Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

13.00.02 - Теория и методика профессионального образования (информатика, профессиональное образование)

Богомолова Елена Владимировна

Тамбов - 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина», Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор Ракитина Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бешенков Сергей Александрович

доктор педагогических наук, профессор Окулов Станислав Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Китаевская Татьяна Юрьевна

Ведущая организация: Восточно-Сибирская государственная академия образования

Защита состоится «27» __мая__ 2011 на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии РФ 14 марта 2011 г.: http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан __27__апреля_ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях возрастающей изменчивости окружающего мира и деятельности человека в нем появилась потребность в специалистах, способных быстро адаптироваться к изменениям, обладающих творческим потенциалом, информационной культурой, способностью к самообразованию. Это нашло отражение в современной парадигме профессионального образования, в центре внимания которой находится личность как обучающегося, так и педагога; важным педагогическим средством обучения является деятельность, предполагающая выбор в ситуации неопределенности; эффективность педагогической системы оценивается по личностным образовательным результатам, достигнутым обучающимися.

Методологическая база современной парадигмы образования достаточно широка (гуманистическая педагогика, компетентностный, деятельностный подходы), но переход от обучения, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое, требует максимально полной реализации положений личностно ориентированного и синергетического подходов.

Если личностно ориентированный подход подразумевает создание психолого-педагогических условий для развития и саморазвития личности обучаемого, то синергетический подход в исследовании понимается как подход, основанный на законах и закономерностях синергетики, обеспечивающий интенсификацию процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития, гармонизацию элементов педагогической системы в структурное целое, открытость целей и содержания образования.

Мы считаем, что их комплексное применение позволит добиться новых по существу личностных образовательных результатов, на достижение которых нацеливают все последние образовательные программы, поддерживаемые государством. Поэтому от современного учителя требуется хорошее знание методологии личностно ориентированного и синергетического подходов и умение применять их в своей педагогической деятельности. Соответственно, учителю информатики необходимо самому быть развитой и самоактуализирующейся личностью, способной к осуществлению профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций, и его профессиональная подготовка должна рассматриваться в этом контексте.

Идеи развития личности в процессе обучения, положенные в основу концепций личностно ориентированного образования, отражены в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, К. Роджерса, Р. Сноу и других. Сущность личностно ориентированного подхода в образовании рассмотрена в работах Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, Е.С. Полат, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других. Анализ исследований по проблеме развития личности в процессе образования показал, что разработаны личностно ориентированные психолого-педагогические теории, предложены модели обучения, учитывающие особенности личности учащихся. Однако до последнего времени они не находили должного применения в учебном процессе, так как вопросы реализации личностно ориентированного обучения не были исследованы в аспекте теоретико-методологических основ обеспечения системы подготовки учителя к профессиональной деятельности в контексте современной парадигмы образования.

Вопросы развития методологии образования рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, А.Л. Денисовой, М.С. Кагана, Е.Н. Князевой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Н.В. Молотковой, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина, В.С. Сластенина, П.И. Пидкасистого, Я.С. Турбовского, А.В. Хуторского, Г.П. Щедровицкого и других. Формированию личности учителя в процессе профессиональной подготовки посвящены труды О.А. Абдулиной, Е.В. Бондаревской, А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина и других. Педагогическая деятельность учителя как целостная система рассмотрена в работах В.И. Андреевой, Т.А. Ильиной, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой и других. Личностные проявления педагогов в профессиональной деятельности, их взаимоотношения с учащимися изучались Е.И. Роговым, Т.Н. Мальковской, А.В. Петровским и другими. Современные образовательно-профессиональные теории, концепции подготовки и переподготовки учителя изложены в работах О.А. Абдуллиной, В.А. Адольфа, С.И. Архангельского, Н.Г. Астафьевой, В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкиной, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, М.С. Чвановой, В.Д. Шадрикова и других. Применение идей синергетики в образовании, в процессе подготовки учителя рассмотрено в работах В.И. Андреева, B.C. Безруковой, M.B. Богуславского, В.Г. Виненко, В.Н. Корчагина, С.В. Кульневич, И.И Малышко, С.М. Окулова, С.С. Шевелевой и других. Вместе с тем требуется исследование проблемы целенаправленной подготовки учителя к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, поскольку существующая профессиональная подготовка до сих пор ориентирована в основном на фрагментарное формирование готовности педагога к использованию данных подходов в своей профессиональной деятельности. Все вышесказанное непосредственно относится к подготовке учителя информатики.

В результате исследований, проведенных Т.А. Бороненко, А.П. Ершовым, А.Р. Есаяном, В.А. Извозчиковым, А.А. Кузнецовым, Э.И. Кузнецовым, М.П. Лапчиком, И.В. Марусевой, В.Л. Матросовым, И.А. Румянцевым, М.В. Швецким и другими, сложилась определенная структура профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе. Ее дальнейшее совершенствование исследовалось в аспекте информатизации образования (Т.В. Добудько, С.Д. Каракозов, И.В. Марусева и др.) и с позиций развития стратегии отбора содержания, методов и организационных форм предметной (И.Б. Готская, В.П. Линькова, А.В. Могилев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.) и методической (И.Н. Гостева, Т.В. Добудько, А.А. Кузнецов, Т.В. Минькович и др.) подготовки. Ряд исследований посвящен совершенствованию методов и организационных форм обучения и воспитания в свете развития личности обучаемого (Е.В. Погодина, Н.Ю. Пахомова, Н.Л. Дашниц и др.); подготовке будущих учителей к осуществлению профильного обучения (А.С. Звягина, Е.Ю. Яковлева, И.Б. Государев и др.); разработке стратегии отбора содержания, методов и организационных форм подготовки учителя к использованию компьютеров и преподаванию информатики в начальной школе (Г.Г. Брусницина, С.А. Зайцева, О.В. Синявина и др.). Вместе с тем, существующие подходы к подготовке учителя информатики в недостаточной мере учитывают современные тенденции развития общества и образования, в частности, концепции личностно ориентированного обучения, не охватывают вопросы разработки методологических основ, целей, содержания, методов, организационных форм непрерывной профессиональной подготовки учителя на основе учета синергетических свойств среды и личностных особенностей обучающихся на различных ступенях обучения в школе.

В условиях интеграции российской системы образования в мировую образовательную систему необходимо учитывать зарубежный опыт. Значительный вклад в изучение зарубежных систем образования внесли Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.Г. Коваленко, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров и др. Актуальным проблемам образования в странах Запада посвятили свои труды В.Б. Гаргай, О.М. Карпенко, О.Н. Олейникова и др. Различные аспекты зарубежного опыта в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в системе школьного образования и в системе подготовки учителя анализируются в работах В.И. Боголюбова, А.Ю. Кравцовой, Е.С. Полат, А.Л. Семенова, М.В. Швецкого и других. Однако исследований по изучению и анализу тенденций развития подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в зарубежных странах не проводилось.

Таким образом, анализ проблем, существующих в подготовке учителей информатики, выявил рассогласования между возросшими требованиями к качествам личности учителя информатики, необходимым для осуществления личностно ориентированного обучения с учетом синергетических свойств образовательной среды, и неспособностью существующей системы профессиональной подготовки обеспечить развитие у них соответствующих профессионально важных качеств и готовность к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в будущей профессиональной деятельности.

Сложившаяся система педагогического образования в России в настоящий момент оказалась недостаточно подготовленной к смене образовательной парадигмы и переходу к личностно ориентированным моделям обучения. Необходимы развитие существующих и разработка новых подходов к организации подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности. При этом важно обеспечить непрерывность и преемственность подготовки на разных ступенях профессионального образования (колледж, вуз, курсы повышения квалификации и переподготовки) и уровнях подготовки (учитель информатики начальной, основной, профильной школы), поскольку задача развития личности обучающихся едина, хотя и имеет свои особенности на разных этапах.

Обобщая вышесказанное, в качестве основного противоречия нашего исследования было выбрано противоречие между современными тенденциями развития общества, образования, когда обучающийся становится центром учебного процесса, направленного на развитие и саморазвитие его личности, вытекающими отсюда потребностями в учителе информатики, способном к организации образовательного процесса на основе принципов личностно ориентированного обучения и использования синергетического подхода, знающего особенности их реализации в России и развитых зарубежных странах, понимающего необходимость внедрения новых моделей образования, и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методических основ подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в русле этих тенденций.

Анализ противоречий определил проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов и методические условия ее реализации.

Объект исследования - непрерывная профессиональная подготовка учителя информатики.

Предмет исследования - методология, теория и практика профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

Цель исследования заключается в решении научной проблемы разработки методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, создании на ее основе соответствующей методической системы.

Гипотеза исследования: подготовка учителей информатики будет в большей степени соответствовать современной образовательной парадигме, декларирующей в качестве главной цели развитие субъектов образовательного процесса, если:

– в методологической базе подготовки будет значительно усилена роль личностно ориентированного и синергетического подходов, направленных на всесторонний учет в педагогическом процессе личностных особенностей обучающихся и синергетических свойств среды;

– применение концептуальных идей личностно ориентированного и синергетического подходов будет носить комплексный характер, а именно: подготовка учителей к реализации основных положений данных подходов в будущей профессиональной деятельности будет осуществляться на методологической базе этих же подходов;

– ориентирами построения содержания и организации непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики выступают модели специалистов - учителей информатики для начальной, основной и профильной ступеней общеобразовательной школы, отражающие необходимый опыт, компетенции и требования к профессионально важным свойствам личности с учетом специфики пропедевтического, базового и профильного общеобразовательных курсов информатики и возрастных особенностей обучающихся, являющиеся ориентирами профессиональной подготовки;

– на основе всестороннего анализа и творческого использования опыта подготовки учителя информатики в России и зарубежных странах определена совокупность принципов, организационных форм, содержания, методов и средств подготовки и переподготовки учителя информатики, способствующих развитию личностных качеств учителя, необходимых для реализации личностно ориентированного и синергетических подходов в профессиональной деятельности;

– методологически и организационно обеспечена непрерывность и преемственность подготовки на разных ступенях профессионального образования (колледж, вуз, курсы повышения квалификации и переподготовки) и уровнях подготовки (учитель информатики начальной, основной, профильной школы);

– разработана модель методической системы профессиональной подготовки учителя информатики, предусматривающая широкий спектр образовательных стратегий, дающих студентам возможность выстроить свою образовательную траекторию, и направленная на формирование готовности педагога к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов; содержание непрерывной подготовки учителей информатики разработано в соответствии с данной моделью и позволяет реализовать идею вариативности, преемственности, открытости.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить и систематизировать требования к качествам личности учителя информатики начальной, основной и профильной школ как ориентиров его подготовки в свете реализации современных концепций обучения информатике и тенденций перехода к обучению, центрированному на личность (как обучаемого, так и педагога), в условиях открытого образования и нарастания неопределенности педагогических ситуаций.

2. Проанализировать диалектику развития методологии подготовки учителя информатики с целью определения роли и функций личностно ориентированного и синергетического подходов.

3. Раскрыть феноменологию развития системы подготовки учителя информатики, определить направления и условия непрерывной подготовки как факторов повышения готовности учителя к реализации личностно ориентированного обучения. В том числе проанализировать современное состояние процесса подготовки учителя информатики в России и развитых зарубежных странах к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

4. Определить методологические принципы, уточнить и дополнить совокупность методических принципов непрерывной подготовки учителя информатики, обеспечивающих формирование его готовности к применению личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности.

5. Разработать структурно-функциональную модель непрерывной подготовки учителя информатики и определить пути её реализации в совокупности методических систем для различных ступеней подготовки учителя информатики (бакалавр, специалист, магистр, повышение квалификации, переподготовка) и планируемых уровнях преподавания информатики (начальная, основная, профильная школы).

6. Апробировать методические системы, разработанные для различных ступеней подготовки учителя информатики, и проанализировать результативность предлагаемой методологии.

7. Разработать методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки современных учителей информатики.

Методологическую основу исследования составляют философские, педагогические и психологические положения о генезисе образования, его методологии и парадигмах, влиянии общего и профессионального образования на становление человека в современном мире, личности как ведущей ценности образования, социальной, деятельностной и творческой сущности личности; мировоззренческие и психолого-педагогические подходы к решению проблем центрирования образования на личность обучающегося; теория информатизации образования в части развития личности обучающегося, становления личности и деятельности педагога, содержания и организации профессиональной подготовки учителя информатики; идеи синергетики о развитии сложных систем, в том числе систем образования; положения нормативно-правовых документов об образовании, подготовке преподавателей; теория и методика информатики. Методологическим ориентиром исследования выступают личностно ориентированный, синергетический, аксиологический, компетентностный, исторический и исследовательский подходы.

Теоретической основой исследования являются положения, концепции и теории, раскрывающие особенности современного состояния образования, педагогической науки С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.А. Кузнецова, Н.В. Кузьминой, В.С. Леднева, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др. и проблемы методологического обеспечения педагогической теории Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.Л. Денисовой, В.И. Загвязинского, Е. Н. Князевой, В.В. Краевского, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина и др.; фундаментальные работы в области: теории и методологии педагогики Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.В. Кузнецова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.; поиска новой парадигмы образования Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимней, Б.Ф. Скиннера, Дж. Равенна и др.; синергетики и теории самоорганизации С.П. Курдюмова, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и др.; использования идей синергетики в системах образования B.C. Безруковой, M.B. Богуславского, Е.В. Бондаревской, Л.Я. Зориной, В.А. Игнатовой, С.М. Окулова, и др.; развития личности в обучении С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.; теории личностно ориентированного образования Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, А.В. Петровского, В.В. Серикова и др.; профессиональной подготовки учителя О.А. Абдулиной, Н.Г. Астафьевой, Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, М.С. Чвановой и др.; педагогической деятельности учителя как целостной системы В.И. Андреевой, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой и др.; личностных проявлений педагогов в профессиональной деятельности, их взаимоотношения с учащимися Е.И. Рогова, Т.Н. Мальковской, А.В. Петровского и др.; современной теории педагогического образования С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; информатизации образования, становления и развития школьного курса информатики С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В. С. Леднева, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт и др.; профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе Т.А. Бороненко, Т. В. Добудько, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, М.В. Швецкого и др.; теории и практики персонализированного обучения Н.А. Зинченко, М.С. Сальяновой, А.Г. Солониной, В.В.Солонина и др.; теории и практики модульного обучения, его роли в формировании личности обучаемого Т.С. Георгиевой, В.В. Родиной, И.Б. Сенновского, П.А. Юцявичене и др.; оценки качества и эффективности образования В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, И.И. Трубиной и др.; проведения педагогического эксперимента М.И. Грабаря, К.А. Краснянской, А.А. Кыверялг, А.М. Новикова и др.

С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретические: анализ философско-методологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблематике исследования, анализ школьных и вузовских учебных программ, учебников и учебных пособий, теоретическое моделирование; общенаучные методы: анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование, наблюдение, анкетирование; общелогические: сравнение и обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки преподавателей в области информатики; экспериментальные: констатирующий, поисковый, обучающий и контрольный эксперимент; статистические: статистическая обработка данных анкетирования и результатов эксперимента.

База исследования: Рязанский государственный университет, Московский государственный гуманитарный университет, Мордовский государственный университет, Рязанский институт развития образования, МОУ «Информационно-диагностический (методический) центр» г. Рязани, школы г. Рязани и Рязанской области.

Этапы исследования:

Рефлексивно-поисковый (1997-2002 гг.) этап. Изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке и практике, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая, психологическая и методическая литература, изучался отечественный и зарубежный опыт подготовки учителя информатики, анализировались возможные направления совершенствования профессиональной подготовки учителя информатики. Были сформулированы исходные методологические позиции исследования, разработаны первоначальные варианты модели современного учителя информатики и многовариантной модели методической системы.

Опытно-экспериментльный (2002-2007 гг.) этап был ориентирован на экспериментальное исследование путей повышения эффективности профессиональной подготовки учителя информатики на основе личностно ориентированного и синергетического подходов. На этом этапе продолжалось углубленное изучение литературы, были определены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, совокупности принципов, форм, методов и средств подготовки; элементы методической системы подготовки учителя информатики внедрялись в практику работы вузов и курсов повышения квалификации для выявления условий ее эффективного функционирования

Обобщающий этап (2007-2010 гг.) - был посвящен систематизации, обобщению, обработке и анализу полученных результатов исследования, выработке рекомендаций по внедрению методологии в образовательную практику, подготовке и публикации монографий, завершению оформления докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- научно обосновано положение о том, что в условиях модернизации российского образования личностно ориентированный и синергетический подходы при условии их комплексного применения выступают наиболее адекватной методологической базой профессиональной деятельности учителя информатики, являясь в то же время методологической базой профессиональной подготовки и переподготовки учителя информатики к использованию этих подходов;

- разработаны модели специалистов - учителей информатики для начальной, основной и профильной ступеней общеобразовательной школы, отражающие необходимый опыт, компетенции и требования к профессионально важным качествам личности, с учетом специфики пропедевтического, базового и профильного общеобразовательных курсов информатики и возрастных особенностей обучающихся;

- разработана методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, включающая методологические (развивающего потенциала, соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучающегося выбранному уровню образования, эффективного сочетания аттракторов и бифуркаций в процессе подготовки преемственности подготовки; когерентности компонентов подготовки; открытости подготовки; синергии методов, приемов, средств и форм подготовки) и методические (создания условий для выхода из возможного профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль; организации участия обучающихся в формировании содержания обучения, создания условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий; обеспечения условий для активной познавательной и творческой деятельности обучающихся, их самоопределения и самореализации, формирования у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся и другие) принципы подготовки учителя информатики; технологию применения персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды, синергия которых позволяет развивать личностные качества учителя, необходимые для реализации личностно ориентированного обучения;

- разработана структурно-функциональная модель непрерывной подготовки учителя информатики с учетом особенностей личностно ориентированного и синергетического подходов, которая конкретизирована в методической системе, обеспечивающей формирование готовности учителя к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в своей профессиональной деятельности;

- разработано содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики, которое дифференцируется в зависимости от того, на какой ступени (начальная, основная или профильная школа) планируется преподавать информатику;

- обосновано применение методов персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды, синергия которых позволяет развивать личностные качества учителя, необходимые для реализации личностно ориентированного обучения: открытость к инновационным процессам в образовании и инновационной сфере; способность к совместной деятельности и взаимодействию с представителями других культур в рамках глобального информационного пространства; способность к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций; умение принимать решение о выборе того или иного пути развития учебного процесса в зависимости от личностных характеристик обучаемых; умение создавать и поддерживать устойчивые структуры в учебном коллективе (группы по интересам к учебным предметам, к будущей профессии и т.д.); умение применять методы персонализированного и модульного обучения, модернизировать учебную информационную среду для развития обучающихся, обеспечения условий их самоопределения и самореализации;

- разработаны методические рекомендации по применению методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в практике образования.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории педагогики (теорию и методологию непрерывного профессионально-педагогического образования; теорию и методику обучения информатике, проектирование методических систем) и состоит:

- в выявлении с теоретико-методологических позиций основных требований к личности учителя информатики начальной, основной и профильной школы в свете реализации современных концепций обучения информатике и перехода к обучению, центрированному на личность (как обучаемого, так и педагога), в условиях открытого образования и нарастания неопределенности педагогических ситуаций как ориентиров профессиональной подготовки;

- определении понятия профессиональной готовности учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе, рассматриваемой как динамическая, интегративная характеристика личности, обуславливающая способность педагога к применению данных подходов, предполагающая наличие соответствующих педагогической направленности и педагогической компетентности;

- уточнении и авторской трактовке дефиниций таких важных для исследования понятий, как «личностно ориентированное образование», «личностно ориентированное обучение», «технологии личностно ориентированного обучения», «личностно ориентированная парадигма образования», «личностно ориентированный подход в образовании», «синергетический подход в образовании»;

- определении тенденций и факторов становления и развития личностно ориентированного и синергетического подходов в системе подготовки учителя информатики на основе обширного историко-педагогического анализа;

- обобщении опыта подготовки учителя информатики в России и развитых зарубежных странах (Великобритании, Германии, Польше, США, Франции) в контексте личностно ориентированного и синергетического подходов; определении основных направлений развития непрерывной подготовки учителя информатики, которые были использованы для отбора и обоснования методологических и методических принципов подготовки, предложений по совершенствованию методической системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов;

- уточнении и дополнении совокупности методологических и методических принципов подготовки учителя информатики, обеспечивающих формирование готовности к применению личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности;

- систематизации форм, методов и средств обучения, используемых в подготовке учителя информатики, способствующих эффективной реализации личностно ориентированного и синергетического подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методология подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, выступая основой построения системы подготовки, реализована в практике профессиональной подготовки учителей информатики ряда вузов России (Рязанский государственный университет, Московский государственный гуманитарный университет, Мордовский государственный университет, Борисоглебский государственный педагогический институт). Методология обеспечивает целостность и системность профессиональной подготовки к применению данных подходов, достижение высокого уровня педагогической направленности и педагогической компетентности в сфере реализации личностно ориентированного обучения в образовании.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные программы и методические рекомендации, печатные и электронные учебные и учебно-методические пособия, методические материалы для практических занятий, материалы для контроля (в том числе блок электронного тестирования), образовательный сайт могут непосредственно использоваться и находят реальное применение в педагогической практике. Результаты исследования обладают необходимым прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на их основе дальнейшего поиска путей и методов развития системы профессиональной подготовки учителя информатики.

Выявленные тенденции развития подготовки учителя информатики в развитых зарубежных странах (на примере Великобритании, Германии, Польши, США и Франции) могут быть использованы с учетом политических, социально-экономических, культурологических, исторических, научных и других особенностей и традиций России организаторами профориентационной работы с учащимися, разработчиками стандартов и программ подготовки и повышения квалификации учителя информатики для развития компонентов системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики.

Полученные теоретические результаты, доведенные до практических методик, разработанные с учетом особенностей личностно ориентированного и синергетического подходов, а также основные компоненты методической системы подготовки учителя информатики, в которой органически сочетается содержательный аспект подготовки и развитие личностных качеств учителя, необходимых для организации личностно ориентированного обучения информатике в школе, могут служить основой для: развития Государственных образовательных стандартов подготовки учителя начальной, средней и старшей школы; совершенствования программ повышения квалификации учителя информатики; проектирования учебных дисциплин из предметной области «Информатика», «Теория и методика обучения информатике» и др., разработки содержания курсов по выбору, дипломного и курсового проектирования; формирования учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам.

Положения, разработанные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в методических рекомендациях по применению методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в практике образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики, психологии и теории и методики обучения информатике; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; личным участием исследователя на протяжении многих лет в опытно-педагогической работе по подготовке учителя информатики.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в процессе:

- организации учебно-познавательной деятельности студентов Рязанского государственного университета, Московского государственного гуманитарного университета, Мордовского государственного университета; повышения квалификации учителей информатики в Рязанском институте развития образования, Муниципальном образовательном учреждении «Информационно-диагностический (методический) центр» г. Рязани; проведения педагогической практики в школах г. Рязани и Рязанской области.

- разработки учебно-методических комплексов и содержания дисциплин «Теория и методика обучения информатике», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», учебных и учебно-методических пособий;

- многолетнего ведения авторского образовательного сайта, посвященного проблемам методики обучения информатике и подготовки учителя информатики (http://bogomolovaev.narod.ru);

- научных публикаций и докладов автора на научно-методических семинарах: лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования, Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» Тамбовского государственного технического университета, кафедры информатизации образования и методики информатики (ИОиМИ), кафедры педагогики Рязанского государственного университета (РГУ); на заседаниях кафедры Информатизации образования и методики информатики РГУ; на совместном заседании кафедры ИОиМИ, педагогики и педагогических технологий РГУ; участия в семинарах, педагогических чтениях и конференциях:

*международных: «Проблемы передачи и обработки информации в сетях и системах телекоммуникаций» (г. Рязань, 2004 г.), «Применении новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2005- 2009 гг.), «Стратегия управления в информационном обществе» (г. Рязань, 2005 г.), «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2005 г.), «Наука и образование» (г. Белово, 2006 г., 2008 г.), «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (г. Екатеринбург, 2006 г.), «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006 г.), «Стратегия управления: государство, бизнес, образование» (г. Рязань, 2010 г.)

* всероссийских: «Современные информационные технологии в образовании» (г. Рязань, 1996, 1998 гг.), Всероссийской конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных Relarn (г. Н.Новгород, 1997 г.), «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (г. Чебоксары, 2004 г.), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Калининград, 2004 г.), «Образовательная среда сегодня и завтра» (г. Москва, 2005- 2009 гг.), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 2005 г.), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века» (г. Пермь, 2007 г.), «Методы обучения и организация учебного процесса в вузе» (г. Рязань, 2009 г.); «Совершенствование общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов в свете модернизации системы образования» (Рязань, 2009 г.);

*межрегиональных, региональных, областных, межвузовских: Межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем» (г. Рязань, 2005 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Дошкольник и младший школьник в системе современного естественно-математического образования» (г. Белгород, 2006 г.), Региональной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Рязань, 1994 г.), Региональной научно-практической конференции «Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральном регионе России» (г. Рязань, 2002 г.); Межвузовской научно-методической конференции «Рязанские педагогические чтения» (г. Рязань, 1998 - 2011 гг.), Межвузовской научно-методической конференции «Современные информационные технологии в научных исследованиях, образовании и управлении» (г. Смоленск, 2005 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения» (г. Рязань, 2007 г.).

Основные положения и результаты исследования отражены более чем в ста публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Методологическая основа деятельности современного учителя информатики должна органично включать в себя ведущие идеи личностно ориентированного и синергетического подходов, что обусловлено ориентацией системы образования на личность обучающегося, увеличением в преподавании информатики педагогических ситуаций, характеризующихся неопределенностью и слабой прогнозируемостью (что обусловлено быстрым и не всегда предсказуемым развитием ИКТ, изменениями интересов и предпочтений обучающихся в области ИКТ и информационного взаимодействия и другими факторами), возрастанием роли личности учителя в реализации концепции современного курса информатики. При этом подготовка учителя информатики должна согласованно вестись на различных уровнях и ступенях (бакалавр, магистр, повышение квалификации, переподготовка).

2. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе базируется на идее их комплексного применения. Взаимосвязь и взаимодополняемость подходов обусловлена тем, что преподавание курса информатики на основе личностно ориентированного подхода к обучению в условиях некоторой неопределенности и непредсказуемости педагогических ситуаций предполагает наличие у педагогов способностей к самоопределению в отборе содержания и методов осуществления эффективной профессиональной деятельности. Формирование данных способностей может быть обеспечено при целенаправленном использовании синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки учителей: основные свойства синергетических систем (открытость, нелинейность и другие) выступают при этом ориентирами создаваемого образовательного пространства, в условиях которого происходит синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; у обучающихся формируются способности к рефлексивной самоорганизации в проектировании, моделировании и исследовании педагогического опыта. Синергетический подход, таким образом, включает в действие внутренний фактор самоорганизации и саморазвития личности в образовательном пространстве.

3. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителей информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов включает:

- методологические принципы подготовки: преемственности; открытости; синергии методов, приемов, средств и форм подготовки; когерентности компонентов подготовки; развивающего потенциала; соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню подготовки; эффективного сочетания аттракторов и бифуркаций в процессе подготовки;

- методические принципы подготовки: обеспечения вариативности подготовки; согласованного и кооперированного привлечения всех циклов учебных дисциплин к формированию ключевых компетенций обучаемых; создания условий для получения опыта выхода из ситуаций профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль; организации участия обучаемых в формировании содержания обучения; создания условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий; обеспечения развития личности учителя; формирования у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся и другие;

- синергию персонализированного и модульного обучения, применения специально организованной учебной информационной среды, способствующую развитию личностных качеств и профессиональных способностей учителя, необходимых для реализации личностно ориентированного обучения информатике в условиях неопределенности педагогических ситуаций.

4. Личностно ориентированный и синергетический подходы выполняют двойственную функцию: используются в профессиональной подготовке учителя информатики для обеспечения требуемого качества подготовки; являются объектами изучения для учителей с целью формирования необходимой педагогической компетентности по их применению в педагогической деятельности. При этом личностно ориентированный подход выступает базовым в реализации принципов личностно ориентированного обучения, синергетический подход - рассматривается как подход, необходимый для интеграции разнородных составляющих системы подготовки, интенсификации процессов самообучения, самовоспитания и саморазвития обучающих и обучающихся, расширения и обобщения достижений личностно ориентированного подхода.

5. Профессиональная готовность учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе определяется как динамическая, интегративная характеристика личности, обеспечивающая способность педагога к применению данных подходов. Она предполагает наличие соответствующей педагогической направленности и педагогической компетентности.

Педагогическая направленность учителя информатики на комплексное использование личностно ориентированного и синергетического подходов - это система эмоционально-ценностных отношений, зависящих от творческого потенциала, способностей к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, готовности к анализу и учету личностных особенностей обучающихся и синергетических свойств среды и задающих мотивы, побуждающие его к педагогической деятельности по применению данных подходов. Мотивационно-ценностное отношение учителей информатики к применению данных подходов проявляется через: понимание социальной потребности общества в необходимости внедрения новых моделей образования, осознание значимости развития ученика как условия собственной самореализации в профессии, стремление к саморазвитию.

6. Основными компонентами методической системы подготовки учителей информатики начальной, основной и профильной школы к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности являются:

- уточненные цели и задачи подготовки (воспитание самоактуализирующейся личности, обладающей большим творческим потенциалом, способной реализовать его в процессе обучения и развития личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей, способностей к самообучению, самореализации; формирование мотивации использования личностно ориентированного и синергетического подходов, совокупности соответствующих компетенций);

- содержание подготовки, включающее инвариантный и вариативный компоненты, причем доля последнего значительно возрастает. Содержание спроектировано на основе: государственного образовательного стандарта нового поколения; концепции непрерывного курса информатики, в которой органично совмещены знаниевый и деятельностный подходы и ведущими направлениями развертывания содержательных линий образования являются: «Информация и информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные системы управления», «Сетевая коммуникация»; концепции обучения, центрированного на личность субъектов образовательного процесса; реализации идей синергетики в образовании; теории и методологии системного мониторинга качества образования; совокупности методик обучения, при применении которых деятельность, заложенная в содержании, становится личностно ориентированной (исследовательская деятельность, метод проектов, портфолио и т.д.). Содержание вариативного компонента зависит от того, на какой ступени (начальная, основная или профильная школа) планируется преподавать информатику. Вариативность обеспечивается также модульным построением содержания, при этом модули необходимо выделять не только по содержанию обучения (содержательные модули), но и по основным видам преподавательской деятельности (методические модули), по организации обучения на различных ступенях школьного курса информатики (структурные модули), а также увеличением профильных и элективных курсов.

- методы, средства и формы подготовки, направленные на формирование личности учителя информатики как субъекта управления системой обучения в соответствии с принципами управления в открытых информационных системах, а именно: формируют личность, умеющую принимать решение о выборе того или иного пути развития педагогической ситуации в зависимости от личностных характеристик обучаемых; создавать и поддерживать устойчивые структуры в учебном коллективе (группы по интересам к учебным предметам, к будущей профессии и т.д.); применять методы модульного и персонализированного обучения, технологии личностно ориентированного обучения; создавать условия для метаиндивидной личностной репрезентации обучающихся.

7. Реализация авторской модели содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов позволяет:

- обоснованно раскрывать проблемы реализации личностно ориентированного обучения в будущей педагогической деятельности (технологии личностно ориентированного обучения информатике; принципы модульного представления учебного материала; учет персональных особенностей учащихся и синергетических свойств среды; обучение методике модификации или проектирования учебного курса, проектирования элективного курса; реализации системного мониторинга качества обучения и другие);

- обоснованно дифференцировать содержание обучения при подготовке учителя информатики начальной, основной и профильной школы, курсов повышения квалификации;

- обеспечивать преемственность подготовки на разных ступенях обучения на основе выделения базового уровня, инвариантного для всех ступеней обучения; сквозных направлений, характерных для всех ступеней обучения; специфики раскрытия этих направлений в школьных курсах информатики различного уровня (пропедевтического, базового, профильного);

- целенаправленно использовать в образовательном процессе методологические основы применения синергии персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды.

8. Применение разработанной методологии в практике подготовки учителя информатики предполагает: реализацию государственного образовательного стандарта профессиональной подготовки учителей информатики, учебных планов, программ подготовки, повышения квалификации на основе принципов открытости, соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню образования, преемственности, развивающего потенциала подготовки, когерентности компонентов подготовки; проектирование содержания учебных дисциплин с учетом интеграций требований государственного стандарта общего образования, концептуальных основ обучения школьному курсу информатики, теории и методологии системного мониторинга качества образования, дифференциации содержания обучения информатике, методики обучения, при применении которой деятельность, заложенная в содержании, становится личностно ориентированной; разработку стратегии отбора содержания, методов и организационных форм курсов по выбору; организацию подготовки и переподготовки педагогических кадров вуза, способных работать в новых условиях, хорошо ориентирующихся в разнообразии личностно ориетированных педагогических технологий, готовых к творчеству, нелинейному мышлению; организацию развивающего образовательного пространства на основе личностно ориентированных педагогических технологий с целью создания психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного развития и саморазвития личностей обучающихся, гармонизации элементов педагогической системы в структурное целое, взаимное согласование, взаимное дополнение элементов системы подготовки, создания условий для собственной активности обучаемых, их участия в формировании содержания своего образования, саморазвития, самообучения, самообразования, самоопределения и самореализации; создание системы качества подготовки на основе соотнесения социального заказа с возможностями его удовлетворения педагогической системой, поощрения обучения преподавателей, повышения ими квалификации; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения и мониторинга результатов образования.