, 57, 1984. - С. 22-30.

15. Hellfritzch, A.G. A factor analysis of teacher abilities. Journal of Experimental Education, 14. 1945. 166- 169

16. Jackson, G.A. Public efficiency and private choice in higher education. Educational Evaluation and Policy Analysis, 4(2), 1982. 237-247.

17. LaDuke, D.V. The measurement of teaching ability. Journal of Experimental Education, 14, 1945. 75-100.

18. Laurence Steinberg, Suise D. Lamborn, Sanford M. Dornbusch, Nancy Darling. Impact of Parenting Practices on Adolescent Achievement: Authoritative Parenting, School Involvement, and Encouragement to Succeed. ChildDevelopment, 1992, 63, 1266-1281, SocietyforResearchinChildDevelopment, Inc.

19. Lewis, G.H., & Morrison, J. A longitudinal study of college selection (Technical Report No. 2.). Pittsburgh: Carnegie-Mellon University, School of Urban and Public Affairs. 1975.

20. Masha Durishic, Mila Bunijevac Parental Involvement as a Important Factor for Successful Education // CEPS Journal Vol. 7 №3 (2017)

21. Morrissey T. W., Hutchison L., Winsler A. Family income, school attendance, and academic achievement in elementary school //Developmental Psychology. - 2014. - Т. 50. - №. 3. - С. 741.

22. Murphy, P.E. Consumer buying roles in college choice. College and University, 57, 1981. 141-150.

23. Murnane, R.J. Do effective teachers have common characteristics: Interpreting the quantitative research evidence. Paper presented at the National Research Council Conference on Teacher Quality in Science and Mathematics, Washington, D.C. June, 1985

24. Otto, L. Social integration and the status attainment process. American Journal of Sociology, 81, 1976. - С. 1360-1383.

25. RetnoKusrini. The parent's involvement in guiding the student to learn English (A Case Study at the Eighth Grade of SMPN 1 Sambirejo) // English Education Department SRN: 133221250

26. Rostker, L.E. The measurement of teaching ability. Journal of Experimental Education, 14, 1945. 5-51.

27. Russell, C.N. Survey of grade 12 students' postsecondary plans and aspirations. Manitoba, Canada: Department of Education, Manitoba Province. 1980.

28. Sanders, W.L. & Rivers, J.C. Cumulative andresidual effects of teachers on future student academic achievement. Knoxville: University of Tennessee Value-Added Research and Assessment Center. 1996

29. Schultz T. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy. 1980. Vol. 68

30. Skinner, W.A. An investigation of factors useful in predicting teaching ability. University of Manchester. Master of Education thesis. 1947.

31. Solomon, L.C., & Taubman, P.J. Does college matter? New York: Academic Press. 1973

32. Stage F.K., &Hossler, D. Differences in family influences on college attendance plans for male and female ninth graders. Research in Higher Education, 30 (3), 1989. - С. 301-314.

33. Steven R. Hara, Daniel J. Burke. Parent Involvement: The Key to Improved Student Achievement. TheSchoolJournal, Vol. 8, No. 2, Fall/Winter 1998

34. Stelios N. Georgio. Parental attributions as predictors of involvement and influences on child achievement. The British Psychological Society. British Journal of Educational Psychology, 1999. 69, 409-429.

35. Vernon, P.E. Personality Factors in TeacherTrainee Selection. British Journal of Educational Psychology, 35, 1965. 140-149.

36. Wossman L. Schooling Resources, Educational Institutions, and Student Performance: The International Evidence // Oxford Bulletin of Economics and Statistics. 2005. Vol. 65. No. 2. P. 117-170.

Приложение

1. Перечень вопросов анкетирования респондентов и их родителей, который был использован в данном исследовании.

1. Укажите Ваш пол:

a. Женский

b. мужской

2. С кем Вы живете (кто ещё живет с Вами в семье)?

a. С матерью или с женщиной, которая заменяет Вам мать (например, родственница или мачеха)

b. С отцом или с мужчиной, который заменяет Вам отца (например, сродственником или отчимом)

c. С бабушкой и/или дедушкой

d. С другими членами семьи

3. Что из следующего характеризует Вашу школу?

a. Школа предлагает особую «специализацию» (языковая, математическая, спортивная и пр.)

b. Школа имеет особый статус, в связи с тем, что в ней используются нестандартные (нетрадиционные) программы обучения

c. Школа имеет религиозную направленность

d. Учащиеся школы - регулярные победители всероссийских и международных школьных олимпиад или спортивных соревнований

4. Укажите, пожалуйста, Ваши годовые оценки за предыдущий год обучения по следующим предметам:

a. Алгебра

b. Геометрия

c. Русский язык

d. Литература

e. История

f. Физика

g. Химия

h. Биология

5. Сколько в среднем часов в день вы тратите на выполнение домашних заданий?

6. Как много времени в среднем тратят Ваши родители на помощь с домашним заданием или его проверку? Примерное количество часов в неделю.

7. Прочитайте утверждения и покажите степень своего согласия с каждым из них: от «-3» - совершенно не согласен до «+3» - полностью согласен. Отметьте один вариант ответа в каждой строке.

a. Я предпочитаю довериться близким людям (например, родителям) в вопросе выбора будущей учебы или работы

b. Родители или другие близкие люди всегда помогут мне с выбором дальнейшей учебы или работы

c. Я задаю вопросы родителям или знакомым, о том, чем занимаются люди каких-то профессий

8. Если Вы уже думали о будущей специальности, укажите основной источник, из которого Вы получаете информацию о ней?

a. Родители, родственники, знакомые

b. Другие источники информации

Далее выделим вопросы из анкетирования родителей учащихся 9-го класса, которые также были использованы в данном исследовании.

1. Какое образование имеют родители ребенка?

a. Мать (или женщина, ее заменяющая)

i. Начальное профессиональное образование (например, профессиональное училище)

ii. Среднее общее образование (10-11 классы)

iii. Среднее профессиональное образование (например, техникум)

iv. Незаконченное высшее образование (закончил(а) не менее трех курсов вуза)

v. Высшее образование (закончила институт, университет, академию)

vi. Имеет ученую степень или два высших образования

b. Отец (или мужчина, его заменяющий)

i. Начальное профессиональное образование (например, профессиональное училище)

ii. Среднее общее образование (10-11 классы)

iii. Среднее профессиональное образование (например, техникум)

iv. Незаконченное высшее образование (закончил(а) не менее трех курсов вуза)

v. Высшее образование (закончила институт, университет, академию)

vi. Имеет ученую степень или два высших образования

2. Каков приблизительный уровень среднемесячного дохода Вашей семьи? (примерный уровень дохода, который получают все вместе члены Вашей семьи, проживающие вместе, в месяц). Выберите один вариант ответа.

a. Меньше 20 тыс. рублей

b. От 20 до 29 тыс. рублей

c. От 30 до 49 тысяч рублей

d. От 50 до 79 тысяч рублей

e. Свыше 80 тысяч рублей

3. Сколько книг у Вас дома? Речь идет об обычных, не электронных книгах

a. 0-10 книг

b. 11-25 книг

c. 26-100 книг

d. 101-200 книг

e. 201-500 книг

f. Более 500 книг

4. Выполнение домашних заданий по каким предметам Вы чаще всего контролируете? Отметьте один вариант ответа в каждой строке

a. Математика (алгебра, геометрия)

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

b. Физика

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

c. Химия

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

d. Русский язык и/или литература

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

e. Биология

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

f. Иностранный язык

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

g. История

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

h. Другое (укажите)

i. Каждый раз, когда задают домашнее задание

ii. Время от времени

iii. Очень редко

iv. Никогда

5. Как Вы участвуете в школьной жизни ребенка? Отметьте один ответ в каждой строке (да / нет)

a. Я вхожу в родительский комитет класса (или школы)

b. Я посещаю все (или большинство) родительских собраний

c. Я звоню учителям или представителям администрации школы, чтобы узнать об оценках или поведении ребенка

d. Я самостоятельно прихожу в школу, чтобы поговорить с учителями или администрацией, уточнить информацию об учебе и успеваемости ребенка (без вызова учителями или администрацией)

e. Я выступаю как инициатор или организатор проведения различных внеучебных мероприятий (концерты, экскурсии, лекции и т.п.)

f. Я веду в школе какой-то кружок или дополнительные занятия

g. Я посещаю школьные внеучебные мероприятия, на которые приглашаются родители (концерты, спектакли, общешкольные праздники и т.п.

h. Другое

6. Какой вид помощи ребенку в учебе Вы оказываете? Отметьте один вариант ответа в каждой строке

a. Помогаю иногда с выполнением домашних заданий: объясняю, если что-то непонятно, подсказываю решения и т.п.

b. Нанимаю репетиторов для ребенка по отдельным предметам

c. Даю ребенку читать дополнительную литературу по школьным предметам или рассказываю сам(а) дополнительные сведения

d. Обращаюсь к знакомым, которые могут помочь ему в учебе

e. Посещаю с ним дополнительные занятия

f. Другое

7. Обсуждаете ли Вы (или другие члены семьи) с Вашим ребенком выбор его будущей профессии? Отметьте один вариант ответа

a. Да, часто

b. Несколько раз говорили о возможных вариантах выбора

c. Мы не обсуждаем будущую профессию, еще рано

d. Мы не обсуждаем будущую профессию, это не мое дело

8. Собираетесь ли Вы оказывать какую-либо помощь ребенку при выборе специальности? Отметьте один вариант ответа

a. Нет, он должен сделать самостоятельный выбор

b. Нет, я все равно не смогу ничем помочь

c. Да, если ребенок попросит совета, я помогу ему

d. Да, я порекомендую ребенку выбрать подходящую ему специальность

e. Буду настаивать на выборе той специальности, которую считаю правильной

Из второй волны опроса были использованы следующие вопрос к учащимся:

1. Скажите, пожалуйста, какое из перечисленных утверждений наиболее точно описывает Вашу ситуацию? (Выберите один ответ)

a. Я окончил(-а) 9 классов и больше никуда не поступал(-а)

b. Я окончил (-а) 11 классов экстерном и больше никуда не поступал(-а)

c. Я поступал(-а) в заведение начального профессионального образования (ПТУ, колледж), но не поступил(-а)

d. Я поступал(-а) в заведение начального профессионального образования (ПТУ, колледж), поступил(-а), но был(-а) отчислен(-а)/отчислился(-сь)

e. Я поступал(-а) в заведение среднего профессионального образования (техникум, училище), но не поступил(-а)

f. Я поступал(-а) в заведение среднего профессионального образования (техникум, училище), поступил(-а), но был отчислен(-а)/отчислился(-сь)

g. Другое

h. Затрудняюсь ответить

2. Что из перечисленного характеризует Вашу школу сейчас? (Отметьте все подходящие Вам ответы)

a. Школа предлагает особую специализацию (языковую, математическую, спортивную и пр.)

b. В школе есть классы с углубленным изучением некоторых предметов

c. В школе используются нестандартные (нетрадиционные) программы обучения

d. Школа имеет религиозную направленность

e. В этой школе учились мои родители (один из родителей) или кто-то из родных

f. Учащиеся школы часто побеждают на всероссийских и международных школьных олимпиадах

g. В этой школе учится большинство моих друзей

h. Ничего из перечисленного

i. Затрудняюсь ответить

3. Пожалуйста, укажите свои годовые оценки за 10 класс по следующим предметам. (Запишите цифрами)

a. Русский язык

b. Алгебра

c. Физика

d. Химия

e. Биология

f. История

4. Укажите, пожалуйста, Ваши баллы ГИА, полученные по предметам, которые Вы сдавали по окончании 9 класса. (Напишите балл по каждому предмету. Если вы не сдавали ГИА по какому-либо предмету, обведите цифру в строке «не сдавал ГИА» напротив этого предмета)

a. Русский язык

b. Математика

c. Физика

d. Химия

e. Биология

f. История

g. Обществознание

h. Литература

i. Иностранный язык

j. Информатика и ИКТ

k. География

5. Занимаетесь ли Вы на подготовительных курсах по подготовке к ЕГЭ по каким-либо предметам? Если да, то по каким именно? (Отметьте все подходящие Вам ответы)

a. Алгебра

b. Биология

c. География

d. История

e. Русский язык

f. Физика

g. Химия

h. Другой предмет

i. Не занимаюсь

6. Занимаетесь ли Вы с репетитором по каким-либо предметам? Если да, то по каким именно? (Отметьте все подходящие Вам ответы)

a. Алгебра

b. Биология

c. География

d. История

e. Русский язык

f. Физика

g. Химия

h. Другой предмет

i. Не занимаюсь

Выделим вопросы из анкетирования выпускников (третья волна), которые были использованы в данном исследовании:

1. Посещаете ли Вы дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ или предметной олимпиаде? Если да, то какова средняя стоимость таких дополнительных занятий? (Если занятия бесплатные, впишите ноль («0»). Если Вы посещаете дополнительные занятия по разным предметам и их стоимость различается, то рассчитайте, пожалуйста, хотя бы приблизительно среднюю цену занятия и запишите, сколько Вы платите за него в месяц. Впишите числом ответ в каждой строке.)

a. Занятия в независимом образовательном центре

b. Подготовительные курсы при вузе

c. Занятия с репетитором

d. Дополнительные занятия в школе (техникуме, колледже, ПТУ)

2. На какие результаты ЕГЭ по обязательным предметам Вы рассчитываете: сколько примерно баллов Вы могли бы набрать при Вашем уровне подготовки и некотором везении?

a. Русский язык: ожидаемый балл

b. Математика: ожидаемый балл

3. По каким предметам, кроме русского языка и математики, Вы собираетесь сдавать ЕГЭ? На какие результаты по этим предметам Вы рассчитываете: сколько примерно баллов Вы могли бы набрать при Вашем уровне подготовки и некотором везении?

a. история

b. обществознание

c. литература

d. физика

e. информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

f. химия

g. биология

h. география

i. иностранный язык

j. ни по каким

4. Собираетесь ли Вы поступать ещё куда-либо для повышения своего уровня образования? И если да, то куда?

a. в техникум, колледж, ПТУ, и знаю, в какое именно

b. в техникум, колледж, ПТУ, выбираю один из двух- трёх конкретных вариантов

c. в техникум, колледж, ПТУ, но пока не знаю в какое

d. в вуз, и знаю, в какой именно

e. в вуз: выбираю один из двух-трёх конкретных вариантов

f. в вуз, но пока не знаю, в какой

g. не собираюсь никуда больше поступать

5. Скажите, пожалуйста, чьё мнение в большей степени повлияло на выбор Вами учебного заведения?

a. Родителей, близких

b. Другое

6. Что из перечисленного Вы делаете вместе с родителями более-менее регулярно?

a. обсуждаем мои дела в школе (техникуме, колледже, ПТУ) + обсуждаем моё будущее

b. все остальное

Далее выделены вопросы, заданные выпускникам в четвертой волне:

1. Укажите тип школы, которую Вы окончили или в которой Вы учились последней. (Отметьте один ответ.)

a. гимназия, школа с гимназическими классами / колледж / лицей

b. общеобразовательная школа с углублённым или профильным преподаванием предметов

c. школа-экстернат

d. обычная средняя школа